Vận dụng đánh giá thực trong dạy học lịch sử việt nam lớp 6 ở trường trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THI MINH HẰNG VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI - 2022 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ MINH HẰNG VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Phùng Tám HÀ NỘI – 2022 ii Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành nhất, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Ban Giám hiệu, thầy, cô, cán Phòng-Ban Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Cảm ơn thầy cô nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Phùng Tám – người đồng hành, trực tiếp hướng dẫn khoa học giúp đỡ tận tình, hỗ trợ em suốt trình học tập, nghiên cứu luận văn Đồng thời, em xin chân thành cảm ơn đến Bán Giám hiệu, thầy cô giáo trường THCS địa bàn Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ em công tác điều tra, khảo sát, thực nghiệm sư phạm Cùng với đó, em xin gửi lời cảm ơn đến giúp đỡ Thư viện Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành nghiên cứu Mặc dù cố gắng nhiều trình làm, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận góp ý từ thầy, cơ, bạn bè đồng nghiệp, người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2021 Học viên Trần Thị Minh Hằng i Danh mục chữ viết tắt Bộ GD-ĐT Bộ giáo dục đào tạo CTGD Chương trình giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá LS Lịch sử Nxb Nhà xuất THCS Trung học sở TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận SGK Sách giáo khoa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng khách thể nghiên cứu 11 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 12 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 13 Giả thuyết khoa học 13 Đóng góp đề tài 14 Cấu trúc luận văn 14 CHƯƠNG 1: VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN 15 1.1Cơ sở lý luận 15 1.1.1 Một số khái niệm liên quan 15 1.1.1.1 Đánh giá gì? 15 1.1.1.2 Đánh giá thực gì? 16 1.1.2 Đặc điểm đánh giá thực 17 1.1.3 Các hình thức sản phẩm cơng cụ đánh giá thực chủ yếu 20 1.1.4 Ý nghĩa đánh giá thực 24 1.1.5 Thiết kế nhiệm vụ đánh giá thực 26 iii 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Đối với giáo viên 30 1.2.2 Đối với học sinh 38 Tiểu kết chương 46 CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47 2.1 Cơ sở xuất phát 47 2.1.1 Đổi kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử trường phổ thông 47 2.1.2 Đặc điểm kiến thức lịch sử tiếp cận đánh giá thực 48 2.1.3 Đặc điểm tâm lý, nhận thức học sinh lớp trung học sở 51 2.1.4 Nội dung phần Lịch sử Việt Nam Chương trình lớp trung học sở thiết kế hoạt động Đánh giá thực 52 2.2 Xây dựng quy trình biện pháp đánh giá thực dạy học lịch sử 55 2.2.1 Xây dựng quy trình cơng cụ đánh giá thực dạy học lịch sử 54 2.2.2 Đánh giá kết học tập phần lịch sử Việt Nam, lớp trung học sở 59 2.2.2.1 Mục đích đánh giá 59 2.2.2.2 Chuẩn đánh giá 60 2.2.2.3 Nhiệm vụ thực 64 2.2.2.4 Bảng rubric tiêu chí hồn thành nhiệm vụ 70 2.2.3 Xây dựng quy trình đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận đánh giá thực 81 2.2.4 Xây dựng công cụ hỗ trợ đánh giá kết học tập theo tiếp cận đánh giá thực 84 2.3 Thực nghiệm sư phạm 85 2.3.1 Mô tả trình thực nghiệm 85 iv 2.3.2 Kết thực nghiệm 89 2.3.3 Đánh giá sơ quy trình công cụ đánh giá thực 98 Tiểu kết chương … 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ … 103 Kết luận 103 Khuyến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO … 107 DANH MỤC PHỤC LỤC 113 v Danh mục bảng, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh Danh mục bảng Bảng 2.1: Bảng mẫu xây dựng rubric đánh giá mức độ đạt tiêu chí Bảng 2.2: Bảng mẫu Rubric định tính/tổng hợp Bảng 2.3: Bảng mẫu rubric định lượng/phân tích Bảng 2.4: Bảng rubric đánh giá báo cáo sản phẩm làm việc nhóm Bảng 2.5: Bảng rubric đánh giá nhiệm vụ cá nhân Bảng 2.6: Bảng đánh giá nhiệm vụ yêu cầu học sinh tổng hợp phân tích Bảng 2.7: Bảng đánh giá nhiệm vụ yêu cầu học sinh nhận xét đánh giá Bảng 2.8: Bảng kết sản phẩm yêu cầu người học tổng hợp, phân tích sơ đồ tư Danh mục sơ đồ Sơ đồ 1.1 Các bước thực đánh giá thực Sơ đồ 2.1: Sơ đồ quy trình thiết kế rubric Sơ đồ 2.2: Sơ đồ quy trình đánh giá kết học tập hướng tiếp cận đánh giá thực Danh mục biểu đồ Biểu đồ 1.1: Biểu đồ thể mục đích kiểm tra, đánh giá Biểu đồ 1.2: Biểu đồ thể tâm tiếp nhận kiểm tra, đánh giá Biểu đồ 1.3: Biểu đồ thể thái độ tiếp nhận phản hồi, đánh giá giáo viên học sinh vi Biểu đồ 1.4: Biểu đồ thể phương pháp đánh giá lựa chọn Biểu đồ 1.5: Biểu đồ thể hình thức đánh giá thường sử dụng dạy học Lịch sử Biểu đồ 1.6: Biểu đồ giả định sử dụng đánh giá thực kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử Biểu đồ 1.7: Biểu đồ thể tâm người học tham gia đánh giá thực Biểu đồ 1.8: Biểu đồ thể cần thiết tự đánh giá học tập Lịch sử Biểu đồ 1.9: Biểu đồ đánh giá tác dụng phiếu tự đánh giá học tập Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể kết nhiệm vụ yêu cầu người học nhận xét, đánh giá Danh mục hình ảnh Hình 2.1 : Hình minh hoạ cơng cụ hỗ trợ đánh giá kết học tập Hình 2.2: Hình kết vẽ sơ đồ tư học sinh nhà nước Văn Lang Hình 2.3: Hình kết vẽ sơ đồ tư học sinh nhà nước Champa Hình 2.4: Hình sản phẩm học sinh giới thiệu văn hố quốc gia cổ Văn Lang Hình 2.5: Hình sản phẩm học sinh giới thiệu văn hoá quốc gia cổ Âu Lạc Hình 2.6: Hình sản phẩm học sinh thiết kế hồ sơ danh nhân Việt Nam thời Bắc thuộc (Hai Bà Trưng) Hình 2.7: Hình sản phẩm học sinh thiết kế hồ sơ danh nhân Việt Nam thời Bắc thuộc (Bà Triệu) vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013) Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ: Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh [16] Gần (5/2021), buổi làm việc với Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, người đứng đầu Chính phủ Việt Nam nhấn mạnh tinh thần: “Học thật, thi thật, nhân tài thật” Đây trở thành vấn đề quan trọng chủ chốt thiếu giáo dục đào tạo nước nhà Theo đó, “học thật” có hoạt động có mục đích học tập rõ ràng để phát triển trở thành người có ích cho cộng đồng, “thi thật” việc kết thi phản ánh trung thực lực học sinh tìm điểm hạn chế để can thiệp phù hợp góp phần tạo người có lực xã hội Với tinh thần trên, cấp vĩ mô, đổi KTĐG người học theo định hướng phát triển lực TW Đảng, Chính phủ xác định Phục lục 2.1 Sản phẩm sơ đồ tư học sinh nhà nước Văn Lang 122 Phục lục 2.2 Sản phẩm sơ đồ tư học sinh nhà nước Âu Lạc 123 Phục lục 2.3 Sản phẩm sơ đồ tư học sinh nhà nước Champa 124 Phục lục 2.4 Sản phẩm sơ đồ tư học sinh nhà nước Phù Nam 125 Phục lục 3.1 Sản phẩm hồ sơ danh nhân Việt Nam thời Bắc thuộc học sinh (Hai Bà Trưng) 133 134 Phục lục 3.2 Sản phẩm hồ sơ danh nhân Việt Nam thời Bắc thuộc học sinh (Bà Triệu) 135 136 Phục lục 3.3 Sản phẩm hồ sơ danh nhân Việt Nam thời Bắc thuộc học sinh (Lý Bí) 137 138 Phục lục 3.4 Sản phẩm hồ sơ danh nhân Việt Nam thời Bắc thuộc học sinh (Mai Thúc Loan) 139 140 Phục lục 3.5 Sản phẩm hồ sơ danh nhân Việt Nam thời Bắc thuộc học sinh (Phùng Hưng) 141 142 4.2 Sản phẩm video thuyết minh học sinh Sản phẩm video thuyết minh học sinh: https://www.youtube.com/channel/UCJ0NzpeFvrAdK4Rkuk4F6VQ/videos 143 ... Chương Vận dụng đánh giá thực dạy học Lịch sử trường phổ thông – Cơ sở lý luận, sở thực tiễn Chương 2: Quy trình biện pháp đánh giá thực dạy học Lịch sử Việt Nam lớp Thực nghiệm sư phạm 14 CHƯƠNG VẬN... phát sở thực tiễn vấn đề vận dụng đánh giá thực dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng trường phổ thơng - Xây dựng quy trình đánh giá thực dạy học Lịch sử Việt Nam - Xây dựng công cụ đánh giá. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ MINH HẰNG VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN