Sinh bm vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật, hình thành năng lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ t

MỤC LỤC I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng…………………………………………… II Nội dung…………………………………………………………………… Giải pháp cũ thường làm…………………………………………………… Giải pháp mới……………………………………………………………… 2.1 Bản chất mô hình lớp học đảo ngược………………………………… 2.2 Đặc trưng mơ hình lớp học đảo ngược ……………………………… 2.3 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy phần Chuyển hoá 2 4 5 vật chất lượng động vật…………………………………………… 2.3.1 Quy trình thiết kế lớp học đảo ngược…………………………………… 2.3.2 Ví dụ minh hoạ kế hoạch dạy học thuộc phần Chuyển hoá vật chất lượng động vật………………………………………………………………… 2.3.3 Ví dụ minh hoạ kế hoạch dạy ôn học sinh giỏi ôn thi tốt nghiệp THPT 2.4 Ưu điểm hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược 2.4.1 Ưu điểm lớp học đảo ngược………………………………………… 2.4.2 Hạn chế lớp học đảo ngược………………………………………… III Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt được……………… ………… Hiệu kinh tế …………………………………………………………… Hiệu xã hội……………………………………………………………… IV Điều kiện khả áp dụng………….……………………………… Điều kiện áp dụng ………………………………………………………… Khả áp dụng ………………………………………………………… PHỤ LỤC……………………………………………………………………… 9 10 10 11 11 11 13 13 13 14 15 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN T T Kính gửi: HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP SỞ Chúng ghi tên Họ tên Ngày Nơi tháng công tác năm sinh Chức vụ Trình độ chu Tỷ lệ (%) đóng Mai Thị Ánh Hồng 18/04/1990 Ninh Văn Hữu 20/02/1989 Nguyễn Thị Phương Dung 06/03/1988 Trường THPT Bình Minh Trường THPT Bình Minh Trường THPT Yên Khánh A Giáo viên Giáo viên Giáo viên n mơn góp vào việc tạo sáng kiến Đại học 40% Đại học 30% Thạc Sỹ 30% I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng: Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Chuyển hoá vật chất lượng động vật, hình thành lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng mới” Lĩnh vực áp dụng: Sinh học II Nội dung Giải pháp cũ thường làm Để đánh giá thực trạng dạy học theo mơ lớp học truyền thống, chúng tơi tiến hành điều tra phiếu hỏi với giáo viên học sinh trường THPT Bình Minh, sau tổng hợp kết điều tra (chi tiết phụ lục I), đánh giá thực trạng việc dạy học theo mơ hình lớp học truyền thống sau: Về phía giáo viên (theo khảo sát Phụ lục I) Giáo viên chủ yếu soạn theo phương pháp truyền thống (68,56%) Giáo viên chủ yếu dạy theo phương pháp truyền thống như: phương pháp thuyết trình, hỏi đáp, giải vấn đề *) Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề - Ưu điểm: Là phương pháp để trình bày, giải thích nội dung học cách chi tiết, dễ hiểu cho HS tiếp thu Đối với HS qua nghe giảng giải nhanh chóng hiểu vấn đề học phương pháp trình bày vấn đề học tập cách có hệ thống GV thường sử dụng phương pháp tiến hành nội dung kiến thức cần nhớ học, thể mối liên hệ kiến thức phần toàn chương trình - Nhược điểm: Tuy nhiên, phương pháp độc thoại, HS rơi vào tình trạng thụ động, phải cố gắng nghe để hiểu, ghi nhớ khơng có hội trình bày ý kiến riêng dẫn đến thói quen thụ động chờ đợi ý kiến giải thích GV *) Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) - Ưu điểm: Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp có tác dụng + Điều khiển có hiệu hoạt động tư HS, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức họ + Bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, xúc tích + Giúp GV thu tín hiệu ngược từ HS cách nhanh, gọn, để kịp điều chỉnh hoạt động HS Đồng thời qua HS thu tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập Đồng thời, thơng qua đó, GV có khả đạo hoạt động nhận thức lớp HS - Nhược điểm: Nếu vận dụng dễ làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành đối thoại GV vài HS, khơng thu hút tồn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức cách máy móc làm ảnh hưởng đến phát triển tư lôgic, tư sáng tạo HS Nội dung cần truyền đạt vào nội dung học SGK Như vậy, lôgic soạn dựa vào SGK lập luận người trình bày mà khơng tính đến khả tiếp nhận kiến thức HS vốn nhân vật trung tâm hoạt động dạy - học Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp trị chơi Đồng thời sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, học sinh không hợp tác hoạt động nhiều thời gian, giáo viên bị “cháy giáo án” Về phía học sinh (theo khảo sát Phụ lục II) Đa số học sinh thụ động học, chủ yếu nghe giảng ghi nội dung học theo nội dung ghi bảng định hướng giáo viên Học sinh sợ giáo viên đặt câu hỏi cho Khi giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, có khoảng vài em nhóm hoạt động tích cực, nhiều em khác khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm tham gia khơng tích cực Khi giáo viên đặt câu hỏi chung cho lớp, có số em lớp thường xuyên phát biểu ý kiến, đa số em khác ngại phát biểu kể em có câu trả lời Hầu em không đặt câu hỏi cho giáo viên yêu cầu giáo viên giảng giải vấn đề liên quan đến nội dung học Khi giáo viên hỏi lại kiến thức cũ em không tự tin ngôn ngữ mà phải xem lại đọc sách giáo khoa Việc tổ chức dạy học dẫn đến kết học tập học sinh thể kiểm tra thấp so với yêu cầu học sinh cần đạt Thậm chí học sinh khơng thể làm tập quy luật di truyền nội dung chương học Có nhiều nguyên nhân dẫn tới trạng song theo chúng tơi khái qt thành ngun nhân sau: Thứ nhất: Giáo viên chưa tìm phương pháp dạy học để học sinh phát triển kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác nhóm, kĩ sử dụng công nghệ thông tin, kĩ xây dựng đồ tư Thứ hai: Đại đa số học sinh chưa có kỹ tự học đặc biệt kỹ lập kế hoạch học tập cho môn học nói chung phần kiến thức mơn học cụ thể nói riêng Thứ ba: Do tâm lý chung phận học sinh phụ huynh bị ảnh hưởng xu phát triển kinh tế đại nên hướng vào học mơn học có lợi cho việc đăng ký vào trường đại học cao đẳng theo nguyện vọng nghề nghiệp học sinh gia đình Giải pháp 2.1 Bản chất mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược mô hình dạy học kết hợp, mặt lí luận, mơ hình dựa sở lí thuyết học tập tích cực (Active learning), cụ thể quan điểm dạy học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thơng qua q trình tương tác Vygotsky Mơ hình khai thác triệt để ưu điểm cơng nghệ thơng tin góp phần giải hạn chế mơ hình dạy học truyền thống cách “đảo ngược” trình dạy học so với mơ hình dạy học truyền thống Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học Nếu nhìn từ góc độ nhận thức sở mơ hình lớp học đảo ngược dựa sáu bậc thang đo nhận thức Bloom (2001) Thang đo Bloom (2001) “nhớ, hiểu” kiến thức hoạt động đòi hỏi mức tư thấp (giai đoạn tiếp cận với tài liệu); việc “áp dụng, phân tích” “sáng tạo” dựa kiến thức tiếp nhận hoạt động địi hỏi mức tư đào sâu (giai đoạn xử lý thông tin, xây dựng kiến thức thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức lớp) Trong lớp học truyền thống, thời gian lớp bị giới hạn, giáo viên hướng dẫn học sinh nội dung học ba mức độ đầu nhận thức nhớ, hiểu vận dụng Để đạt đến mức độ sau, học sinh phải nỗ lực tự học tập nghiên cứu nhà trở ngại lớn với đa số học sinh Mơ hình “đảo ngược” mơ hình truyền thống, ba mức độ đầu học sinh thực nhà nhờ video giảng giáo viên Thời gian lớp, giáo viên học sinh làm việc nhằm đạt ba bậc thang sau thang nhận thức Hình Thang đo Bloom - cấp độ nhận thức Bản chất mơ hình lớp học đảo ngược hướng đến hoạt động hóa việc học người học nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có người học đến kiến thức cần chiếm lĩnh Đặc điểm quan trọng mơ hình tăng cường tiếp xúc tương tác thầy trò, trò với nhau, kết hợp dạy trực tiếp học thông qua xây dựng kiến thức, tạo hội cá nhân hố q trình giáo dục, khơng phải thay người thầy băng ghi hình 2.2 Đặc trưng mơ hình lớp học đảo ngược Học sinh tự kiểm soát việc học mình, điều chỉnh tiến độ học tập phù hợp, học sinh dừng/xem lại video thảo luận với bạn bè Học sinh dành nhiều thời gian lớp để giải tình học tập, khai thác đào sâu thêm kiến thức cách thú vị thông qua hoạt động tương tác Học sinh nhận hỗ trợ phù hợp từ giáo viên học Cá nhân hóa việc học tập học sinh (phải làm nhiều tập, tìm kiếm tài liệu để trả lời câu hỏi giáo viên làm việc với nội dung video nhà) Giúp nâng cao lực phát - giải vấn đề rèn luyện kỹ cho học sinh (kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin, thuyết trình, đọc, nghiên cứu tài liệu, ) 2.3 Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược giảng dạy phần Chuyển hoá vật chất lượng động vật, Sinh học 11 2.3.1 Quy trình thiết kế lớp học đảo ngược Một lớp học đảo ngược thiết kế gồm giai đoạn: Trước lớp học, lớp học sau lớp học Giai đoạn trước lớp học: GV cần xác định học mục nội dung muốn “đảo ngược” khơng phải nội dung dạy học thực theo mơ hình Giáo viên tạo tài liệu riêng giảng PowerPoint, screencast poscart, tái sử dụng nội dung trực tuyến trang web, đọc video; Khi thiết kế “bài tập nhà đảo ngược”, giáo viên xác định yêu cầu mà HS cần xem cần làm nhà, từ giới thiệu nhiệm vụ với học sinh, giải thích rõ em làm chuẩn bị cho hoạt động lớp lại quan trọng Giai đoạn lớp học: Các hoạt động lớp học sinh thiết kế phát triển thông qua cách giáo viên sử dụng để đánh giá việc hoàn thành tập nhà hoạt động học sinh để tiếp nối, củng cố hay mở rộng tài liệu có tập nhà Những hoạt động thúc đẩy trao đổi học sinh với học sinh , học sinh với giáo viên, tạo hội cho hợp tác học hỏi lẫn nhau, mang lại hiệu thúc đẩy phương pháp tiếp cận sâu Giai đoạn sau lớp học: Những hoạt động lớp học củng cố, ghi nhớ hoạt động cá nhân sau học (tự học) Do đó, học liệu hoạt động cần giới thiệu để học sinh phát triển lực tự học Trong quy trình trên, động học tập học sinh, tảng tồn q trình học tập bị ảnh hưởng thiết kế hoạt động Do đó, yêu cầu cho lớp học đảo ngược giáo viên nhiệt tình có quan hệ tốt với học sinh để tạo bầu khơng khí cởi mở, tích cực; hoạt động thiết kế mang tính thử thách nhanh mức đạt được; học sinh động viên để tìm thấy ý nghĩa cá nhân giá trị tài liệu; học sinh phản hồi thường xuyên; nguồn học liệu trực quan đa dạng Điểm sáng kiến Trong q trình thực mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy phần chuyển hóa vật chất lượng động vật, Sinh học 11, thực số nội dung sau Thứ nhất: chuẩn bị video giảng xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị Thứ hai: thiết kế kế hoạch giảng dạy theo mơ hình lớp học đảo ngược áp dụng vào giảng dạy Thứ ba: sử dụng phần mềm Shub Classroom thực hình thức kiểm tra, đánh giá trình tổ chức dạy học Cụ thể cho nội dung Nội dung 1: chuẩn bị video giảng xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị Với nội dung hệ thống 06 video; 19 câu hỏi chia theo mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng (Chi tiết phụ lục III) Nội dung 2: Thiết kế kế hoạch giảng dạy theo mơ hình lớp học đảo ngược áp dụng vào giảng dạy Bài PP sử dụng Kĩ thuật sử dụng Thời gian luyện tập, củng cố Kỹ thuật mảnh ghép, nhóm Luyện tập: 10p chuyên gia, Kỹ Vận dụng: 5p thuật động não; Tìm tịi, mở kỹ thuật phịng rộng: 5p tranh Kỹ thuật tia chớp, Kỹ thuật Luyện tập Tiêu hoá Lớp học đảo ngược thông tin phản Vận dụng: 15p động vật Hoạt động nhóm hồi, Kỹ thuật Tìm tịi, mở (tiết 2) Giải vấn đề động não, kỹ rộng: 5p thuật nhóm chuyên gia Kỹ thuật tia chớp, Kỹ thuật Lớp học đảo ngược thông tin phản Hô hấp Hoạt động nhóm, Luyện tập: 10p hồi, kỹ thuật động vật phương pháp trò Vận dụng: 7p động não, kỹ chơi thuật xây dựng lược đồ tư Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật Tuần Lớp học đảo ngược thơng tin phản Luyện tập: 8p hồn Hoạt động nhóm PP hồi, kỹ thuật Vận dụng: 5p máu kiểm chứng phòng tranh, kỹ Mở rộng: 3p (tiết 1) thuật sử dụng CNTT Kỹ thuật thông Tuần Lớp học đảo ngược, tin phản hồi, Kỹ Củng cố: 10p hoàn phương pháp trực thuật động não, Vận dụng: 3p máu quan, phương pháp Kỹ thuật sử dụng Mở rộng: 5p (tiết 2) trị chơi CNTT Lớp học đảo ngược Tiêu hố Hoạt động nhóm động vật Giải vấn đề (tiết 1) phương pháp trò chơi Câu hỏi + Trắc nghiệm: 10 câu Tự luận: + Bài tập SGK tập mở rộng + Trò chơi hái hoa dân chủ + Bài tập điền khuyết: + Bài tập SGK + Câu hỏi trắc nghiệm: câu + Câu hỏi tự luận nâng cao: câu + TN: câu + Xây dựng lược đồ tư + Làm tập SGK + Tự luận mở rộng: câu TN: câu Tự luận: câu 17 câu Trắc nghiệm Bài tập SGK Cân Lớp học đảo ngược, Động não Thông Củng cố: 10p nội phương pháp trị tin phản hồi Vận dụng: 3p mơi chơi Bài tập điền khuyết: Bài tập SGK Tự luận: Nội dung 3: sử dụng phần mềm Shub Classroom thực hình thức kiểm tra, đánh giá trình tổ chức dạy học Bước 1: Truy cập địa https://shub.edu.vn/ tạo tài khoản đăng nhập Bước 2: đăng kí tài khoản Google (gmail) tài khoản Microsoft, lựa chọn khai báo thông tin tiếp tục Bước 3: Đăng nhập, chọn “Lớp học” bắt đầu tạo lớp học ảo, thiết đặt yêu cầu lớp học Bước 4: Tạo tập cho học sinh cách tải tồn file word tập có sẵn máy tính lên hệ thống làm theo hướng dẫn Sau thiết lập xong đưa câu hỏi theo mục đích kiểm tra, đánh giá sử dụng hoạt động dạy học Học sinh truy cập theo đường link để thực làm tập trực tuyến https://shub.edu.vn/class/FHORX/homework/share/2432151 Hoặc truy cập trang web https://shub.edu.vn chọn Sinh 11 Kim Sơn mã lớp FHORX Ví dụ việc HS lớp 11A vào thực trả lời câu hỏi tổ chức hoạt động dạy 15 2.3.2 Ví dụ minh hoạ kế hoạch dạy học thuộc phần Chuyển hoá vật chất lượng động vật Chúng thiết kế kế hoạch dạy học thuộc phần Chuyển hoá vật chất lượng động vật theo phương pháp lớp học đảo ngược (chi tiết Phụ lục III) 2.3.3 Ví dụ minh hoạ kế hoạch dạy ôn học sinh giỏi ôn thi tốt nghiệp THPT Chúng tơi áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược q trình ơn luyện học sinh giỏi thuộc phần Chuyển hoá vật chất lượng động vật Kế hoạch sau: Giai đoạn trước lớp học: Tư duy: Đối với ôn luyện học sinh giỏi: Nội dung kiến thức chuyên sâu phần Chuyển hoá vật chất lượng động vật sách chuyên “Tài liệu giáo khoa chuyên Sinh phần động vật”; Sinh học thể người động vật,…được giáo viên chuẩn bị trước cung cấp cho học sinh đọc tham khảo Yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư cho nội dung kiến thức Đối với ôn thi tốt nghiệp THPT: yêu cầu học sinh hệ thống hoá kiến thức phần Chuyển hoá vật chất lượng động vật sơ đồ tư Thiết kế “bài tập nhà đảo ngược”: Đối với ôn luyện học sinh giỏi: Giáo viên sưu tầm sách tham khảo đề thi học sinh giỏi cấp câu hỏi thuộc phần kiến thức Chuyển hoá vật chất lượng động vật, biên soạn lại câu hỏi theo cấp độ từ đến nâng cao Hệ thống câu hỏi đưa cho học sinh giai đoạn chưa có đáp án Đối với ôn thi tốt nghiệp THPT: Giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống câu hỏi luyện thi thuộc phần kiến thức liên quan, yêu cầu học sinh hoàn thiện trước lớp học Giai đoạn lớp học: Học sinh trình bày sơ đồ tư phần kiến thức chuyên sâu, giáo viên lắng nghe, góp ý Học sinh đưa câu trả lời cho phần câu hỏi giáo viên giao trước lớp học Giáo viên chỉnh sửa hoàn thiện câu trả lời Giai đoạn sau lớp học: Giáo viên chuẩn bị đề thi thử giao cho học sinh Học sinh nghiên cứu làm đề thi (chi tiết Phụ lục V) 2.4 Ưu điểm hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược 2.4.1 Ưu điểm lớp học đảo ngược HS nhận trợ giúp lúc học tập đảo ngược Vì thách thức lớn lớp học truyền thống thông qua giảng kiến thức lớp, câu hỏi vận dụng đưa nhà để áp dụng điều học lớp mà khơng có trợ giúp Do HS thường gặp khó khăn với tập Trong lớp học đảo ngược, công việc thực nhà xem video giảng gặp khó khăn HS đặt câu hỏi, sau lên lớp thảo luận với GV HS giải đáp thắc mắc Tư bậc cao phát huy lớp học Tương tác GV HS nâng cao: Ở lớp học truyền thống, GV thường giảng trực tiếp lớp, mang tính “thuyết trình” Nhưng lớp học đảo ngược, GV di chuyển giảng ngồi lớp nên tiết kiệm nhiều thời gian cho GV, để GV tương tác với HS nhóm nhỏ với HS Kết GV có thời gian thảo luận với HS học Lớp học đảo ngược phù hợp với khác biệt học sinh : Với lớp học đảo ngược, nhu cầu cá nhân người học dễ dàng đáp ứng Những HS ý HS xuất sắc giao nhiệm vụ thích hợp với khả để tiến Tạo bầu khơng khí học thực sự: Trung tâm hoạt động học tập hỏi đáp thắc mắc, từ giúp HS tập trung vào chủ đề học tập Tạo bầu khơng khí “học tập” “giảng dạy” nên đạt mục tiêu học tốt HS chủ động việc lĩnh hội tri thức làm chủ việc học thân HS học theo tiến độ thân: Khi giảng lớp GV thường nói nhanh (thường HS kém) chậm (đối với HS học tốt) Khi học qua video lên lớp, HS điều chỉnh tốc độ giảng phù hợp với thân Do có tương tác HS thực nhiệm vụ học tập nên mối quan hệ HS tốt hơn, GV có thời gian quan sát HS nên hiểu cá nhân HS GV trò chuyện lắng nghe vấn đề HS GV nhận biết đơn vị kiến thức mà HS gặp khó khăn hướng dẫn HS Giúp cho GV giải đáp cho HS vào vấn đề thời điểm mà HS cần Mơ hình lớp học đảo ngược đáp ứng tốt việc dạy học tình hình dịch bệnh Covid - 19 năm gần đây, với tiếp cận với đổi giáo dục phổ thông theo Thông tư 32 Bộ GD&ĐT, đến năm học 2022-2023 bắt đầu thực lớp 10 2.4.2 Hạn chế lớp học đảo ngược Phương pháp gắn bó chặt chẽ với phương pháp E-learning nên GV phải giỏi công nghệ, vững phương pháp Với điều kiện trường phổ thông nước ta nay, phương pháp cần cân nhắc tính khả thi số lượng mơn học nhiều khối lượng kiến thức khổng lồ năm học HS III Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế Giải pháp áp dụng trường THPT Bình Minh với đối tượng học sinh lớp 11, dạy chủ đề “Chuyển hóa vật chất lượng động vật” Sau áp dụng giải pháp kể trên, thấy học sinh u thích mơn Sinh học hơn, học thoải mái Đồng thời, lực học sinh phát triển lực nhận thức, lực giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin, Học sinh học tập môi trường thân thiện, tích cực, với động lực cao Điều góp phần làm chặt chẽ mối liên hệ gia đình nhà trường Cụ thể: * Tạo hứng thú q trình học tập Mơ hình lớp học đảo ngược thực 04 lớp trường THPT Bình Minh với 168 HS, lớp 11B,11G đối chứng (42 HS/lớp); lớp 11A, 11E lớp thực nghiệm (42HS/lớp) 10