(SKKN 2022) Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học bài Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn luyện tập phỏng vấn và trả lời phỏng vấn nhằm phát triển năng lực cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO DẠY HỌC BÀI “PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN – LUYỆN TẬP PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ: NĂM 2022 MỤC LỤC Trang 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp đề xuất để giải vấn đề 2.3.1.Rà soát điều kiện để tiến hành dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.3.2.Tổ chức dạy học “Phỏng vấn trả lời vấn – Luyện tập vấn trả lời vấn” theo mơ hình lớp học đảo ngược .9 2.3.3 Tổ chức đánh giá kết học tập học sinh .14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Kết luận, kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo .18 Phụ lục DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh PPDH: Phương pháp dạy học THPT: Trung học phổ thông LHĐN: Lớp học đảo ngược 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trở thành vấn đề cấp thiết giáo dục Mỗi giáo viên chắn ý thức việc cần thiết phải thay đổi mình, thay đổi cách thức tổ chức học, cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong bối cảnh cách mạng công nghệ lần thứ diễn mạnh mẽ việc dạy học vận dụng cơng nghệ thơng tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên lớp học xu phổ biến Việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược hình thức dạy học sử dụng q trình dạy học mơn học nhằm tận dụng lợi công nghệ thông tin, tạo hứng thú học tập, hướng tới phát triển lực cho học sinh Trong thời kì đại, người cần có kiến thức kĩ vấn trả lời vấn để đặt câu hỏi, để trò chuyện, để tuyển dụng hay xin việc Sự am hiểu, thành thạo vấn trả lời vấn không giúp học sinh nâng cao tầm hiểu biết, khả giao tiếp mà giúp ích cho em nhiều tương lai không xa du học tìm kiếm việc làm Quen với hoạt động vấn trả lời vấn chuẩn bị cần thiết cho học sinh bước vào đời Đó mục tiêu cần đạt dạy học “Phỏng vấn trả lời vấn- Luyện tập vấn trả lời vấn” (Ngữ văn 11) Bài Phỏng vấn trả lời vấn dạy tiết, tiết lí thuyết, tiết luyện tập Với thời lượng này, lớp giáo viên khó thể khai thác hết mục đích, yêu cầu, ý nghĩa học Nhiệm vụ đặt với giáo viên giảng dạy cần lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp để học sinh vừa tiếp thu kiến thức vừa thực hành đồng thời có hứng thú, say mê học tập Hơn nữa, cần phải có thời gian dài chuẩn bị từ phía giáo viên học sinh học đảm bảo chất lượng, tạo nên sức hấp dẫn, rèn luyện nhiều lực, phẩm chất người học Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn xây dựng đề tài: Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học “Phỏng vấn trả lời vấn – Luyện tập vấn trả lời vấn” nhằm phát triển lực cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục tiêu đổi phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học mà vấn đề trọng tâm chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát huy kĩ phong phú sống để học sinh ứng phó với tình phức tạp sống Xây dựng đề tài này, hướng tới mục tiêu thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, tăng cường hoạt động trải nghiệm khả thực hành học sinh, phát triển cách toàn diện lực người học, biến tiết học nặng lý thuyết khô khan trở thành trình học tập sinh động, gắn liền với thực tiễn Phương pháp phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, phát huy lực thực hành nhằm thực ngun lí giáo dục: “học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với gia đình xã hội” Thơng qua đó, học sinh phát vấn đề, giải vấn đề, thuyết trình bảo vệ sản phẩm trước tập thể, em có hội khẳng định thân, tự tin, tự giác, có trách nhiệm cao tập thể…góp phần đào tạo người lao động phát triển tồn diện, cơng dân hữu ích cho xã hội Nghiên cứu đề tài giúp tiếp cận nắm vững đề án đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục Đào tạo Từ nâng cao chất lượng giảng dạy có định hướng phát triển lực cho HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, tập trung nghiên cứu vấn đề: vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học “Phỏng vấn trả lời vấn- Luyện tập vấn trả lời vấn” (Tiết 58-59 theo PPCT) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: +Lựa chọn, thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu vấn đề đổi phương pháp dạy học, mơ hình lớp học đảo ngược + Phân tích đặc điểm “Phỏng vấn trả lời vấn” để vận dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phù hợp hiệu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học văn trường THPT Thường Xuân + Phương pháp so sánh: So sánh điểm khác lớp học truyền thống lớp học đảo ngược + Điều tra điều kiện để thực mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT Thường Xuân + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy học thực nghiệm, đánh giá hiệu việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học “Phỏng vấn trả lời vấn – Luyện tập vấn trả lời vấn” Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vài nét khái quát dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học quan tâm thời gian gần Việc sử dụng mơ hình dạy học vừa tạo chủ động, hứng thú cho người học, vừa góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học tập, giúp rèn luyện phát triển tư kĩ cho người học [6] Mơ hình lớp học đảo ngược khai thác triệt để ưu điểm Công nghệ thơng tin góp phần giải hạn chế mơ hình dạy học truyền thống Bảng so sánh tổ chức lớp học truyền thống lớp học đảo ngược Lớp học Giáo viên Học sinh Lớp học truyền thống GV hướng dẫn HS lắng nghe, ghi chép GV đánh giá HS làm theo hướng dẫn HS làm tập nhà Lớp học đảo ngược GV chia sẻ giảng, tài HS thảo luận nội liệu, video cho học sinh dung học nghiên cứu nhà lớp GV hướng dẫn tổ HS nhận hỗ trợ chức thảo luận lớp cần thiết Những ưu điểm mô hình lớp học đảo ngược: - Với học sinh + Mơ hình phù hợp với phát triển tư học sinh +Giúp học sinh chủ động học tập +Sử dụng hiệu thời gian nhà lớp + Nâng cao lực cho người học lực phát giải vấn đề, lực tự học rèn kĩ cho người học (kĩ sử dụng Công nghệ thông tin, kĩ nghiên cứu tài liệu ) - Với giáo viên: + Khai thác mạnh mô hình để tổ chức dạy học hiệu + Tăng thời gian, không gian giao tiếp, làm việc với học sinh + Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; hệ thống giảng, học liệu sử dụng khoa học, hiệu + Phù hợp với hoạt động dạy học tình hình đặc biệt (chẳng hạn tác động dịch covid 19) [6] Theo mô hình lớp học đảo ngược, học sinh xem giảng nhà qua mạng học trực tuyến qua ứng dụng dạy học trực tuyến Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu thực hành Học sinh chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, em tiếp cận video lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nghe giáo viên giảng dạy lớp) Điều giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin Lớp học đảo ngược khiến việc giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Những video giáo dục trực tuyến thiết kế để truyền tải nội dung tập trung vào lý thuyết Ngoài ra, nội dung lớp học đảo ngược xây dựng nhiều hình thức khác (thậm chí sử dụng nội dung đơn vị cung cấp phía ngồi) [10] Lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành thời gian nhiều với cá nhân học sinh chưa hiểu kỹ giảng Và lớp học, học sinh chủ động làm chủ thảo luận Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thông qua giáo trình eLearning giáo viên chuẩn bị trước thơng tin học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ học sinh tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau vào lớp em giáo viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập bậc cao thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm [10] 2.1.2 Dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 2.1.2.1 Yêu cầu lực học sinh THPT Theo Chương trình giáo dục phổ thơng hành, dạy học nhà trường phổ thơng cần hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi sau: Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: Năng lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất [5] 2.1.2.2 Yêu cầu lực mơn Ngữ văn Mơn Ngữ văn hình thành phát triển hai lực quan trọng cho HS THPT: lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ Ở môn Ngữ văn, lực thẩm mĩ gồm hai lực nối tiếp trình tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương tiếng Việt: lực khám phá đẹp lực thưởng thức đẹp Năng lực ngôn ngữ học sinh trung học phổ thông gồm ba lực chủ yếu sau đây: lực làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt); lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để giao tiếp; lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để tạo lập văn Năng lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ không tách rời nhau, mà có mối quan hệ gắn bó, tương hỗ để phát triển qua môn Ngữ văn [8] 2.1.2.3 Những lực học sinh phát triển với mơ hình lớp học đảo ngược - Năng lực tự học: Mơ hình lớp học đảo ngược giúp học sinh tự xác định mục tiêu học tập Học sinh tự xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt Đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh cịn yếu Mơ hình lớp học đảo ngược giúp HS tự lập kế hoạch thực cách học HS có khả tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch học, hình thành cách học tập riêng thân, tự tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác HS thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu liên quan với chủ đề học tập, tự ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Với mơ hình LHĐN học sinh tự đánh giá điều chỉnh việc học HS tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập, tự suy ngẫm cách học để rút kinh nghiệm sau áp dụng vào tình khác, tự điều chỉnh cách học để tiện cho việc đánh giá - Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giao tiếp hợp tác lực quan trọng người xã hội Hành động xây dựng ý tưởng để chia sẻ thông tin lập luận để thuyết phục người khác phần quan trọng học tập Ý tưởng đưa trao đổi chịu phản biện cẩn thận chúng thường sàng lọc cải tiến Trong trình này, học sinh làm sâu sắc thêm kĩ thơng qua phản biện theo logic người khác Với mô hình LHĐN, HS phải hồn thành nhiệm vụ trước buổi học theo nhóm, bên cạnh thời gian lớp dùng cho HS thảo luận theo nhóm, dùng để trình bày tìm hiểu Vì phương pháp góp phần phát triển cho HS lực giao tiếp hợp tác Cụ thể với việc thảo luận theo nhóm HS biết giao tiếp hợp tác với nhiều phương diện như: HS nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn Thảo luận theo nhóm cho phép cá nhân nhỏ lẻ vượt qua để đạt kết cao kéo thành viên khác tham gia Thảo luận giúp HS dùng khả tạo nên sức mạnh tập thể, đem lại kết tốt mà cá nhân không làm làm tính hiệu khơng cao HS hào hứng có đóng góp vào thành chung Từ vốn hiểu biết, kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kĩ giao tiếp Học tập theo mơ hình LHĐN, HS có kĩ giao tiếp tương tác: HS biết trình bày ý kiến cách rõ ràng, biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác, biết ngắt lời cách hợp lí, biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối Mơ hình LHĐN giúp HS có kĩ xây dựng niềm tin: Đây kĩ tránh mặc cảm, với HS gặp khó khăn học tập Mơ hình cịn giúp HS xây dựng phẩm chất cá nhân mạnh dạn, tự tin, tự lực…, giúp em ý thức thân mình, giúp em có khả nhận biết thể tình cảm với người xung quanh, với vật, tượng quanh Đặc biệt mơ hình cịn giúp em hình thành số kĩ sống tôn trọng, hợp tác, thân thiện chia sẻ - Năng lực sáng tạo: Năng lực sáng tạo khả thực điều chưa biết, tạo mới, đồng thời khả giải tình học tập, vận dụng linh hoạt hoàn cảnh cụ thể dựa kiến thức biết Năng lực sáng tạo yếu tố bẩm sinh mà hình thành trình học tập hoạt động HS Năng lực sáng tạo HS gắn với kĩ năng, kĩ xảo vốn hiểu biết mà học sinh có Chính vậy, q trình dạy học, việc hình thành phát triển lực sáng tạo cho HS việc làm cần thiết Với mơ hình LHĐN GV đưa u cầu mới, chưa học, HS tự phân tích, tự tìm cách giải Mơ hình thúc đẩy HS sau học xong hay chương biết tự phân tích, so sánh với học trước để khái quát hóa, đưa liên hệ bài, chương Mơ hình LHĐN giúp HS mạnh dạn đề xuất khơng theo quy tắc có, biết cách biện hộ, bảo vệ luận điểm mà đưa bác bỏ quan điểm không Đặc biệt mơ hình giúp HS học hỏi từ nhiều nguồn khác nhau, học từ bạn, học từ thầy kết hợp phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật đại q trình học tập Từ biết vận dụng cải tiến điều học để hoàn thiện tri thức - Năng lực số: Như biết, thời đại phát triển vũ bão công nghệ thông tin, lực số cần thiết cho sống, học tập, làm việc giao tiếp mơi trường số Có thể nói, lực số xem yếu tố sống để đạt đến thành công học tập phát triển nghiệp tương lai Khi sử dụng mơ hình LHĐN, học sinh phát triển lực số: học sinh biết cách sử dụng thiết bị phần mềm phục vụ cho học tập; biết khai thác thông tin liệu không gian mạng; biết giao tiếp hợp tác môi trường số sáng tạo nội dung số - Năng lực ngôn ngữ: Mơ hình LHĐN giúp HS trao đổi, chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập thông qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Việc trao đổi, thảo luận giúp học sinh nâng cao lực sử dụng Tiếng Việt Học sinh biết cách dùng tiếng Việt để bày tỏ mong muốn, suy nghĩ tạo lập văn Hơn nữa, việc học sinh thường xuyên tương tác giúp em chủ động, tự tin việc trình bày ý kiến nhận xét người khác HS thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, lắng nghe ý kiến trao đổi, thảo luận bạn nhóm tự điều chỉnh tri thức.Thơng qua việc thảo luận theo nhóm, theo cặp,…hoặc hình thức thảo luận chung lớp HS giải thích, thuyết phục, đánh giá ý tưởng, giải pháp giao tiếp, giao lưu lẫn Sau thảo luận, học sinh phải thống ý kiến trình bày, giới thiệu kết thảo luận trước tập thể Việc làm giúp học sinh vừa nâng cao lực sử dụng tiếng Việt vừa tăng tự tin trình bày trước nhiều người 2.2 Thực trạng vấn đề Như phân tích trên, việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực cho học sinh thật cần thiết đem lại hiệu cao dạy học số thuộc môn Ngữ văn thời điểm Thế nhưng, việc vận dụng hình thức dạy học thực tế khơng phải lúc thực đạt hiệu Việc vận hành lớp học đảo ngược làm tăng thêm lượng cơng việc cho giáo viên, địi hỏi tích hợp cẩn thận để lớp học trì phát triển Các nhiệm vụ ghi âm đóng gói đăng tải giảng công việc cần thời gian kỹ chưa kể đến việc việc giáo viên giới thiệu hoạt động lớp học liên quan đến môn video để thúc đẩy học sinh tham gia chuẩn bị trước học Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược địi hỏi tích cực hợp tác học sinh Hơn nữa, học sinh cần có máy tính, điện thoại thơng minh internet nhà Mặc dù tồn vấn đề trên, mơ hình lớp học cách tiếp cận hiệu quả, trực quan nhằm cải thiện thành tích học sinh thúc đẩy học sinh chủ động học tập Trong dạy học môn Ngữ văn trường THPT Thường Xuân 2, giáo viên chủ yếu sử dụng mơ hình lớp học truyền thống (Low thinking): Giáo viên soạn nhà, tổ chức dạy học lớp theo số tiết phân phối chương trình, sau giao tập nhà cho học sinh Còn học sinh tiếp thu kiến thức, làm tập giáo viên giao Đây hình thức dạy học phổ biến sử dụng trường phổ thông Tuy nhiên, với đặc thù học giáo viên linh hoạt lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học môn Ngữ văn hướng tới phát triển lực cho học sinh lực sáng tạo, lực số, lực ngôn ngữ phương pháp dạy học tích cực thầy/ cô hướng đến Tuy nhiên, nội dung sử dụng phương pháp lớp học đảo ngược Những nội dung địi hỏi học sinh cần có nhiều thời gian nghiên cứu chuẩn bị trước phù hợp với mơ hình Bài “Phỏng vấn trả lời vấn – Luyện tập Phỏng vấn trả lời vấn” dạy học tiết (theo chương trình giáo dục nhà trường Sở giáo dục phê duyệt) Nếu theo hình thức dạy học truyền thống lâu làm tiết 1học sinh tiếp thu kiến thức vấn trả lời vấn; tiết 2, học sinh thảo luận, làm việc nhóm để thực hành vấn trả lời vấn Như vậy, học sinh không đủ thời gian để xây dựng vấn tiến hành vấn trả lời vấn lớp mà việc học chủ yếu dừng lại tiếp thu kiến thức Trong mục tiêu quan trọng đặt học học sinh biết hoạt động vấn tiến hành số vấn trả lời vấn đơn giản Nếu giáo viên không tổ chức cho học sinh tiến hành vấn trả lời vấn lớp khơng thể đánh giá mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh làm cho học trở nên nhàm chán, nặng lí thuyết Hơn nữa, nhiệm vụ giao nhà sau tiết học cho học sinh trình làm tập khó khăn Sự tương tác mặt đối mặt tiến hành vấn trả lời vấn học sinh với không tiến hành nhiên hạn chế: Người vấn trả lời vấn không tự tin, vấn rời rạc, chưa tạo hấp dẫn với người theo dõi Những câu hỏi chuẩn bị sơ sài Câu trả lời chưa tập trung vào nội dung cách trả lời cịn máy móc Cả người vấn trả lời vấn chưa chuẩn bị kĩ, chưa thoát li văn chuẩn bị sẵn nên điều hành vấn cứng nhắc, thiếu linh hoạt Có nhóm lớp chưa hồn thành vấn thời gian lớp Ở lớp thực nghiệm, chuẩn bị kĩ lưỡng, học sinh biết phân công công việc khoa học cộng với hướng dẫn trước giáo viên, nhóm hoàn thành vấn trả lời vấn: Nhóm 1: Phỏng vấn ca sĩ Anh Thơ (phỏng vấn đóng vai giả định) Nhóm 2: Phỏng vấn học sinh lớp vấn đề: Tình bạn, tình yêu tuổi học đường Nhóm 3: Phỏng vấn cầu thủ bóng đá Quang Hải ((phỏng vấn đóng vai giả định) Nhóm 4: Phỏng vấn học sinh lớp vấn đề: Lợi ích việc học mơn Ngữ văn Các vấn đạt chất lượng từ trở lên Khơng khí lớp học thoải mái Học sinh sơi nổi, hứng thú tập trung cao Các bạn hóa thân thành MC, phóng viên, người tiếng để vấn trả lời vấn Một số học sinh chứng tỏ khiếu đặc biệt qua vấn Cả người vấn trả lời vấn tự tin, chủ động Cả hai biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ (ánh mắt, cử ) để hỗ trợ giao tiếp Câu hỏi vấn đầy đủ, chặt chẽ Người vấn linh hoạt, mềm dẻo cách hỏi Người trả lời vấn trả lời trọng tâm, biết dùng câu hỏi, dùng từ ngữ đưa đẩy, trả lời câu hỏi cách hóm hỉnh tạo nên hấp dẫn cho vấn Việc dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược thật phù hợp với học đem lại hiệu dạy học cao Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy “Phỏng vấn trả lời vấn - Luyện tập vấn trả lời vấn” dựa sở khoa học thực nghiệm định hướng để nghĩ tới ngun tắc, biện pháp dạy học theo mơ hình dạy học mơn Ngữ văn nói chung Tơi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Thường Xuân nhà trường phổ thơng nói chung Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học “Phỏng vấn trả lời vấn – Luyện tập vấn trả lời vấn” theo mơ hình lớp học đảo ngược hướng cần thiết để đáp ứng với yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ công nghệ thông tin mở hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu cho người học Việc vận dụng mơ hình vào dạy làm văn “Phỏng vấn trả lời vấn- Luyện tập vấn trả lời vấn” giúp học sinh trải nghiệm phong phú hình thức học tập khác nhau, tăng hứng thú tiếp nhận tăng tính tích cực, chủ động học sinh Khi dạy học “Phỏng vấn trả lời vấn – Luyện tập vấn trả lời vấn” theo mô hình lớp học đảo ngược kiến thức, kĩ mơn Tiếng Việt, Văn học, Tập làm văn kết hợp nhuần nhuyễn, hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết, từ hình thành cho học sinh lực số, lực ngôn ngữ, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự học Mặt khác, dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược cịn giúp học sinh liên kết kiến thức sách với kiến thức đời sống, kiến thức môn Ngữ văn với môn học thuộc lĩnh vực khác Lịch sử, địa lí, âm nhạc, điện ảnh nhằm giúp học sinh có kiến thức kĩ thực hành tồn diện, góp phần giáo dục kĩ sống, hiểu biết xã hội 3.2 Đề xuất, kiến nghị - Đối với nhà trường: Cần tạo điều kiện sở vật chất khơng gian để học sinh có hoạt động học tập phong phú - Đối với tổ chuyên môn: + Xây dạy thể nghiệm để đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm + Đưa vấn đề đổi phương pháp dạy học vào nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn để thảo luận - Với gia đình học sinh: Cần tạo điều kiện để học sinh có thiết bị học tập mơi trường học tập phù hợp - Với thời gian ngắn khả có hạn thân nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Vì mong nhận góp ý nhà giáo dục, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện có tính khả thi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân ngày 05 tháng năm 2022 Tôi xin cam kết: sáng kiến kinh nghiệm viết, không coppy từ nguồn tài liệu Người thực Nguyễn Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (4/2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (Chương trình ETEP) (2020), Học trực tuyến: tốc độ phát triển nhanh mở kỉ nguyên đào tạo Truy cập ngày 15/05/2020, từ http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=798> [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh (môn Ngữ văn, cấp THPT) , NXB Giáo dục [6] Đỗ Tùng, Hồng Cơng Kiên (2020), Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến trường Đại học Hùng Vương, Tạp chí khoa học cơng nghệ, Trường Đại học Hùng Vương [7] Đỗ Ngọc Thống (2018), Phát triển lực giao tiếp thẩm mỹ cho học sinh, Giáo dục, Báo [8] Đỗ Ngọc Thống (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, NXB Giáo dục [9] “Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông”, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2010 [10] Lê Thị Phượng Bùi Phương Anh (2017), Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực cho học sinh, Tạp chí Quản lí giáo dục, Học viện Quản lí giáo dục DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Thường Xuân STT Tên đề tài SKKN Nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Thường Xuân Cấp đánh giá, xếp loại Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Kết đánh giá, xếp loại C Năm đánh giá, xếp loại 2017 PHỤ LỤC Phụ lục : Bản báo cáo hoạt động học sinh BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM Tên sản phẩm: Phỏng vấn ca sĩ Anh Thơ Danh sách nhóm nhiệm vụ giao STT Họ tên Nhiệm vụ giao Ghi Quang Thị Vân Anh Nhóm trưởng: Lập kế hoạch Phân cơng nhiệm vụ Điều hành nhóm Duyệt Hà Nguyệt Ánh Thu thập tài liệu Chuẩn bị câu hỏi vấn Bùi Minh Duẩn Thu thập tài liệu Chuẩn bị câu trả lời vấn Lương Khánh Tùng Thu thập tài liệu Chuẩn bị câu trả lời vấn Lê Thị Dung Thu thập tài liệu Chuẩn bị câu trả lời vấn Bùi Thị Huệ Thu thập tài liệu Chuẩn bị câu trả lời vấn Nguyễn Diệu Linh Biên tập vấn trả lời vấn Đóng vai người dẫn chương trình: thực vấn Hồ Thị Vân Biên tập vấn trả lời vấn Đóng vai ca sĩ Anh Thơ: thực trả lời vấn Q trình làm việc nhóm STT Tên công việc Phân công nhiệm vụ Thu thập tài liệu Người phụ trách Vân Anh Cả nhóm Đánh giá mức độ hồn thành 9/10 8/10 Lập dàn ý chi tiết Cả nhóm Duyệt lần Vân Anh Chỉnh sửa, bổ sung, Cả nhóm Biên tập thành Cả nhóm vấn Duyệt lần cuối Cả nhóm Biên họp nhóm Thời gian Địa điểm 3/12 6/12 Online Online Thành viên vắng 0 11/12 Tại lớp 8.5/10 9/10 8/10 9.5/10 10/10 Nội dung Phân công nhiệm vụ Thảo luận để thực nhiệm vụ Hoàn thiện báo cáo sản phẩm Tự đánh giá: * Ưu điểm: - Hoạt động nhóm diễn sơi Các thành viên nhóm tích cực đưa ý kiến thân - Thực thời hạn nhiệm vụ giao * Nhược điểm: - Nguồn tài liệu tìm chưa phong phú - Một số bạn rụt rè giao nhiệm vụ * Điểm tự đánh giá: 9/10 điểm Phụ lục 2: Hình ảnh minh chứng cho hoạt động học sinh: Hình ảnh thảo luận nhóm, thống nội dung cơng việc, giao nhiệm vụ học sinh tiết Hình ảnh: Hoạt động báo cáo sản phẩm học sinh sau làm việc nhóm (Tiết 2) Hình ảnh hoạt động học sinh thực hoạt động trải nhiệm (sau tiết học) Phỏng vấn học sinh Hà Thị Hậu (11 B1)- Tấm gương sáng tinh thần vượt khó vươn lên học tập HS Đình Hào (11 B3) Ngô Hồng Chinh (12A1) vấn trả lời vấn Phụ lục 3: Đề kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức học sinh ĐỀ KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN Thời gian: 10 phút Đề bài: Câu 1:Phỏng vấn gì? A Là hoạt động mà người vấn hỏi ghi lại lời đáp B Là hoạt động mà người vấn hồn nhiên nói ý kiến C Là trị chuyện có mục đích, nhằm thơng tin chủ đề cụ thể từ hay nhiều người D Cả ba ý kiến Câu 2: Mục đích vấn trả lời vấn gì? A Nhằm mục đích rõ ràng để thu thập thơng tin chủ đề quan trọng, có ý nghĩa B Nhằm nêu quan điểm cá nhân vật, tượng đời sống C Nhằm nói cảm xúc, tâm tư tình cảm người vật, tượng đời sống D Nhằm giới thiệu người tiếng Câu 3: Hình thức vấn sử dụng chủ yếu lĩnh vực nào? A Trong nghiên cứu khoa học B Trong nghiên cứu văn học C Trong hoạt động báo chí đời sống D Trong dạy học Câu : Hình thức vấn thường gặp là? A Phỏng vấn phiếu hỏi B Phỏng vấn qua điện thoại C Phỏng vấn qua in-tơ-nét D Phỏng vấn trực tiếp Câu 5: Thông tin vấn sử dụng nào? A Được đăng tải, công bố cách trung thực sau có đồng ý người vấn B Được chỉnh sửa, bổ sung tùy theo mục đích đăng tải, cơng bố người vấn C Được chuyển đến quan có thẩm quyền để làm tư liệu nhận xét, đánh giá người vấn D Được dùng làm tư liệu sáng tác nên tác phẩm văn học làm dẫn chứng cho văn nghị luận Câu 6: Bài vấn trình bày theo cách nào? A Dạng hỏi đáp trực tiếp truyện ngắn B Dạng truyện ngắn tường thuật C Theo lối tường thuật phóng D Dạng hỏi đáp trực lối tường thuật Câu : Người vấn không nên làm gì? A Chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ liên quan đến vấn đề vấn B Cung cấp thông tin, bày tỏ quan điểm, hiểu biết vấn đề vấn C Tìm hiểu thật kĩ tất thơng tin người vấn D Có trách nhiệm với thơng tin mà cung cấp cho người vấn Câu 8: Khi tiến hành vấn, người vấn cần lưu ý điều gì? A Không nêu câu hỏi chuẩn bị sẵn mà người hỏi cần lắng nghe lời đáp, để đưa câu hỏi có tính chất "ngẫu hứng", "ứng đối" B Cuộc vấn diễn không khí thân tình, tự nhiên Người vấn cần lịch thiệp, nhã nhặn, biết lắng nghe, đồng cảm với người nói chuyện, tỏ thái độ tơn trọng ý kiến họ cách chăm ghi chép tránh chạm vào chỗ làm cho người vấn không vui C Kết thúc vấn người vấn không nên quên việc cảm ơn người trả lời vấn dành thời gian công sức cho buổi nói chuyện D Tất ý Câu 9: Trong trả lời vấn, người vấn khơng nên làm gì? A Có thể trả lời, không trả lời câu hỏi vấn B Có thái độ hợp tác, cởi mở đối thoại C Tự tin phản xạ nhanh trước tình đặt D Trả lời vòng vo, xa rời trọng tâm vấn đề Câu 10: Hoạt động sau vấn trả lời vấn? A Nhà tuyển dụng đặt câu hỏi cho ứng viên đến xin việc B Cô giáo đặt câu hỏi cho học sinh tiết học C Phóng viên đặt câu hỏi cho người dân thực trạng đường xá phố Xã Đàn D Luật sư đặt câu hỏi cho sinh viên đến xin làm thực tập viên Đáp án: Câu Đáp án Câu Đáp án C D A C C D D D A 10 B Phụ lục 4: Kịch học sinh chuẩn bị cho vấn trả lời vấn sau tiết học Những câu hỏi sử dụng để vấn học sinh lớp 12 (HS Ngô Hồng Chinh – lớp 12 A1(phỏng vấn sau tiết học) - Dạ chào chị Năm năm cuối cấp chị rồi, năm cuối đời học sinh chị có cảm nhận trường THPT Thường Xuân nay? - Chị cho em hỏi trước thi THPT Quốc Gia năm chị có chuẩn bị cho để thực ước mơ phần góp vào truyền thống học tập vẻ vang trường không ạ? - Theo em biết năm thật năm khó khăn với học sinh chúng ta, anh/ chị lớp 12 Chị chia sẻ cụ thể với chúng em khó khăn khơng? - Vậy chị làm cách để vượt qua khó khăn đó? - Sau ngày trường, điều nhà trường khiến chị nhớ nhất? - Chị có lời khun dành cho em học sinh khối 10, 11 không ạ? - Vâng! Cảm ơn chị chia sẻ vừa Chúc chị có ngày tháng cịn lại thời học sinh thật vui ý nghĩa Và em chúc chị đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia năm Những câu hỏi học sinh chuẩn bị cho vấn thầy Đỗ Thế Dực - Phó Hiệu Trưởng nhà trường (phỏng vấn sau tiết học) - Chúng em chào thầy Thưa thầy, chúng em học sinh lớp 11 B3 Hơm nay, chúng em có số câu hỏi truyền thống nhà trường, thầy bớt chút thời gian chia sẻ với chúng em không - Chúng em biết thầy giáo viên công tác trường trường thành lập Trong suốt thời gian dài gắn bó với ngơi trường THPT Thường xn thân u này, thầy cho chúng em biết ngày thành lập, trường có khó khăn khơng ạ? - Vâng, thật trường có nhiều thay đổi Vậy theo thầy, thay đổi lớn ạ? - Trong khoảng thời gian cơng tác trường hẳn thầy có nhiều kỉ niệm với học trị đồng nghiệp Thầy chia sẻ với chúng em kỉ niệm mà thầy nhớ không ạ? - Thầy giảng dạy làm quản lí nhiều năm, chứng kiến trưởng thành nhiều hệ học sinh Vậy theo cảm nhận thầy, học sinh khác với học sinh trước khoảng 10- 15 năm ạ? - Chúng em cảm ơn chia sẻ thầy Kính chúc thầy gia đình mạnh khỏe, gặt hái nhiều thành công nghiệp trồng người ... Luyện tập vấn trả lời vấn? ?? giúp cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu đề Tôi vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy ? ?Phỏng vấn trả lời vấn – Luyện tập vấn trả lời vấn? ?? lớp 11 B3 Qua dạy học thực... mơ hình lớp học đảo ngược thật phù hợp với học đem lại hiệu dạy học cao Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy ? ?Phỏng vấn trả lời vấn - Luyện tập vấn trả lời vấn? ?? dựa sở khoa học thực nghiệm... rèn luyện nhiều lực, phẩm chất người học Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn xây dựng đề tài: Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học ? ?Phỏng vấn trả lời vấn – Luyện tập vấn trả lời vấn? ?? nhằm