(SKKN 2022) vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy chủ đề ấn độ thời phong kiến, chương trình lịch sử 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY CHỦ ĐỀ ẤN ĐỘ THỜI PHONG KIẾN CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch Sử MỤC LỤC MỤ C 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận mơ hình lớp học đảo ngược Thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT Nga Sơn Một số lý luận mơ hình lớp học đảo ngược Tổng quan lớp học đảo ngược Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Ưu điểm hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược Các mơ hình lớp học đảo ngược Một số cơng cụ hỗ trợ hoạt động mơ hình lớp học đảo ngược Các bước tiến hành lớp học theo mơ hình lớp học đảo ngược Ngun tắc để tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy chủ đề Ấn Độ thời phong kiến Bài học kinh nghiệm rút Kết vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ XẾP LOẠI TRAN G 1 2 2 3 4 8 10 14 14 17 18 19 20 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) đã, tiếp tục tạo biến động mạnh mẽ, ảnh hưởng đến mặt đời sống - xã hội nhân loại kỷ XXI Với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, vấn đề đặt cho ngành giáo dục đào tạo CMCN 4.0 phải đổi từ giáo dục nặng trang bị kiến thức cho người học sang giáo dục giúp phát triển kỹ năng, thúc đẩy tư đổi sáng tạo Thêm vào đó, diễn biến phức tạp đại dịch Covid -19 ba năm qua vừa thách thức đồng thời hội để ngành giáo dục thích ứng với thời đại 4.0 Nền giáo dục Việt Nam cần phải đổi bối cảnh này, xem nhiệm vụ cấp bách quan trọng toàn ngành giáo dục Mặt khác, tốc độ phát triển nhân loại tính giây tri thức sản sinh tính cấp số nhân, việc truyền thụ kiến thức đơn trước khơng cịn hợp lý Vậy mà em học sinh cần lực, kỹ thái độ sống Chính yếu tố giúp em tồn thành cơng đường tương lai phía trước Dạy học theo hướng phát huy lực học sinh, phương pháp tối ưu việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; phát huy mạnh sở trường học sinh, giúp hình thành kỹ cần thiết để phát triển Đây hướng phù hợp với xu thế giới đáp ứng đòi hỏi đất nước ta thời đại Để có phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Trong đó, việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vừa tận dụng mạnh công nghệ thông tin vừa đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện ngành Giáo dục Mơ hình đảo ngược thúc đẩy học trị chủ động, tích cực tự học nhà lớp, từ tiến nhanh đến cấp độ cao tư Trong thời gian vừa qua, dịch Covid-19 bùng nổ diễn phức tạp, tơi thường xun sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng đem lại hiệu giáo dục cao, đặc biệt hiệu phát huy lực học sinh Vì vậy, từ kinh nghiệm thân, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy chủ đề Ấn Độ thời phong kiến- chương trình Lịch sử 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT Nga Sơn - Tìm hiểu rõ khái niệm, chất, ưu điểm nhược điểm mơ hình lớp học đảo ngược - Đưa bước tiến hành giảng theo mơ hình lớp học đảo ngược - Lấy ví dụ minh họa cụ thể để nắm bước tiến hành giảng theo mơ hình lớp học đảo ngược, từ có thêm hiểu biết kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy - Đánh giá tiến học sinh vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược, từ mở rộng ấp dụng cho nhiều lớp, nhiều đối tượng học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 10, trường THPT Nga Sơn Cụ thể: Lớp 10C, 10D, 10E 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp quan sát nhằm phân tích ưu nhược điểm học sinh qua giảng để lần sau đạt hiệu cao lần trước - Phương pháp điều tra nhằm lấy ý kiến đóng góp học sinh sau lần áp dụng để em tự nói điểm mạnh mơ hình lớp học đảo ngược PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận mơ hình lớp học đảo ngược Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-93), nghị Trung ương khóa VII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chúng ta hiểu phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo quan điểm dạy học q trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò học sinh trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết Để phù hợp với xu đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trào lưu hội nhập quốc tế, nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy cần phải quan tâm đến mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm mơ hình lớp học đảo ngược có hỗ trợ công nghệ thông tin thu hút nhiều ý Sự phát triển công nghệ kỹ thuật số tạo điều kiện chuyển hình thức dạy học trực tiếp không gian lớp học sang hình thức học tập cá nhân (bằng video dạy học) Việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành nhiều thời gian lớp tổ chức cho học sinh hợp tác với bạn đồng lứa dự án, hiểu sâu nội dung học, rèn luyện kĩ thực hành cho thấy tiến học sinh Đối với đặc thù môn Lịch sử thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, kiến thức sách giáo khoa hay cô giáo truyền thụ kiến thức bản, em hoàn toàn nâng cao hiểu biết nhờ q trình tự học, tự tìm tịi, tự khám phá Mặt khác, dung lượng học chương trình sách giáo khoa Lịch sử THPT dài, mà thời lượng lên lớp có 45 phút, thời gian tạm đủ cho việc truyền tải cung cấp kiến thức ngắn gọn cô đọng bài, mở rộng đào sâu kiến thức khơng có thời gian thực hành Do việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy mơn Lịch sử, học có dung lượng dài, chứa nhiều nội dung kiến thức giải pháp phù hợp đem lại nhiều kết cao 2.2 Thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT Nga Sơn Có thực tế mà nhận thấy việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực môn Lịch sử vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xun, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng trường THPT Nga Sơn, việc ứng dụng phương pháp, kỹ thuật tích cực dạy học thực nhiều môn học cách đồng liên tục năm trở lại Từ thực tế áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực qua giảng, lắng nghe ý kiến đóng góp từ Ban giám hiệu đồng nghiệp, tham gia dự đồng nghiệp khác trường Do giáo viên trường với thân tơi nói riêng “vỡ vạc” nhiều kiến thức đổi phương pháp theo hướng phát huy lực người học; đúc rút số kinh nghiệm riêng cho thân trình thực đổi Thêm vào sở vật chất nhà trường đầu tư đầy đủ, khang trang đại Mỗi lớp trang bị máy chiếu, loa, máy tính, hệ thống mạng internet kết nối đến tận lớp … điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành đổi phương pháp giảng dạy Ngoài ra, theo thống kê nhà trường, 100% học sinh nhà trường có điện thoại máy tính có kết nối internet Đây yếu tố góp phần định thành cơng áp dụng phương pháp đổi nói chung áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nói riêng Trong ba năm vừa qua, dịch Covid-19 bùng nổ, tác động sâu sắc đến toàn ngành giáo dục, có trường THPT Nga Sơn Đầu năm học 2021, năm học vừa bắt đầu, thầy cô em học sinh hân hoan chuẩn bị khai giảng năm học mới, dịch bệnh bùng nổ địa bàn huyện Nga Sơn vào tháng 8/2021 Trong địa bàn xã Nga Trung, nơi trường tọa lạc tâm dịch, toàn xã thực nghiêm thị 16 Chính phủ quy định phịng chống dịch Covid -19 Nhà trường tổ chức tựu trường tổ chức khai giảng kế hoạch ban đầu Nhưng với phương châm “ngừng đến trường khơng có nghĩa ngừng học”, nhà trường chuyển hoạt động dạy học sang mơ hình dạy học trực tuyến để đáp ứng nhu cầu thích nghi với thực tế Do có nhiều kiến thức kinh nghiệm trình thực đổi trước nên giáo viên nhà trường nhiều bỡ ngỡ Đối với thân tơi, dạy học trực tuyến nhận thấy thời gian giành cho tiết học online hạn chế Vào lớp điểm danh, ổn định lớp tốn nhiều thời gian, thời gian cịn lại cho giảng khơng đủ Do nghĩ đến vấn đề đưa cho em xem trước, đặt vấn đề cho em tự tìm hiểu, sau đến buổi học trực tuyến thức thảo luận sâu vấn đề học Với ý tưởng đó, tơi tự nghiên cứu tìm tịi thơng tin mạng biết phương pháp mơ hình lớp học đảo ngược Từ tơi tìm hiểu sâu bắt đầu áp dụng, cuối mơ hình lớp học đảo ngược mang lại hiệu định ban đầu Qua trao đổi với đồng nghiệp trường, nhiều thầy cô áp dụng thành cơng mơ hình này, chúng tơi trao đổi, thảo luận rút nhiều kinh nghiệm quý báu Khi dịch Covid- 19 tạm thời lắng lại, học sinh học bình thường trở lại, tơi thường xun áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược hoạt động dạy học lớp suốt năm qua Từ thân có nhiều kinh nghiệm mong muốn chia sẻ đến đồng nghiệp, nhận ý kiến góp ý để tiến ngày công tác giảng dạy 2.3 Một số lí luận mơ hình lớp học đảo ngược 2.3.1 Tổng quan vấn đề mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược hình thành Mĩ từ năm 1990, đến mô hình thu hút quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục toàn giới Để phù hợp với xu đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trào lưu hội nhập quốc tế, nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy cần phải quan tâm đến mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm mơ hình lớp học đảo ngược có hỗ trợ công nghệ thông tin thu hút nhiều ý Ở Việt Nam, mơ hình lớp học đảo ngược biết đến vài năm gần đây, hầu hết viết giới thiệu báo, tạp chí, trang tin trường sở đào tạo Các nghiên cứu, khảo sát, có bao gồm phân tích số liệu, đánh giá tin cậy cịn xuất phát từ trường Đại học Ở trường phổ thơng, mơ hình nghiên cứu áp dụng thử nghiệm số tiết học, nhiên thành cơng hiệu chưa biết đến nhiều Việt Nam việc vận dụng cịn mang tính cá nhân, lẻ tẻ Hiện nay, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin mơ hình lớp học đảo ngược chứng tỏ phù hợp việc tạo môi trường tự học tốt, đặc biệt giai đoạn học sinh nước phải nghỉ học dịch bệnh 2.3.2 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) mơ hình đảo ngược lại so với mơ hình lớp học truyền thống Mơ hình cung cấp nội dung học tập cho người học học tập trước vào lớp Với hình thức đào tạo online, tài liệu học tập giáo viên cung cấp hệ thống eLearning Người học học tập hai khơng gian ngồi phạm vi lớp học làm tăng thời lượng hiệu học tập Lớp học theo mơ hình đảo ngược thực chất phương pháp giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Trong video giáo dục trực tuyến tài liệu phát trước thiết kế để truyền tải nội dung bên lớp học Ở lớp học đảo ngược, việc truyền tải nội dung nhiều hình thức 2.3.3 Ưu điểm hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược: * Ưu điểm: - Thứ nhất, học sinh có nhiều quyền kiểm sốt Trong lớp học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh phát triển lực vốn có kiểm sốt việc học thân Bằng cách giao học ngắn nhà, học sinh tự học theo tốc độ Học sinh tạm dừng tua lại đọc, viết câu hỏi mà em cần giải đáp thảo luận với giáo viên, bạn bè lớp Điều tạo điều kiện cho số học sinh có thêm thời gian hiểu khái niệm định mà không bị chậm so với lớp nhận hỗ trợ kịp thời từ giáo viên, bạn bè Kết là, điều khơng cải thiện thành tích mà cịn cải thiện hành vi học sinh lớp - Thứ hai, khuyến khích việc học tập lấy học sinh làm trung tâm cộng tác Các lớp học đảo ngược dành thời gian cho học sinh làm chủ kỹ thông qua dự án thảo luận cộng tác Điều khuyến khích học sinh dạy học khái niệm hướng dẫn giáo viên Thông qua việc làm chủ trình học tập thân, họ sở hữu kiến thức mà họ đạt được, từ tạo tự tin Ngồi ra, giáo viên xác định vấn đề cách tư vận dụng khái niệm học sinh có lực tương tác trực tiếp - Thứ ba, học nội dung dễ tiếp cận (miễn có quyền truy cập cơng nghệ) Nhờ video giảng có sẵn, học sinh nghỉ học bị ốm, tham gia hoạt động thể thao, chơi trường hợp khẩn cấp, nhanh chóng bắt kịp tiến độ học tập Điều tạo điều kiện cho giáo viên linh động việc điểm danh học sinh - Thư tư, tạo hội cho phụ huynh biết tình hình lớp học Khác với lớp học truyền thống, lớp học đảo ngược cho phép phụ huynh xem video giảng học sinh Điều giúp phụ huynh giúp đỡ em tốt giúp phụ huynh có nhìn sâu chất lượng giảng dạy mà họ tiếp nhận - Thứ năm, hiệu hơn, học sinh có nhiều thời gian tìm tịi, đào sâu kiến thức vận dụng lý thuyết để thực hành nhiều * Hạn chế: - Thứ nhất, nội dung sử dụng phương pháp lớp học đảo ngược Những nội dung địi hỏi học sinh cần có nhiều thời gian nghiên cứu chuẩn bị trước phù hợp nội dung đơn giản - Thứ hai, việc vận hành lớp học đảo ngược làm tăng thêm lượng cơng việc cho giáo viên, địi hỏi tích hợp cẩn thận để lớp học trì phát triển Các nhiệm vụ ghi âm đóng gói đăng tải giảng công việc cần thời gian kỹ năng, chưa kể đến việc việc giáo viên giới thiệu hoạt động lớp học liên quan đến môn video để thúc đẩy học sinh tham gia chuẩn bị trước học Do vậy, giáo viên phải cần thêm thời gian nỗ lực - Địi hỏi tích cực hợp tác học sinh - Học sinh cần có máy tính, điện thoại thơng minh internet nhà Nếu chuyển đổi mơ hình lớp học theo lớp học đảo ngược, học sinh phải dành hàng ngồi trước máy tính để xem giảng Nhiều ý kiến cho điều ảnh hưởng không tốt đến trình học tập học sinh 2.3.4 Các mơ hình lớp học đảo ngược * Mơ hình lớp học đảo ngược truyền thống - Ở nhà: học sinh đọc tài liệu xem giảng - Trên lớp: Trao đổi, đào sâu kiến thức trọng tâm, quan trọng * Mơ hình tiếp cận giải vấn đề - Ở nhà: + Bước 1: Học sinh xác định vấn đề + Bước 2: Tìm giải pháp - Ở lớp: + Bước 3: Giải vấn đề + Bước 4: Đưa kết luận (Mơ hình thích hợp với môn khoa học xã hội) * Mô hình trình diễn - Ở nhà: + Bước 1: Học sinh xem giảng, ý đến phân hóa + Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ phân hóa - Lên lớp: Trao đổi, đào sâu kiến thức trọng tâm quan trọng kèm theo phân hóa (Mơ hình thích hợp với mơn Khoa học tự nhiên) * Mơ hình giả đảo ngược - Học sinh theo dõi video giảng chuẩn bị sẵn xem lớp, giáo viên hỗ trợ giải đáp thắc mắc (Mơ hình phù hợp với học sinh nhỏ tuổi) * Mơ hình hợp tác - Ở nhà : đọc tài liệu xem giảng - Trên lớp: Trao đổi đào sâu kiến thức quan trọng, trọng tâm theo nhóm * Mơ hình ảo: - Ở nhà tự học : Đọc tài liệu xem giảng - Ở nhà hoc online: trao đổi, đào sâu kiến thức trọng tâm, quan trọng * Mơ hình đảo ngược vai trị: - Ở nhà: Học sinh gia nhiệm vụ chuẩn bị tài liệu video giảng - Ở nhà học online: Trao đổi, đào sâu kiến thức trọng tâm, quan trọng bở học sinh giáo viên 2.3.5 Một số công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược * Một số công cụ hỗ trợ quản lí, giám sát HS học tập - Google Class phần mềm giúp GV tổ chức quản lí lớp dễ dàng, thuận tiện; tất tài liệu, tập điểm nơi (trong Google Drive) - Google Site (https://sites.google.com/new) sử dụng làm hồ sơ quản lí HS GV sử dụng phần mềm để xây dựng kho chứa tài nguyên (hệ thống tư liệu tham khảo) cho HS sử dụng nhằm mở rộng nâng cao kiến thức q trình học tập * Một số cơng cụ hỗ trợ xây dựng nội dung học Nhằm ghi lại hình máy tính GV sử dụng số phần mềm để tạo video giảng, ghi lại âm GV giảng kết hợp với hình ảnh có hình máy tính Một số công cụ hỗ trợ cho việc xây dựng giảng video, trình chiếu như: - Microsoft Powerpoint: phần mềm sử dụng để ghi lại video, ghi lại âm giảng - Seesaw (https://web.seesaw.me/) để tạo đoạn video ghi âm ngắn mà GV tải lên cho phép người khác xem, điều đặc biệt phần mền cho phép người xem chèn thêm lời bình luận vào video - Zoom: giáo viên tải phần mềm Zoom, sau ghi lại phần giảng gửi cho học sinh * Một số công cụ hỗ trợ việc hợp tác, kết nối kiểm tra đánh giá kết học tập HS Để định hướng nội dung học để giao nhiệm vụ học tập cho HS dạng câu hỏi dạng tài nguyên mở GV sử dụng số công cụ sau: - Kahoot (https://kahoot.com/), phần mềm sử dụng nhằm kiểm tra hiểu biết, đánh giá mức độ nhận thức HS nội dung học kiểm tra nhận thức HS chủ đề mà GV giao cho cá nhân nhóm HS - Padlet (http://padlet.com), sử dụng phần mềm nhằm tăng tương tác HS GV GV tổ chức, hướng dẫn HS học tập, nghiên cứu hợp tác nội dung, chủ đề có liên quan đến học Hoặc HS sử dụng phần mềm để trao đổi thơng tin, đưa ý kiến, đề xuất, bình luận, thắc mắc nội dung trước, sau học lớp - Prezi (https://prezi.com/) Google Slides (http:// slides.google.com) để tạo trình bày cá nhân nhóm nội dung học chủ đề có liên quan đến học mà GV giao cho trước sau học lớp Tham gia thảo luận 43 42 02 - Kết sau áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược lớp 10D Sĩ số học sinh lớp: 45 hs Nội dung Thường Tích cực Chưa tích cực xuyên Tự học làm tập trước 42 41 lên lớp Chú ý nghe giảng 38 Tham gia câu trả lời đại diện cho nhóm trình bày Nhận xét ý kiến bạn 11 03 Tham gia thảo luận 45 42 03 - Kết sau áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược lớp 10E Sĩ số học sinh lớp: 44 hs Nội dung Thường Tích cực Chưa tích xuyên cực Tự học làm tập trước 40 40 lên lớp Chú ý nghe giảng 37 Tham gia câu trả lời đại diện cho nhóm trình bày Nhận xét ý kiến bạn 11 04 Tham gia thảo luận 44 42 02 2.5.2 Kết từ việc làm kiểm trắc nghiệm Điểm/lớp Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 10C 30 10D 35 10E 34 69,7 % 77,7 % 77,2 % 10 23,3 % 17,7 % 15,9 % 16 6,9% Điểm 0% 4,4% 0% 4,5% 0% Qua kết kiểm tra cho thấy, nhờ áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh phát huy tính chủ động tích cực Các em có tự lập, tự giác trình tìm hiểu làm tập trước nhà, đến lớp tích cực để hồn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm, tránh tình trạng thảo luận nhóm cách hình thức Kiến thức đào sâu nhờ có thêm thời gian để tìm tịi, nghiên cứu, kiến thức mở rộng hay câu hỏi vận dụng nâng cao Khi học lớp có học sinh chưa tích cực, giáo viên kịp thời hỗ trợ nhận hỗ trợ từ nhóm khác để hồn thành nhiệm vụ Cũng từ đó, điểm số em cải thiện kiến thức PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Vận dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để giảng dạy chủ đề “Ấn Độ thời phong kiến” chương trình Lịch sử 10 tạo khơng khí học tập sơi nổi, học sinh hoạt động tích cực kích thích khả tìm tịi sáng tạo em Tạo cho em hội tìm hiểu lĩnh vực sản xuất, chiếm lĩnh tri thức mới, từ giúp cho em thu nhiều kết khả làm việc độc lập, khả giao tiếp, khả quan sát thu thập thông tin viết báo cáo Thông qua hoạt động học tập mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh rèn luyện tính tự giác, tích cực, kế hoạch, tự đặt câu hỏi tự học nhà… Khi học với bạn, học sinh rèn luyện kỹ trao đổi làm việc nhóm; Khi học thầy, học sinh hỏi thầy, lắng nghe, ghi chép, học hỏi phong thái giao tiếp thầy Học sinh học rèn luyện kỹ viết, nói, thuyết trình,…Mơ hình lớp học đảo ngược tạo điều kiện phát triển kỹ Trên lớp học sinh tham gia hoạt động nhóm, rèn luyện kỹ hợp tác, giao tiếp, trình bày Muốn vậy, học sinh phải có kiến thức tảng định Chính tự học nhà chìa khóa giúp học sinh thực tốt hoạt động lớp mình, hiểu sâu chủ đề học so với học tập độc lập, đồng thời kĩ hoạt động nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ tự học nâng cao Đặc biệt, mơ hình áp dụng chủ đề học sinh khó hình dung, tự học nhà, với gợi ý giáo viên, kết hợp công nghệ thông tin, truyền thông giúp học sinh tiếp thu nhanh lớp Trên sở nghiên cứu tương đối đầy đủ, tồn diện hệ thống lí thuyết yêu cầu thực tiễn việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược nhằm hướng đến mục tiêu tích cực hóa việc học người học, tơi tiến hành thiết kế quy trình, lựa chọn cơng cụ hỗ trợ vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học lịch sử Từ đó, bước đầu đánh giá thuận lợi khó khăn q trình thực hoạt động học tập qua việc dạy học chủ đề lịch sử trường THPT để đề xuất biện pháp giáo dục hiệu mang tính khả thi nhằm đạt hiệu cao việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ đặc biệt việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh 17 Như vậy, việc vận dụng sáng tạo mơ hình lớp học đảo ngược biện pháp quan trọng nâng cao hiệu học góp phần đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông 3.2 Kiến nghị: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học - Giáo viên cần tích cực nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học - Mơ hình lớp học đảo ngược sử dụng để giảng dạy nhiều nội dung chương trình lịch sử phổ thơng nên tiếp tục triển khai mơ hình nội dung kiến thức lịch sử khác - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác phương pháp, kỹ thuật dạy học - Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao trình độ học sinh Khi áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược, thân tơi tự tìm tịi, thử nghiệm nhiều lần để dạy thành công rút thêm nhiều kinh nghiệm cho trình giảng dạy Tuy nhiên trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp từ đồng nghiệp! Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 28/ 05/ 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Phương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn văn Cường- Lý luận dạy học đại Cơ sở mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học- Nhà xuất Đại hoc sư phạm Nguyễn Chính, (04/4/2016), Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom, báo Tia Sáng- Bộ Khoa học Công Nghệ Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Tài liệu Tập huấn ETEP, Tư phản biện Lớp học đảo ngược, Hà Nội Chu mai Hương, Lê Thị Dung - Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy chủ đề lịch sử “ Các quốc gia cổ đại” lớp 10 trường THPT, tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, số 43 tháng 7/2021 Sách giáo khoa lịch sử 10 Trang web: google.com.vn 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Tên đề tài Số, ngày, tháng, năm định Năm cấp Xếp loại Sáng kiến/ Luận văn công nhận, quan ban hành QĐ Một vài kinh nghiệm 2018 C Số 1455/QĐ-SGD&ĐT, Ngày 26 tháng lồng ghép nội dung giáo dục 11 năm 2018 Giám đốc Sở giáo dục tư tưởng đạo đức, phong đào tạo Thanh Hóa cách Hồ Chí Minh vào giảng dạy lịch sử lớp 12 trường THPT Nga Sơn Sử dụng kỹ thuật dạy học 2019 C Số 2007/QĐ-SGDDT ngày 08 tháng 11 tích cực- kỹ thuật Mảnh năm 2019 Giám đốc Sở giáo dục ghép giảng dạy số đào tạo Thanh Hóa chương trình lịch sử lớp 10 trường THPT Nga Sơn 20 PHỤ LỤC Phụ lục I: Tài liệu học tập gửi trước cho học sinh qua địa https://padlet.com/binhminhmua2010/6fyvb7fjxpgfolx7 A Các vương triều phong kiến lịch sử Ấn Độ Thời kì vương triều Gúp - ta - Đến đầu Công nguyên, miền Bắc Ấn Độ thống lại, bước vào thời kì phát triển cao đặc sắc lịch sử Ấn Độ - thời Vương triều Gúpta - Vương triều vua Gúp-ta lập, có vai trị tổ chức kháng cự, khơng cho tộc Trung Á xâm lấn từ phía tây bắc, thống miền Bắc Ấn Độ ; tiếp đó, cơng chiếm cao ngun Đê-can, làm chủ gần toàn miền Trung Ấn Độ - Vương triều Gúp-ta có đời vua, qua gần 150 năm (319 - 467), giữ phát triển nét đặc sắc thời Hậu Gúp-ta (467 — 606) V ương triều Hác-sa (606 - 647), tức từ kỉ IV đến kỉ VII Nét đặc sắc bật thời kì định hình phát triển văn hố truyền thống Ấn Độ Vương triều Hồi giáo Đê-li - Năm 1055, thủ lĩnh người Thổ dẫn quân đánh chiếm Bát-đa, cải theo Hồi giáo, lập nên vương quốc Hồi giáo - vùng Lưỡng Hà Đạo Hồi (Ixlam) bắt đầu truyền bá đến I-ran Trung Á, lập nên vương quốc Hồi giáo vùng giáp Tây Bắc Ấn Độ Người Hồi giáo gốc Trung Á bắt đầu tiến hành chinh chiến vào đất Ấn Độ, bước chinh phục tiểu quốc Ấn lập nên Vương quốc Hồi giáo Ấn Độ, gọi tên Đê-li (do vua đóng đô Đê-li, thành phố Bắc Ấn) - Trong 300 năm tồn phát triển, Vương triều Hồi giáo Đê-li (1206 - thi 1526) truyền bá, áp đặt Hồi giáo vào cư dân theo Phật giáo Hinđu giáo, tự dành cho ưu tiên ruộng đất, địa vị máy quan lại Ví ngồi thuế ruộng đất (1/5 thu hoạch), người không theo đạo Hồi phải nộp thêm khoản, gọi "thuế ngoại đạo ” -jaziah - Mặc dù ông vua cố gắng thực thi nhiều sách mềm mỏng để giữ yên đất nước, phân biệt sắc tộc tôn giáo làm tan nỗi bất bình nhân dân Mặt khác, yếu tố văn hoá - văn hoá Hồi giáo - du nhập vào Ấn Độ, vốn có văn hố phong phú đa dạng - Có số cơng trình kiến trúc quyền Hồi giáo xây dựng, mang đậm dấu ấn kiến trúc Hồi giáo Trải qua đời vua, chinh chiến nhiều xây dựng, 21 kinh đô Đê-li trở thành “một thành phố lớn giới” kỉ XIV, người đương thời nhận xét sau nhiều nơi - Điều quan trọng phát hai văn minh đặc sắc Ấn Độ Hinđu giáo Ả-rập Hồi giáo Sự giao lưu văn hố Đơng - Tây thúc đẩy - Điều không quan trọng thời Vương triều Hồi giáo Đê-li thời mà thương nhân Ấn Độ mang đạo Hồi đến số nơi, số nước Đông Nam Á, nơi mà vài cộng đồng nhỏ Hồi giáo Ả-rập mang đến từ trước gia tăng sâu đậm với thương nhân Ấn Độ theo đạo Hồi Vương triều Mô-gôn - Thế kỉ XV, Vương triều Hồi giáo Đê-li bắt đầu suy yếu, lúc mà phận dân Trung Á khác thủ lĩnh - vua Ti-mua Leng huy, theo đạo Hồi lại tự nhận dịng dõi Mơng cổ, bắt đầu công Ấn Độ từ năm 1398 Tuy thế, phải đến cháu nội ông Ba-bua thực việc đánh chiếm Đê-li, lập vương triều mới, gọi Vương triều Mô-gôn (gốc Mông cổ) - Vương triều Mô-gôn (1526 - 1707) thời kì cuối chế độ phong kiến Ấn Độ Tuy thời kì cuối cùng, khơng phải có khủng hoảng, suy thối tan rã Thật vậy, vị vua thời kì đầu sức củng cố vương triều theo hướng “Ấn Độ hoá” xây dựng đất nước Đến thời trị vị vua thứ tư A-cơ-ba, Ấn Độ đạt bước phát triển B Văn hóa truyền thống Ấn Độ Tơn giáo: Hai tơn giáo lớn hình thành từ Ấn Độ Hin đu giáo hay cịn gọi Ấn Độ giáo Phật giáo * Về Phật giáo: Đạo Phật hình thành từ thời kì nhà nước Ma – ga – đa, Phật tổ Thích Ca Mâu Ni sáng lập nên từ khoảng kỉ VI trước Công nguyên Đến thời vua A sô ca kỉ III TCN Phật giáo có điều kiện phát triển sau thời kì chán cảnh binh đao vua A sơ ca trở lịng theo đạo Phật tạo điều kiện để phật giáo truyền bá rộng khắp đất nước Ấn Độ Phật giáo đặc biệt phát triển thời kì Gúp Ta ( kỉ IV đến kỉ VII) Tư tưởng chủ đạo Phật giáo dạy người hướng thiện, có tri thức để xây dựng sống tốt đẹp, yên vui Đạo Phật khơng cơng nhận có đấng tối cao chi phối đời sống người, không ban phúc hay giáng họa cho mà sống người phải tuân theo luật Nhân – Quả, làm việc thiện chí hưởng phúc mà làm việc ác phải chịu báo ứng Đạo Phật cịn thể tơn giáo tiến khơng có thái độ phân biệt đẳng câp Ngồi đạo phật thể tinh thần đoàn kết khơng phân biệt người tu hành tín đồ, quan điểm đạo phatạ “ tứ chúng đồng tu” Một đặc điểm bật đạo Phật tơn giáo hịa bình , hữu nghị, hợp tác Trải qua 25 kỉ tồn phát triển, đạo Phật du nhập vào 100 nước giới Ở hầu khắp châu lục trạng thái ơn hịa chưa 22 liền với chiến tranh xâm lược hay xảy thánh chiến Tính đến đạo phật có khoảng 350 triệu tín đồ hàng trăm triệu người có tình cảm, tín ngưỡng có ảnh hưởng văn hóa, đạo đức Phật giáo * Về Hin đu giáo: Trong xã hội Ấn Độ đạo Hin đu coi tôn giáo mẹ, mang đậm sắc Ấn Độ Đó tơn giáo khơng có người sáng lạp, khơng có hệ thống giáo đường dựa vào hệ thống đạo sĩ Đây tôn giáo bắt nguồn từ tín ngưỡng cổ xưa người Ấn Ấn Độ giáo thờ nhiều thần, chủ yếu bốn thần: Bộ ba Brama( thần sáng tạo giới), Siva( thần hủy diệt), Visnu ( thần bảo hộ) thần Inđra( thần sấm sét) Đó lực lượng siêu nhiên mà người sợ hãi Giáo lý đạo Hin Đu tập trung tập kinh Vêđa cổ xưa với sách kinh khác Nó thuyết giải quan điểm nằm chung dịng mạch tư tưởng phương Đơng, nêu lên ý niệm vạn vật hòa đồng, vũ trụ vi mô (con người) đồng dạng với vũ trụ vĩ mô (vũ trụ ) Ngày Ấn Độ giáo tơn giáo có đơng tín đồ Ấn Độ, chiếm khoảng 83% dân số Ấn Độ * Về Hồi giáo Hồi Giáo đến Ấn Độ vào kỷ thứ sau công nguyên theo đường buôn bán thương gia Ả Rập gốc tín đồ Hồi Giáo vào Bờ Biển Malabar Mãi kỷ thứ 12, Hồi Giáo truyền bá tới miền Bắc Ấn Độ kể từ thâm nhập vào văn hóa tơn giáo Ấn Đền thờ Hồi Giáo xây dựng Ấn Độ vào năm 629 sau công nguyên, Kodungallur, Kerala, lúc Giáo chủ Muhammad sống Từ kỷ thứ tới kỷ thứ 13, Hồi Giáo dựa vào quyền nước thực nhiều phá hoại chùa chiền, tàn sát tu sĩ, trấn áp tín đồ Phật Giáo Ấn Độ Giáo Trong số sở Phật Giáo bị Hồi Giáo phá hoại có Đại Tu Viện Đại Học lớn Phật Giáo Nalanda, nơi mà Ngài Huyền Trang vào thời Nhà Đường Trung Quốc có dịp đến học hỏi thời gian năm (631-636), chuyến hành hương tham bái nghiên cứu Kinh Điển Phật Ấn Độ từ năm 627 tới 641 sau công nguyên Sau kỷ thứ 13, Phật Giáo Ấn Độ bị mai hoàn toàn gần bắt đầu hồi phục lại phần Trong thời kỳ xâm nhập vào Ấn Độ, Hồi Giáo thực phương pháp cải đạo tàn ác Đó bắt người Ấn phải chọn lựa cách: theo Hồi Giáo, bị giết chết, hay bị đóng thuế nặng nề Cơng cải đạo thức bắt đầu có hệ thống vào kỷ thứ mà đoàn quân Ả Rập xâm lăng miền Bắc Ấn lãnh thổ thuộc Pakistan ngày Điểm đặc biệt hầu hết người cải đạo theo Hồi Giáo thành phần giai cấp nghèo khổ xã hội Ấn Độ Ngoài có người cải đạo theo Hồi Giáo thuộc gia tộc vua chúa, có vị vua thuộc Ấn Độ Giáo Ba số 12 vị Tổng Thống Ấn Độ tín đồ Hồi giáo Mohammad Hamid Ansari Phó Tổng Thống Ấn Độ tín đồ Hồi Giáo Ảnh hưởng tới nước khác 23 Từ kỉ đầu công nguyên, Hinđu giáo Phật giáo truyền bá vào Đông Nam Á Thời kì đầu, Hinđu giáo có phần thịnh hành Người ta thờ thần Bra-ma, Vi-snu Si-va,tạc nhiều tượng xây dựng nhiều đền tháp theo kiểu kiến trúc Hinđu Từ kỉ XIII, dòng Phật giáo Tiểu thừa phổ biến nhiều nước ĐNA Đền tháp cũ bị bỏ vắng, chùa mọc lên Trong nhiều kỉ sau đó, Phật giáo có vai trị quan trọng đời sống trị, xã hội, văn hóa cư dân ĐNA Vì thế, tổ chức sư tăng Nhà nước ý tới việc phổ biến tư tưởng Phật giáo dân chúng, đặc biệt qua hệ thống giáo dục Ngôi chùa không nơi thờ cúng mà cịn trung tâm văn hóa, hình tượng chân – thiện – mĩ người dân, trở thành nơi lưu giữ phổ biến văn hóa, tri thức cho dân chúng Người Chăm nước ta chịu ảnh hưởng tôn giáo, chữ viết nghệ thuật kiến trúc Ấn Độ: Tôn giáo người Chăm Hin Đu giáo Phật giáo Các cơng trình kiến trúc tháp Chăm chịu ảnh hưởng quan niệm nghệ thuật tôn giáo Ấn Độ Cư dân cổ phù Nam lãnh thổ nước ta ngày theo phật giáo Hin đu giáo Phật giáo kiến trúc điêu khắc phật giáo đặc biệt phát triển mạnh mẽ nhân dân 2.2 Kiến thức nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Ấn Độ chịu ảnh hưởng tôn giáo đậm nét, tạo thành dòng kiến trúc điêu khắc riêng Đó cơng trình kiến trúc điêu khắc chịu ảnh hưởng phật giáo, Hin đu giáo Hồi giáo * Kiến trúc điêu khắc Phật giáo Đặc điểm kiến trúc điêu khắc Phật giáo Ấn Độ chùa hang ( đục đẽo hang đá thành chùa) Đây công trình kiên strúc banừg đá đẹp lớn Cùng với chùa tượng phật điêu khắc đá Điển hình chùa hang Agianta * Nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Hinđu giáo Đặc điểm nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Hin đu giáo Ấn Độ đền đá đồ sộ hình chóp núi, nơi ngự trị thần thánh tác đá , đúc đồng nhiều tượng thần thánh để thờ với phong cách nghệ thuật độc đáo Một số cơng trình tiêu biểu kể đến như: cụm thánh tích Mahabalipuram, Pandava ratha, Cụm thánh tích Mahabalipuram, xây dựng vào khoảng năm 630 715 Đây cụm kiến trúc đặc biệt bao gồm nhiều đền Ấn Độ giáo to nhỏ khác tách trực tiếp vào tảng đá liền khối catha (thiên xa) đền thờ thần Si-va có tên Đền ven biển xây hồn tồn đá Các đền tạc vào tảng đá lớn liền khối Đền ven biển xây tồn đá, bên cạnh ngơi đền có tượng lớn: voi, sư tử, bò… * Nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Hồi giáo Đặc điểm chung hầu hết cơng trình kiến trúc, Thánh đường Hồi giáo kiến trúc mái vịm họa tiết trang trí cơng phu tường, 24 mái, cột trụ hay trần nhà Đặc biệt đường diềm, họa tiết trang trí làm lên từ người thợ tài hoa vật liệu thủy tinh, pha lê lấp lánh nhiều màu sắc Lăng Taj Mahan cơng trình kiến trúc tiêu biểu nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Hồi Giáo Đây xem kiệt tác nghệ thuật Ấn Độ Lăng mộ đẹp đẽ vua Sagiahan làm cho người vợ yêu quý qua đời tuổi xuân, tượng trưng cho tình yêu chung thủy Kiến trúc khu lăng mộ la tịa lâu đài đáy hình bát giác, xây đá cẩm thạch trắng sa thạch đỏ đất cao Trên tịa lâu đài đó, mái vịm trịn, lớn đá cẩm thạch trắng đồ sộ, uy nghi cao 75m, xung quanh cịn có vịm trịn nhỏ Ở góc lại vươn lên tháp nhọn, cao đến 40m Tất làm đá cẩm thạch trắng tuyết – chất liệu đá nhạy cảm với thay đổi cho dù nhỏ ánh sáng, phản chiếu màu sắc biểu kỳ diệu đất trời qua khoảnh khắc Ảnh hưởng tới nước khác Đền chùa Đông Nam Á bắt nguồn từ kiến trúc Ấn Độ - kiến trúc Hinđu giáo Phật giáo: khu di tích Mĩ Sơn người Chăm (Ninh Thuận – Việt Nam); tổng thể kiến trúc Bô-rô-bu-đua Indonexia; khu đền Ăng Co Campuchia, chùa Vàng Mianma… 2.3 Kiến thức chữ viết văn học * Chữ viết Người Ấn Độ sớm có chữ viết, chữ cổ vùng sông Ấn từ 3000 năm TCN Chữ cổ vùng sơng Hằng có từ 1000 năm TCN Ban đầu kiểu chữ đơn sơ Brahmi, dùng để khắc cột Asôca, nâng lên sáng tạo thành hệ chữ Phạn ( Sankrit) hoàn thiện từ thời Asôca chữ viết ngữ pháp Ngôn ngữ chữ Phạn dùng phổ biến thời Gúp Ta việc viết văn bia Ngôn ngữ văn tự phát triển điều kiện để chuyển tải , truyền bá văn học, văn hóa Ấn Độ * Văn học Văn học Ấn Độ thời kì mang đậm màu sắc triết lý Hin đu giá Tiêu biểu hai sử thi Ramayana Mahabharata Sử thi Ramayana gồm 24000câu thơ đơi, tức 48000 dịng thơ Chủ đề tác phẩm kể câu chuyện tình dun hồng tử Rama người vợ chung thủy Sita Rama nhân vật lý tưởng kiểu mẫu đạo Hin đu, đẳng cấp vương công quý tộc đồng thời khát vọng nhân dân vị minh quân, anh hùng tài ba, đức độ, đem lại hạnh phúc cho xã hội Nàng Sita thánh thiện mẫu người phụ nữ ấn Độ cổ đại, người vợ tiét hạnh, người gái nhân hậu, quyết, hy sinh qn Tướng qn hanumancó trái tim nóng bỏng nhiệt tình, hóa thân lực lượng quần chúng nhân dân làm hậu thuẫn cho anh hùng chiến đấu cho tự cơng lý, giải phóng bảo vệ đất nước…tác phẩm nêu bật 25 khát vọng chiến thắng ác, đem lại nguồn an ủi cho nhân dân bị áp bức, nhân dân ưa chuộng Sử thi mahabharata mang ý nghĩa Ấn Độ vĩ đại hay hiểu “ câu chuyện vĩ đại triều vua Bharath”nội dung sử thi nói chiến tranh khốc liệt hai dòng họ Kaurava panđava, hai thuộc dòng dõi vua Bharata vào khoảng kỉ 11 TCN đến kỉ 10 TCN Bên cạnh nội dung sử thi cịn nhiều tích thần linh, truyện ngụ ngôn muông thú , phiêu lưu câu chuyện tình thú vị Nưng tác phẩm giáo sĩ Ấn Độ giáo đưa vào giáo lý triết học tự biện siêu hình giáo , biện, giải thoát, ẩn dụ triết học, châm ngôn xử sử thi mahabharata trở thành nguồn cảm hứng cho thi nhân, nghệ sĩ sáng tác tác phẩm văn , thơ, nhạc, họa cơng trình kiến trúc điêu khăc strong văn học nghệ thuật Ấn Độ nước chịu ảnh hưởng văn học nghệ thuatạ Tục ngữ Ấn Độ có câu khơng tìn thấy Mahabharata khơng thể tìm thấy Ấn Độ * Ảnh hưởng tới nước khác - Chữ viết: Qua văn bia, người ta biết chữ Phạn Ấn Độ du nhập vào ĐNA từ sớm vào khoảng kỉ đầu công nguyên Trên sở văn tự Phạn, dân tộc ĐNÁ sáng tạo chữ viết riêng mình: chữ Chăm – kỉ IV, chữ Khơme – kỉ VII, chữ Mã Lai – VII, chữ Thái cổ - XIII Việc sáng tạo chữ viết cải tiến cư dân cổ ĐNA bắt chước đơn giản mà q trình lao động cơng phu sáng tạo, thành tựu đáng kể văn hóa vực - Văn học: Sự truyền bá chữ Phạn tạo điều kiện cho cư dân ĐNA sớm tiếp xúc với văn học thống, dịng văn học viết Dịng văn học viết ĐNA khơng tiếp thu văn học Ấn Độ mẫu tự mà cịn đề tài thể loại Đó văn khắc bia đá tìm thấy hầu khắp nước khu vực, trường ca: Thao Hùng, Thao Thương ; truyện thơ: Riêm Kê, Tum Tiêu ; kịch thơ: Nàng Ka- Kây; sử thi: Ni-tan Giai đoạn đầu, dòng văn học phát triển chủ yếu giới quý tộc, quan lại coi văn học thống, cao quý, bác học hay gọi văn học cung đình Song, q trình phát triển, dịng văn học viết có xu hướng dần trở dân tộc Bên cạnh đề tài, “điển tích văn học” khai thác từ nước ngoài, tác phẩm khai thác đề tài nước xuất ngày nhiều Dòng văn học viết tiếng dân tộc phát triển nhanh chóng, chiếm lĩnh văn đàn, thay dần cho dòng văn học tiếng vay mượn Khi ý thức dân tộc trỗi dậy, văn học viết có xu hướng tìm với văn học viết tái tạo, nâng lên, trở thành biểu tượng chung dân tộc Văn học dân gian có tác dụng làm tảng cho văn học viết hình thành phát triển ngược lại, văn học viết tái tạo thúc đẩy văn học dân gian phát triển Phụ lục II: Phiếu làm trắc nghiệm củng cố cho học sinh Câu 1: Con sơng gắn liền với văn hóa khởi nguồn Ấn Độ là: 26 A Sông Ấn B Sông Hằng C Sông Gôđavari D Sông Namada Câu Đầu Công nguyên, vương triều thống miền Bắc Ấn Độ, mở thời kì phát triển cao đặc sắc lịch sử Ấn Độ A Vương triều Asôca B Vương triều Gúpta C Vương triều Hácsa D Vương triều Hậu Gúpta Câu Yếu tố không thuộc phát triển văn hóa lâu đời Ấn Độ? A Tơn giáo (Phật giáo Hin-đu giáo) B Nghệ thuật kiến trúc đền chùa, lăng mộ, tượng phật C Chữ viết, đặc biệt chữ Phạn D Lễ, hội tổ chức vào mùa gặt hái Câu Nét đặc săc bật vương triều Gup-ta Ấn Độ gì? A Bắc Ấn thống trở lại, bước vào thời kì phát triển cao B.Vương triều Gup-ta có đời vua qua 150 nắm quyền C Sự định hình phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ D Đạo phật phát triền mạnh thời Gup-ta Câu Khu vực chịu ảnh hưởng rõ rệt văn hóa Ấn Độ là: A Bắc Á B Tây C Đông Nam Á D Trung Á Câu Điểm chung vương triều Hồi giáo Đêli vương triều Hồi giáo Mơgơn gì? A Đều hai vương triều ngoại tộc theo Hồi giáo B Điều cai trị Ấn Độ theo hướng Hồi giáo hóa C Đều thuộc giai đoạn phát triển thịnh đạt chế độ phong kiến Ấn Độ D Đều có ơng vua tiếng bậc lịch sử Ấn Độ Câu Điểm khác vương triều Mơgơn so với vương triều Hồi giáo Đêli gì? A Là vương triều ngoại tộc B Là vương triều theo Hồi giáo C Được xây dựng củng cố theo hướng “Ấn Độ hóa” D Khơng xoa dịu mâu thuẫn sắc tộc, tôn giáo Ấn Độ Câu Ý không phản ánh nét bật văn hóa truyền thống Ấn Độ thời kỳ định hình phát triển gì? A.Sản sinh hai tơn giáo lớn giới ( Phật giáo Hinđu) B.Chữ viết xuất sớm hoàn thiện tạo điều kiện cho văn học cổ phát triển rực rỡ C Nghệ thuật kiến trúc điêu khắc phát triển gắn chặt với tôn giáo D Xuất giao lưu văn hóa truyền thống Ấn Độ văn hóa phương Tây Câu 9: Yếu tố văn hóa ảnh hưởng mạnh mẽ sâu sắc văn hóa truyền thống Ấn Độ bên ngồi là: 27 A Kiến trúc, điêu khắc B Văn học, chữ viết C Tôn giáo, chữ viết D Nghệ thuật, văn học Câu 10: Vì Ấn Độ xem mọt trung tâm văn minh nhân loại A.Văn hóa Ấn Độ hình thành sớm B Ấn Độ có văn hóa phát triển cao, phong phú, tồn diện, số thành tựu cịn sử dụng đến ngày C Văn hóa Ấn Độ ảnh hưởng mạnh mẽ bên D Tất đáp án Đáp án: Câu 10 Đáp A B D C C A C D C D án PHỤ LỤC III: Hình ảnh sản phẩm học tập học sinh Hình 1: Học sinh làm bài, sau chụp ảnh nộp lên nhóm học tập 28 Hình 2: Hình ảnh học sinh thuyết trình lớp 29 27 ... mơ hình lớp học đảo ngược Các bước tiến hành lớp học theo mơ hình lớp học đảo ngược Ngun tắc để tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy chủ đề Ấn Độ thời phong. .. mơ hình lớp học đảo ngược Tổng quan lớp học đảo ngược Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Ưu điểm hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược Các mơ hình lớp học đảo ngược Một số công cụ hỗ trợ hoạt động... LUẬN 3.1 Kết luận Vận dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để giảng dạy chủ đề ? ?Ấn Độ thời phong kiến” chương trình Lịch sử 10 tạo khơng khí học tập sơi nổi, học sinh hoạt động tích cực kích