(SKKN 2022) vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào bài dạy phong cách ngôn ngữ báo chí nhằm phát triển năng lực số cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO BÀI DẠY “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Mai Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nga Sơn SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Cơ sở thực tiễn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học 2.4 Thực nghiệm sư phạm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 1 2 10 11 14 14 15 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài - Trong bối cảnh đất nước ta “Cuộc chiến không tiếng súng” Đại dịch covid-19 vô phức tạp, với phát triển cơng nghệ thông tin lĩnh vực xã hội, có giáo dục thay đổi chương trình giáo dục phổ thông mới, việc nâng cao kĩ số cho học sinh điều cần thiết - Mô hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học đại Trong ứng dụng cơng nghệ thông tin điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược Tuy nhiên mơ hình chưa thực ứng dụng nhiều trình dạy học môn Ngữ văn - Trên thực tế, việc dạy học phân môn tiếng Việt chưa thật trọng trường phổ thông Việc học gắn với nội dung thi cử Bởi vậy, thầy cô giáo phần nhiều trọng vào dạy văn văn học mà chưa thực đầu tư để có tiết dạy tiếng việt hấp dẫn phát huy lực, phẩm chất cho học sinh Từ lí trên, tơi đề xuất sáng kiến Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy phong cách ngơn ngữ báo chí nhằm phát triển lực số cho học sinh THPT (Cụ thể HS THPT Nga Sơn) 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy phong cách ngơn ngữ báo chí nhằm phát triển lực số cho học sinh THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Mơ hình lớp học đảo ngược dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí để phát triển lực số cho học sinh 1.4 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, đề xuất quy trình tổ chức dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí theo mơ hình lớp học đảo ngược xác định miền lực số phát triển cho học sinh - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS Trường THPT Nga Sơn trường công lập, trung cấp nghề địa bàn huyện Nga Sơn - Thời gian nghiên cứu: Đề tài thực năm học 2020 – 2021, 2021 – 2022 1.5 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, so sánhđối chiếu, suy luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp toán học thống kê Dựa sở thu thập số liệu qua dự lớp, tơi sâu phân tích để làm sở nghiên cứu tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để phát triển lực số cho học sinh Đồng thời, tiến hành so sánh tài liệu, kết nghiên cứu để thấy độ tin cậy, biến đổi Sau áp dụng phương pháp tổng hợp để có nhận định, đánh giá luận điểm phù hợp với kết nghiên cứu đạt Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Mơ hình lớp học đảo ngược, đặc điểm vai trị mơ hình lớp học đảo ngược, ngun tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược - Flipped classroom mơ hình dạy học Mỹ khoảng 10 năm trở lại đây, diễn rộng rãi bậc học phổ thông đại học, làm đảo ngược cách dạy truyền thống Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu DH hoạt động DH khác với cách truyền thống trước người dạy người học Ở LHĐN ngược lại với mơ hình lớp học truyền thống, học sinh xem trước nhà giảng, video lý thuyết tập GV thực chia sẻ qua Internet, thời gian lớp lại dành cho việc giải đáp thắc mắc HS, làm tập khó hay thảo luận sâu kiến thức Đây mơ hình dạy học linh hoạt, sáng tạo, người học tự lựa chọn cách thức, thời gian, nơi học tập phù hợp với điều kiện cá nhân Với không gian cho học sinh động, tiếp thu lĩnh hội tri thức tự đánh giá kết học tập thân Đối với giáo viên quan sát, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh chưa hiểu rõ giảng đánh giá học sinh theo nhiều phương diện Với nguyên tắc dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơ hình lớp học đảo ngược đảm bảo thời gian học lớp; giúp học sinh chia sẻ, khám phá tạo hội học tập thú vị, bổ ích tri thức khoa học chủ đề học tập Việc truyền tải nội dung học thơng qua nhiều kênh giảng giáo dục trực tuyến giáo viên thiết kế Ứng dụng CNTT dạy học điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược 2.1.2 Năng lực số, khung lực số học sinh THPT, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số cho học sinh Có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế, phổ biến khái niệm sau: Digital Literacy, Digital Skills, Digital Competences khái niệm mang nghĩa riêng để phù hợp với mục tiêu cụ thể nước, tổ chức Tuy nhiên, chúng hướng đến mục tiêu chung phát triển kĩ tìm kiếm, đánh giá, quản lý thông tin; giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề an toàn, hiệu Từ giúp người thành cơng môi trường số Theo Stergioulas 2006, lực số nhận thức, thái độ khả cá nhân việc sử dụng hợp lý công cụ phương tiện kỹ thuật số để xác định, tiếp cận, quản lý, tích hợp, đánh giá, phân tích tổng hợp tài nguyên số, xây dựng kiến thức mới, tạo hình thức truyền thơng giao tiếp với người khác tình đời sống cụ thể nhằm tạo điều kiện cho hoạt động xã hội mang tính xây dựng suy ngẫm quy trình Theo UNESCO (2018), khái niệm lực công nghệ số khả tiếp cận, quản lý, hiểu, tích hợp, giao tiếp, đánh giá tạo thông tin cách an tồn hợp lý thơng qua cơng nghệ kỹ thuật số phục vụ cho việc làm lập nghiệp Năng lực công nghệ số bao gồm lực khác liên quan đến kĩ công nghệ thông tin - truyền thông (CNTT- TT), kiến thức thông tin truyền thông Năm 2018, Ủy ban Châu Âu sử dụng khái niệm lực số: “Năng lực số liên quan đến việc sử dụng tham gia vào công nghệ số cách tự tin, chủ động có trách nhiệm phục vụ cho học tập, làm việc tham gia vào xã hội Năng lực số gồm có kiến thức thơng tin số liệu, truyền thông hợp tác, kiến thức truyền thông, tạo nội dung số (bao gồm lập trình), an tồn (bao gồm lợi ích lực số liên quan đến an ninh mạng) vấn đề liên quan đến sở hữu trí tuệ, giải vấn đề tư phản biện Khái niệm lực số UNICEF – 2019 sau: Năng lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương - Khung NLS học sinh trung học bao gồm miền lực, 26 lực thành phần (dựa Khung lực UNESCO-2019) - Quy trình triển khai khung NLS cho HS THPT: Đánh giá ban đầu, sử dụng khung NLS, hướng dẫn vận hành, triển khai thực hiện, đánh giá tác động - Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số cho học sinh: Môi trường xã hội học sinh, sở hạ tầng, hồn cảnh gia đình, nhà trường,cá nhân việc hỗ trợ phát triển lực số cho trẻ em ngày thừa nhận.Ngồi ra, cơng ty đa quốc gia , vai trị mơn Tin học việc hình thành lực số Khác với mơn học khác, mạch kiến thức kĩ số 2.2 Cơ sở thực tiễn vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy Phong cách ngôn ngữ báo chí để phát triển lực số cho học sinh số trường địa bàn 2.1.1 Thực trạng thiết kế dạy phong cách ngôn ngữ báo chí số trường THPT địa bàn nay: Giáo án truyền thống, giáo án theo công văn 5512 Lĩnh vực báo chí nhân tố, phương tiện có sức mạnh đặc biệt to lớn việc định hướng nhận thức, hình thành dư luận xã hội Báo chí khơng cung cấp thơng tin thời mà phản ánh dư luận ý kiến quần chúng đồng thời nêu lên quan điểm, kiến tờ báo Thơng qua báo chí nhiều vấn đề tiêu cực sống phát đề cập lên án có nhiều hình ảnh đẹp lối sống nhân sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn ca ngợi nêu gương sáng Thơng qua báo chí góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Trong giáo án truyềng thống nhóm tiết học thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí xếp riêng biệt, bố trí riêng lẻ PPCT dạy học Với mục tiêu cần đạt: Về kiến thức: Hiểu biết sơ số loại báo chí; phân biệt theo phương tiện, theo định kì xuất bản, theo lĩnh vực ; ngơn ngữ báo chí: ngơn ngữ dùng thể loại chủ yếu báo chí, với chức thơng báo tin tức thời dư luận xã hội theo kiến định Về kĩ năng: Nhận diện số thể loại báo chủ yếu loại báo khác phương tiện, định kì, lĩnh vực, đối tượng; nhận biết phân tích biểu ba đặc trưng PCNN báo chí phân biệt với PCNN khác; phân tích đặc điểm PCNN báo chí từ ngữ, câu văn, biện pháp tu từ; bước đầu viết tin ngắn, thông báo, vấn đơn giản Về thái độ: Bồi dưỡng nâng cao tình cảm yêu quý vốn từ ngữ phong phú, giàu sức biểu tiếng Việt Trong giáo án theo công văn 5512, học phong cách ngơn ngữ báo chí xây dựng thành chủ đề; giảm thời lượng học lý thuyết để tăng thời gian thực hành, giúp học sinh có điều kiện để thực hành nghề làm báo, trải nghiệm cảm giác phóng viên, biên tập viên, dẫn chương trình thực Đồng thời giúp em học sinh rèn luyện lực tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập; lực tích cực chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập; lực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Việc thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực, phát triển cách toàn diện lực người học, biến tiết học nặng lý thuyết khô khan trở thành trình học tập sinh động, gắn liền với thực tiễn Sau thực xong chủ đề, học sinh không hiểu kiến thức phong cách ngơn ngữ báo chí, đặc điểm thể loại văn báo chí: tin, phóng sự, tiểu phẩm, vấn mà cịn có trải nghiệm thực tế với vai trò người làm báo, thấy trách nhiệm người làm báo; từ khiến em HS hiểu hơn, trân trọng nghề báo, định hướng hình thành phẩm chất lực cơng dân góp phần giáo dục hướng nghiệp cho HS thơng qua tiết học Để đánh giá thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nhóm thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí, tơi tiến hành khảo sát giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Nga Sơn, kết cụ thể sau: Mức độ Thường Thỉnh Không bao Vấn đề xuyên thoảng SL % SL % SL % Thầy (cơ) có thường xun tập huấn đổi phương pháp dạy 0 67 33 học khơng? Trong q trình dạy học nhóm thuộc Phong cách ngôn ngữ báo 50 50 0 chí thầy (cơ) có áp dụng đổi phương pháp khơng? Dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo chí thầy (cơ) 0 50 50 có tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm khơng? Thầy (cơ) có ứng dụng CNTT dạy học nhóm thuộc Phong 83 17 0 cách ngơn ngữ báo chí khơng? Thầy (cơ) soạn dạy học nhóm thuộc Phong cách ngôn ngữ 0 100 0 báo chí theo giáo án truyền thống Thầy (cơ) soạn dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ 100 0 0 báo chí theo cơng văn 5512 Qua việc khảo sát thực trạng dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo chí trường THPT Nga Sơn cho thấy GV có nhận thức đắn vai trò ý nghĩa việc dạy đổi PPDH môn Ngữ văn, đặc biệt dạy nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo chí nói riêng Song cịn gặp khó khăn trình triển khai, việc rèn luyện kĩ năng, phát triển lực HS chưa ý mức Đặc biệt giáo viên thiết kế dạy học theo giáo án truyền thống Như vậy, đổi PPDH theo CV 5512 hướng đến phát triển lực HS chưa thực toàn diện Để việc đổi PPDH đạt hiệu cao, cần phải có đổi từ hình thức đến nội dung, phương pháp Đồng thời, thân GV HS phải có ý thức trách nhiệm việc trau dồi kiến thức, trình độ chun mơn, đào sâu kiến thức, áp dụng phương pháp dạy học kĩ thuật đại vào dạy học môn, khơi dậy hứng thú, yêu thích HS môn Ngữ văn 2.1.2.Thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học môn Ngữ văn ba phân môn: Đọc văn bản, làm văn, tiếng việt số trường THPT địa bàn theo mức độ: thường xuyên, khi, chưa sử dụng 2.1.2.1.Thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực trường THPT địa bàn huyện Nga Sơn Về phía giáo viên: Qua q trình dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội giảng hay dự rút kinh nghiệm đơn vị nơi tơi cơng tác, tơi nhận thấy: Tronng q trình tổ chức hoạt động dạy học, GV vận dụng PPDH tích cực vào giảng dạy cịn nhiều hạn chế GV thường sử dụng PPDH truyền thống chủ đạo Điều xuất phát từ nguyên nhân: - Đa số GV ngại tìm hiểu PPDH - Với GV mơn Ngữ văn trình độ CNTT cịn hạn chế nên cịn ngại đổi PPDH có ứng dụng công nghệ thông tin - Một số GV thiếu kiên trì việc vận dụng vào thực tiễn Bởi lẽ: Dạy học truyền thống có phần đơn giản, nhẹ nhàng, dạy đọc - chép Còn thực dạy học theo PPDH mới: dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, liên mơn, dạy học dự án…thì bắt buộc GV phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả tìm tịi, sáng tạo khâu thiết kế nội dung dạy Thực tiễn dạy học làm cho giảng phần sinh động, khơng kích thích tích cực, chủ động, sáng tạo HS, từ làm cho HS khơng hứng thú với mơn Ngữ văn Về phía HS: - HS chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, thiếu kĩ nên hợp tác nhóm cịn hạn chế - Đa sơ HS em nông nghiệp, nhiều em nhà xa trung tâm huyện, nên khó khăn việc tìm kiếm, mua bổ sung nguồn tài liệu 2.1.2.2 Cơ sở vật chất nhà trường, GV Trường THPT Nga Sơn Do đặc thù trường học trường thành lập sau địa bàn huyện Nga Sơn nên sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc đổi PPDH nhiều thiếu thốn Trong nhiều dạy, GV muốn có thêm số phương tiện, vật dụng, đồ dùng học tập khác khơng đáp ứng được, điều kiện có nhiều áp lực, sống GV chủ yếu phụ thuộc vào lương, thế, để đầu tư làm đồ dùng học tập nhiều khó khăn 2.1.2.3 Kết khảo sát đổi PPDH mơn Ngữ văn mơ hình Lớp học đảo ngược Để tìm hiểu đánh việc đổi PP DH tiến hành khảo sát trường THPT Nga Sơn Chúng áp dụng phương pháp khảo sát nhanh thông qua bảng câu hỏi việc đổi PPDH mơ hình Lớp học đảo ngược sử dụng chưa? GV tham gia khảo sát tương đối toàn diện ngẫu nhiên Kết tổng hợp, phân tích, đánh giá từ phiếu khảo sát giúp phản ánh khách quan thực trạng đổi PPDH môn Ngữ văn Đối tượng khảo sát Chưa đổi theo Đã thực đổi Ý hình thức lớp học theo hình thức kiến đảo ngược lớp học đảo ngược khác GV trường THPT Nga Sơn ( GV) 5/7 71 % 2/7 29 % Bảng 1.2 Khảo sát đánh giá việc đổi mớp PPDH theo mơ hình Lớp học đảo ngược (dành cho GV) Qua bảng khảo sát 1.2, chúng tơi nhận thấy có tới 71 % GV chưa đổi PPDH theo mơ hình Lớp học đảo ngược Số GV đổi PPDH theo mô hình lớp học đảo ngược có 29 % Trước tình hình đó, vấn đề đặt cho GV cần phải thay đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học để phát huy lực thân 1.2.3.Thực trạng lực số học sinh giáo viên địa bàn 1.2.3.1 Học sinh đánh giá vai trò sử dụng CNTT học tập, mức độ mục đích sử dụng CNTT học tập, lực số thân Quá trình đổi giáo dục nay, việc sử dụng CNTT dạy học trở nên phổ cập mang tính thường nhật Trong cơng tác giảng dạy, CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp dạy học Nhờ mà học sinh hứng thú học tập hơn, kết học sinh tiếp thu tốt Công nghệ thông tin vận dụng nhiều dạy học, tất khâu từ dạy - học đến kiểm tra đánh giá Các học Ngữ văn có đặc trưng mối liên hệ logic theo thời gian, học gắn kết với theo trình tự trước sau thay đổi Để nắm học mới, học sinh cần có tâm thoải mái bước vào học Ứng dụng công nghệ thông tin cho nội dung học tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh, tạo hưng phấn cho em vào học Nội dung môn Ngữ văn xảy ra, khơng lặp lại, khơng thể thí nghiệm, thử nghiệm môn khoa học khác Muốn khôi phục lại tranh Ngữ văn chân thực, sinh động muôn màu muôn vẻ, giúp học sinh nhận thức rút đánh giá nhận xét kiện, tượng xảy không dễ dàng Ứng dụng công nghệ thông tin tái sinh động tranh khứ ấy, giúp cho học sinh hiểu khứ rút quy luật, đánh giá, từ có thái độ hành động đắn, phát huy lực cho học sinh Chuyển đổi số giáo dục trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ không gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra đánh giá quản lí trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Trong chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT Theo đó, kĩ chuyển đổi tích hợp phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực cốt lõi: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo 07 lực đặc thù: ngôn ngữ, tốn học, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất Kĩ chuyển đổi hình thành phát triển suốt trình học tập em học sinh trường trải nghiệm sống sinh hoạt hàng ngày Giáo viên đánh giá vai trị cơng nghệ thông tin giảng dạy, mức độ mục đích sử dung cơng nghệ thơng tin, lực số thân Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Bộ GD&ĐT, cấp ngành giáo dục quan tâm hàng đầu Đặc biệt việc áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy học tập khâu đột phá chuyển đổi số giáo dục Nếu trước đây, tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên in giấy gây khó khăn cho việc nghiên cứu theo thời gian, ngày tài liệu, học liệu bồi dưỡng cho GV số hóa lưu trữ không gian mạng Các tài liệu GV sử dụng lúc, nơi Các lớp bồi dưỡng, tập huấn giáo viên, cán quản lý sở giáo dục phổ thông cốt cán tổ chức theo phương thức trực tuyến kết hợp với trực tiếp thơng qua lớp học ảo Theo lộ trình đổi giáo dục, việc chuyển đổi số không vấn đề tổ chức, cá nhân hay trường học, mà trở thành vấn đề tồn cầu Do đó, giáo dục đào tạo khơng thể nằm quy luật chuyển đổi để kịp thời nắm bắt thành tựu khoa học kỹ thuật, thành tựu cách mạng công nghiệp lần thứ tư để nâng cao chất lượng dạy học - HS tập trung để sẵn sàng thực nhiệm vụ từ GV thân mật, dân dã, thường mang sắc thái mỉa mai, châm biếm hàm chứa kiến thời 2.Nhận xét văn báo chí ngơn ngữ báo chí GV u cầu nhóm luân - HS theo * Văn báo phiên chuyển kết theo vịng dõi phần chí trịn (nhóm chuyển cho nhóm trình chiếu - Thể loại: tin 2, nhóm chuyển nhóm 3.), yêu powerpoint tức, phóng sự, cầu nhóm nhận xét đánh giá phiếu học tiểu phẩm, bình trực tiếp vào sản phẩm tập tổng kết luận thời sự, trao nhóm khác, sau hồn trả sản GV đổi ý kiến, thư phẩm cho nhóm Tiếp thu bạn đọc, quảng kiến thức cáo, giáo vấn viên chốt lại - Các dạng tồn - HS tập tại: báo viết, báo trung để nói, báo điện tử, ln sẵn báo hình sàng thực * Ngơn ngữ báo nhiệm chí vụ từ GV - Mỗi thể loại có u cầu riêng ngơn ngữ - Chức ngơn ngữ báo chí: + cung cấp tin tức thời + phản ánh dư luận ý kiến quần chúng + nêu quan điểm, kiến tờ báo + thúc đẩy phát triển xã hội 3.Tìm hiểu phương tiện diễn đạt GV yêu cầu HS đọc ngữ liệu, HS quan sát a Từ vựng: nêu nhận xét ngơn ngữ báo tìm hiểu chí phương diện: nội dung a Từ vựng phiếu b Về ngữ pháp học tập c.Về biện pháp tu từ hồn thiện thơng tin phiếu Ngơn ngữ báo chí có từ vựng phong phú đa dạng Mỗi thể loại báo chí thường có mảng từ vựng chuyên dùng - Tin tức: Thường dùng danh từ tên riêng, địa danh, thời gian, kiện… - Phóng sự: Thường dùng động từ, tính từ, miêu tả hoạt động, trạng thái, tính chất vật, việc,… - Bình luận: Thường sử dụng thuật ngữ chun mơn, trị, kinh tế… - Tiểu phẩm: Thường sử dụng từ ngữ dân dã, hóm hỉnh, đa nghĩa,…các từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa để so sánh, đối chiếu, … b Về ngữ pháp: câu văn có kết cấu đa dạng thường ngắn gọn, mạch lạc, để đảm bảo thông tin xác c Về biện pháp tu từ: sử dụng biện pháp tu từ từ vựng, cú pháp kiểu chữ, dáng chữ, tít báo để tăng độ hấp dẫn, thu hút độc giả Tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ báo chí GV u cầu nhóm HS - Các nhóm quan sát, phân tích ngữ nhận nhiệm liệu báo chí có nhận xét vụ học tập, đặc trưng ngôn ngữ suy nghĩ báo chí - Các nhóm cử đại diện trình bày, bổ sung - GV nhận xét, chốt ý a Tính thơng tin thời - Luôn cung cấp thông tin hàng ngày lĩnh vực hoạt động xã hội - Các thơng tin phải đảm bảo tính xác, độ tin cậy b Tính ngắn gọn - Đặc trưng hàng đầu ngơn ngữ báo chí Ngắn gọn phải đảm bảo lương thông tin cao có tính hàm súc c Tính sinh động, hấp dẫn - Thể nội dung thông tin mẻ, cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, khả kích thích suy nghĩ tìm tịi bạn đọc - Thể cách đặt tiêu đề cho báo HOẠT ĐỘNG 3: Luyện tập a Mục tiêu - Giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức học, rèn kĩ trình bày - Giúp HS từ chỗ hiểu vai trị báo chí, thể loại văn báo chí tiêu biểu, đặc điểm ngơn ngữ báo chí …mà nhận thức rõ trách nhiệm người làm báo tình hình đất nước b Hoạt động: Hoạt động Hoạt động Kết cần đạt Phát triển GV HS lực số ứng dụng cụ thể Chuẩn bị trước học lớp: -GV yêu cầu - Các thành viên - Giao tiếp hợp nhóm HS mang đội thảo tác: HS tương tác, đến lớp tờ báo luận, đóng góp ý giao tiếp với khác (Hoa kiến để xây dựng qua phần mềm học trò, Thanh hệ thống lập luận công nghệ số niên, Phụ nữ, Tuổi cho phần tranh Facebook để thảo trẻ, Tiền phong, biện đội luận, trao đổi Nhân dân.) -Thiết kế mindmap nhằm hồn thành -u cầu: inforgraphic nhiệm vụ nhóm +Cho biết tờ để minh họa cho giao báo nhóm phần trình bày - Tạo nội dung kĩ có thuật số: HS thiết báo thuộc thể -Xây dựng kế loại khác video (từ 5-7 phút) mindmap nào? (Chú ý với thể loại inforgraphic để tin, phóng sự, tiểu báo chí minh họa cho ý phẩm.) tưởng tranh biện + Phân tích điểm giống khác tin HOẠT ĐỘNG 4: Vận dụng a Mục tiêu - HS nhận diện vấn đề đặt văn nhiều góc độ khác - HS phát triển lực giao tiếp hợp tác, sáng tạo giải vấn đề thực nhiệm vụ giao b Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV Hoạt động HS Kết Phát triển cần đạt lực số ứng dụng cụ thể Trước học lớp GV phổ biến nhiệm vụ với HS trước học lớp thông qua Facebook học tập lớp nhằm tổ chức hoạt động talkshow “EM LÀM NHÀ BÁO” - GV chia lớp làm nhóm Mỗi nhóm thực vấn giả tưởng với đối tượng sau: + Nhóm 1: Bản tin- Cách phòng chống đại dịch Covid -19 + Nhóm 2: Phóng -áp lực thi cử + Nhóm 3: Tiểu phẩm Tình u tuổi học trị + Nhóm 4: Phỏng vấn Lựa chọn nghề nghiệp - GV đưa yêu cầu sản phẩm hoạt động học tập này: video vấn, poster thể ý tưởng phóng vấn - Sau HS chia sẻ video, GV tạo bảng vote Facebook học tập lớp để HS bình chọn video ấn tượng - Xây dựng kịch cho vấn giả tưởng (Phụ lục 3) - Ghi âm/quay lại vấn - Thiết kế poster phần mềm kĩ thuật số - Xem bình chọn nội dung thể loại hấp dẫn group Facebook học tập - Chia sẻ công khai trang mạng xã hội Facebook, Youtube để tiếp cận cách rộng rãi đối tượng người xem lớp học - Xây dựng kịch vấn sáng tạo, thú vị Dựng video sắc nét, hấp dẫn Sử dụng thiết bị kĩ thuật số: - HS sử dụng thiết bị kĩ thuật số để quay phim, dựng video Tiếp thu thông tin số hóa Giao tiếp hợp tác: Giao tiếp hoạt động nhóm qua mạng Tạo nội dung kĩ thuật số: - HS sử dụng phần mềm công nghệ để thiết kế poster Giải vấn đề: - Giải tình có vấn đề môi trường số Trong học lớp - GV mời nhóm trình - HS thuyết trình - Ý tưởng - Sử dụng thiết chiếu thuyết minh ý poster nhóm thiết kế bị kĩ thuật số: tưởng thực poster gắn nhằm thể ý poster thú - HS sử dụng liền với nội dung thể loại nhóm (khuyến khiachs thực đóng vai) - GV mời nhóm khác nhận xét - GV tổng hợp kết đánh giá điểm nhóm tưởng video vấn - Các HS lại lắng nghe để nhận xét vị, thể lực giải vấn đề HS thiết bị máy chiếu, laptop để trình chiếu poster Phụ lục 2: Tiết 40 CHỦ ĐỀ: PHONG CÁCH NGƠN NGỮ BÁO CHÍ I Mục tiêu cần đạt Kiến thức: Giúp HS - Hiểu khái niệm ngôn ngữ báo chí, thể loại chủ yếu văn báo chí đặc điểm phong cách ngơn ngữ báo chí - Nhận biết thể loại ngơn ngữ báo chí, u cầu thể loại - Phân biệt phong cách ngơn ngữ báo chí với phong cách ngôn ngữ khác đăng tải báo Năng lực Năng lực chủ yếu cần hướng tới thông qua chủ đề là: Năng lực giải vấn đề thực tiễn Ngồi ra, chủ đề cịn hướng tới việc hình thành phát triển học sinh lực: * Năng lực chung: - Năng lực tự học: Tự giác chủ động thực nhiệm vụ học tập - Năng lực giải vấn đề: Học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải nhiệm vụ học tập mà giáo viên đặt tiết học - Năng lực quản lý thân: Học sinh biết tự điều chỉnh hành vi, thái độ thân trước vấn đề xã hội như: biết lên án thái độ sống vô cảm,biết quan tâm chia sẻ dành tình yêu thương cho hồn cảnh khó khăn cần giúp đỡ - Năng lực hợp tác: lắng nghe chia sẻ, phối hợp với bạn nhóm lớp - Năng lực sáng tạo: Sáng tạo việc đọc hiểu văn báo chí, viết văn báo chí hấp dẫn, sáng tạo - Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông: Học sinh biết khai thác văn báo chí dạng viết (báo in, báo mạng, tranh ảnh) hay dạng nói (báo phát thanh, báo truyền hình) * Năng lực chuyên biệt: - Năng lực đọc - hiểu văn báo chí - Năng lực tạo lập văn Phẩm chất: Trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm - Có niềm u thích hứng thú với chương trình báo chí - Có ý thức quan tâm theo dõi tin tức báo chí để có hiểu biết xã hội thái độ sống đắn tích cực - Biết tích luỹ kinh nghiệm cần thiết để viết tin, trước mắt để phục vụ cac hoạt động nhà trường sau đáp ứng vấn đề sống II Thiết bị học liệu Đối với giáo viên: - Đọc chuẩn kiến thức kỹ năng, SGK, SBT, SGV - Sưu tầm dẫn chứng cụ thể minh họa, tham khảo tài liệu liên quan đến giảng để liên hệ mở rộng kiến thức cho HS - Phiếu học tập A4, bút dạ, băng đĩa - Máy chiếu Học sinh(Phần yêu cầu HS chuẩn bị nhà) - Sưu tầm nhóm tờ báo - Đọc văn bản, tập trả lời câu hỏi phần luyện tập - Chuẩn bị văn (tự chọn) theo thể loại: Bản tin, phóng sự, tiểu phẩm III Tiến trình tổ chức dạy học A HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU Nội dung/ Yêu cầu Hoạt động GV HS cần đạt a)Mục tiêu: + Tạo tâm hứng thú cho HS vào học + Bước đầu cảm nhận vai trò ý nghĩa quan trọng báo chí sống người b)Nội dung: GV trình chiếu cho HS xem vài hình ảnh tờ báo quen thuộc, đưa câu hỏi ngắn c) Sản phẩm: câu trả lời HS hốt ý GV d) Tổ chức thực Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: “Ai biết nhiều nhất” Cụ thể, GV chia lớp thành nhóm, thông báo luật chơi: Gọi tên tờ báo trình chiếu bảng Mỗi câu trả lời 10 điểm Mỗi nhóm - Câu trả lời HS phép trả lời lần/ hình ảnh Trong thời gian nhanh - Bước đầu thấy nhất, nhóm nhận diện nhiều tờ báo nhất, ý nghĩa báo chí nhóm giành chiến thắng xã hội Bước 2: Các nhóm nhận nhiệm vụ sống người Bước 3: Các nhóm thi đua nhận diện tờ báo thời gian nhanh Bước 4: GV tổng kết, trao thưởng cho nhóm chiến thắng + Bước 4: GV gợi dẫn vào Báo chí nhân tố, phương tiện có sức mạnh đặc biệt to lớn việc định hướng nhận thức, hình thành dư luận xã hội Báo chí khơng cung cấp thơng tin thời mà cịn phản ánh dư luận ý kiến quần chúng đồng thời nêu lên quan điểm, kiến tờ báo Thơng qua báo chí nhiều vấn đề tiêu cực sống phát đề cập lên án có nhiều hình ảnh đẹp lan tỏa Thơng qua báo chí góp phần thúc đẩy phát triển xã hội B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Nội dung 1: I Ngôn ngữ báo chí Một số thể loại văn báo chí a)Mục tiêu: + Giúp HS nắm đặc điểm bật số thể loại văn báo chí đặc thù: tin, phóng sự, tiểu phẩm… b) nội dung: I Ngơn ngữ báo chí GV nêu vấn đề, phát phiếu học tập yêu cầu HS Một số thể loại văn làm việc theo cặp đôi báo chí c) Sản phẩm: vấn đáp, thảo luận nhóm a Bản tin: d) Tổ chức thực - Thời gian, địa điểm, kiện -Cách thức tiến hành: xác nhằm cung cấp tin Bước 1: GV giới thiệu tờ báo Hoa học trị, (hoặc tức cho người đọc trình chiếu số trang báo) Nêu yêu cầu: - Thường theo khuôn gọi tên số thể loại tờ báo HS trả lời, GV mẫu: Nguồn tin – thời gian – nhấnmạnh vào ba thể loại đặc thù: tin, phóng địa điểm – kiện – diễn sự, tiểu phẩm GV chia lớp thành cặp đôi, biến – kết phát phiếu học tập: b Phóng sự: – Đọc ngữ liệu tin SGK, nêu thời gian, Cung cấp tin tức mở địa điểm, kiện rộng phần tường thuật chi – Đọc ngữ liệu phóng SGK, nêu thời tiết kiện, miêu tả gian, hình ảnh, giúp người đọc có địa điểm, kiện nhìn đầy đủ, sinh – Đọc ngữ liệu tiểu phẩm SGK, nêu đối động, hấp dẫn tượng, nhận xét giọng văn c Tiểu phẩm: Yêu cầu chung: Rút đặc điểm thể Giọng văn thân mật, dân dã, loại? thường mang sắc thái mỉa Thời gian hoàn thành: phút mai, châm biếm hàm Bước 2: Các cặp đôi nhận phiếu học tập, điền họ chứa kiến thời tên thực nhiệm vụ Bước 3: GV cử đại diện ba cặp làm việc tích cực trình bày, đại diện cặp khác bổ sung, nhận xét Bước 4: GV chốt ý Nội dung 2: 2.Nhận xét văn báo chí ngơn ngữ báo chí a)Mục tiêu: Nhận xét văn báo Giúp HS đưa nhận xét văn chí báo chí ngơn ngữ báo chí ngơn ngữ báo chí b) Nội dung – Báo chí có nhiều thể loại: GV nêu vấn đề, phát phiếu học tập, yêu cầu HS điền thông tin vào phiếu tin, phóng sự, tiểu phẩm, c) Sản phẩm: vấn đáp, thảo luận nhóm d) Tổ chức thực Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập: Ngơn ngữ báo chí Thể u Chức loại, cầu sử dạng dụng ngôn ngữ Phạm Khái vi sử niệm dụng vấn, thư bạn đọc, quảng cáo – Báo chí tồn hai dạng: dạng nói dạng viết – Mỗi thể loại có yêu cầu riêng sử dụng ngôn ngữ – Ngôn ngữ báo chí đa dạng Ngơn ngữ báo chí có chức chung cung cấp thời sự, phản ánh dư luận ý kiến quần chúng, đồng thời nêu lên quan điểm, kiến tờ báo (chức thơng tin xã hội) Thời gian hồn thành: phút Bước 2: Các nhóm cử nhóm trưởng, nhận phiếu học tập, thảo luận thống kết Bước 3: GV yêu cầu nhóm luân phiên chuyển kết theo vịng trịn (nhóm chuyển cho nhóm 2, nhóm chuyển nhóm 3…), yêu cầu nhóm nhận xét đánh giá trực tiếp vào sản phẩm nhóm khác, sau hồn trả sản phẩm cho nhóm Bước 4: GV chốt ý (Hệ thống hố kiến thức máy chiếu), yêu cầu HS nhìn vào sản phẩm nhóm sửa chữa hồn chỉnh Nội dung 3: II Các phương tiện diễn đạt đặc trưng ngơn ngữ báo chí a) Mục tiêu: Học sinh hiểu đặc điểm II CÁC PHƯƠNG TIỆN phương tiện diễn đạt ngơn ngữ báo chí DIỄN ĐẠT VÀ ĐẶC b) Nội dung: vấn đáp, thảo luận nhóm TRƯNG CỦA NGƠN NGỮ c) Sản phẩm: Bài tập HS hồn thành BÁO CHÍ d) Tổ chức thực Các phương tiện diễn đạt Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: a, Về từ vựng: GV phát phiếu học tập số 2, phát cho HS thêm Phong phú, sử dụng tuỳ số ngữ liệu báo chí mang tính thời sát với thời theo thể loại báo chí điểm học tập (VD: “Thủ tướng gửi thư khích lệ + Báo nghe: phát viên đội tuyển Việt Nam trước trận chung kết” phải (Nguồn: Nhân Dân điện tử, 8.12.2018), “VFF phát âm chuẩn, tôn trọng cảnh báo website bán vé giả mạo” (Nguồn: Nhân người Dân điện tử, 10.12.2018), “HLV Park tiếc nuối nghe với trận hòa sân khách” (Nguồn: Nhân Dân + Báo đọc: quy định điện tử, 12.12.2018), “Malaysia có đội hình mạnh tả, nhất, chuẩn bị đấu tuyển Việt Nam” (Nguồn: Nhân Dân điện tử, 13.12.2018); phóng “Thạch Hãn, máu hoa” (Nguồn: Nhân Dân cuối tuần, ngày: 20.7.2018) - GV yêu cầu HS đọc ngữ liệu, nêu nhận xét ngơn ngữ báo chí phương diện: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: Đặc trưng ngơn ngữ báo chí Về từ Về ngữ Về biện vựng pháp pháp tu từ Mỗi phương diện lấy ví dụ minh họa Bước 2: HS suy nghĩ, trả lời Bước 3: Các HS khác bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức a) Mục tiêu: Học sinh hiểu đặc trưng ngơn ngữ báo chí b)Nội dung: Vấn đáp, thảo luận nhóm c) Sản phẩm: tập HS hồn thành d) Tổ chức thực Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu nhóm HS quan sát, phân tích ngữ liệu báo chí có nhận xét đặc trưng ngôn ngữ báo chí Bước 2: Các nhóm HS thực nhiệm vụ Bước 3:Các nhóm HS cử đại diện trình bày kết thảo luận Bước 4: GV nhận xét, chốt ý C LUYỆN TẬP viết tắt, dùng tiếng nước phải tôn trọng triệt để b, Về ngữ pháp: câu văn có kết cấu đa dạng thường ngắn gọn, mạch lạc, tránh mơ hồ ngữ nghĩa c Về biện pháp tu từ: sử dụng biện pháp tu từ từ vựng, cú pháp kiểu chữ, dáng chữ, tít báo để tăng độ hấp dẫn, thu hút độc giả Tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ báo chí * Tính thơng tin thời sự: – Ngơn ngữ báo chí ln đổi sinh động Thông tin cập nhật, cụ thể, xác đầy đủ Thơng tin khách quan, có tác dụng hướng dẫn dư luận *Tính ngắn gọn: – Hạn định số chữ dòng, cột, báo… – Ngắn gọn lượng thông tin nghĩa đưa thông tin cần thiết lượng từ – Tránh lối dùng từ trùng lặp, tránh lối nói vịng *Tính sinh động hấp dẫn: – Ngơn ngữ báo chí địi hỏi phải linh hoạt, phong phú, hấp dẫn chí từ cách đặt đề mục… – Hấp dẫn loại thông tin, thu hút người nghe, đọc, vấn đề liên quan trực tiếp đến đời sống cộng đồng a) Mục tiêu: Giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức học, rèn kĩ trình bày b) Nội dung: GV nêu vấn đề, yêu cầu HS làm việc theo nhóm c) Sản phẩm:nội dung hs thực hoạt động d) tổ chức thực - Cách thức tiến hành: Bước 1: GV yêu cầu nhóm HS mang đến lớp tờ báo khác (Hoa học trò, Thanh niên, Phụ nữ, Tuổi trẻ, Tiền phong, Nhân dân…) cho biết tờ báo nhóm có báo thuộc thể loại khác nào? (Chú ý tin, phóng sự, tiểu phẩm…) Thời gian hồn thành: phút Bước 2: Các nhóm thực nhiệm vụ Bước 3: Các nhóm cử đại diện báo cáo kết Bước 4: GV chốt ý -Cách thức tiến hành: Bước 1: GV phát cho nhóm phóng tin nội dung, yêu cầu nhóm HS nhận xét điểm giống điểm khác văn Thời gian hoàn thành: phút Bước 2: Các nhóm thực nhiệm vụ Bước 3: Các nhóm cử đại diện báo cáo kết Bước 4: GV chốt ý Bài tập - Nhận diện xác báo thuộc thể loại văn báo chí Bài tập - Điểm giống: Cả văn có chung thơng tin kiện: , có thời gian, địa điểm, người cụ thể… - Điểm khác: Bản tin Phóng -Ngắn -Vừa đưa tin, gọn vừa -Thơng có phần bình tin luận, nhận xét, miêu tả sinh động, chi tiết -Có sử dụng biện pháp tu từ, cách diến đạt gợi cảm, gây hứng thú người đọc -Cách thức tiến hành: Bước 1: GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, phân tích đặc trưng ngơn ngữ báo chí thể qua Bản tin báo Lao động, số 35/ 2004 Thời gian hồn thành: phút Bước 2: Các nhóm thực nhiệm vụ Bước 3: Các nhóm cử đại diện báo cáo kết Bước 4: GV chốt ý D VẬN DỤNG a) Mục tiêu: Giúp HS từ chỗ hiểu vai trị báo chí, thể loại văn báo chí tiêu biểu, đặc điểm ngơn ngữ báo chí …mà nhận thức rõ trách nhiệm người làm báo tình hình đất nước b) Nội dung:GV nêu câu hỏi phát vấn nhanh, khơi gợi nhận thức HS c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d)Tổ chức thực Bước 1: GV nêu câu hỏi (?) Em có thích làm nhà báo khơng? Theo em làm nhà báo cần có phẩm chất gì? Bước 2: HS lắng nghe, suy nghĩ Bước 3: HS trả lời câu hỏi, bổ sung Bước 4: GV chốt ý Bài tập - Tính thời - Tính ngắn gọn Câu trả lời HS: Phẩm chất nhà báo: + Nhanh nhạy nắm bắt thông tin + Truyền tải thông tin xác + Trung thực + Dũng cảm + Có kiến, quan điểm tích cực Phụ lục PHIẾU KIỂM TRA MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Các em HS thân mến! Các em vừa trải qua học nào? Các em cảm thu gì? Các em nói lên ý kiến em cách hồn thiện đề kiểm tra điền thông tin vào câu hỏi nhé! Cô mong nhận tham gia nhiệt tình tất em Cảm ơn em! THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (nếu có thể):………………………………………Giới tính:……… Lớp:…………………………………………………………………………… Trường:………………………………………………………………………… NỘI DUNG ĐỀ KIỂM TRA SAU GIỜ THỰC NGHIỆM `(Lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau thực nghiệm Đề bài: Em xây dựng văn báo chí theo thể loại (tự chọn): Bản tin, tiểu phẩm, phóng sự, vấn Gợi ý - Học sinh viết hình thức đoạn văn theo yêu cầu - Trình bày nội dung với cảm xúc chân thành, đặc trung thể loại Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HS SAU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Các em HS thân mến! Các em vừa trải qua học có thú vị bổ ích hay khơng? Các em nói lên ý kiến em học cho cô biết cách điền thông tin vào câu hỏi nhé! Cô mong nhận tham gia nhiệt tình tất em Cảm ơn em! THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (nếu có thể):………………………………………Giới tính:……… Lớp:…………………………………………………………………………… Trường:……………………………………………………………………… NỘI DUNG Em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em Câu Em có hứng thú với học khơng? ⬜ Rất thích ⬜ Thích ⬜ Khơng thích học ⬜ Khơng rõ quan điểm Câu 2: Mức độ tham gia hoạt động học em nào? ⬜ Tích cực, chủ động ⬜ Thụ động ⬜ Bình thường ⬜ Khơng ý kiến Câu 3: Các hình thức tổ chức dạy học học em cảm thấy nào? ⬜ Rất thích ⬜ Bình thường ⬜ Thích ⬜ Khơng thích ... hấp dẫn phát huy lực, phẩm chất cho học sinh Từ lí trên, tơi đề xuất sáng kiến Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy phong cách ngơn ngữ báo chí nhằm phát triển lực số cho học sinh THPT (Cụ... khai thực Sử dụng Khung lực số Hướng dẫn vận hành 10 2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí để phát triển lực số cho học sinh THPT 2.3.1... số Khác với mơn học khác, mạch kiến thức kĩ số 4 2.2 Cơ sở thực tiễn vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy Phong cách ngôn ngữ báo chí để phát triển lực số cho học sinh số trường địa bàn