(SKKN 2022) vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào bài dạy phong cách ngôn ngữ báo chí nhằm phát triển năng lực số cho học sinh lớp 11 THPT

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đổi mới, sáng tạo dạy học nhằm phát huy lực học sinh đặt nhu cầu tất yếu cho giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Trong bối cảnh đại dịch covid phức tạp nay, với phát triển công nghệ thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018, việc nâng cao kĩ số cho học sinh điều cần thiết Mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học đại Trong ứng dụng cơng nghệ thơng tin điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược Tuy nhiên mơ hình chưa thực ứng dụng nhiều q trình dạy học mơn Ngữ văn Trên thực tế dạy học, việc dạy học phân môn tiếng Việt chưa thật trọng trường phổ thông Việc học gắn với nội dung thi cử Bởi vậy, thầy cô giáo phần nhiều trọng vào dạy văn văn học chưa thực đầu tư để có tiết dạy tiếng việt hấp dẫn phát huy lực, phẩm chất cho học sinh Bản thân giáo viên trực tiếp tham gia vào công việc “Trồng người” trường THPT Như Xuân, ý thức rằng: việc đổi PPDH nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu học sinh cần thiết Xuất phát từ yêu cầu thực trạng trên, mạnh dạn thực đề tài Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy “phong cách ngơn ngữ báo chí” nhằm phát triển lực số cho học sinh lớp 11 THPT làm sáng kiến kinh nghiệm Với kinh nghiệm ỏi thân, tơi muốn đóng góp cho cơng việc dạy học đề tài nhỏ, để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Giúp em học sinh hứng thú, tích cực việc mở “cánh cửa nhỏ” vào khám phá giới tri thức 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí nhằm phát triển lực số cho HS THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu vận dụng mơ hình LHĐN dạy bài: Phong cách ngơn ngữ báo chí để phát triển NLS cho HS THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt tới mục đích nghiên cứu, q trình thực tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu sở xây dựng lí thuyết: tìm hiểu mơ hình LHĐN; nghiên cứu thực trạng dạy học theo phương pháp dạy học - Phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu: Giữa lớp GV có sử dụng mơ hình LHĐN với lớp GV sử dụng phương pháp dạy học truyền thống - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Khảo sát số lượng GV sử dụng đổi PPDH PPDH GV sử dụng dạy học Phong cách ngôn ngữ báo chí; khảo sát yêu thích, hứng thú HS sau GV áp dụng mơ hình LHĐN để phát triển NLS - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy học theo giáo án biên soạn, thu thập thông tin thay đổi số lượng chất lượng sau GV sử dụng mơ hình LHĐN thông qua kiểm tra, đánh giá cụ thể Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Mơ hình lớp học đảo ngược, đặc điểm vai trị mơ hình lớp học đảo ngược, nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình Lớp học đảo ngược – Flipped classroom mơ hình dạy học Mĩ khoảng 10 năm trở lại đây, diễn rộng rãi bậc phổ thông đại học, làm đảo ngược cách dạy truyền thống LHĐN tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm, thể cách triển khai nội dung, mục tiêu DH hoạt động DH khác với cách truyền thống trước người dạy người học HS xem trước nhà giảng, video lí thuyết tập GV thực chia sẻ qua internet Trong thời gian lớp lại dành cho việc giải đáp thắc mắc HS, làm tập khó hay thảo luận sâu kiến thức Đây mơ hình dạy học linh hoạt, sáng tạo, người học tự lựa chọn cách thức, thời gian, nơi học tập phù hợp với điều kiện cá nhân Với không gian cho HS động, tiếp thu lĩnh hội tri thức tự đánh giá kết học tập thân Với nguyên tắc dạy học lấy HS làm trung tâm, mơ hình LHĐN đảm bảo thời gian học tập lớp; giúp HS chia sẻ, khám phá tạo hội học tập thú vị, bổ ích tri thức khoa học, chủ đề học tập Ứng dụng CNTT dạy học điều kiện quan trọng để triển khai LHĐN 2.1.2 Năng lực số, khung lực số học sinh THPT, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số cho học sinh Đã có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế, phổ biến khái niệm sau: Digital Literacy, Digital Skills, Digital Competences… khái niệm mang nghĩa riêng để phù hợp với mục tiêu cụ thể nước, tổ chức Tuy nhiên, chúng hướng đến mục tiêu chung phát triển kĩ tìm kiếm, đánh giá, quản lí thơng tin; giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề an toàn, hiệu Từ giúp người thành cơng môi trường số Năm 2018 ủy ban Châu Âu sử dụng khái niệm NLS: Đó việc sử dụng tham gia vào công nghệ số cách tự tin, chủ động có trách nhiệm phục vụ cho học tập, làm việc tham gia vào xã hội Khung NLS HS trung học bao gồm miền lực, 26 lực thành phần (dựa khung lực UNESCO- 2019) Quy trình triển khai NLS cho HS THPT: Đánh giá ban đầu, sử dụng khung NLS, hướng dẫn vận hành, triển khai thực hiện, đánh giá tác động 2.1.3 Đánh giá vai trò sử dụng CNTT học tập, mức độ mục đích sử dụng CNTT học tập, lực số học sinh Với xu đổi giáo dục nay, việc sử dụng CNTT dạy học trở nên phổ cập mang tính thường nhật Trong cơng tác giảng dạy, CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp dạy học Nhờ mà HS hứng thú học tập hơn, tiếp thu tốt Chuyển đổi số giáo dục trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ không gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra đánh giá quản lí q trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ban hành kèm theo thông tư số 32/TT/- BGD – ĐT, ngày 26/12/2018 Bộ GD ĐT Theo đó, kĩ chuyển đổi tích hợp phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực cốt lõi: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; lực đặc thù: ngôn ngữ, tốn học, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mĩ thể chất Kĩ chuyển đổi hình thành phát triển suốt trình học tập HS trường trải nghiệm sống sinh hoạt ngày 2.1.4 Đánh giá vai trị cơng nghệ thơng tin giảng dạy, mức độ mục đích sử dung cơng nghệ thông tin, lực số giáo viên Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, việc bồi dưỡng giáo viên Bộ GD ĐT, cấp, ngành quan tâm hàng đầu Việc áp dụng CNTT giảng dạy học tập khâu đột phá chuyển đổi số giáo dục Trước đây, tài liệu bồi dưỡng cho GV in giấy, gây khó khăn cho việc nghiên cứu theo thời gian, ngày tài liệu, học liệu bồi dưỡng cho GV số hóa lưu trữ không gian mạng Các lớp bồi dưỡng, tập huấn GV, cán quản lí sở giáo dục phổ thông cốt cán tổ chức theo phương thức trực tuyến kết hợp với trực tiếp thông qua lớp học ảo Dưới tác động đại dịch COVID- 19 ba năm nay, việc áp dụng CNTT dạy học có chuyển biến to lớn Bộ GD ĐT có nhiều văn bản, hướng dẫn để áp dụng thành tựu khoa học công nghệ dạy học Trong trình giảng dạy, GV ứng dựng phần mềm dạy học, kiểm tra, đánh giá HS phải chuyển hình thức học trực tiếp sang học trực tuyến Đây vừa thách thức điều kiện tiên để giáo GV bồi dưỡng kĩ sử dụng CNTT Từ đây, việc sử dụng CNTT dạy học GV có tiến triển rõ rệt Nhiều GV sử dụng CNTT chưa thành thạo, buộc phải nghiên cứu để thực trình dạy học trức tuyến Vì kĩ sử dụng CNTT GV nâng cao Khung lực số GV bao gồm: sáu miền lực: ICT giáo dục; Chương trình, kiểm tra đánh giá; Phương pháp sư phạm; Ứng dụng kĩ số; Tổ chức quản lí; Phát triển chuyên môn ba mức độ: Chiếm lĩnh Tri thức; Đào sâu Tri thức; Sáng tạo tri thức Với khung lực số vậy, GV chưa hiểu rõ thực cách đầy đủ thường xuyên Vì thế, để thực tốt khung lực số GV cần nắm rõ Quy trình triển khai Khung lực cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thực trạng thiết kế dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí trường THPT Như Xuân nay: Giáo án truyền thống, giáo án theo cơng văn 5512 Báo chí nhân tố, phương tiện có sức mạnh đặc biệt to lớn việc định hướng nhận thức, hình thành dư luận xã hội Báo chí khơng cung cấp thơng tin thời mà cịn phản ánh dư luận ý kiến quần chúng đồng thời nêu lên quan điểm, kiến tờ báo Thơng qua báo chí nhiều vấn đề tiêu cực sống phát đề cập lên án có nhiều hình ảnh đẹp lối sống nhân sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn ca ngợi nêu gương sáng Thơng qua báo chí góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Trong giáo án truyềng thống nhóm tiết học thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí xếp riêng biệt, bố trí riêng lẻ PPCT dạy học Với mục tiêu cần đạt: Về kiến thức: Hiểu biết sơ số loại báo chí, ngơn ngữ báo chí, đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí Về kĩ năng: Nhận diện số thể loại báo chủ yếu loại báo khác phương tiện, định kì, lĩnh vực, đối tượng; nhận biết phân tích biểu ba đặc trưng PCNN báo chí phân biệt với PCNN khác Về thái độ: Bồi dưỡng nâng cao tình cảm yêu quý vốn từ ngữ phong phú, giàu sức biểu tiếng Việt Trong giáo án theo công văn 5512, học phong cách ngôn ngữ báo chí xây dựng thành chủ đề; giảm thời lượng học lý thuyết để tăng thời gian thực hành, giúp HS có điều kiện để thực hành nghề làm báo, trải nghiệm cảm giác phóng viên, biên tập viên, dẫn chương trình thực Việc thay đổi PPDH truyền thống PPDH tích cực, phát triển cách toàn diện lực người học, biến tiết học nặng lý thuyết khô khan trở thành trình học tập sinh động, gắn liền với thực tiễn Sau thực xong chủ đề, HS không hiểu kiến thức phong cách ngơn ngữ báo chí, đặc điểm thể loại văn báo chí: tin, phóng sự, tiểu phẩm, vấn mà cịn có trải nghiệm thực tế với vai trò người làm báo, thấy trách nhiệm người làm báo; từ khiến em HS hiểu hơn, trân trọng nghề báo, định hướng hình thành phẩm chất lực cơng dân góp phần giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua tiết học Để đánh giá thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nhóm thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí, tiến hành khảo sát giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Như Xuân kết cụ thể sau: Mức độ Thường Thỉnh Không bao Vấn đề xuyên thoảng SL % SL % SL % Thầy (cơ) có thường xun tập huấn đổi phương pháp dạy 0 50 50 học khơng? Trong q trình dạy học nhóm thuộc Phong cách ngôn ngữ báo 33 67 0 chí thầy (cơ) có áp dụng đổi phương pháp khơng? Dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo chí thầy (cơ) 0 33 67 có tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm không? Thầy (cô) có ứng dụng CNTT dạy học nhóm thuộc Phong 67 33 0 cách ngôn ngữ báo chí khơng? Thầy (cơ) soạn dạy học nhóm thuộc Phong cách ngôn ngữ 0 50 0 báo chí theo giáo án truyền thống Thầy (cơ) soạn dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ 100 0 0 báo chí theo công văn 5512 Qua việc khảo sát thực trạng dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo chí trường THPT Như Xn cho thấy GV có nhận thức đắn vai trò ý nghĩa việc dạy đổi PPDH môn Ngữ văn, đặc biệt dạy nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo chí nói riêng Xong cịn gặp khó khăn q trình triển khai, việc rèn luyện kĩ năng, phát triển lực HS chưa ý mức Đặc biệt giáo viên thiết kế dạy học theo giáo án 50% GV dạy theo giáo án truyền thống Như vậy, đổi PPDH theo CV 5512 hướng đến phát triển lực HS chưa thực tồn diện 2.2.2 Thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học mơn Ngữ văn ba phân môn: Đọc văn bản, làm văn, tiếng việt trường THPT Như Xuân theo mức độ: thường xuyên, khi, chưa sử dụng * Về phía giáo viên: Qua q trình dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội giảng hay dự rút kinh nghiệm đơn vị nơi công tác, nhận thấy: Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, việc GV vận dụng PPDH tích cực vào giảng dạy nhiều hạn chế GV thường sử dụng PPDH truyền thống chủ đạo Điều xuất phát từ nguyên nhân: - Đa số GV ngại tìm hiểu PPDH - Với GV mơn Ngữ văn trình độ CNTT cịn hạn chế nên cịn ngại đổi PPDHcó ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Một số GV thiếu kiên trì việc vận dụng vào thực tiễn Thực tiễn dạy học làm cho giảng phần sinh động, khơng kích thích tích cực, chủ động, sáng tạo HS, từ làm cho HS không hứng thú với môn Ngữ văn * Về phía HS: - HS thường chưa mạnh dạn, thiếu thự tin, thiếu kĩ nên hợp tác nhóm cịn hạn chế - Đa sô HS em nông nghiệp, nhà xa trung tâm huyện, thị nên khó khăn việc tìm kiếm, mua bổ sung nguồn tài liệu ` * Cơ sở vật chất nhà trường, GV Trường THPT Như ngơi trường có bề dạy lịch sử, trường chuẩn Quốc gia giai đoạn 2017- 2023 nên sở vật chất trang bị đầy đủ Tuy nhiên, nhiều dạy, GV muốn có thêm số phương tiện, đồ dùng học tập khác khơng đáp ứng Cuộc sống GV chủ yếu phụ thuộc vào lương, thế, để đầu tư làm đồ dùng học tập cịn nhiều khó khăn * Kết khảo sát đổi PPDH mơn Ngữ văn mơ hình Lớp học đảo ngược Nhằm tìm hiểu đánh việc đổi PPDH tơi tiến hành khảo sát trường THPT Như Xuân Tôi áp dụng phương pháp khảo sát nhanh thông qua bảng câu hỏi việc đổi PPDH mơ hình LHĐN chưa? Kết tổng hợp, phân tích, đánh giá từ phiếu khảo sát giúp phản ánh khách quan thực trạng đổi PPDH môn Ngữ văn Đã thực đổi Ý Chưa đổi theo Đối tượng khảo sát theo hình thưc kiến hình thức LHĐN LHĐN khác GV trường THPT Như 4/6 2/6 Xuân ( GV) 67 % 33 % Bảng khảo sát đánh giá việc đổi PPDH theo mô hình LHĐN (dành cho GV) Qua bảng khảo sát, tơi nhận thấy có tới 67 % GV chưa đổi PPDH theo mơ hình LHĐN Số GV đổi PPDH theo mơ hình LHĐN 33 % Trước thực trạng đó, vấn đề đặt cho GV cần phải thay đổi PPDH để phát huy lực HS 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải pháp vấn đề 2.3.1 Xác định đặc điểm dạy phong cách ngơn ngữ báo chí * Đặc điểm phân mơn: Trong nhóm thuộc nội dung kiến thức Phong cách ngơn ngữ báo chí PPCT Bộ GD ĐT ban hành gồm tiết học phân bố riêng biệt từ tiết 47 đến tiết 71 chương trình Ngữ văn 11, ban Cơ bản, học kì I, cụ thể: + Tiết 47: Phong cách ngơn ngữ báo chí + Tiết 53: Phong cách ngơn ngữ báo chí (tiếp) + Tiết 56: Bản tin + Tiết 59: Luyện tập viết tin + Tiết 60: Phỏng vấn trả lời vấn + Tiết 71: Luyện tập Phỏng vấn trả lời vấn Các tiết học thực riêng lẻ theo học, cịn có tượng nội dung chủ đề chưa có liên kết thống qúa trình dạy học số GV * Đặc điểm cấu trúc: Bao gồm kiến thức học Phong cách ngơn ngữ báo chí, Bản tin, Luyện tập viết tin, Phỏng vấn trả lời vấn, Luyện tập vấn trả lời vấn chương trình Ngữ văn * Đặc điểm kiến thức: - Giúp học sinh nắm khái niệm, đặc trưng ngôn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ báo chí Phân biệt ngơn ngữ báo chí với ngơn ngữ văn khác đăng tải báo - Giúp học sinh nắm phương tiện diễn đạt đặc trưng ngơn ngữ báo chí - Giúp học sinh bước đầu nắm mục đích, yêu cầu, cách làm số thể loại báo chí thơng thường từ tập làm “phóng viên” qua tập thực hành * Đặc điểm kỹ năng: Chủ đề dạy học giúp học sinh rèn luyện kĩ sau: - Kĩ thuyết trình - Kĩ vấn trả lời vấn - Kĩ lập kế hoạch cá nhân - Kĩ ứng dụng công nghệ thơng tin - Kĩ làm việc nhóm, tổ chức kiện - Kĩ giao tiếp, tuyên truyền 2.3.2 Xác định nguyên tắc lựa chọn nội dung lực số Trong tài liệu tập huấn “Chuyển đổi số” cho GV xác định nguyên tắc xây dựng khung lực số cho GV sau: - Phù hợp với đặc điểm tâm lý giáo viên - Kế thừa hệ thống nguyên tắc khu vực giới, bối cảnh hóa phù hợp với điều kiện cụ thể Việt Nam - Tính mở, cho phép cập nhật mở rộng phù hợp với tiến công nghệ kĩ thuật số - Kết nối với lĩnh vực khoa học liên quan đến chuyển đổi số - Phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội địa phương - Năng lực số hình thành gia đình, xã hội nhà trường Ở nhà trường lực số hình thành thơng qua mơn học, hoạt động giáo dục đặc biệt môn Tin học 2.3.3 Thiết kế kế hoạch dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược vào Phong cách ngơn ngữ báo chí để phát triển miền lực số cho học sinh THPT I MỤC TIÊU BÀI HỌC Năng lực 1.1 Năng lực chung: Bài học góp phần phát triển lực tự học, lực sáng tạo giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, NLS HS - Chủ động tiếp nhận thực nhiệm vụ GV phân cơng, hướng dẫn thơng qua mơ hình LHĐN - Có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ nhóm phân cơng phối hợp nhịp nhàng với thành viên nhóm - Phát triển kĩ xử lí thơng tin, kĩ sử dụng phần mềm công nghệ thông tin 1.2 Năng lực đặc thù: - Giúp học sinh nắm khái niệm, đặc trưng ngơn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ báo chí Phân biệt ngơn ngữ báo chí với ngơn ngữ văn khác đăng tải báo - Giúp học sinh nắm phương tiện diễn đạt đặc trưng ngơn ngữ báo chí - Giúp học sinh bước đầu nắm mục đích, yêu cầu, cách làm số thể loại báo chí thơng thường từ tập làm “phóng viên” qua tập thực hành Phẩm chất: Bài học góp phần phát triển phẩm chất chăm trách nhiệm HS - HS siêng hồn thành nhiệm vụ học tập tích cực rèn luyện để phát triển kĩ xử lí thơng tin, tạo nội dung kĩ thuật số, sử dụng thiết bị kĩ thuật số… - HS biết chịu trách nhiệm với định thân, dù định phải hi sinh giá trị trước mắt II CHUẨN BỊ BÀI HỌC Hình thức tổ chức lớp học: “Lớp học đảo ngược” Chuẩn bị giáo viên Đối với mơ hình “Lớp học đảo ngược”, GV HS cần chuẩn bị thiết bị dạy học học liệu sau: - Facebook học tập môn Ngữ văn lớp - Video giảng GV (GV cho Hs link giảng hướng dẫn HS xem giảng trực tuyến you tube) - Biểu mẫu ôn tập, củng cố kiến thức tiết học trước - Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập Chuẩn bị học sinh - Đọc văn trả lời câu hỏi SGK - Xem video tiết dạy youtube hoàn thành biểu mẫu để củng cố kiến thức - Sử dụng tư liệu tìm kiến Internet, kết hợp với vốn kiến thức tiếp thu để hoàn thành nhiệm vụ sau: + Sưu tầm thể loại văn báo chí dạng viết (báo in, báo mạng, tranh ảnh) hay dạng nói (báo phát thanh, báo truyền hình) + Luyện tập diễn tiểu phẩm, hồn thành phóng sự, tin III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Tạo khơng khí tích cực cho lớp học, gia tăng hứng thú HS học b Hoạt động Phát triển Hoạt động lực số Hoạt động GV Kết cần đạt HS ứng dụng cụ thể Chuẩn bị trước học lớp: GV tổ chức cho HS Các nhóm thi Xây dựng trị chơi thú Sử dụng chơi trò chơi: “Ai biết đua nhận diện vị, hấp dẫn thiết bị kĩ thuật nhiều nhất” Cụ thể, tờ báo số: xây dựng trò GV chia lớp thành thời gian nhanh chơi “Ai biết nhóm, thơng báo luật nhiều nhất” chơi: Gọi tên với hỗ trợ công tờ báo trình nghệ chiếu bảng Mỗi câu trả lời 10 điểm Mỗi nhóm phép trả lời lần/ hình ảnh Trong thời gian nhanh nhất, nhóm nhận diện nhiều tờ báo nhất, nhóm giành chiến thắng Trong học lớp: Chuyển giao nhiệm Thực - Hình ảnh: tờ báo: Sử dụng vụ học tập nhiệm vụ học thiết bị kĩ thuật - GV quan sát tập số: quản lí trật tự lớp học - Nhóm HS phổ - HS sử dụng trình HS biến luật chơi vận hành tham gia trò chơi Đánh giá kết thực nhiệm vụ: - GV trao thưởng cho đội giành chiến thắng cho lớp - Nhóm HS sử dụng laptop, máy chiếu phần mềm powerpoint để triển khai trò chơi Đáp án: Ảnh 1: Nhân dân, công an Ảnh 2: Thiếu nhi thiết bị công nghệ kỹ thuật số q trình điều phối trị chơi HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC a Mục tiêu - Giúp học sinh: + Học sinh nắm số thể loại văn báo chí tiêu biểu + Học sinh đưa nhận xét văn báo chí ngơn ngữ báo chí + Học sinh hiểu đặc điểm phương tiện diễn đạt ngôn ngữ báo chí - HS giao tiếp hợp tác với qua mơi trường số (nhóm Facebook học tập,) để chia sẻ, học hỏi lẫn nhau, hoàn thành nhiệm vụ học tập - Vận dụng tri thức tiếp nhận từ học, kết hợp với việc sử dụng phần mềm công nghệ thông tin thiết bị kĩ thuật số để sáng tạo sản phẩm nghệ thuật mới, nhằm phục vụ cho tiết học lớp - HS đánh giá thông tin tiếp nhận từ GV thông qua công nghệ số b Hoạt động: Phát triển lực Hoạt động Kết cần Hoạt động GV số HS đạt ứng dụng cụ thể Chuẩn bị trước học lớp: l.Tìm hiêu số thê loại văn báo chí Chuyển giao nhiệm vụ học HS xây dựng - Xây dựng Xử lí tập: quản lí nhóm nhóm học tập thơng tin liệu GV giới thiệu tờ báo Hoa học Facebook học hiệu trò, (hoặc trình chiếu số tập - Chuẩn bị Tiếp trang báo) Nêu yêu cầu: - HS xem video trước cho việc nhận kiến gọi tên số thể loại tờ giảng hệ học hiệu thức qua báo HS trả lời, GV nhấn thống hóa kiến ứng dụng mạnh vào ba thể loại đặc thù: thức vào ghi cơng nghệ tin, phóng sự, tiểu phẩm - HS hồn thành thơng tin biểu mẫu để 3.Tạo nội củng cố kiến dung kĩ thức thuật số 2.Nhận xét văn báo chí ngơn ngữ báo chí 10 GV chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Ngơn ngữ báo chí Thể loại, u cầu Chức Phạm sửSử vi sử dạng dụng Năng dụng ngôn Khái ni niệm Thời gian hồn thành: phút 3.Tìm hiểu phương tiện diễn đạt -GV phát phiếu học tập số 2, GV yêu cầu HS phát cho HS thêm số ngữ liệu đọc ngữ liệu, báo chí mang tính thời sát nêu nhận xét với thời điểm học tập (VD: ngơn ngữ báo “Malaysia có đội hình mạnh chí nhất, chuẩn bị đấu tuyển phương diện Việt Nam” (Nguồn: Nhân Dân phiếu học điện tử, 13.12.2018) , “HLV tập Park tiếc nuối với trận hòa sân khách” (Nguồn: Nhân Dân điện tử, 12.12.2018 -GV yêu cầu HS đọc ngữ liệu, nêu nhận xét ngơn ngữ báo chí phương diện: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: rưng ngơn ngữ báo chí Về ngữ pháp Các nhóm cử nhóm trưởng, nhận phiếu học tập, thảo luận Xây dựng nhóm học tập hiệu - Chuẩn bị trước cho việc học hiệu - Xây dựng nhóm học tập hiệu - Chuẩn bị trước cho việc học hiệu Về biện pháp tu từ Tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ báo chí Cho HS xem video: Huấn 'hoa hồng' bị đưa cai nghiện bắt buộc báo thanhnien.vn ngày 9/9/2019 https://thanhnien.vn/thoi-HS xây dựng - Xây dựng su/huan-hoa-hong-bi-dua-divà quản lí nhóm nhóm học tập cai-nghien-bat-buocFacebook học hiệu 11 1124134.html tập Yêu cầu trả lời: Thông tin -HS xem video đề cập gì? Nhân vật giảng hệ nói đến ai? đâu? Vào thống hóa kiến lúc nào? Cách trình bày? Có thức vào ghi hấp dẫn khơng? -HS hồn thành - Qua việc tìm hiểu nội google form để dung trên, nêu đặc củng cố kiến trưng ngơn ngữ báo thức chí? Trong học lớp: l.Tìm hiêu số thê loại văn báo chí GV chia lớp thành cặp - Các cặp đôi đôi, yêu cầu: nhận nhiệm vụ - Đọc ngữ liệu tin học tập, suy SGK, nêu thời gian, địa điểm, nghĩ thực kiện nhiệm vụ - Đọc ngữ liệu phóng Bước 3: GV cử SGK, nêu thời gian, địa điểm, đại diện 01 cặp kiện làm việc tích - Đọc ngữ liệu tiểu phẩm cực trình bày, SGK, nêu đối tượng, nhận xét đại diện cặp giọng văn khác bổ sung, Yêu cầu chung: Rút đặc nhận xét điểm thể loại? - HS theo dõi Thời gian hồn thành: phút phần trình chiếu powerpoint tổng kết GV Tiếp thu kiến thức giáo viên chốt lại - HS tập trung để sẵn sàng thực nhiệm vụ từ GV - Chuẩn bị trước cho việc học hiệu * Bản tin: Thời gian, địa điểm, kiện xác nhằm cung cấp tin tức cho người đọc Thường theo khuôn mẫu: Nguồn tin – thời gian – địa điểm – kiện – diễn biến – kết *Phóngsự: Cung cấp tin tức mở rộng phần tường thuật chi tiết kiện, miêu tả hình ảnh… *Tiểu phẩm: Giọng văn thân mật, dân dã, thường mang sắc thái mỉa mai… 2.Nhận xét văn báo chí ngơn ngữ báo chí GV u cầu nhóm luân - HS theo dõi * Văn phiên chuyển kết theo vịng phần trình chiếu báo chí trịn (nhóm chuyển cho nhóm powerpoint - Thể loại: tin 2, nhóm chuyển nhóm 3.), yêu phiếu học tập tức, phóng sự, 12 cầu nhóm nhận xét đánh giá trực tiếp vào sản phẩm nhóm khác, sau hồn trả sản phẩm cho nhóm tổng kết GV Tiếp thu kiến thức giáo viên chốt lại - HS tập trung để ln sẵn sàng thực nhiệm vụ từ GV 3.Tìm hiểu phương tiện diễn đạt GV yêu cầu HS đọc ngữ liệu, HS quan sát tìm nêu nhận xét ngơn ngữ báo hiểu nội chí phương diện: dung phiếu a Từ vựng học tập hồn b Về ngữ pháp thiện thơng tin c.Về biện pháp tu từ phiếu 13 tiểu phẩm, bình luận thời sự, trao đổi ý kiến, thư bạn đọc… - Các dạng tồn tại: báo viết, báo nói, báo điện tử, báo hình * Ngơn ngữ báo chí - Mỗi thể loại có u cầu riêng ngơn ngữ - Chức ngơn ngữ báo chí: + cung cấp tin tức thời + phản ánh dư luận ý kiến quần chúng + nêu quan điểm, kiến tờ báo + thúc đẩy phát triển xã hội a Từ vựng: Ngôn ngữ báo chí có từ vựng phong phú đa dạng Mỗi thể loại báo chí thường có mảng từ vựng chuyên dùng Tin tức: Thường dùng danh từ tên riêng, địa danh, thời gian… - Phóng sự: Thường dùng động từ, tính từ, miêu tả hoạt động, trạng thái, tính chất vật, việc,… - Bình luận: Thường sử dụng thuật ngữ chun mơn - Tiểu phẩm: Thường sử dụng từ ngữ dân dã, hóm hỉnh, đa nghĩa,… b Về ngữ pháp: câu văn có kết cấu đa dạng thường ngắn gọn, mạch lạc, để đảm bảo thơng tin xác c Về biện pháp tu từ: sử dụng biện pháp tu từ từ vựng, cú pháp 14 kiểu chữ, dáng chữ, tít báo để tăng độ hấp dẫn Tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ báo chí GV u cầu nhóm HS - Các nhóm quan sát, phân tích ngữ nhận nhiệm vụ liệu báo chí có nhận xét học tập, suy đặc trưng ngôn ngữ nghĩ báo chí - Các nhóm cử đại diện trình bày, bổ sung - GV nhận xét, chốt ý ` HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP a Mục tiêu 15 a Tính thơng tin thời - Ln cung cấp thông tin hàng ngày lĩnh vực hoạt động xã hội - Các thông tin phải đảm bảo tính xác, độ tin cậy b Tính ngắn gọn - Đặc trưng hàng đầu ngơn ngữ báo chí Ngắn gọn phải đảm bảo lương thơng tin cao có tính hàm súc c Tính sinh động, hấp dẫn - Thể nội dung thông tin mẻ, cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu - Thể cách đặt tiêu đề cho báo - Giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức học, rèn kĩ trình bày - Giúp HS từ chỗ hiểu vai trò báo chí, thể loại văn báo chí tiêu biểu, đặc điểm ngơn ngữ báo chí …mà nhận thức rõ trách nhiệm người làm báo tình hình đất nước b Hoạt động: Hoạt động GV Hoạt động HS Kết cần đạt Phát triển lực số ứng dụng cụ thể Chuẩn bị trước học lớp: -GV yêu cầu - Các thành viên - Giao tiếp hợp nhóm HS mang đội thảo tác: HS tương tác, đến lớp tờ báo luận, đóng góp ý giao tiếp với khác (Hoa kiến để xây dựng qua phần mềm học trò, Thanh hệ thống lập luận công nghệ số niên, Phụ nữ, Tuổi cho phần tranh biện Facebook để thảo trẻ, Tiền phong, đội luận, trao đổi Nhân dân.) -Thiết kế mindmap nhằm hoàn thành -Yêu cầu: đồ họa để nhiệm vụ nhóm +Cho biết tờ minh họa cho phần giao báo nhóm trình bày - Tạo nội dung kĩ có -Xây dựng thuật số: HS thiết báo thuộc video (từ 5-7 phút) kế thể loại khác với thể loại báo mindmap đồ nào? (Chú ý chí họa để minh họa tin, phóng sự, tiểu cho ý tưởng tranh phẩm.) biện + Phân tích điểm giống khác tin 1tiểu phẩm HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a Mục tiêu - HS vận dụng kiến thức học kĩ thân để giải nhiệm vụ giao - HS phát triển lực giao tiếp hợp tác, sáng tạo giải vấn đề thực nhiệm vụ giao b Tiến trình hoạt động: Phát triển Hoạt động Kết cần lực số Hoạt động GV HS đạt ứng dụng cụ thể 16 Trước học lớp GV phổ biến nhiệm vụ với HS trước học lớp thông qua Facebook học tập lớp nhằm tổ chức hoạt động “EM LÀM NHÀ BÁO” - GV chia lớp làm nhóm Mỗi nhóm thực vấn giả tưởng với đối tượng sau: + Nhóm 1: Bản tin- Cách phòng chống đại dịch Covid -19 + Nhóm 2: Phóng -áp lực thi cử + Nhóm 3: Tiểu phẩm Tình u tuổi học trị + Nhóm 4: Phỏng vấn - Lựa chọn nghề nghiệp - GV đưa yêu cầu sản phẩm hoạt động học tập này: video vấn, áp phích thể ý tưởng phóng vấn - Sau HS chia sẻ video, GV tạo bảng cho HS bỏ phiếu Facebook học tập lớp để HS bình chọn video ấn tượng - Xây dựng kịch cho vấn giả tưởng - Ghi âm/quay lại vấn - Thiết kế áp phích phần mềm kĩ thuật số - Xem bình chọn nội dung thể loại hấp dẫn group Facebook học tập - Chia sẻ công khai trang mạng xã hội Facebook, Youtube để tiếp cận cách rộng rãi đối tượng người xem lớp học 17 - Xây dựng kịch vấn sáng tạo, thú vị - Dựng video sắc nét, hấp dẫn Sử dụng thiết bị kĩ thuật số: - HS sử dụng thiết bị kĩ thuật số để quay phim, dựng video Tiếp thu thơng tin số hóa Giao tiếp hợp tác: Giao tiếp hoạt động nhóm qua mạng Tạo nội dung kĩ thuật số: - HS sử dụng phần mềm công nghệ để thiết kế áp phích Giải vấn đề: - Giải tình có vấn đề mơi trường số Trong học lớp - GV mời nhóm trình - HS thuyết - Ý tưởng - Sử dụng thiết chiếu thuyết minh ý trình sản thiết kế thú bị kĩ thuật số: tưởng thực sản phẩm phẩm vị, thể - HS sử dụng gắn liền với nội dung thể nhóm nhằm thể lực giải thiết bị loại nhóm ý tưởng vấn đề máy (khuyến khích thực video HS chiếu, laptop đóng vai) vấn để trình chiếu - GV mời nhóm khác - Các HS cịn nhận xét lại lắng nghe - GV tổng hợp kết đánh để nhận xét giá điểm nhóm HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG a Mục tiêu: GV khuyến khích HS tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, giúp HS nắm kiến thức họ sách vở, nhiều điều phải học hỏi khám phá từ sống b Nội dung: GV giao nhiệm vụ - Sưu tầm tờ báo thống để tìm hiểu cách viết văn theo phong cách ngơn ngữ báo chí - Tập viết tin ngắn, tiểu phẩm theo phong cách ngơn ngữ báo chí HS thực nhiệm vụ báo cáo kết vào tiết học sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến mức độ nhận thức hứng thú HS sau thực nghiệm Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau thực nghiệm (Phụ lục 1) Để đánh giá hiệu qủa sáng kiến, đối chiếu lớp: lớp 11B2 với sĩ số 34, có sử dụng mơ hình LHĐN sáng kiến đề xuất; lớp 11B1 đối chứng, không sử dụng giải pháp đổi mà sáng kiến đề xuất Sau dạy thực nghiệm, tơi có đánh giá kết học tập HS cách cho HS làm kiểm tra 15p lớp Tiêu chí kiểm tra: tơi xây dựng kiểm tra dựa sở yêu cầu mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng Cụ thể, dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí Hình thức kiểm Tự luận (Viết báo theo thể loại: tin, tiểu phẩm, phóng sự, vấn) Cách đánh giá kiểm tra: xây dựng sản phẩm theo thể loại tùy chọn Bài kiểm tra chấm điểm theo thang điểm 10 kết sau: 18 Kết Điểm giỏi (9 - 10đ) Điểm (7 - 8đ) Điểm TB (5 - 6đ) Điểm yếu (