Thiết kế đề cương bài học theo chủ đề phần dẫn xuất hiđrocacbon góp phần nâng cao năng lực tự học của học sinh lớp 11 THPT

Bài viết Thiết kế đề cương bài học theo chủ đề phần dẫn xuất hiđrocacbon góp phần nâng cao năng lực tự học của học sinh lớp 11 THPT được nghiên cứu với mục đích nâng cao vai trò tự học của học sinh (HS), thiết kế các chủ đề bài học định hướng cho HS tìm hiểu nghiên cứu trước nội dung bài học trong từng chương của chương trình Hóa học ở bậc trung học phổ thông (THPT).

THIẾT KẾ ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC THEO CHỦ ĐỀ PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 11 THPT NGUYỄN VĂN THANH - LÊ VĂN DŨNG Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Với mục đích nâng cao vai trị tự học học sinh (HS), chúng tơi thiết kế chủ đề học định hướng cho HS tìm hiểu nghiên cứu trước nội dung học chương chương trình Hóa học bậc trung học phổ thông (THPT) Kết thực với phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 cho thấy hướng đem lại kết khả quan góp phần nâng cao chất lượng học tập phát huy tính tích cực HS q trình học tập Từ khóa: chủ đề, đề cương học, dẫn xuất hiđrocacbon MỞ ĐẦU Hiện nay, ngành giáo dục trọng hình thức dạy học tích hợp nội mơn cách tiếp cận giảng dạy nội dung giảng dạy trình bày theo đề tài chủ đề Mỗi đề tài chủ đề trình bày thành nhiều học nhỏ người học có thời gian hiểu rõ phát triển mối liên hệ với mà người học biết Cách tiếp cận khuyến khích người học tìm hiểu sâu chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn tham gia vào nhiều hoạt động khác Kết người học hiểu rõ cảm thấy tự tin việc học [1], [4] Điểm định hướng giáo dục quan điểm giáo dục định hướng lực Phát triển lực thành phần quan trọng mục tiêu giáo dục, lực tổng hòa kiến thức, thái độ, kỹ mà HS cần phải đạt chuẩn trình học tập [2], [3] Một nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục bậc trung học phổ thơng cịn có hạn chế định ý thức tự học HS chưa tốt, ỷ lại vào dẫn giáo viên (GV), coi trọng việc học thêm HS thường đọc sách giáo khoa (SGK) không chuẩn bị trước đến lớp dẫn đến GV không đủ thời gian để truyền tải nội dung học HS tham gia tích cực vào học, làm thêm tập để rèn luyện kĩ năng, củng cố kiến thức Để khắc phục hạn chế nêu thực tiễn dạy - học hóa học GV cần tổ chức cho HS tự học có hướng dẫn Trong tự học có hướng dẫn, HS nhận hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn trực tiếp từ GV Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: - GV biên soạn tài liệu hướng dẫn HS tự học sở định hướng HS đọc SGK, tham khảo tài liệu liên quan Ngồi việc trình bày nội dung kiến thức, cịn hướng dẫn cách thức hoạt động để phát vấn đề, thu thập thông tin, xử lý thông tin, rút kết luận - Đề cương học giúp HS biết nội dung cần phải chuẩn bị chủ đề giúp HS tiết kiệm thời gian nghiên cứu học, chuẩn bị cho nhiều môn học khác theo chương trình lớp 11 hành - Đề cương học bám sát mục tiêu học, phù hợp lực tiếp thu kiến thức HS, khuyến khích HS đọc SGK dễ nắm nội dung, từ GV có thêm thời gian HS làm rõ vấn đề khó giúp em hiểu lớp - Đề cương học “tích hợp” lý thuyết tập, bổ sung nội dung cập nhật, tư liệu hóa học nhằm giúp HS mở rộng kiến thức Có hệ thống tập bổ trợ cho HS tham khảo 291 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 cho chủ đề, giúp em có thêm tập tự luyện nhà đạt chuẩn kiến thức theo yêu cầu Bên cạnh GV giới thiệu thêm phương pháp giải tập nâng cao, tập khó giúp HS - giỏi nâng cao khả vận dụng kiến thức Nguồn hướng dẫn trực tiếp GV qua lên lớp: - HS tự lực giải phần nội dung học sở đề cương học - Đối với vấn đề khó, trọng tâm GV tiến hành làm thí nghiệm, tương tác với HS để làm rõ nội dung tăng cường luyện tập vận dụng kiến thức [5] Như vậy, cách dạy học có hai kiểu hướng dẫn phối hợp với THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS LỚP 11 THPT 2.1 Các chủ đề phần dẫn xuất hiđrocacbon - Chủ đề thứ (5 tiết): Ancol-phenol (Thể mối quan hệ cấu tạo tính chất ancol-phenol, so sánh tính chất ancol-phenol) + Tiết 1: Định nghĩa, phân loại, đồng phân danh pháp, tính chất vật lý ancol + Tiết 2: Tính chất hóa học, điều chế, ứng dụng ancol + Tiết 3: Định nghĩa, cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng dụng phenol + Tiết 4: Luyện tập chủ đề + Tiết 5: Thực hành - Chủ đề thứ hai: (3 tiết) Anđehit (Thể mối quan hệ cấu tạo tính chất anđehit) + Tiết 1: Định nghĩa, phân loại, danh pháp, đặc điểm cấu tạo, tính chất vật lý anđehit + Tiết 2: Tính chất hóa học, điều chế, ứng dụng anđehit + Tiết 3: Luyện tập chủ đề - Chủ đề thứ ba: (4 tiết) Axit cacboxylic (Thể mối quan hệ cấu tạo tính chất axit cacboxylic) + Tiết 1: Định nghĩa, phân loại, danh pháp, đặc điểm cấu tạo, tính chất vật lý axit cacboxylic + Tiết 2: Tính chất hóa học, điều chế ứng dụng axit cacboxylic + Tiết 3: Luyện tập chủ đề + Tiết 4: Thực hành - Chủ đề thứ tư: (3 tiết) Luyện tập, ôn tập, kiểm tra + Tiết 1, 2: Luyện tập - ôn tập + Tiết 3: Kiểm tra 2.2 Cơ sở xây dựng đề cương học - Căn vào nội dung chương trình, chuẩn kiến thức - kỹ đơn vị kiến thức cần đạt học/ tiết học, lường trước khó khăn gặp phải trình dạy học để xây dựng đề cương 292 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 - Xác định phương pháp dạy học (PPDH) hoạt động dự kiến lựa chọn nội dung trang thiết bị sử dụng học để yêu cầu HS chuẩn bị trước câu hỏi đọc SGK, tài liệu có liên quan - Xác định mô tả yêu cầu (biết, hiểu, vận dụng) loại câu hỏi/ tập yêu cầu HS thực đề cương - Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể để sử dụng trình dạy học dùng cho HS củng cố kiến thức rèn luyện sau tiết học, chủ đề nhằm tiếp cận kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia theo định hướng lực - Đề cương học “mắt xích” tiến trình tổ chức dạy - học học cụ thể Trên sở thiết kế PPDH, GV hướng dẫn HS chủ động tìm hiểu đơn vị kiến thức, sau “kết nối” đơn vị kiến thức để nắm vững nội dung học - Đề cương học rèn luyện cho HS thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp khái qt hóa rèn luyện cho HS khả suy luận logic làm cho HS học cách khoa học HS khắc sâu kiến thức - Đề cương học chưa phải nội dung học đến học HS phải lắng nghe, tham gia chủ động, lĩnh hội, ghi chép nội dung học 2.3 Ví dụ minh họa 2.3.1 Tiết học nghiên cứu A KẾ HOẠCH DẠY HỌC BÀI ANCOL (tiết thứ 2) I Vấn đề cần giải tiết học Ancol có tính chất hóa học gì? Dùng hóa chất để phân biệt ancol đơn chức ancol đa chức có nhóm -OH cạnh phân tử? Phương pháp tổng hợp ancol etylic II Phương pháp giải vấn đề Tính chất hóa học - Chuẩn bị GV: Mơ hình phân tử etanol Nhóm 1: Một mẫu Na, ống nghiệm, dung dịch etanol, dung dịch CuSO4 2%, dung dịch NaOH 10%, dung dịch glixerol Nhóm 2: Dung dịch etanol, axit bromhiđric, ống nghiệm có nhánh, đèn cồn, dung dịch H2SO4 đặc Nhóm 3: Sợi dây đồng cuộn thành lò xo, đèn cồn, etanol * Hoạt động 1: (12 phút) Nghiên cứu tính chất etanol - GV cho HS quan sát mơ hình phân tử etanol - GV đặt vấn đề: Dựa vào mơ hình phân tử etanol, em suy tính chất hóa học ancol HS trả lời - GV chia lớp thành nhóm bao gồm: Nhóm 1: Phản ứng H nhóm -OH (phiếu học tập số 1) Nhóm 2: Phản ứng nhóm -OH phản ứng tách nước (phiếu học tập số 2) 293 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 Nhóm 3: Phản ứng oxi hóa (phiếu học tập số 3) - Sau đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm phiếu học tập *) Nhóm 1: Xem xét khả phản ứng H nhóm -OH - Nhiệm vụ 1: + Làm thí nghiệm Na + 1-2 ml etanol khan + Chuẩn bị báo cáo: Nêu tượng, giải thích tượng, ghi phương trình phản ứng - Nhiệm vụ 2: + Chuẩn bị ống nghiệm đựng 3-4 giọt CuSO4 5%, dung dịch NaOH 10% Lần lượt cho vào ống nghiệm 3-4 giọt glixerol lắc nhẹ + Chuẩn bị báo cáo: Nêu tượng, giải thích tượng, ghi phương trình phản ứng *) Nhóm 2: Xem xét khả phản ứng nhóm -OH phản ứng tách nước - Nhiệm vụ 1: + Làm thí nghiệm đun hỗn hợp gồm etanol axit bromhiđric ống nghiệm + Chuẩn bị báo cáo: Nhận xét sản phẩm thu (tan nước hay không, có màu hay khơng, nặng hay nhẹ nước) - Nhiệm vụ 2: + Làm thí nghiệm cho 1ml etanol khan vào ống nghiệm sau nhỏ 1ml axit H2SO4 đặc vào, lắc đun sơi nhẹ sau nhỏ giọt etanol dọc theo thành ống nghiệm + Chuẩn bị báo cáo: Nêu giải thích tượng viết phương trình hóa học xảy ra, trình bày khả phản ứng (ở nhiệt độ thường hay nhiệt độ bao nhiêu)? - Nhiệm vụ 3: + Làm thí nghiệm đun ancol etylic với H2SO4 đặc nhiệt độ 170oC Thử sản phẩm thu cách cho qua dung dịch brom + Chuẩn bị báo cáo: Nêu giải thích tượng viết phương trình hóa học xảy ra, trình bày khả phản ứng? *) Nhóm 3: Xem xét khả phản ứng oxi hóa ancol etylic - Nhiệm vụ 1: + Làm thí nghiệm đốt nóng sợi dây đồng cuộn thành lị xo đến lửa khơng cịn màu xanh nhúng nhanh vào etanol đựng ống nghiệm + Chuẩn bị báo cáo: Nêu giải thích tượng viết phương trình hóa học xảy ra, phải đốt sợi dây đồng đến lửa khơng cịn màu xanh? - Nhiệm vụ 2: + Làm thí nghiệm đốt cháy ancol etylic + Chuẩn bị báo cáo: Nêu giải thích tượng viết phương trình hóa học xảy ra? Sau thời gian phút, GV dùng kỹ thuật dạy học ráp mảnh ghép để kết nối nội dung học GV cho đại diện nhóm trình bày, bổ sung, hoàn thiện nội dung học (7 phút) 294 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 Điều chế: * Hoạt động 2: (5 phút) Tìm hiểu phương pháp tổng hợp ancol GV cho HS cho HS đọc nội dung có đề cương thảo luận câu hỏi Ứng dụng: HS đọc đề cương SGK Củng cố: (8 phút) HS trả lời câu hỏi sau: Câu Ancol có tính chất hóa học nào? Vì ancol có tính chất đó? Câu Hóa chất dùng để phân biệt ancol đơn chức ancol đa chức có nhóm -OH kề nhau? Hiện tượng quan sát được? Dặn dò: Làm tập sau ancol đề cương B XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC (Phần HS chuẩn bị nhà) Tiết thứ 2: Tính chất hóa học, điều chế, ứng dụng IV Tính chất hóa học HS điền vào chỗ cịn khuyết kết luận sau Phản ứng -H nhóm -OH a) Tính chất hóa học chung ancol - Ancol tác dụng với kim loại kiềm: + Thí nghiệm mẫu Na kim loại tác dụng với etanol SGK trang 182 + Hiện tượng: *) Natri phản ứng với etanol giải phóng khí hiđro 2C2H5-OH + 2Na   2C2H5-ONa + H2 *) Đốt khí hiđro đầu ống vuốt nhọn, hiđro cháy với lửa màu xanh mờ: o t 2H2 + O2   2H2O *) Ancol tác dụng với kim loại kiềm tạo muối ancolat giải phóng khí 2ROH + 2Na   + b) Phản ứng riêng glixerol: Thí nghiệm tính chất đặc trưng glixerol SGK trang 183 Hiện tượng: - Etanol khơng hịa tan khơng tác dụng với Cu(OH)2 - Glixerol tác dụng với Cu(OH)2 tạo dung dịch màu xanh lam muối đồng (II) glixerat Câu hỏi 1: Em cho biết: a Ancol có đặc điểm cấu tạo nào? b Giải thích ancol phản ứng với Na? c So sánh khả phản ứng với kim loại kiềm ancol nước? d Ancol có tính axit hay khơng? Nếu có mạnh hay yếu? 295 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 e Đặc điểm cấu tạo ancol etylic glixerol có khác nhau? Dự đốn xem glixerol có tác dụng với Cu(OH)2 khơng? f Dùng hóa chất để phân biệt ancol đơn chức ancol đa chức có nhóm -OH cạnh phân tử? Phản ứng nhóm -OH a Phản ứng với axit vô cơ: Ancol tác dụng với axit mạnh axit nitric đậm đặc, axit halogenhiđric bốc khói Nhóm -OH Ancol bị thay gốc axit o t ROH + HA   RA + H2O o t C2H5-OH + HBr   Phản ứng chứng tỏ phân tử ancol có nhóm -OH b Phản ứng với ancol Thí nghiệm phản ứng tách nước liên phân tử SGK trang 183 Tách nước liên phân tử (Tách phân tử nước từ hai phân tử ancol) tạo ete H 2SO ,140o C  R-O-R +H2O ROH +ROH  H 2SO ,140o C  R-O-R’+H2O hay ROH + R’OH  H 2SO ,140o C  (đietyl ete hay ete etylic) C2H5-OH + H-OC2H5  Phản ứng tách nước (Tách phân tử nước từ phân tử ancol ) tạo C=C Ví dụ: o H 2SO ,170 C CnH2n+1OH   CnH2n+H2O o H 2SO ,170 C C2H5-OH   .(etilen) Câu hỏi 2: a Khi đun ancol etylic H2SO4 đậm đặc, ete anken ta thu sản phẩm khác? b So sánh hướng tách HX dẫn xuất halogen với hướng tách H2O ancol? c Có phải ancol tách nước tạo sản phẩm Cách xác định sản phẩm chính? d Từ ancol ban đầu thực phản ứng tách nước (xt H2SO4, t0 1400C) thu ete? Số ete thu tách nước n phân tử ancol? Phản ứng oxi hóa a Phản ứng oxi hóa khơng hồn tồn Thí nghiệm: - Ancol bậc bị oxi hóa thành anđehit to  RCHO + .(màu đỏ) + H2O RCH2OH + CuO(màu đen)  o t  CH3CH2-OH +CuO  296 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 - Ancol bậc bị oxi hóa thành xeton o t  R-CO-R’+ (màu đỏ) + H2O R-CH(OH)-R’+ CuO(màu đen)  to  CH3-CH(OH)-CH2 + CuO  - Trong điều kiện ancol bậc khơng có phản ứng oxi hóa hữa hạn b Phản ứng oxi hóa hồn tồn: Ancol cháy tạo thành CO2, H2O tỏa nhiệt o t CnH2n+1OH + O2   Câu hỏi 3: a Xác định số oxi hóa C gắn với nhóm -OH ancol bậc 1, 2, Từ cho biết ancol thể tính oxi hóa hay khử? b Tại ancol bậc không tham gia phản ứng oxi hóa? c Viết phương trình phản ứng cháy tổng quát ancol no, đơn chức, mạch hở Nhận xét mối liên hệ số mol ancol khí cacbonic nước phản ứng V Điều chế Phương pháp tổng hợp - Điều chế ancol từ etilen, xúc tát H2SO4 H3PO4 nhiệt độ cao (hiđrat hóa etylen) H 2SO , t o  CH2=CH2+HOH    - Tổng hợp ancol cách thủy phân dẫn xuất halogen dung dịch kiềm to  CH3CH2Cl +NaỌH  - Glixerol tổng hợp từ propilen, ngồi ta thu glixerol từ sản phẩm phản ứng thủy phân chất béo Phương pháp sinh hóa Lên men chất đường (trong gạo, bắp, khoai, chín ) ta thu etanol o enzim + H O (xt, t ) (C6H10O5)n   C2H5OH  C6H12O6  Câu hỏi 4: a Phương pháp tổng hợp ancol etylic b Metanol điều chế nào? Có ứng dụng tác hại gì? 2.3.2 Tiết luyện tập: Luyện tập ancol-phenol A KẾ HOẠCH DẠY HỌC I Vấn đề cần giải tiết học: So sánh đặc điểm cấu tạo ancol, phenol so sánh tính chất hóa học ancol phenol; Nêu phương pháp dùng điều chế ancol, phenol; Nêu ứng dụng quan trọng ancol, phenol 297 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 Rèn luyện lực tư từ cấu tạo suy tính chất, rèn luyện lực tư (vận dụng tính chất hóa học viết phương trình hóa học cho sơ đồ chuyển hóa phân biệt chất), rèn luyện lực tính tốn (phân tích giải tốn hóa học từ tính chất suy cơng thức cấu tạo) II Phương pháp giải vấn đề So sánh đặc điểm cấu tạo ancol, phenol so sánh tính chất hóa học ancol phenol; Nêu phương pháp dùng điều chế ancol, phenol; Nêu ứng dụng quan trọng ancol, phenol Hoạt động (10 phút): Kiểm tra cũ: - Dựa vào bảng tổng kết kiến thức cần nắm vững SGK, GV yêu cầu thảo luận câu hỏi đề cương học để củng cố kiến thức - Yêu cầu HS lớp thực vào giấy làm phút, sau GV thu làm 3-5 HS dãy; Gọi HS lên trình bày, GV sửa chữa lỗi, kết luận Rèn luyện lực tư từ cấu tạo suy tính chất, rèn lực vận dụng tính chất hóa học viết phương trình hóa học cho sơ đồ chuyển hóa phân biệt chất, rèn lực phân tích giải tốn hóa học từ tính chất suy cơng thức cấu tạo Hoạt động (15 phút): - Giáo viên đàm thoại với học sinh đưa dạng toán chủ đề phương pháp giải - Sau GV giao nhiệm vụ cho nhóm hệ thống câu hỏi Nhóm 1: HS thảo luận câu hỏi đề cương học Nhóm 2: HS thảo luận câu hỏi đề cương học Nhóm 3: HS thảo luận câu hỏi đề cương học Sau thời gian 10 phút, GV dùng kĩ thuật dạy học ráp mảnh ghép để kết nối nội dung luyện tập Hoạt động (5 phút): Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày kết quả, GV dùng bảng so sánh ancol - phenol SGK để chốt lại kiến thức cần ghi nhớ - Thực tượng tự nhóm 2, - GV giúp HS rút ra: Cấu trúc phân tử định tính chất chất Do đó, từ tính chất chất suy CTCT chất ngược lại - Củng cố (3 phút): GV dùng phần mềm MindMapper 8.1.0 hướng dẫn HS tóm tắc nội dung trọng tâm ancol, phenol - Dặn dò: Bài tập nhà tập theo mức độ cho HS, đọc đề cương chuẩn bị B XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC (Phần cho HS chuẩn bị nhà) Tiết thứ 4: Luyện tập chủ đề I Kiến thức cần nắm vững: Câu hỏi 1: Dựa vào bảng tổng kết phần kiến thức cần nắm vững SGK HS trả lời câu hỏi sau: 298 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 So sánh đặc điểm cấu tạo ancol, phenol rõ: - Nhóm OH ancol liên kết với nguyên tử C có kiểu lai hóa gì? - Nhóm OH phenol có khác so với -OH ancol? Độ bền liên kết C-O ancol phenol? Độ phân cực liên kết O-H ancol phenol? So sánh tính chất hóa học ancol phenol, cụ thể phản ứng: - Với kim loại kiềm, dung dịch NaOH, dung dịch HCl, tách nước, với dung dịch brom Giải thích có giống khác nhau? Nêu phương pháp dùng điều chế ancol, phenol Viết sơ đồ phản ứng Nêu ứng dụng quan trọng ancol, phenol II Luyện tập theo vấn đề: Vấn đề 1: Rèn luyện lực tư từ cấu tạo suy tính chất Câu hỏi 1: Hợp chất hữu A có cơng thức cấu tạo sau A phản ứng với chất số chất sau Na, Zn, dung dịch NaOH, axit HBr? Viết phương trình hóa học? Vấn đề 2: Rèn luyện lực tư (vận dụng tính chất hóa học viết phương trình hóa học cho sơ đồ chuyển hóa phân biệt chất) Câu hỏi 2: Hãy viết phương trình hóa học phản ứng để thực chuyển hóa sau: (CH3)2CHCH2CH2OH thành (CH3)2C(OH)CH2CH3 Vấn đề 3: Rèn luyện lực tính tốn (phân tích giải tốn hóa học, từ tính chất suy cơng thức cấu tạo) Câu hỏi 3: Chia hỗn hợp gồm ancol no mạch hở A B làm hai phần - Cho phần thứ tác dụng với Na thu 0,896 lít khí (đktc) - Đốt cháy phần thứ thu 3,06g H2O 5,28g CO2 Xác định CTCT ancol, biết đốt V thể tích A B thể tích CO2 thu điều kiện nhiệt độ áp suất điều không vượt 3V A C3H7OH C2H4(OH)2 B C2H5OH C3H6(OH)2 C C4H9OH C4H8(OH)2 D.CH3OH C5H10(OH)2 Đáp án: Chọn đáp án A HIỆU QUẢ CỦA NGHIÊN CỨU Để đánh tính hiệu việc thiết kế đề cương học theo chủ đề giảng dạy phần dẫn xuất hiđrocacbon - Hóa học 11, so sánh kết giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Vinh Xuân trường THCS - THPT Hà Trung thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế nhằm đánh giá khả áp dụng GV HS giảng dạy hóa học vào trường THPT 299 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Bảng Lớp tham gia thực nghiệm GV giảng dạy Trường THPT Lớp TNSP Lớp thực tế Sĩ số HS TN1 11B5 31 Nguyễn Văn Thanh ĐC1 11B6 30 Nguyễn Văn Thanh TN2 11/5 25 Nguyễn Thị Diệu Hương ĐC2 11/4 24 Nguyễn Thị Diệu Hương GV giảng dạy Vinh Xuân Hà Trung 3.1 Kết thực nghiệm Bảng Bảng phân phối tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra 45’ Số HS đạt điểm xi % Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống Điểm xi ĐC TN TN ĐC TN ĐC 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 5,56 0,00 5,56 11 10,71 20,37 10,71 25,93 12 18 21,43 33,33 32,14 59,26 17 11 30,36 20,37 62,50 79,63 14 25,00 16,67 87,50 96,30 8,93 3,70 96,43 100,00 10 3,57 0,00 100 100 Tổng 56 54 - - - - Bảng Bảng tổng hợp tham số kiểm tra 45 phút Lớp Điểm TB Phương sai (Si2) Độ lệch chuẩn (S) Sai số tiêu chuẩn (m) Hệ số biến thiên (V) TN 7,10 1,59 1,26 0,17 17,75 ĐC 6,30 1,55 1,24 0,17 19,68 t tính = 3,35 lớn so với tp,f(p=0,05; f=108) = 1,98 300 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 Tần suất (%) 3.2 Vẽ đồ thị đường lũy tích biểu đồ Hình Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 45 phút Hình Biểu đồ biểu diễn kết học tập kiểm tra 45 phút KẾT LUẬN Sau xử lý kết kiểm tra phương pháp toán học thống kê rút số nhận xét sau: - Các đường lũy tích lớp TN điều nằm bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC chứng tỏ chất lượng học tập HS lớp TN cao so với lớp ĐC - Tỉ lệ % HS yếu trung bình lớp TN điều thấp so với lớp ĐC; ngược lại tỉ lệ % HS khá, giỏi lớp TN điều cao so lớp ĐC - Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN điều cao so với lớp ĐC - Hệ số biến thiên V lớp TN (nhỏ 30%) đáng tin cậy hệ số biến thiên lớp TN nhỏ so với lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp TN thấp so với lớp ĐC, chất lượng học tập lớp TN đồng - Hệ số kiểm định trị tTN> tp,f (Với p = 0,05) qua kiểm tra trường chung cho hai trường cho phép khẳng định khác XTN X DC có ý nghĩa, sử dụng Đề cương học theo chủ đề có hiệu Qua nhận xét nhận thấy: - Việc xây dựng đề cương học tập bổ trợ cho HS nghiên cứu học trước đến lớp mang hiệu rõ rệt góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trường THPT - Xây dựng đề cương học tập hỗ trợ phải phù hợp với trình độ nhận thức HS trường, lớp Ngoài yêu cầu HS phải đạt chuẩn kiến thức kĩ môn, đề cương học hệ thống học cần ý đáp ứng nhu cầu nâng cao kiến thức môn cho HS giỏi 301 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn hóa học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá kết theo định hướng phát triển lực học sinh, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III 2004-2007 Title: DESIGNING OUTLINE FOR THEME LESSONS INHYDROCARBON DERIVATIVES SECTION TO PROMOTE SELF-TAUGHT COMPETENCIES FOR STUDENTS Abstract: With the aim of promoting self-taught competencies for students, we have designed these theme lesson to help them study the advanced lessons in each chapter in chemistry course at high school The results obtained from the derivatives of hydrocarbons in chemistry grade 11 showed that this approach has brought positive results, which contribute to improving the quality of learning and promote the positiveness of students during the learning process Keywords: them lessons, outline, hydrocarbon derivatives NGUYỄN VĂN THANH Học viên Cao học, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học, khóa 23 (2014-2016), Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế TS LÊ VĂN DŨNG Khoa Hóa học, trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 302 ... dạy học có hai kiểu hướng dẫn phối hợp với THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS LỚP 11 THPT 2.1 Các chủ đề phần dẫn xuất hiđrocacbon - Chủ đề. .. A HIỆU QUẢ CỦA NGHIÊN CỨU Để đánh tính hiệu việc thiết kế đề cương học theo chủ đề giảng dạy phần dẫn xuất hiđrocacbon - Hóa học 11, chúng tơi so sánh kết giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng... dụng Đề cương học theo chủ đề có hiệu Qua nhận xét nhận thấy: - Việc xây dựng đề cương học tập bổ trợ cho HS nghiên cứu học trước đến lớp mang hiệu rõ rệt góp phần nâng cao chất lượng dạy học