SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO BÀI DẠY “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT Ng[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO BÀI DẠY “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Mai Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nga Sơn SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Cơ sở thực tiễn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học 10 2.4 Thực nghiệm sư phạm 11 Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài - Trong bối cảnh đất nước ta “Cuộc chiến không tiếng súng” Đại dịch covid-19 vô phức tạp, với phát triển công nghệ thông tin lĩnh vực xã hội, có giáo dục thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng mới, việc nâng cao kĩ số cho học sinh điều cần thiết - Mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học đại Trong ứng dụng công nghệ thông tin điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược Tuy nhiên mô hình chưa thực ứng dụng nhiều q trình dạy học mơn Ngữ văn - Trên thực tế, việc dạy học phân môn tiếng Việt chưa thật trọng trường phổ thông Việc học gắn với nội dung thi cử Bởi vậy, thầy cô giáo phần nhiều trọng vào dạy văn văn học mà chưa thực đầu tư để có tiết dạy tiếng việt hấp dẫn phát huy lực, phẩm chất cho học sinh Từ lí trên, tơi đề xuất sáng kiến Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy phong cách ngơn ngữ báo chí nhằm phát triển lực số cho học sinh THPT (Cụ thể HS THPT Nga Sơn) 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy phong cách ngôn ngữ báo chí nhằm phát triển lực số cho học sinh THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Mơ hình lớp học đảo ngược dạy Phong cách ngôn ngữ báo chí để phát triển lực số cho học sinh 1.4 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, đề xuất quy trình tổ chức dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí theo mơ hình lớp học đảo ngược xác định miền lực số phát triển cho học sinh - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS Trường THPT Nga Sơn trường công lập, trung cấp nghề địa bàn huyện Nga Sơn - Thời gian nghiên cứu: Đề tài thực năm học 2020 – 2021, 2021 – 2022 1.5 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, so sánhđối chiếu, suy luận skkn - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp toán học thống kê Dựa sở thu thập số liệu qua dự lớp, sâu phân tích để làm sở nghiên cứu tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để phát triển lực số cho học sinh Đồng thời, tiến hành so sánh tài liệu, kết nghiên cứu để thấy độ tin cậy, biến đổi Sau áp dụng phương pháp tổng hợp để có nhận định, đánh giá luận điểm phù hợp với kết nghiên cứu đạt Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Mơ hình lớp học đảo ngược, đặc điểm vai trị mơ hình lớp học đảo ngược, nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mô hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược - Flipped classroom mơ hình dạy học Mỹ khoảng 10 năm trở lại đây, diễn rộng rãi bậc học phổ thông đại học, làm đảo ngược cách dạy truyền thống Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu DH hoạt động DH khác với cách truyền thống trước người dạy người học Ở LHĐN ngược lại với mơ hình lớp học truyền thống, học sinh xem trước nhà giảng, video lý thuyết tập GV thực chia sẻ qua Internet, thời gian lớp lại dành cho việc giải đáp thắc mắc HS, làm tập khó hay thảo luận sâu kiến thức Đây mô hình dạy học linh hoạt, sáng tạo, người học tự lựa chọn cách thức, thời gian, nơi học tập phù hợp với điều kiện cá nhân Với không gian cho học sinh động, tiếp thu lĩnh hội tri thức tự đánh giá kết học tập thân Đối với giáo viên quan sát, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh chưa hiểu rõ giảng đánh giá học sinh theo nhiều phương diện Với nguyên tắc dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơ hình lớp học đảo ngược đảm bảo thời gian học lớp; giúp học sinh chia sẻ, khám phá tạo hội học tập thú vị, bổ ích tri thức khoa học chủ đề học tập Việc truyền tải nội dung học thông qua nhiều kênh giảng giáo dục trực tuyến giáo viên thiết kế Ứng dụng CNTT dạy học điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược 2.1.2 Năng lực số, khung lực số học sinh THPT, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số cho học sinh Có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế, phổ biến khái niệm sau: Digital skkn Literacy, Digital Skills, Digital Competences khái niệm mang nghĩa riêng để phù hợp với mục tiêu cụ thể nước, tổ chức Tuy nhiên, chúng hướng đến mục tiêu chung phát triển kĩ tìm kiếm, đánh giá, quản lý thơng tin; giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề an tồn, hiệu Từ giúp người thành công môi trường số Theo Stergioulas 2006, lực số nhận thức, thái độ khả cá nhân việc sử dụng hợp lý công cụ phương tiện kỹ thuật số để xác định, tiếp cận, quản lý, tích hợp, đánh giá, phân tích tổng hợp tài nguyên số, xây dựng kiến thức mới, tạo hình thức truyền thơng giao tiếp với người khác tình đời sống cụ thể nhằm tạo điều kiện cho hoạt động xã hội mang tính xây dựng suy ngẫm quy trình Theo UNESCO (2018), khái niệm lực công nghệ số khả tiếp cận, quản lý, hiểu, tích hợp, giao tiếp, đánh giá tạo thơng tin cách an tồn hợp lý thơng qua công nghệ kỹ thuật số phục vụ cho việc làm lập nghiệp Năng lực công nghệ số bao gồm lực khác liên quan đến kĩ công nghệ thông tin - truyền thông (CNTT- TT), kiến thức thông tin truyền thông Năm 2018, Ủy ban Châu Âu sử dụng khái niệm lực số: “Năng lực số liên quan đến việc sử dụng tham gia vào công nghệ số cách tự tin, chủ động có trách nhiệm phục vụ cho học tập, làm việc tham gia vào xã hội Năng lực số gồm có kiến thức thơng tin số liệu, truyền thông hợp tác, kiến thức truyền thông, tạo nội dung số (bao gồm lập trình), an tồn (bao gồm lợi ích lực số liên quan đến an ninh mạng) vấn đề liên quan đến sở hữu trí tuệ, giải vấn đề tư phản biện Khái niệm lực số UNICEF – 2019 sau: Năng lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương - Khung NLS học sinh trung học bao gồm miền lực, 26 lực thành phần (dựa Khung lực UNESCO-2019) - Quy trình triển khai khung NLS cho HS THPT: Đánh giá ban đầu, sử dụng khung NLS, hướng dẫn vận hành, triển khai thực hiện, đánh giá tác động - Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số cho học sinh: Môi trường xã hội học sinh, sở hạ tầng, hồn cảnh gia đình, nhà trường,cá nhân việc hỗ trợ phát triển lực số cho trẻ em ngày thừa nhận.Ngoài ra, cơng ty đa quốc gia , vai trị mơn Tin học việc hình thành lực số Khác với môn học khác, mạch kiến thức kĩ số skkn 2.2 Cơ sở thực tiễn vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí để phát triển lực số cho học sinh số trường địa bàn 2.1.1 Thực trạng thiết kế dạy phong cách ngơn ngữ báo chí số trường THPT địa bàn nay: Giáo án truyền thống, giáo án theo cơng văn 5512 Lĩnh vực báo chí nhân tố, phương tiện có sức mạnh đặc biệt to lớn việc định hướng nhận thức, hình thành dư luận xã hội Báo chí khơng cung cấp thơng tin thời mà cịn phản ánh dư luận ý kiến quần chúng đồng thời nêu lên quan điểm, kiến tờ báo Thơng qua báo chí nhiều vấn đề tiêu cực sống phát đề cập lên án có nhiều hình ảnh đẹp lối sống nhân sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn ca ngợi nêu gương sáng Thơng qua báo chí góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Trong giáo án truyềng thống nhóm tiết học thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí xếp riêng biệt, bố trí riêng lẻ PPCT dạy học Với mục tiêu cần đạt: Về kiến thức: Hiểu biết sơ số loại báo chí; phân biệt theo phương tiện, theo định kì xuất bản, theo lĩnh vực ; ngơn ngữ báo chí: ngơn ngữ dùng thể loại chủ yếu báo chí, với chức thông báo tin tức thời dư luận xã hội theo kiến định Về kĩ năng: Nhận diện số thể loại báo chủ yếu loại báo khác phương tiện, định kì, lĩnh vực, đối tượng; nhận biết phân tích biểu ba đặc trưng PCNN báo chí phân biệt với PCNN khác; phân tích đặc điểm PCNN báo chí từ ngữ, câu văn, biện pháp tu từ; bước đầu viết tin ngắn, thông báo, vấn đơn giản Về thái độ: Bồi dưỡng nâng cao tình cảm yêu quý vốn từ ngữ phong phú, giàu sức biểu tiếng Việt Trong giáo án theo công văn 5512, học phong cách ngơn ngữ báo chí xây dựng thành chủ đề; giảm thời lượng học lý thuyết để tăng thời gian thực hành, giúp học sinh có điều kiện để thực hành nghề làm báo, trải nghiệm cảm giác phóng viên, biên tập viên, dẫn chương trình thực Đồng thời giúp em học sinh rèn luyện lực tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập; lực tích cực chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập; lực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Việc thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực, phát triển cách toàn diện lực người học, biến tiết học nặng lý thuyết khô khan trở thành trình học tập sinh động, skkn gắn liền với thực tiễn Sau thực xong chủ đề, học sinh không hiểu kiến thức phong cách ngơn ngữ báo chí, đặc điểm thể loại văn báo chí: tin, phóng sự, tiểu phẩm, vấn mà cịn có trải nghiệm thực tế với vai trò người làm báo, thấy trách nhiệm người làm báo; từ khiến em HS hiểu hơn, trân trọng nghề báo, định hướng hình thành phẩm chất lực cơng dân góp phần giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua tiết học Để đánh giá thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nhóm thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí, tơi tiến hành khảo sát giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Nga Sơn, kết cụ thể sau: Mức độ Thường Thỉnh Không bao Vấn đề xuyên thoảng SL % SL % SL % Thầy (cơ) có thường xun tập huấn đổi phương pháp dạy 0 67 33 học khơng? Trong q trình dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo 50 50 0 chí thầy (cơ) có áp dụng đổi phương pháp khơng? Dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo chí thầy (cơ) 0 50 50 có tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm không? Thầy (cơ) có ứng dụng CNTT dạy học nhóm thuộc Phong 83 17 0 cách ngơn ngữ báo chí khơng? Thầy (cơ) soạn dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ 0 100 0 báo chí theo giáo án truyền thống Thầy (cơ) soạn dạy học nhóm thuộc Phong cách ngôn ngữ 100 0 0 báo chí theo cơng văn 5512 Qua việc khảo sát thực trạng dạy học nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo chí trường THPT Nga Sơn cho thấy GV có nhận thức đắn vai trị ý nghĩa việc dạy đổi PPDH môn Ngữ văn, đặc biệt dạy nhóm thuộc Phong cách ngơn ngữ báo chí nói riêng Song cịn gặp khó khăn q trình triển khai, việc rèn luyện kĩ năng, phát triển skkn lực HS chưa ý mức Đặc biệt giáo viên thiết kế dạy học theo giáo án truyền thống Như vậy, đổi PPDH theo CV 5512 hướng đến phát triển lực HS chưa thực toàn diện Để việc đổi PPDH đạt hiệu cao, cần phải có đổi từ hình thức đến nội dung, phương pháp Đồng thời, thân GV HS phải có ý thức trách nhiệm việc trau dồi kiến thức, trình độ chun mơn, đào sâu kiến thức, áp dụng phương pháp dạy học kĩ thuật đại vào dạy học môn, khơi dậy hứng thú, yêu thích HS mơn Ngữ văn 2.1.2.Thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học môn Ngữ văn ba phân môn: Đọc văn bản, làm văn, tiếng việt số trường THPT địa bàn theo mức độ: thường xuyên, khi, chưa sử dụng 2.1.2.1.Thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực trường THPT địa bàn huyện Nga Sơn Về phía giáo viên: Qua q trình dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội giảng hay dự rút kinh nghiệm đơn vị nơi công tác, nhận thấy: Tronng trình tổ chức hoạt động dạy học, GV vận dụng PPDH tích cực vào giảng dạy nhiều hạn chế GV thường sử dụng PPDH truyền thống chủ đạo Điều xuất phát từ nguyên nhân: - Đa số GV ngại tìm hiểu PPDH - Với GV môn Ngữ văn trình độ CNTT cịn hạn chế nên cịn ngại đổi PPDH có ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Một số GV thiếu kiên trì việc vận dụng vào thực tiễn Bởi lẽ: Dạy học truyền thống có phần đơn giản, nhẹ nhàng, dạy đọc - chép Còn thực dạy học theo PPDH mới: dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, liên mơn, dạy học dự án…thì bắt buộc GV phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả tìm tịi, sáng tạo khâu thiết kế nội dung dạy Thực tiễn dạy học làm cho giảng phần sinh động, khơng kích thích tích cực, chủ động, sáng tạo HS, từ làm cho HS không hứng thú với môn Ngữ văn Về phía HS: - HS chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, thiếu kĩ nên hợp tác nhóm cịn hạn chế - Đa sô HS em nông nghiệp, nhiều em nhà xa trung tâm huyện, nên khó khăn việc tìm kiếm, mua bổ sung nguồn tài liệu 2.1.2.2 Cơ sở vật chất nhà trường, GV Trường THPT Nga Sơn Do đặc thù trường học trường thành lập sau địa bàn huyện Nga Sơn nên sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc đổi PPDH nhiều thiếu thốn Trong nhiều dạy, GV muốn có thêm số skkn phương tiện, vật dụng, đồ dùng học tập khác khơng đáp ứng được, điều kiện có nhiều áp lực, sống GV chủ yếu phụ thuộc vào lương, thế, để đầu tư làm đồ dùng học tập cịn nhiều khó khăn 2.1.2.3 Kết khảo sát đổi PPDH môn Ngữ văn mơ hình Lớp học đảo ngược Để tìm hiểu đánh việc đổi PP DH tiến hành khảo sát trường THPT Nga Sơn Chúng áp dụng phương pháp khảo sát nhanh thông qua bảng câu hỏi việc đổi PPDH mơ hình Lớp học đảo ngược sử dụng chưa? GV tham gia khảo sát tương đối toàn diện ngẫu nhiên Kết tổng hợp, phân tích, đánh giá từ phiếu khảo sát giúp phản ánh khách quan thực trạng đổi PPDH môn Ngữ văn Đối tượng khảo sát Chưa đổi theo Đã thực đổi Ý hình thức lớp học theo hình thức kiến đảo ngược lớp học đảo ngược khác GV trường THPT Nga Sơn ( GV) 5/7 71 % 2/7 29 % Bảng 1.2 Khảo sát đánh giá việc đổi mớp PPDH theo mơ hình Lớp học đảo ngược (dành cho GV) Qua bảng khảo sát 1.2, chúng tơi nhận thấy có tới 71 % GV chưa đổi PPDH theo mơ hình Lớp học đảo ngược Số GV đổi PPDH theo mơ hình lớp học đảo ngược có 29 % Trước tình hình đó, vấn đề đặt cho GV cần phải thay đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học để phát huy lực thân 1.2.3.Thực trạng lực số học sinh giáo viên địa bàn 1.2.3.1 Học sinh đánh giá vai trò sử dụng CNTT học tập, mức độ mục đích sử dụng CNTT học tập, lực số thân Quá trình đổi giáo dục nay, việc sử dụng CNTT dạy học trở nên phổ cập mang tính thường nhật Trong cơng tác giảng dạy, CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp dạy học Nhờ mà học sinh hứng thú học tập hơn, kết học sinh tiếp thu tốt Công nghệ thông tin vận dụng nhiều dạy học, tất khâu từ dạy - học đến kiểm tra đánh giá Các học Ngữ văn có đặc trưng mối liên hệ logic theo thời gian, học gắn kết với theo trình tự trước sau khơng thể thay đổi Để nắm học mới, học sinh cần có tâm thoải mái bước vào học Ứng dụng công nghệ thông tin cho nội dung học tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh, tạo hưng phấn cho em vào học skkn Nội dung môn Ngữ văn xảy ra, không lặp lại, khơng thể thí nghiệm, thử nghiệm môn khoa học khác Muốn khôi phục lại tranh Ngữ văn chân thực, sinh động muôn màu muôn vẻ, giúp học sinh nhận thức rút đánh giá nhận xét kiện, tượng xảy không dễ dàng Ứng dụng công nghệ thông tin tái sinh động tranh khứ ấy, giúp cho học sinh hiểu khứ rút quy luật, đánh giá, từ có thái độ hành động đắn, phát huy lực cho học sinh Chuyển đổi số giáo dục trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ không gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra đánh giá quản lí q trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Trong chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT Theo đó, kĩ chuyển đổi tích hợp phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực cốt lõi: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo 07 lực đặc thù: ngơn ngữ, tốn học, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất Kĩ chuyển đổi hình thành phát triển suốt trình học tập em học sinh trường trải nghiệm sống sinh hoạt hàng ngày Giáo viên đánh giá vai trị cơng nghệ thơng tin giảng dạy, mức độ mục đích sử dung công nghệ thông tin, lực số thân Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Bộ GD&ĐT, cấp ngành giáo dục quan tâm hàng đầu Đặc biệt việc áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy học tập khâu đột phá chuyển đổi số giáo dục Nếu trước đây, tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên in giấy gây khó khăn cho việc nghiên cứu theo thời gian, ngày tài liệu, học liệu bồi dưỡng cho GV số hóa lưu trữ không gian mạng Các tài liệu GV sử dụng lúc, nơi Các lớp bồi dưỡng, tập huấn giáo viên, cán quản lý sở giáo dục phổ thông cốt cán tổ chức theo phương thức trực tuyến kết hợp với trực tiếp thông qua lớp học ảo Theo lộ trình đổi giáo dục, việc chuyển đổi số không vấn đề tổ chức, cá nhân hay trường học, mà trở thành vấn đề toàn cầu Do đó, giáo dục đào tạo khơng thể nằm ngồi quy luật chuyển đổi để kịp thời nắm bắt thành tựu khoa học kỹ thuật, thành tựu cách mạng công nghiệp lần thứ tư để nâng cao chất lượng dạy học skkn ... hấp dẫn phát huy lực, phẩm chất cho học sinh Từ lí trên, tơi đề xuất sáng kiến Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy phong cách ngơn ngữ báo chí nhằm phát triển lực số cho học sinh THPT (Cụ... khai thực skkn Sử dụng Khung lực số Hướng dẫn vận hành 10 2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí để phát triển lực số cho học sinh THPT 2.3.1... lực số Khác với môn học khác, mạch kiến thức kĩ số skkn 2.2 Cơ sở thực tiễn vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí để phát triển lực số cho học sinh số trường địa