SKKN vận DỤNG mô HÌNH ‘lớp học đảo NGƯỢC’ kết hợp với dạy học dự án và PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI vào dạy học PHẦN ‘DI TRUYỀN học QUẦN THỂ SINH học 12 THPT

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: VẬN DỤNG MƠ HÌNH ‘‘LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC’’ KẾT HỢP VỚI DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC PHẦN ‘‘DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ” SINH HỌC 12 -THPT Tác giả: Nguyễn Thị Quỳnh Tổ: Khoa học tự nhiên Năm thực hiện: 2021- 2022 Số điện thoại: 0857.977.565 Nghệ An, năm 2022 MỤC LỤC Tiêu đề Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan nghiên cứu mô hình “Lớp học đảo ngược” 4 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận “Lớp học đảo ngược” 1.2.1 Mơ hình “Lớp học đảo ngược” 1.2.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.3 Phương pháp dạy học đóng vai 1.2.4 Năng lực lực tự học 14 1.2.5 Mơ hình “Lớp học đảo ngược”và phát triển lực tự học 14 1.2.6.Google Classroom- Công cụ hỗ trợ dạy học 15 1.3 Thực trạng tự học dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”, phương pháp dự án phương pháp đóng vai trường THPT 17 Chương 2: Vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp dạy học dự án phương pháp đóng vai dạy học chủ đề “Di truyền học quần thể” Sinh học 12 – THPT 20 2.1 Đặc điểm nội dung chủ đề “Di truyền học quần thể” 14 2.2 Thiết kế hoạt động học tập tổ chức dạy học chủ đề “Di truyền học quần thể” Sinh học 12 – THPT theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” 14 2.2.1 Ngun tắc tổ chức hoạt động theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” 14 2.2.2 Quy trình chung dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” 15 2.2.3 Sử dụng công cụ Google Classroom dạy học chủ đề “Di truyền học quần thể”– Sinh học 12 THPT theo mô hình “Lớp học đảo ngược” 17 2.3 Tổ chức dạy học chủ đề “Di truyền học quần thể”theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” 18 2.3.1 Giai đoạn 1: Học tập trực tuyến nhà 23 2.3.2 Giai đoạn 2: Học tập lớp 34 2.3.3 Kiểm tra đánh giá 46 2.4 Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 47 Phần III: Kết luận kiến nghị 49 Kết luận 49 3.2 Kiến nghị 49 Tài liệu tham khảo 50 Phụ lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Giáo dục Việt Nam ngày có nhiểu đổi nhằm đáp ứng xu hội nhập phát triển với toàn giới Sự bùng nổ thành công cách mạng khoa học 4.0 vai trò giáo dục ngày Đảng, Nhà nước xã hội trọng, quan tâm, đầu tư Thay đổi, cải tiến chương trình, cải cách giáo dục tiến hành trọng tâm hướng vào chuẩn lực, phẩm chất nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố Trong nhà trường phổ thông lực tự học có ý nghĩa quan trọng giúp học sinh tự chủ, sáng tạo động, biết cách học, đánh giá, so sánh đối chiếu, xử lí tình thực tiễn Quan trọng học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Tuy nhiên, khác với xã hội tự học nhà trường phổ thơng có tính chất định hướng, giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn em từ cách tự nghiên cứu tài liệu giáo khoa, giảng, video đến việc điều chỉnh kiến thức mà em thu nhận để có lượng kiến thức xác Nhờ mà giáo viên hình thành phát triển lực tự học cho học sinh với cách suy nghĩ, tìm tịi khác để tự đặt vấn đề, tự nghiên cứu giải vấn đề nảy sinh thực tiễn học tập sống Đáp ứng quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhằm tối ưu hóa lực cho học sinh phù hợp với thời đại bối cảnh công nghệ thông tin truyền thông trở thành phương tiện dạy học hiệu mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp với phương pháp dạy học dự án phương pháp đóng vai phát huy mạnh nhiều mặt Nghiên cứu phần “Di truyền học quần thể” – Sinh học 12 thấy kiến thức xây dựng rõ ràng, tổng quát, mang tính ứng dụng nhiều tốn di truyền đề thi trung học phổ thông quốc gia, vừa mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc, số nội dung HS học lớp dưới, số nội dung HS học sâu lớp Từ lí chúng tơi nghiên cứu đề tài: Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp với dạy học dự án phương pháp đóng vai vào dạy học phần “Di truyền học quần thể” - Sinh học 12- THPT Mục đích nghiên cứu Nhằm phát triển lực tự học cho học sinh, lực tự quản lí, lực hợp tác hoạt động nhóm, lực tư sáng tạo đóng vai, phẩm chất trách nhiệm, yêu nước, chăm chỉ, nhân ái, trung thực, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức môn học Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Mơ hình “Lớp học đảo ngược”, phương pháp dự án phương pháp đóng vai - Năng lực tự học, lực hợp tác 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần “Di truyền học quần thể” Sinh học 12- THPT theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp với dạy học dự án phương pháp đóng vai với hỗ trợ phần mềm dạy học Google Classroom, Messenger Gmail Giả thuyết khoa học Nếu xác định quy trình thiết kế tổ chức dạy học phần “Di truyền học quần thể” Sinh học 12- THPT theo mô hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp với dạy học dự án phương pháp đóng vai phát triển lực tự học cho học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức môn học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu sở lí luận dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án, lực lực tự học, phương pháp dạy học sinh học để phát triển lực tự học cho học sinh THPT Phân tích, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài sách, tạp chí, internet nhiều nguồn tài liệu khác - Nghiên cứu cấu trúc chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng, tài liệu giáo khoa, giáo trình, tài liệu chủ đề “Di truyền học quần thể” - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học đặc biệt mơ hình “Lớp học đảo ngược”, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án để đề xuất quy trình, biện pháp tổ chức dạy học hình thành phát triển lực tự học cho học sinh 5.2 Nghiên cứu thực tế Điều tra phiếu hỏi để tìm hiểu thực trạng dạy học Sinh học, thực trạng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Sinh học số trường THPT, thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để phát triển lực tự học cho học sinh Chúng thiết kế 02 phiếu hỏi để xin ý kiến giáo viên giảng dạy Sinh học học sinh lớp số trường THPT về: + Nhận thức giáo viên, học sinh liên quan đến lực tự học mơ hình “Lớp học đảo ngược”, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án + Những khó khăn thường gặp dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án 5.3 Thực nghiệm sư phạm Để kiểm tra giả thuyết đặt ra, tiến hành thực nghiệm đơn vị công tác nhờ đồng nghiệp áp dụng thử đơn vị khác Trong trình thực nghiệm, học sinh chia thành nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết thực nghiệm đánh giá dựa kết đầu học sinh, thông qua đánh giá lực tự học so sánh với kết đối chứng mô hình dạy học bình thường Phạm vi nghiên cứu - Phần “Di truyền học quần thể” Sinh học 12- THPT - Thực nghiệm sư phạm dạy học phần “Di truyền học quần thể” Sinh học 12THPT Đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa làm sáng tỏ sở lí luận dạy theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” phát triển lực tự học - Xác định đượcquy trình thiết kế chủ đề dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” vận dụng vào dạy học chủ đề“Di truyền học quần thể” - Sinh học 12- THPT - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược”nhằm phát triển lực tự học cho học sinh - Tiến hành dạy thực nghiệm chủ đề “Di truyền học quần thể” theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án với hỗ trợ phần mềm dạy học Google Classroom giúp nâng cao hiệu dạy học Sinh học trường THPT PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan nghiên cứu mơ hình “Lớp học đảo ngược” 1.1.1 Trên giới Cuối kỷ XX với đời phát triển máy tính mạng internet, phương thức giáo dục trực tuyến mở rộng Tiếp theo đó, mơ hình lớp học đảo ngược trình bày nhiều hội thảo, hội nghị khoa học hội thảo dạy học Hiệp hội khoa học trị Mỹ (2007) Tháng năm 2014Sophia Learning Flipped Learning Network tiến hành khảo sát Mỹ nhận thấy số lượng GV áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy Mỹ tăng lên 78% năm 2012 48% Tại đó, GV tham gia khảo sát cho mơ hình giúp phương pháp, ý thức, thái độ học tập học sinh lớp cải thiện nhiều so với cách học truyền thống Tháng năm 2016, Lynne Drake cộng nghiên cứu đề tài “Lớp học đảo ngược - Một cách tiếp cận cho việc dạy học”nêu ưu điểm, nhược điểm nét đổi phương pháp Đồng thời phù hợp phương pháp với nhiều bậc học không môi trường đại học Như việc áp dụng dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”đã quan tâm áp dụng giới thời gian gần Qua nghiên cứu đưa phù hợp phương pháp xu hướng bối cảnh phát triển giáo dục đại giới ngày 1.1.2 Ở Việt Nam Cùng với xu hướng chung giới bùng nổ mạng việc giảng dạy cho học sinh qua video, giảng E- learning Việt Nam phát triển mạnh mẽ Năm 2016, tác giả Nguyễn Quốc Khánh nghiên cứu đề tài tổ chức lớp học đảo ngược dạy học phần kiến thức máy tính với hỗ trợ hệ thống trực tuyến Qua đề tài tác giả kết luận Sinh viên chủ động học tập thường xuyên bị kiểm tra đánh giá Đây đề tài nghiên cứu vấn đề phối hợp phương pháp giảng dạy trực tuyến phương pháp dạy học đảo ngược Việt Nam Tuy nhiên, đối tượng nghiên cứu sinh viên kết luận thu chưa nêu kết thực tế hiệu dạy học mà dừng lại mức sinh viên chủ động học tập Năm 2016, Trần Dương Quốc Hòa nghiên cứu yếu tố tác động đến việc sử dụng học liệu điện tử dạy học Đề tài nhiều yếu tố giúp cải thiện việc học trực tuyến, học liệu điện tử nhấn mạnh “yếu tố mong đợi”tức lợi ích sử dụng học liệu điện tử yếu tố then chốt Năm 2017, Nguyễn Hồi Nam, Vũ Thái Giang nghiên cứu “Mơ hình lớp học đảo trình bồi dưỡng kĩ cơng nghệ thông tin cho sinh viên Sư phạm” Các tác giả đãchỉ ưu nhược điểm phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, đồng thời xây dựng quy trình dạy học theo phương pháp Tuy có nhiều đề tài nghiên cứu mơ hình Nghệ An, chưa có đề tài lĩnh vực Sinh học THPT tổ chức dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” với hỗ trợ phần mềm dạy học trực tuyến 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Mơ hình “Lớp học đảo ngược” 1.2.1.1 Khái niệm mơ hình “Lớp học đảo ngược” Dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”có thể hiểu hoạt động dạy học thực đảo ngược so với thông thường, HS tự tìm hiểu kiến thức mức độ tư thấp theo định hướng GV hồn thành nhiệm vụ học tập nhà, đến lớp HS chia sẻ, thảo luận thực nhiệm vụ học tập mức tư cao với bạn cố vấn, hỗ trợ GV Có thể thấy khác biệt lớp học đảo ngược lớp học truyền thống qua hình ảnh sau: 1.2.1.2 Cơ sở khoa học hình thành mơ hình “Lớp học đảo ngược” Cơ sở khoa học phương pháp thang đo tư Bloom (2001) Theo thang đo này, “nhớ, hiểu”lí thuyết hoạt động đòi hỏi mức tư thấp, học sinh tự học kiến thức mức thấp thông qua video giảng trực tuyến theo phiếu hướng dẫn giáo viên làm tập mức thấp nhà, việc áp dụng, phân tích sáng tạo dựa kiến thức có hoạt động đòi hỏi mức tư cao cần thực lớp, có thầy bạn bè chia sẻ, hỗ trợ 1.2.1.3 Ưu điểm mơ hình lớp học đảo ngược Trong Lớp học đảo ngược, HS nhận trợ giúp chủ đề khó tham gia học tập Trong lớp học đảo ngược, công việc đơn giản thực nhà xem video giảng gặp khó khăn HS đặt câu hỏi, lúc lên lớp với giúp đỡ GV, HS giải đáp thắc mắc Tư bậc cao phát huy lớp học Tương tác GV HS nâng lên: cụ thể lớp học truyền thống, GV thường giảng trực tiếp lớp lớp học đảo ngược, GV gửi giảng trước lên lớp nên tiết kiệm nhiều thời gian, GV tương tác với HS nhóm nhỏ HS Kết GV HS có thời gian trao đổi, thảo luận tiết học nên hiệu dạy – học nâng lên rõ rệt Lớp học đảo ngược phù hợp với khác biệt HS: Những HS học non ý HS xuất sắc giao nhiệm vụ thích hợp với khả để tiến Việc học qua video học liệu trước lên lớp giúp HS tự kiểm soát tốc độ giảng phù hợp với mức độ tiếp nhận thân Lớp học đảo ngược tạo bầu khơng khí học tập thực sự: Trung tâm hoạt động học tập hỏi đáp thắc mắc sau học sinh tìm hiểu nhà, từ 10 (7) 0,49AA : 0,42Aa: 0,09aa (8) 0,25AA: 0,5Aa: 0,25aa Nhưng kiểu gen aa khơng có khả sinh sản Quần thể đạt trạng thái cân di truyền gồm: A 1,3,4,7 B 2,4,5,8 C 1,3,4,5,7 D 2,4,6,8 Câu 8: Quần thể bướm bạch dương ban đầu có pB = 0,01 qb = 0,99, với B alen đột biến gây màu đen, b màu trắng Do nhiễm bụi than thân mà lồi bướm đậu bị nhuộm đen, nên kiểu hình trội ưu kiểu hình lặn (chim ăn sâu khó nhìn thấy bướm màu đen môi trường màu đen) Nếu trung bình 20% bướm đen sống sót sinh sản, bướm trắng sống sót đến sinh sản 10%, sau hệ tần số alen là: A p = 0,02; q = 0,98 B p= 0,004, q= 0,996 C p = 0,01; q = 0,99 D p= 0,04 ; q = 0,96 Câu 9: Giả sử hệ thứ quần thể thực vật trạng thái cân di truyền có q(a) = 0,2; p(A) = 0,8 Thế hệ thứ hai quần thể có cấu trúc 0,72AA : 0,16Aa : 0,12aa Cấu trúc di truyền quần thể thể hệ thứ ba nào? Biết cách thức sinh sản tạo hệ thứ ba giống cách thức sinh sản tạo hệ thứ hai A 0,64AA + 0,32Aa + 0,04aa = B 0,76AA + 0,08Aa + 0,16aa = C 0,78AA + 0,04Aa + 0,18aa = D 0,72AA + 0,16Aa + 0,12aa = Câu 10: Một gen mã hóa enzim hồn tồn độc lập với di truyền giới tính, tần số kiểu gen quần thể sau FF FS SS Con 30 60 10 Con đực 20 40 40 Dự đoán tần số kiểu gen FS hệ tiếp theo, giả định hoàn toàn giao phối ngẫu nhiên A 0.46 B 0.48 C 0.50 D 0.52 Đáp án Câu 10 Đáp án C D A D B C A A D D 2.3.2.2.3 Hoạt động tìm tịi mở rộng, sáng tạo Giáo viên yêu cầu học sinh tiếp tục tìm hiểu, làm tập di truyền quần thể đề thi thử trường 2.3.3 Kiểm tra đánh giá Tiến hành kiểm tra trắc nghiệm qua Google Classroom sau học xong chủ đề với 10 câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn 39 Sau số sản phẩm hình ảnh tiến hành thực nghiệm lớp học Sản phẩm đóng kịch nhóm lớp 12T5 https://youtu.be/C2b21OifGhg Hình ảnh nhóm lớp 12T5 trình bày sản phẩm 40 Hình ảnh lớp học 12T5 Hình ảnh nhóm thuyết trình sản phẩm lớp 12T1 41 42 Hình ảnh trả lời chất vấn nhóm khác lớp 12T1 43 2.4 Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 12T1, 12T5 đơn vị công tác, lớp đối chứng 12T2, 12A1 - Chủ đề thực nghiệm: Di truyền quần thể - thời lượng tiết - Thời gian thực nghiệm: tháng 12/2021 – tháng 1/2022 2.4.2 Đánh giá hiệu Sáng kiến kinh nghiệm * Đánh giá định tính: Qua kết giảng dạy thực nghiệm đề tài đơn vị cơng tác, kết hợp q trình theo dõi học, nhận thấy: - Đối với lớp thực nghiệm dạy học theo phương pháp đảo ngược: đa số học sinh tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú với hoạt động học, tự tin trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể, khơng khí lớp học trở nên sơi tạo môi trường thoải mái, vui vẻ giúp học sinh nắm kiến thức chắn Không thế, em rèn luyện lực cần thiết đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội lực tự chủ tự học, lực hợp tác giao tiếp, lực giải vấn đề sáng tạo…đặc biệt lực tự học - Đối với lớp đối chứng (tiến hành theo phương pháp dạy học truyền thống) có trình độ tương đương lớp thực nghiệm: đa số học sinh lắng nghe, ghi chép cách thụ động không tỏ hứng thú q trình học tập, phát biểu xây dựng bài, khơng khí lớp học trở nên trầm lắng Khả giải vấn đề, tư sáng tạo hạn chế * Đánh giá định lượng: Được giúp đỡ, tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, tổ Khoa học tự nhiên đơn vị công tác, tiến hành thực nghiệm đối chứng với lớp có chất lượng tương đương Trong lớp 12T1và 12T5 với sĩ số 80 học sinh dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược làm kiểm tra Google Classroom, lớp 12T2 12A1 với sĩ số 80 học sinh dạy học theo phương pháp thông thường kiểm tra thông qua hệ thống quizizz Kết điểm kiểm tra sau học tập chủ đề thu sau: Điểm số Nhóm (hs) Đối chứng (80) 10 0 17 26 16 44 Thực nghiệm (80) 0 11 18 22 16 Qua kết qủa điểm kiểm tra, chúng tơi nhận thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng, số học sinh đạt điểm cao lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng, ngược lại số học sinh đạt điểm thấp Từ cho thấy việc vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp dạy học dự án phương pháp đóng vai dạy học chủ đề “Di truyền học quần thể” chương trình Sinh học 12 mang lại hiệu tích cực giúp học sinh học tập sơi hơn, tích cực tự học, sáng tạo giải vấn đề hiệu học tập nâng lên rõ rệt 45 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua thời gian nghiên cứu thực nghiệm, thấy đề tài đạt số kết sau: (1) Chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng giảng áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược gồm bước: - Bước 1:Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề theo mơ hình lớp học đảo ngược - Bước 2:Thiết kế giảng - Bước 3:Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược kết hơp dạy học dự án phương pháp đóng vai (2) Chúng tơi đề xuất quy trình sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp dạy học dự án phương pháp đóng vai để dạy phần “Di truyền học quần thể” Sinh học 12 THPT với hỗ trợ Google Classroom gồm giai đoạn: học trực tuyến nhà học tập lớp (3) Chúng tơi xác định quy trình xây dựng mơ hình lớp học đảo ngược sở xây dựng website dạy học Google Classroom, cung cấp giảng điện tử có tính tương tác cao, kiểm tra tài liệu tham khảo chủ đề “Di truyền học quần thể” - Sinh học 12 THPT (4).Việc tiến hành thực nghiệm đề tài mang lại ý nghĩa thiết thực cho thân giáo viên, học sinh, nhà trường xã hội.Cụ thể: giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với xu giáo dục thời đại mới; học sinh trở nên tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, yêu thích say mê với mơn học từ làm nâng cao hiệu chất lượng dạy họcbộ mơn nói riêng chất lượng nhà trường nói chung Ngồi ra, việc dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cịn giúp học sinh rèn luyện lực tự học thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ học tập nhà; lực hợp tác, giao tiếp thông qua hoạt động trao đổi, thảo luận với thầy cô bạn bè lớp; lực giải vấn đề sáng tạo thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ mức độ tư cao với hỗ trợ giáo viên lớp Chính lực tiền đề cần thiết để giúp học sinh thích ứng với phát triển xã hội, góp phần xây dựng xã hội ngày tốt đẹp 3.2 Kiến nghị - Phạm vi nghiên cứu đề tài nhỏ, đối tượng thực nghiệm hẹp, vậycần mở rộng phạm vi nghiên cứu đề tài sang chủ đề khác, chương, phần chương trình sinh học phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phát huy lực học sinh -Sở Giáo dục- Đào tạo, trường THPT cần tập huấn, bồi dưỡng cho GV hình thức lớp học đảo ngược góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông 46 - Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị đại máy vi tính, máy chiếu đa năng, phịng học mơn, phần mềm dạy học, để GV có điều kiện tổ chức dạy học theo nhiều hình thức bao gồm lớp học đảo ngược 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Phan Thị Thanh Hội, Trần Thị Gái, Nguyễn Thị Việt Nga(2018) Dạy học phát triển lực môn Sinh học trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Nguyễn Chính (2016) Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom Báo Tia sáng – Bộ Khoa học Công nghệ, ngày 4/4/2016 Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) (2006), SGK Sinh học 10, Chương trình chuẩn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) (2006), SGV Sinh học 10, Chương trình chuẩn”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Lợi (2016) Lớp học nghịch đảo – mô hình dạy học kết hợp với trực tiếp trực tuyến Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 43, trang 56-6 Nguyễn Cảnh Toàn- Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo – Bùi Tường (2001) Quá trình dạy- tự học NXB Giáo dục Phụ lục 1: PHIẾU TÌM HIỂU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH (THPT) Họ tên (có thể ghi khơng): Lớp:… Trường: Các bạn vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào thơng tin mà lựa chọn Câu 1: STT Các yếu tố Đọc tìm hiểu trước đến lớp Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết thu Đặt mục tiêu học chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế Bạn sưu tầm tài liệu internet, sách báo Tìm kiếm, đánh giá , lựa chọn nguồn tài liệu tham khảo phù hợp với mục đích học Bạn học mơn Sinh học thơng qua xem trước giảng mạng,đến lớp trao đổi kiến thức Sáng tạo để học lập đồ tư duy, thiết kế mơ hình Báo cáo kết học tập trước nhóm lớp Chủ động đặt câu hỏi thắc mắc giáo viên bạn 10 Ý kiến khác: Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Khơng Câu 2:Trung bình ngày em dành khoảng thời gian để tự học nhà là:  1-  3-4  4-5  trở lên Câu Liên quan đến việc học theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” , bạn có mong muốn cho việc học tập thân? STT Mong muốn Được học tập với phong cách lạ Được tham gia hoạt động tích cực tăng tính trao đổi, tranh luận hoạt động nhóm Được cung cấp tài liệu học tập học qua video kèm theo Được học thông qua giảng online trước đến lớp thời gian dùng trao đổi, tranh luận, làm tập lớp có giáo viên trao đổi, hỗ trợ thắc mắc Hạn chế làm tập nhà giải lớp Ý kiến khác: Có Khơng Câu Giáo viên bạn có thường xuyên sử dụng phương pháp dự án dạy học không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Rất Câu Giáo viên bạn có thường xuyên sử dụng phương pháp đóng vai dạy học không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Rất Câu Bạn có mong muốn học tập mơn sinh học với phương pháp dạy học đảo ngược, dự án đóng vai nêu khơng?  Rất mong muốn  Mong muốn  Không mong muốn Câu 7: Bạn chia sẻ suy nghĩ thân thực trạng học tập môn Sinh bạn, bạn khác lớp tình hình chung trường nơi bạn học ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Rất cảm ơn bạn tham gia khảo sát! Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN (THPT) Để góp phần nghiên cứu, cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THPT Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào thơng tin mà lựa chọn Họ tên: Số năm công tác: Giáo viên trường: Câu 1: Theo Thầy(cô) việc dạy tự học để hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Câu 2: Trong q trình dạy học, Thầy (cơ) quan tâm đến hình thành phát triển lực tự học cho học sinh chưa?  Rất quan tâm  Quan tâm  Khơng quan tâm Câu 3: Thầy(cơ) có thường xuyên tổ chức hướng dẫn biện pháp tự học, tự nghiên cứu cho học sinh không? Thường xuyên Không thường xuyên Chưa Câu Thầy(cô) tự đánh giá mức độ hiểu biết mơ hình “Lớp học đảo ngược” ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học?  Khơng biết  Có biết hiểu chưa sâu  Hiểu rõ Câu 5: Thầy(cơ) quan tâm tới mơ hình “Lớp học đảo ngược” mức độ sau đây?  Khơng quan tâm  Mới nghe nói đến  Rất muốn tìm hiểu  Đang tìm hiểu  Đang nghiên cứu  Đang dạy theo mơ hình lớp học đảo ngược Câu Thầy(cơ) có thường xun sử dụng phương pháp dự án dạy học không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Rất Câu Thầy(cơ) có thường xun sử dụng phương pháp đóng vai dạy học không?  Rất thường xuyên  Thường xun  Rất Câu 8: Theo Thầycơ) để dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cần chuẩn bị yếu tố sau đây? STT Các yếu tố Internet, tảng website, blog,… Phương tiện kỹ thuật, máy tính, máy quay… Thiết kế giảng E learning Xây dựng giáo án Chia sẻ tài liệu hình ảnh, video giảng đến học sinh Xây dựng câu hỏi định hướng Có Khơng Câu Theo Thầy(cơ) sử dụng “Lớp học học đảo ngược” vào dạy học có vai trò sau đây? STT Vai trò dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo Có ngược” Phát triển lực tự học cho học sinh Phát triển lực hợp tác cho cho học sinh Rèn lực giao tiếp cho học sinh Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Phát triển lực sinh học Kích thích hứng thú tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Không Theo Thầy(cô) vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” giáo viên học sinh gặp khó khăn gì? Xin chân thành cảm ơn cộng tác góp ý kiến Quý Thầy/Cô giáo! ... mơ hình “Lớp học đảo ngược”, phương pháp dự án phương pháp đóng vai trường THPT 17 Chương 2: Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp dạy học dự án phương pháp đóng vai dạy học chủ đề “Di truyền. .. tự học, lực hợp tác 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần “Di truyền học quần thể? ?? Sinh học 12- THPT theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp với dạy học dự án phương pháp đóng vai với. .. HS học lớp dưới, số nội dung HS học sâu lớp Từ lí nghiên cứu đề tài: Vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp với dạy học dự án phương pháp đóng vai vào dạy học phần “Di truyền học quần thể? ??