Thiết Kế Các Hoạt Động Đóng Vai Nhằm Bồi Dƣỡng, Phát Triển Năng Lực Giao Tiếp Cho Học Sinh Thpt Thông Qua Dạy Học Bộ Môn Sinh Học.pdf

1 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT QUỲ HỢP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG ĐÓNG VAI NHẰM BỒI DƢỠNG, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC TH[.]

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT QUỲ HỢP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG ĐÓNG VAI NHẰM BỒI DƢỠNG, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC THPT Thuộc lĩnh vực: Phƣơng pháp dạy học môn Họ tên giáo viên: Đậu Thị Diệu Thúy Chuyên môn: Sinh học Thuộc tổ CM: Khoa học tự nhiên Điện thoại: 098 980 4422 Quỳ Hợp, tháng 3/2020 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.2 Mục tiêu, phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Trang 1.3.Tính đóng góp đề tài Trang PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI Trang 2.1 Cơ sở lí luận đề tài Trang 2.1.1 Các phƣơng pháp kĩ thuật dạy học với phát triển lực Trang giao tiếp 2.1.2 Kĩ thuật đóng vai Trang 2.1.3 Năng lực giao tiếp Trang 2.1.4 Xây dựng tiêu chí (Rubic) quy trình đánh giá lực Trang giao tiếp 2.2 Cơ sở thực tiễn Trang 2.2.1 Phiếu điều tra dành cho giáo viên Trang 2.2.2 Phiếu điều tra dành cho học sinh Trang 10 2.3 Thực trạng vấn đề Trang 12 2.4 Xây dựng số tiểu phẩm đóng vai vào dạy học Sinh học theo Trang 14 hƣớng bồi dƣỡng phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT 2.4 Thực nghiệm sƣ phạm Trang 32 2.4.1 Mục tiêu thực nghiệm sƣ phạm Trang 32 2.4.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm Trang 32 2.4.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Trang 32 2.4.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm Trang 32 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 41 Tài liệu tham khảo Trang 42 Phụ lục 1: Các minh chứng hoạt động trải nghiệm Trang 43 Phụ lục 2: Nội dung kiểm tra kiến thức thực nghiệm Trang 48 PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chƣơng trình giáo dục phổ thơng – mà trƣớc hết chƣơng trình tổng thể đƣợc xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chƣơng trình nƣớc tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "Tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" Đổi phƣơng pháp dạy học giải pháp đƣợc xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chƣơng trình Dạy cách học - trọng tâm đổi tƣ giáo dục –Theo đó, việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học" Mơn Sinh học góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung cốt lõi lực chuyên môn sở học sinh định hƣớng đƣợc ngành nghề để tiếp tục học phát triển sau THPT Dạy học phƣơng pháp đóng vai phƣơng pháp dạy học dựa việc giao cho ngƣời học giải tình cụ thể thơng qua đóng vai Dạy học phƣơng pháp đóng vai phƣơng pháp dạy học chủ động, ngày đƣợc ứng dụng rộng rãi, phƣơng pháp dạy học tốt để dạy kỹ giao tiếp - kỹ cần thiết quan trọng để ngƣời học hoạt động đƣợc tập thể, cộng đồng Để giúp học sinh trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức lựa chọn đề tài “Thiết kế hoạt động đóng vai nhằm bồi dƣỡng, phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Sinh học THPT” 1.2 Mục tiêu, phƣơng pháp nghiên cứu đề tài * Mục tiêu đề tài: - Thiết kế nội dung vận dụng vào phƣơng pháp đóng vai nhằm bồi dƣỡng phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT - Vận dụng cách phù hợp, linh hoạt phƣơng pháp đóng vai dạy học nhằm phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo niềm vui hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học * Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài: đề tài vận dụng phƣơng pháp nghiên cứu thƣờng quy nghiên cứu lý thuyết; phƣơng pháp điều tra; phƣơng pháp chuyên gia phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tính đóng góp đề tài Đề tài xây dựng đƣợc nội dung kĩ thuật đóng vai phù hợp với quy trình rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh dạy học Sinh học THPT, qua bồi dƣỡng phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT theo hƣớng tiếp cận chƣơng trình giáo dục phổ thông PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở khoa học đề tài 2.1.1 Các phƣơng pháp kĩ thuật dạy học với phát triển lực giao tiếp - Dạy học tích cực phát triển lực Phƣơng pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng nhiều nƣớc để phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học Tuy nhiên, để dạy học theo phƣơng pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phƣơng pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Trong đổi phƣơng pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Đặc điểm quan trọng dạy học tích cực phát triển lực cho học sinh, đo đƣợc “năng lực” học sinh thời gian học tập cấp lớp Theo Từ điển giáo dục học: Năng lực khả hình thành phát triển cho phép người đạt thành cơng hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ Theo tâm lý học: Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Như vậy, “Năng lực khả kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiệu hoạt động bối cảnh định” - Một số phƣơng pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phát triển lực giao tiếp: Phương pháp dạy học phát triển lực giao tiếp + Phƣơng pháp dạy học nhóm + Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề + Phƣơng pháp dạy học đóng vai + Phƣơng pháp dạy học dự án + Phƣơng pháp dạy học trò chơi Kĩ thuật dạy học phát triển lực + Kĩ thuật chia nhóm + Kĩ thuật giao nhiệm vụ + Kĩ thuật đặt câu hỏi + Kĩ thuật trình bày có giới hạn thời gian + Kĩ thuật phân tích phim video 2.1.2 Kĩ thuật đóng vai - Khái niệm: Đóng vai phƣơng pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định - Bản chất: Đây phƣơng pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát đƣợc Việc “diễn” phần phƣơng pháp này, mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn - Quy trình vận dụng phƣơng pháp đóng vai Bƣớc 1: Xác định chủ đề (đây bƣớc quan trọng)  Chủ đề phải nằm nội dung chƣơng trình học, nội dung chƣa đƣợc học giáo viên phải hƣớng dẫn học sinh tự học qua tài liệu có sẵn, hƣớng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức cách học xác định mục tiêu học câu hỏi sách giáo khoa, sách tập Với nội dung chƣa đƣợc học phải có thời gian nghiên cứu cụ thể  Chủ đề phải thực đƣợc phƣơng pháp đóng vai  Chủ đề phát huy đƣợc ƣu phƣơng pháp đóng vai chủ đề thể đƣợc kỹ giao tiếp, thái độ, cách ứng xử giải vấn đề Bƣớc 2: Giao nhiệm vụ + Giáo viên chia nhóm, gợi ý số nội dung/ chủ đề cần đóng vai phù hợp Trong quy định rõ ràng thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm Tùy vào đặc điểm học, học sinh xây dựng kịch lớp chuẩn bị kịch nhà + Giáo viên chia nhóm dựa lực học sinh, đảm bảo nhóm phải đồng lực + Các nhóm thảo luận, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm: cử bạn làm nhóm trƣởng, bạn làm thƣ kí, giao nhiệm vụ phân vai, dàn cảnh, lời thoại… + Xây dựng tình vai đóng: tình phải cụ thể; vai đóng cụ thể tốt Các liệu tùy tiện đặt mà cần suy nghĩ, cân nhắc để thể tốt mục tiêu học tập; nêu lên đƣợc nhiều vấn đề, khía cạnh để học tập Bƣớc 3: Học sinh trình bày sản phẩm + Các nhóm trình bày sản phẩm + Đảm bảo nội dung kịch + Đảm bảo thời gian Bƣớc Thảo luận, chốt kiến thức (đây bước quan trọng nhất) + Giáo viên định hƣớng học sinh thảo luận nội dung trọng tâm học bám tài liệu sách giáo khoa + Học sinh thảo luận, nhận xét, đánh giá Giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trả lời cho nội dung + Thực thảo luận sau đóng vai để ngƣời học cịn lƣu giữ đƣợc nhận xét, quan sát qua thực tế buổi đóng vai + Chốt kiến thức quan trọng, nội dung Khi chốt kiến thức: Ngoài việc chốt kiến thức trọng tâm học giáo viên cần nhận xét về:  Về kỹ giao tiếp học sinh Có trình bày, giải thích rõ ràng, dễ hiểu khơng? Các ngơn từ sử dụng có phù hợp cho vai “chính”, “phụ” khơng? Trong sử dụng ngơn từ cần lƣu ý tránh việc trình bày nhƣ sách vở; dùng ngơn từ khoa học khó hiểu, khó tiếp thu  Về thái độ, phong cách: Việc chào hỏi, cách xƣng hô giao tiếp nhƣ nào? Có thực tơn trọng, ý lắng nghe, giải đáp yêu cầu vai đóng?  Những điều học tập rút kinh nghiệm qua đóng vai: Cần bố trí, động viên để ngƣời phát biểu thoải mái Khi có nhận xét chƣa đúng, chƣa rõ, nên tiến hành trao đổi để đến kết luận Nếu nảy sinh vấn đề chƣa thống để lại, tổ chức buổi thảo luận nhóm riêng - Phƣơng pháp đóng vai có ƣu điểm sau :  Học sinh đƣợc rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trƣờng an tồn trƣớc thực hành thực tiễn  Gây hứng thú ý cho học sinh  Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh  Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội  Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn  Qua đóng vai rèn luyện cho ngƣời học từ ngồi ghế nhà trƣờng đƣợc làm quen với vai ngƣời cán đảm nhiệm sau tốt nghiệp, luyện tập lực giải vấn đề theo cƣơng vị mà ngƣời học đảm nhiệm sau  Giúp cho giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Bên cạnh đó, khả chuyên môn giáo viên tăng lên nhờ áp lực phƣơng pháp, mối quan hệ thầy – trò trở nên gần gũi, tốt đẹp - Hạn chế phƣơng pháp đóng vai dạy học  Nếu giáo viên không tổ chức kiểm soát tốt, học sinh dễ xem phƣơng pháp nhƣ trò chơi  Việc sử dụng phƣơng pháp địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, tốn thời gian công sức giáo viên việc sử dụng phƣơng pháp khác  Việc sử dụng phƣơng pháp học sinh cần dành nhiều thời gian đầu tƣ trang phục sản phẩm chất lƣợng  Một số học sinh hạn chế khiếu diễn xuất, chƣa thực tự tin đứng trƣớc đám đông - Những điều cần lƣu ý sử dụng :  Tình nên để mở, khơng cho trƣớc “ kịch bản”, lời thoại  Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai  Ngƣời đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề  Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia  Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai 2.1.3 Năng lực giao tiếp - Khái niệm: Năng lực giao tiếp hoạt động trao đổi thơng tin ngƣời nói ngƣời nghe, nhằm đạt đƣợc mục đích Việc trao đổi thơng tin đƣợc thực nhiều phƣơng tiện, nhiên, phƣơng tiện giao tiếp quan trọng ngôn ngữ Năng lực giao tiếp thể khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải trao đổi thông tin phƣơng diện đời sống xã hội, bối cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mục đích định việc thiết lập mối quan hệ ngƣời với xã hội - Cấu trúc lực giao tiếp: bao gồm bốn thành phần: + Thành phần làm chủ ngôn ngữ gồm kiến thức ngôn ngữ, kỹ liên quan đến vận hành ngôn ngữ với tƣ cách hệ thống cho phép thực phát ngôn; + Thành phần làm chủ văn gồm kiến thức ngôn ngữ, kỹ liên quan đến diễn ngôn, thông điệp với tƣ cách chuỗi tổ chức phát ngôn; + Thành phần làm chủ yếu tố phong tục gồm kiến thức, kỹ liên quan đến tập quán, chiến lƣợc, cách điều chỉnh trao đổi liên nhân theo địa vị, vai vế ý định ngƣời tham gia giao tiếp; + Thành phần làm chủ tình bao gồm kiến thức kỹ liên quan đến yếu tố khác ảnh hƣởng đến cộng đồng lựa chọn ngƣời sử dụng ngơn ngữ hồn cảnh cụ thể - Các biểu lực giao tiếp  Kĩ hòa nhập với ngƣời  Kĩ quản lí nhận thức thân  Kĩ chọn lựa ngơn từ điều chỉnh giọng nói  Kĩ tận dụng hiệu giao tiếp phi ngôn ngữ  Kĩ lắng nghe  Kĩ thấu hiểu khác biệt giải xung đột  Kĩ trình bày - Vai trị lực giao tiếp Kĩ giao tiếp kĩ mềm quan trọng kỉ XXI Đó tập hợp quy tắc, nghệ thuật, cách ứng xử, đối đáp đƣợc đúc rút qua kinh nghiệm thực tế ngày giúp ngƣời giao tiếp hiệu thuyết phục Nhƣ giao tiếp điều kiện đảm bảo cho tồn phát triển xã hội Nhờ có giao tiếp mà ngƣời tham gia vào mối quan hệ xã hội, gia nhập vào cộng đồng, phản ánh quan hệ xã hội, kinh nghiệm xã hội chuyển chúng thành tài sản riêng Trong trình tiếp xúc với ngƣời xung quanh, nhận thức đƣợc chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, tồn xã hội, tức nguyên tắc ứng xử: biết đƣợc tốt, xấu; đẹp, khơng đẹp; cần làm, khơng nên làm mà từ thể thái độ hành động cho phù hợp Những phẩm chất nhƣ khiêm tốn hay tự phụ, lễ phép hay hỗn láo, ý thức nghĩa vụ, tôn trọng hay không tôn trọng ngƣời khác…chủ yếu đƣợc hình thành phát triển giao tiếp Do thơng qua giao tiếp ngƣời hình thành lực tự ý thức Giao tiếp đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân 2.1.4 Xây dựng tiêu chí (Rubic) quy trình đánh giá lực giao tiếp (theo giảng đánh giá lực người học – TS Phạm Thị Hương – Đại học Vinh) 2.1.4.1 Mục đích giao tiếp Phân tích đƣợc bối cảnh, xác định đƣợc nhu cầu giao tiếp Đề đƣợc mục đích giao tiếp (giao tiếp có mục đích) a) Xác định đƣợc đối tƣợng giao tiếp b) Xác định đƣợc bối cảnh giao tiếp c) Lựa chọn nội dung giao tiếp phù hợp với chủ đề giao tiếp d) Dự kiến đƣợc thuận lợi, khó khăn để đạt đƣợc mục đích giao tiếp 2.1.4.2 Nội dung phƣơng thức giao tiếp Đầy đủ ý Diễn đạt ý rõ ràng Diễn đạt ý dễ hiểu Ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh Ngôn ngữ phù hợp với đối tƣợng ngƣời nghe 2.1.4.3.Thái độ giao tiếp Chủ động giao tiếp Linh hoạt tình Tự tin nói trƣớc nhiều ngƣời Tơn trọng ngƣời đối diện Tạo thiện cảm giao tiếp biểu cảm ngôn ngữ thể Lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp Đặt câu hỏi thể quan tâm với ngƣời đối diện Biết cách khen ngợi hay chê cách khéo léo Động viên, khích lệ ngƣời đối diện tiến 10 Biết kiềm chế tình tiêu cực 11 Tiếp thu cách tích cực ý kiến ngƣời đối diện 2.2 Cơ sở thực tiễn Sử dụng số phiếu điều tra đề tài 2.2.1 Phiếu điều tra dành cho giáo viên: Kính đề nghị Thầy/Cơ vui lịng dành thời gian đọc kỹ trả lời xác, khách quan câu hỏi cách đánh dấu ( ) vào ô phương án trả lời phù hợp Thầy (cơ) có cho dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cần thiết hay không? a Rất cần thiết 10 Đặt câu hỏi thể quan tâm với ngƣời đối diện Biết cách khen ngợi hay chê cách khéo léo Tạo thiện cảm giao tiếp biểu cảm ngôn ngữ thể Động viên, khích lệ ngƣời đối diện tiến 10 Biết kiềm chế tình tiêu cực 11 Tiếp thu cách tích cực ý kiến ngƣời đối diện 2.3 Thực trạng vấn đề Kết phiếu điều tra dành cho giáo viên Tổng số giáo viên khảo sát 100 người Bảng KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA TÍNH CẦN THIẾT TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Các câu hỏi khảo sát a Rất cần thiết b Cần thiết c Khơng cần thiết Thầy (cơ) có cho dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cần thiết hay không? 67,0% 33,0% 0,0% Theo thầy (cơ) lực giao tiếp có cần thiết học sinh THPT hay không? 89,0% 10,0% 1,0% Bảng KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA XÁC ĐỊNH CÁC KHĨ KHĂN KHI ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG VIỆC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Tỉ lệ % Các khó khăn sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực cho học sinh Với học sinh Với giáo viên a Trình độ chƣa cao, khơng đồng 26,0% b Không hứng thú với môn học 37,0% c Chƣa làm quen với hƣớng tiếp cận 8,0% d Chƣa tích cực hoạt động 29,0% a Chƣa có kinh nghiệm, phƣơng pháp 64,0% b Chƣa có tài liệu hƣớng dẫn 36,0% 13 Nội dung chƣơng trình a Chƣa gắn với thực tiễn 27,0% b Nặng kiến thức 24,0% c Không gây hứng thú cho học sinh 25,0% d Thời gian học cịn 8,0% e Mơ hình học khơng hợp lí 9,0% g Cơ sở vật chất cịn thiểu thốn 7,0% Bảng KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA XÁC ĐỊNH VAI TRỊ CỦA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐĨNG VAI TRONG DẠY HỌC Theo thầy (cô) phương pháp dạy học đóng vai có mang lại hiệu dạy học nhằm phát huy lực giao tiếp cho học sinh? Rất hiệu Hiệu Không hiệu Tỉ lệ % 64,0% 34,0% 2,0% Bảng KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC ÁP DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Thầy (cơ) áp dụng phương pháp dạy học tích cực nào? Để thực đổi giáo dục, trƣờng THPT cố gắng đổi PPDH, qua khảo sát thực tế cho thấy phong trào đổi PPDH bƣớc đầu thu đƣợc nhiều kết khả quan Tuy nhiên, bên cạnh giáo viên nghiêm túc, tâm huyết với nghề, động, mạnh dạn tìm tịi, áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực cịn phận khơng nhỏ giáo viên chƣa chịu cải tiến phƣơng pháp dạy học: phƣơng pháp chủ đạo dạy học diễn giảng, thuyết trình; cịn tƣợng “đọc - chép” dạy; giáo viên ôm đồm kiến thức, làm việc nhiều mà chƣa tạo điều kiện, chƣa hƣớng dẫn khích lệ học sinh làm việc, hay nói cách khác, học sinh hồn tồn thụ động trình tiếp nhận kiến thức Qua bảng kết khảo sát trên, ta rút số nhận xét sau:  Đa số giáo viên cho định hƣớng phát triển lực cho học sinh cần thiết (67%)  Đa phần giáo viên thấy lực giao tiếp cần cho học sinh học tập nhƣ sống (89%)  Tìm hiểu số khó khăn sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực cho học sinh thấy rằng: phía học sinh đa số không hứng thú với môn học (37%); nhiều giáo viên chƣa có kinh nghiệm phƣơng pháp (64%), nội dung chƣa gắn với thực tiễn (27%) không gây hứng thu với học sinh (25%) 14  Đa số giáo viên cho phƣơng pháp đóng vai có hiệu phát triển lực giao tiếp cho học sinh (64%) Nhận xét: Từ số liệu nghiên cứu, ta thấy phần đa giáo viên trọng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực, phẩm chất ngƣời học Tuy nhiên cịn chƣa có kinh nghiệm nguồn tài liệu học hỏi cịn bên cạnh sách giáo khoa hành chƣa phù hợp cho phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc ứng dụng, việc dạy học cịn nhiều hạn chế Do đề tài sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu ứng dụng sƣ phạm nguồn tài liệu học hỏi quý báu cho giáo viên, không ứng dụng cho nội môn mà liên môn quan trọng Việc đúc rút kinh nghiệm chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp nên đƣợc động viên khuyến khích 2.4 Xây dựng số tiểu phẩm đóng vai vào dạy học Sinh học theo hƣớng bồi dƣỡng phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT - Phân tích số nội dung thuộc chƣơng trình Sinh học trung học phổ thông việc vận dụng kỹ thuật đóng vai, bồi dƣỡng phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT - Xây dựng nội dung, kỹ thuật đóng vai dạy học Sinh học THPT để rèn luyện, bồi dƣỡng phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT - Thơng qua học sinh xây dựng kịch cịn rèn luyện cho học sinh lực ngôn ngữ Việc thực đóng vai, phân cơng nhiệm vụ nhóm giúp phát huy tốt lực giao tiếp cho học sinh * Một số ví dụ đƣợc thu hoạch sau áp dụng kĩ thuật đóng vai Bài 2: “Vận chuyển chất cây” Sinh học 11 - Thời điểm khai thác: bắt đầu vào học - Mục đích kịch bản: học sinh nắm đƣợc * Có hai loại dịng vận chuyển cây: dịng mạch gỗ, dòng mạch rây * So sánh đƣợc dòng mạch gỗ dịng mạch rây tiêu chí: cấu tạo, động lực dòng mạch, thành phần dịch mạch - Thời gian kịch bản: phút - Cách tiến hành Giáo viên: giao nhiệm vụ xây dựng kịch dựa vào mục đích xây dựng kịch (nhiệm vụ giao trước tuần), tổ chức hội thi cho đội, đội có thành viên có ngƣời nhóm trƣởng huy nhóm Yêu cầu : Nhóm 1: đóng vai dịng mạch gỗ Trƣởng nhóm huy hoạt động nhóm, mơ tả cấu tạo dịng mạch gỗ, giới thiệu thành viên nhóm (thành phần dịch mạch gỗ), giới thiệu đƣờng dịng mạch gỗ 15 Nhóm 2: đóng vai đóng mạch rây Trƣởng nhóm huy hoạt động nhóm, mơ tả cấu tạo dịng mạch rây, giới thiệu thành viên nhóm (thành phần dịch mạch rây), giới thiệu đƣờng dòng mạch rây Học sinh: diễn trực tiếp lớp quay video làm tƣ liệu Kết kịch xây dựng Vào ngày đẹp trời, chiến dịng vận chuyển xảy Nhóm 1: Xin chào bạn chúng tơi dịng mạch gỗ Gỗ: Chúng với biệt danh “died” chết, chết chết, nói đƣợc cấu tạo từ tế bào chết nhƣng chúng tơi đồn kết Các tế bào loại nối thành đƣờng ống dài từ rễ lên để thành viên đƣợc vận chuyển thuận lợi từ dƣới rễ lên lá, thành ống cịn có lỗ bên giúp chúng tơi có dịng vận chuyển ngang Chúng tơi bền thành chúng tơi đƣợc linhin hóa Vì chúng tơi quan trọng Nhóm Nào anh em lên Hello tất ngƣời, chúng tơi dịng mạch rây Tơi nghĩ chúng tơi thành phần quan trọng nhất, chúng tơi đƣợc cấu tạo từ tế bào sống ống rây tế bào kèm Nhƣ bạn biết xanh sống thiếu nƣớc chất dinh dƣỡng, chất dinh dƣỡng tạo đƣợc vận chuyển nhờ dịng mạch nào, nhiệm vụ dịng mạch rây chúng tơi cịn gọi dòng vận chuyển xuống Đấy bạn xem thành phần quan trọng lị Rây: Anh mạch gỗ, thành phần anh có mà so đƣợc với chúng tơi Gỗ: Xin giới thiệu với bạn thành phần dịch mạch gỗ gồm: nƣớc đội trƣởng, ion khoáng (đây hai thành viên chủ yếu đội chúng tơi), cịn bạn axit amin bạn vitamin ngồi cịn có số bạn khác Rây: Các bạn mạch gỗ có nhƣ thơi á!!! Hãy nhìn thành phần (Nào xếp hàng không chen lẫn, bạn giới thiệu): saccarozo đội trƣởng, bạn vitamin, bạn axit amin, cịn bạn mittơ hooc mơn ngồi cịn có số bạn khác Gỗ: Vậy bạn mạch rây có động lực để vận chuyển chúng nó? Rây: Q trình vận chuyển chúng tơi nhờ chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn quan chứa Vậy anh mạch gỗ có động lực nào? Gỗ: Chúng tơi có nhiều Q trình vận chuyển chúng tơi khơng thể kể thiếu đến cơng lao bạn nƣớc, bạn rễ tạo lực đẩy liên kết phân tử nƣớc với với thành mạch gỗ 16 Cuộc ẩu đả hai dòng mạch xảy Lời bình: chiến hai dịng mạch xảy mạch bị tổn thương hai mạch bị tổn thương ảnh hưởng đến sống Ví dụ như: nhóm 1: bị tổn thương mạch rây: chậm chậm phát triển, thân bị phình ra, sù Nhóm 2: Bị tổn thương mạch gỗ: sinh trưởng cịi cọc Nhóm 3: Mạch gỗ mạch rây phát triển bình thường, sinh trưởng tốt Lời kết: Tôi mạch gỗ, mạch rây giúp phát triển Kết thúc phần trình bày đội thi, giáo viên cho học sinh dƣới lớp sau lắng nghe nghiên cứu sách giáo khoa để đặt câu hỏi cho đội Hình ảnh minh họa “vận chuyển chất cây” https://www.youtube.com/watch?v=wAF9gvJoKmw&feature=share&fbclid=IwAR 3yNxSJ3E66a7dsPFbhbJXCmmYBIo25dmrmnm-yuRjJ_cpy7ws6T9DGIog Thảo luận, đặt câu hỏi Gợi ý câu hỏi Câu (Nhận biết) Cấu tạo dòng mạch gỗ phù hợp với chức hút nƣớc ion khống? 17 Câu (Thơng hiểu) Phân biệt dòng mạch gỗ dòng mạch rây tiêu chí: cấu tạo, thành phần dịch mạch, động lực dịng mạch? Câu (Thơng hiểu) Nếu ống mạch gỗ bị tắc nƣớc ion khống có vận chuyển lên đƣợc khơng? Vì sao? Câu 4: (Vận dụng) Sự vận chuyển liên tục mạch gỗ phụ thuộc vào yếu tố nào? Yếu tố làm ngƣng trệ liên tục đó? Câu (Vận dụng) Chứng minh cấu tạo mạch gỗ phù hợp với chức vận chuyển nƣớc ion khoáng? Câu (Vận dụng cao) Tại tế bào mạch gỗ lại đƣợc cấu tạo từ tế bào chết tế bào mạch rây lại đƣợc cấu tạo từ tế bào sống ? Bài 5; “Dinh dƣỡng nito thực vật” Sinh học 11 - Thời điểm khai thác: sử dụng dạy - Mục đích kịch bản:  Biết vai trò nito trồng  Biểu thiếu số nguyên tố khoáng  Cách sử dụng phân bón hợp lí - Thời gian kịch bản: phút - Cách tiến hành Giáo viên : Giao nhiệm vụ xây dựng kịch (kịch đƣợc xây dựng trƣớc vào học khoảng tuần) Yêu cầu: Lớp chia thành nhóm Nhóm 1: Đóng vai ngƣời nơng dân mua phân bón Nhóm 2: Đóng vai ngƣời bán phân bón Nhóm : Đóng vai ngƣời kĩ sƣ nơng nghiệp Tình nhóm Nhóm 1: Trong vai ngƣời nơng dân mua phân bón, ruộng lúa nhà bị vàng lá, thân gầy cịi Nhóm 2: Trong vai ngƣời bán phân bón giới thiệu loại phân, giải thích cho bác nơng dân hiểu nguyên nhân gây bệnh tác dụng loại phân bón Nhóm : Trong vai kĩ sƣ nông nghiệp hƣớng dẫn bà nông dân cách sử dụng phân bón hợp lí hƣớng dẫn phƣơng pháp bón phân có hiệu Nội dung kịch Phân cảnh Người nông dân: Sao mà nhiều cửa hàng bán phân nhỉ, biết chọn cửa hàng đây, thơi vào thử cửa hàng xem 18 Người bán : Chào bác, bác mua phân ? Người nông dân: Chào chị Ruộng lúa nhà tơi, lúa thân gầy cịi, số chuyển màu xanh tái số có màu vàng Tơi khơng biết Mặc dù ruộng có nhiều nƣớc trƣớc trồng tơi bón lót phân chuồng, khơng biết ruộng lúa nhà tơi mắc bệnh gì? Người bán phân: Thân gầy còi, màu xanh có lẽ lúa bị thiếu nito Bác lấy thử phân nito nhà tơi bón thử xem tình hình Người nơng dân: Cảm ơn chị Thế bón nito lại lại giúp khắc phục đƣợc tình trạng Người bán phân: Nito ngun tố dinh dƣỡng khống thiếu yếu Nito có vai trò cấu tạo nên phân tử protein, enzim, coenzim, axit nucleic, diệp lục Nito tham gia vào điều tiết hoạt động sống Dấu hiệu thiếu nito sinh trƣởng kém, màu xanh Người nơng dân: bán cho tơi bì dùng thử Người bán phân: thƣa bác Hai tuần sau Người nông dân: (hùng hục đến cửa hàng bán phân bón lúc trước) Này chị bán phân kia, chị làm ăn kiểu Tơi dẫn chị lên đồn cảnh sát, chị làm cho ruộng lúa nhà chết hết Người bán phân: Bác bình tĩnh, chuyện đâu có Bây Bác muốn chịu trách nhiệm đƣợc, nhƣng Bác cho tơi hỏi Bác sử dụng phân bón nhƣ nào? Người nơng dân: Thì tơi đƣa rải vào ruộng thôi, rải nhƣ rải phân chuồng Người bán phân: Thế Bác có đọc hƣớng dẫn bón phân bao bì khơng Người nơng dân: Đọc “con khỉ” biết đọc đâu mà đọc, mua phân bón tất, để thừa làm gì, bón nhiều tốt nhiều Người bán phân: Thơi… chết phải Hơm có đồn kĩ sƣ nơng nghiệp xuống xã bên hƣớng dẫn bà nông dân sử dụng phân bón Tơi với Bác lắng nghe xem thử tơi nói có khơng Người nơng dân: đi, chị mà nói sai chết với tui Phân cảnh Loa… loa…qua loa… thông báo với bà con, hơm có đồn kĩ sƣ nơng nghiệp địa bàn xã ta để hƣớng dẫn bà nơng dân cách sử dụng phân bón hợp lí giúp đƣa lại hiệu suất cao 19 Kĩ sư nơng nghiệp: kính chào bà nơng dân, tơi Nguyễn Văn Sƣ cán kĩ sƣ nông nghiệp Huyện đƣợc cử giúp bà nơng dân hiểu biết thêm vai trị phân bón cách sử dụng phân bón có hiệu Anh kĩ sƣ quan sát bà nông dân bón phân cho ngơ Kĩ sư nơng nghiệp: Chào bác! Bà nông dân: Chào chị ! Kĩ sư nơng nghiệp: Các bác làm Bà nơng dân: Chúng tơi bón phân cho Kĩ sư nơng nghiệp: Sao bác lại bón nhiều phân vậy? Bà nông dân: Mọi ngƣời làng bón vậy, chúng tơi bón theo thơi Bón nhiều tốt sao!! Kĩ sư nông nghiệp: Các bác nghĩ nhƣ sai Bón phân q nhiều khơng gây làng phí, gây nhiễm mơi trƣờng, mà cịn làm chết Để trồng có suất cao cần phải bón phân hợp lí: loại, đủ số lƣợng tỉ lệ thành phần dinh dƣỡng, nhu cầu loại thời kì sinh trƣởng, đất đai, mùa vụ Bà nơng dân: À! Thì nhƣ vậy, trách chi ruộng ngô nhà chết dần chết mịn Cảm ơn chị kĩ sƣ nơng nghiệp Kĩ sư nơng nghiệp: Dạ, khơng có Khi chăm sóc trồng bác cần theo dõi biểu để phát kịp thời hiệu thiếu chất dinh dƣỡng khoáng nào, để cung cấp kịp thời Ngoài bác nên xới đất vun gốc cho để hạn chế mát nito đất đảm bảo thống khí để hút nƣớc ion khoáng đƣợc tốt Thảo luận, đặt câu hỏi Gợi ý hỏi Câu (Nhận biết): Dấu hiệu thiếu nito? Câu (Nhận biết): Vai trò nito trồng? Câu (Thông hiểu): Bón nhiều phân đạm có tốt cho trồng hay khơng? Câu (Thơng hiểu): Tại phải bón phân hợp lí? Câu (Vận dụng): Tại trồng họ đậu ngƣời ta khơng bón bón phân đạm? Câu (Vận dụng): Có ý kiến cho rằng: “Khi làm tăng độ thoáng đất dẫn đến làm giảm lƣợng nitơ đất” Hãy cho biết quan điểm em? Câu (Vận dụng cao): Mối quan hệ chặt chẽ nhiệt độ q trình hấp thụ khống? 20 Câu (Vận dụng cao): Khi quan sát ruộng bị thiếu ngun tố khống ngƣời ta nhận thấy có nguyên tố mà thiếu nguyên tố có biểu hiện: vàng, vàng đỉnh lá, sau héo rụng, hoa giảm Đó nguyên tố nào? Nêu cách kiểm tra thiếu hụt nguyên tố đó? Bài 18: “Tuần hoàn máu” – Sinh học 11 - Thời điểm khai thác: sử dụng trong thác học - Mục đích kịch bản:     Nắm đƣợc chiều hƣớng tiến hóa hệ tuần hồn Mơ tả đƣợc cấu tạo, chức hệ tuần hoàn, dạng hệ tuần hoàn Phân biệt đƣợc hệ tuần hồn hở với hệ tuần hồn kín Phân tích đƣợc ƣu điểm hệ tuần hồn kín so với hệ tuần hoàn hở, hệ tuần hoàn kép với hệ tuần hoàn đơn - Thời gian kịch bản: phút Tình nhóm Cá chép tơm có mâu thuẫn nhỏ nên bạn thường xuyên cãi vã, gây gổ với Một ngày đẹp trời, hai bạn tình cờ gặp Cá chép: Hế lô!!! Bạn tôm nhỏ bé, hệ tuần hoàn hở rách nát bạn hoạt động tốt chứ? Tơm: Bạn có ý hả? Hệ tuần hồn hở sao? Nó giúp tơi sống tốt nhá Cá chép: Vậy hả? Bạn sống tốt hả? Ồ, nhƣng mà với bạn có lẽ chƣa đƣợc nếm thử mùi vị “máu nguyên chất nhỉ”? Bởi máu ni thể bạn tồn máu pha bị trộn lẫn với dịch mơ tội nghiệp bạn Tôm* bực*: nhƣ nhƣng máu đƣợc tiếp xúc trực tiếp với thể cịn bạn khơng nhá Cá chép (cười lớn): hahaha nhƣ mà bạn khoe đƣợc Bạn khơng có để nói khơng Dù tiến hóa khơng thể ngƣời ta nên chịu thua Tôm *chống chế*: Thế bạn có mà địi tơi Cá chép: Tơi tơi có nhiều thứ nha!!! Hệ tuần hồn tơi có đầy đủ thứ mà có nhƣ: dịch tuần hồn ( máu, dịch mơ), tim, hệ thống mạch máu, không giống nhƣ bạn mao mạch, tơi có đầy đủ động mạch, mao mạch, tĩnh mạch nên máu không cần phải tiếp xúc trực tiếp với thể mà thông qua mao mạch để trao đổi chất với tế bào tiện lợi Tôm *không phục*: Nhƣ ? 21 Cá chép: Nhƣ máu chảy động mạch với áp lực trung bình, tốc độ chảy nhanh ln, máu đƣợc xa, đến quan thể kịp thời đáp ứng tốt nhu cầu trao đổi khí trao đổi chất thể Tơm (buồn bã): hệ tuần hồn tơi khơng đƣợc bạn, máu chảy động mạch với áp lực thấp thôi, tốc độ máu chảy chậm nữa, nhƣng mà!!! nhƣng mà dù tơi thấy tốt, nhỏ bạn Vậy nên máu chảy chậm đƣợc Hứ bạn chờ tơi tìm đƣợc ngƣời khác có hệ tuần hồn tốt bạn Cá chép (cười nhạt): haha chờ xem bạn tìm đƣợc Kể từ hơm ấy, tơm ơm mối hận mình, tìm hết vùng sơng nhỏ nhà mà khơng thể tìm người có hệ tuần hồn tốt cá chép, tơm bực , ngày bị người ta bắt chuẩn bị cho vào nồi, gặp thằn lằn nhỏ bé Thằn lằn: Bạn tôm, bạn buồn có phải bạn bị ăn thịt khơng ? Tơm:*lắc đầu * : Khơng khơng có buồn chuyện đó, buồn chết khơng thể thắng đƣợc cá chép Thằn lằn: Tại bạn lại không thắng đƣợc? Tơm: Mình nói tìm đƣợc ngƣời có hệ tuần hồn tốt bạn nhƣng khơng, sai Thằn lằn: Đừng khóc bạn cá chép có hệ tuần hồn kín khơng ? Tơm: Đúng vậy!!! Thằn lằn: Ồ! Vậy đừng buồn nữa, tìm đƣợc cho bạn ngƣời Tơm: Bạn đừng lừa chứ, khơng tin đâu Thằn lằn: Đừng nhƣ vậy, ngƣời Tơm: Khơng phải bạn có hệ tuần hồn kín thơi sao? Thằn lằn: Đúng có hệ tuần hồn kín nhƣng hệ tuần hồn cá chép hệ tuần hồn đơn cịn hệ tuần hồn kép Tơm: Vậy hai khác chỗ nào? Hệ tuần hồn bạn có thật tốt không ? Thằn lằn: Đƣơng nhiên tốt rồi, để nói cho bạn nghe, hệ tuần hồn đơn cá chép có vịng tuần hồn cịn có đến tận vịng vịng tuần hồn lớn vịng tuần hồn nhỏ Tơm: Có vịng tuần hồn sao? Thằn lằn: Bạn cá chép máu chảy với áp lực trung bình cịn máu chảy với áp lực cao, tốc độ nhanh xa đảm bảo cho quan hoạt động đƣợc tốt Tơm: Mình thấy bạn cá chép nói nhƣ bạn 22 Thằn lằn *cười khẽ*: bạn cá chép nói nhƣng so bạn khơng đƣợc nhƣ đâu máu bạn đƣợc qua tim có lần nên có màu đỏ thẫm cịn máu tụi đƣợc oxy-hóa trở lại tim lần thứ hai nên giàu oxi, tốt Tôm: Thật á? Thằn lằn: Đúng vậy, nhƣng mà tim chƣa đƣợc hồn thiện nên có máu pha mà đƣợc nhƣ chị chim bồ câu cịn tốt Tơm: Khơng đâu bạn nhƣ tốt rồi, cảm ơn bạn nói chuyện với tôi, cho biết cá chép tốt nhất, vui Cảm ơn thằn lằn nhiều Hình ảnh minh họa: kịch tuần hồn máu (Địa trang web đoạn kịch học sinh đóng: https://www.youtube.com/watch?v=_cYlxn8aglk) Thảo luận, đặt câu hỏi Gợi ý hỏi Câu (Nhận biết) Hệ tuần hồn kép có động vật nào? A Chỉ có cá, lƣỡng cƣ bị sát B Chỉ có lƣỡng cƣ, bị sát, chim thú C Chỉ có mục ống, bạch tuột, giun đốt chân đầu D Chỉ có mục ống, bạch tuột, giun đốt chân đầu cá Câu (Thông hiểu) Nêu chiều hƣớng tiến hóa hệ tuần hồn? 23 Câu (Thơng hiểu) Nêu ƣu điểm hệ tuần hồn kín so với hệ tuần hoàn hở? Câu (Vận dụng) Phân biệt hệ tuần hồn hở hệ tuần hồn kín, hệ tuần hoàn đơn hệ tuần hoàn kép? Câu (Vận dụng): Giải thích hệ tuần hồn hở thích hợp cho ĐV có kích thƣớc thể nhỏ hoạt động chậm? Câu 6: (Vận dụng cao) Cùng động vật có xƣơng sống nhƣng cá tồn hệ tuần đơn chim, thú tồn hệ tuần hồn kép? Bài 22: Ơn tập chƣơng I , Sinh học 11 Chủ đề hấp thụ nƣớc ion khoáng rễ - Sinh học 11 - Thời điểm khai thác: sử dụng ơn tập phần chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật - Mục đích kịch bản: học sinh tìm nguyên nhân vƣờn quýt bác nơng dân khơng cho quả, từ học sinh rút đƣợc:  Vai trò nƣớc phân bón trồng  Cơ chế hút nƣớc ion khoáng  Một số biện pháp chăm sóc trồng hợp lí - Thời gian kịch bản: phút - Cách tiến hành Giáo viên: giao nhiệm vụ xây dựng kịch dựa vào mục đích xây dựng kịch (nhiệm vụ giao trước tuần) Lớp đƣợc chia thành nhóm  Nhóm 1: vai đồn chun gia nơng nghiệp (CGNN) : gồm 03 ngƣời  Nhóm 2: vai phóng viên (PV) đài truyền hình VTV: 02 ngƣời (1 quay phim, phóng viên)  Nhóm 3: vai ngƣời nơng dân (ND): 01 ngƣời Học sinh: thực nhiệm vụ đƣợc giao, quay lại video nạp cho giáo viên duyệt trƣớc đƣợc sử dụng vào học Kịch đƣợc học sinh xây dựng nhƣ sau: PV: Tơi là: Nguyễn Văn Qt phóng viên đài VTV, tơi có mặt vƣờn qt nhà anh Tồn Cây Cịi, đồn chun gia tồn giáo sƣ đến từ lớp 11A2 để khảo sát nguyên nhân vƣờn quýt năm khơng cho vợ chồng anh Cịi PV: Bản thân tơi GS muốn tìm hiểu ngun nhân quýt qua cho cổng à… quýt không cho đƣợc vợ chồng anh chăm sóc phƣơng pháp đặc biệt làm cho rễ không khỏe chƣa yếu PV: Ông cha ta nói “nhất nƣớc nhì phân tam cần tứ giống”, khơng cần nƣớc mà cịn cần loại muối khống, cần nhiều: muối đạm, muối ăn, muối uống… xin lỗi muối kali muối lung tung…vv 24 PV: Tơi xin hỏi anh Cịi vài câu hỏi - Chế độ bón phân tƣới nƣớc đƣợc anh áp dụng nhƣ nào, trƣớc vƣờn qt khơng cho quả? Cịi: Việc bón phân tƣới nƣớc theo đƣợc thực theo chế độ khoa học nghiêm ngặt, tƣới bón theo cảm hứng, tức hứng lên tơi bón tƣới khơng thơi PV: Thời gian tƣới nƣớc bón phân ngày nhƣ nào? Cịi: Có ngày mƣa tƣới hạn thơi PV: Vâng cảm ơn anh, phƣơng pháp anh đặc chủng sau để đánh giá phƣơng pháp để hiểu rõ nguyên nhân quýt không cho quả, hỏi ý kiến đoàn chuyên gia với Sư tử, xin lỗi giáo sƣ (GS) GS: Cầm kính lúp quan sát có rễ PV: Thƣa Giáo sƣ, ngài có đánh giá nhƣ phƣơng pháp mà anh Còi áp dụng, vai trò rễ mà GS cầm để Anh cịi ngƣời xem truyền hình đƣợc biết GS: Về phƣơng pháp bón phân, tƣới nƣớc giới anh áp dụng nên làm cho qt khơng cho nào, điển hình đáng nghiên Tải FULL (54 trang): https://bit.ly/3X4aYpH cứu hạn chế Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net – Phƣơng pháp đƣợc thời kỳ nguyên thủy sử dụng phổ biến nhằm lấy qt nấu thịt chó, nhƣng thời cịn anh sử dụng - (Cầm kính lúp soi vào rễ) Còn hệ rễ quan hấp thụ nƣớc ion khoáng cây, thực vật cạn miền lơng hút đảm nhiệm chức hút nƣớc ion khoáng… PV: Cơ chế giúp rễ hấp thụ nƣớc ion khoáng? GS: Về vấn đề GS Đạm chuyên gia ph….ân phân nói rõ để ngƣời biết mời GS Đạm GS Đạm: Về chế hấp thụ nƣớc ion khống đơn giản lắm, nhá! Cơ chế hấp thụ nƣớc: theo chế thụ động (cơ chế thẩm thấu), nƣớc đƣợc vận chuyển từ nơi nƣớc cao đến nơi nƣớc Cơ chế hấp thụ ion khoáng: theo chế thụ động : từ nơi có nồng độ ion khống cao đến nơi có nồng độ ion khống thấp chế chủ động, ngƣợc chiều gradien nồng độ từ nơi có nồng độ ion khống thấp đến nơi có nồng độ ion khoáng cao tốn lƣợng ATP từ q trình hơ hấp Cịi: Tơi muốn hỏi GS câu vấn đề hút nƣớc ion khoáng từ đất vào rễ nhƣ nào? Đạm: Vấn đề chuyên môn thuộc GS to cứng trả lời GS to cứng: Dòng nƣớc Ion khoáng từ đất vào rễ… 25 PV: Chúng ta cần vào đặc điểm để tƣới tiêu hợp lí cho trồng? Tải FULL (54 trang): https://bit.ly/3X4aYpH Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net GS to cứng: Chúng ta cần vào thời tiết, đặc điểm đất, đặc điểm trồng ….để tƣới tiêu cho hợp lí PV: Vậy tơi q vị khán giả nắm đƣợc nguyên nhân quýt nhà anh Cịi khơng cho biệp pháp cải tiến phƣơng pháp thời nguyên thủy vợ chồng anh Cịi …… (chốt kiến thức) Kính thƣa bạn xem truyền hình vừa đƣợc tìm hiểu nguyên nhân qt khơng cho bón phân, tƣới nƣớc chế hấp thụ nƣớc từ đất vào rễ để có ứng dụng hiệu nơng nghiệp, hy vọng mùa tới, quýt anh còi cho vài quả, xin lỗi cho quả, xin cảm ơn hẹn gặp lại!!!! Hình ảnh minh họa: kịch hấp thụ nước muối khoáng rễ Địa trang web đoạn kịch học sinh đóng: https://www.youtube.com/watch?v=OBZu6mlDnT4&fbclid=IwAR10K5aIC4wbHS 9pUX-KBa9eEbMVsuwXk31vx7fCfrG13yq9FlZQDxPVWbI Thảo luận, đặt câu hỏi Giáo viên gợi ý học sinh đặt câu hỏi Câu (Thơng hiểu): Em có nhận xét cách chăm sóc vƣờn qt anh Cịi? Câu (Nhận biết): Cơ quan chủ yếu thực chức hút nƣớc ion khoáng? Câu (Thông hiểu): Đối với cạn rễ hút nƣớc nhờ phận nào? Câu (Thông hiểu): Phân biệt chế hấp thụ nƣớc hấp thụ ion khống cây? 26 Câu (Vận dụng): Vì cạn bị ngập úng lâu chết? Câu (Vận dụng): Tại nƣớc lại thấp rễ? Câu (Vận dụng cao): Vì số thực vật vùng đầm lầy có khả sống đƣợc mơi trƣờng thƣờng xun thiếu oxi? Chủ đề tiêu hóa - Thời điểm khai thác: sử dụng ơn tập phần chuyển hóa vật chất lƣợng động vật - Mục đích kịch bản:  Xác định kiến thức trọng tâm nội dung ơn tập chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng  Nội dung chọn đóng kịch bao hàm kiến thức tốt - Thời gian kịch bản: phút - Cách tiến hành Giáo viên:  Trƣớc buổi ơn tập tóm tắt lại nội dung trọng tâm chƣơng  Giao nhiệm vụ cho nhóm: viết kịch bản, diễn kịch  Duyệt nội dung kịch Học sinh:  Dựa vào nội dung trọng tâm giáo viên giảng dạy để lựa chọn nội dung viết kịch  Phân công nhiệm thành viên tổ xây dựng kịch bản, tập duyệt kịch Kết kịch đƣợc xây dựng Vào buổi tối nọ, khu dân cư Tiêu hóa nghỉ ngơi Miệng: “Thật khơng hiểu cậu chủ, suốt ngày có ăn, ăn ăn, khơng thấy mệt ??? Tôi mệt Suốt ngày phải chuyển động lên xuống, vận động lƣỡi ngày Cịn làm khổ tơi !!!!” Răng: “Đúng mẹ, suốt ngày phải làm việc cực nhọc, cắt nhỏ, làm nhuyễn thức ăn Thức ăn giịn mềm cịn đƣợc, thức ăn mà cứng hay dai mà chịu Đặc biệt, cậu chủ hay ăn kẹo, lại không chịu đánh răng, làm hỏng hết anh em Thật bực !!!!!!!” Miệng: “Tội nghiệp tơi !!!!” Thực quản: “Mấy mẹ nhà bà bớt ồn lại nhá, suốt ngày kêu ca, mà chẳng làm việc nhƣ nhau, nhƣ bà quản thúc hết khu ấy.” Miệng: “Ông im nha !! Cả ngày làm công việc đƣa thức ăn xuống mà lên mặt ?!!!” 27 8312810 ... đóng vai, bồi dƣỡng phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT - Xây dựng nội dung, kỹ thuật đóng vai dạy học Sinh học THPT để rèn luyện, bồi dƣỡng phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT - Thông. .. ? ?Thiết kế hoạt động đóng vai nhằm bồi dƣỡng, phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Sinh học THPT? ?? 1.2 Mục tiêu, phƣơng pháp nghiên cứu đề tài * Mục tiêu đề tài: - Thiết. .. pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phát triển lực giao tiếp: Phương pháp dạy học phát triển lực giao tiếp + Phƣơng pháp dạy học nhóm + Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề + Phƣơng pháp dạy học đóng vai +