1 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Đạo đức là một trong những phạm trù cơ bản của lý luận giáo dục, là nội dung quan trọng trong rèn luyện phát triển nhân cách của mỗi người Việt Nam Đạo đức của người V[.]
1 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đạo đức phạm trù lý luận giáo dục, nội dung quan trọng rèn luyện phát triển nhân cách người Việt Nam Đạo đức người Việt Nam giản dị, tự nhiên, sáng, trở thành nhân tố thiếu đời sống tinh thần, tiêu chuẩn quan trọng đánh giá, xem xét phẩm chất nhân cách người Trong công cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt yêu cầu to lớn chất lượng nguồn lực người Đó phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ nhân cách nói chung người Việt Nam, mà trước hết hệ trẻ Tronghoạt động giáo dục đạo đức học sinh rường THPT Ban giám hiệu, Đồn niên, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn…đều có vai trị Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức, khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống Từ hình thành phảm chất, kỹ sống lực cho học sinh Ngày 4/12/2019, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 31/CT-TTg tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Trong nêu rõ: “tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên thông qua hoạt động giáo dục, đào tạo trải nghiệm”[1] Đây chủ trương Đảng Nhà nước nhằm tạo thay đổi lớn công tác giáo dục đạo đức học sinh Dạy đạo đức nhà trường coi hướng quan trọng để chống xuống cấp đạo đức phận học sinh Tuy nhiên, chương trình giảng dạy nặng lý thuyết, hàn lâm, mang tính áp đặt, nhồi nhét, khơ cứng, khơng gắn liền với đời sống, thiếu tính thực tế, thiếu vắng việc hình thành thói quen đạo đức đắn, chưa tạo dấu ấn tâm hồn học sinh khiến học sinh dễ bị tác động hồn cảnh xã hội Việc tăng cường tính trải nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành nhân cách tốt đẹp xem hướng đắn giáo dục đại Xuất phát từ chế thị trường, kinh tế hàng hóa nhiều thành phần phát huy tác dụng tích cực, tạo nên phát triển động thúc đẩy nhịp độ tăng trưởng kinh tế nước ta Nhưng, kinh tế thị trường bộc lộ mặt trái, gây ảnh hưởng tiêu cực tới đời sống tinh thần, cảm thụ văn hóa – nghệ thuật tâm lý – đạo đức tầng lớp dân cư xã hội Những ảnh hưởng tiêu cực len lỏi, thẩm thấu vào quan hệ xã hội, skkn làm sai lệch chuẩn mực giá trị, dẫn tới suy thoái đạo đức phận xã hội, ảnh hưởng xấu tới hệ trẻ, đặc biệt lứa tuổi học sinh THPT Trường THPT Cầm Bá Thước nhiều năm qua thực tốt chức nhiệm vụ mình, có nhiều thành tích hoạt động giáo dục nói chung hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nói riêng.Việc đánh giá tình hình, nhận diện vấn đề tình huống, phát trở ngại vướng mắc công tác giáo dục đạo đức học sinh để tìm nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường góp phần tạo nên chuyển biến tích cực đời sống đạo đức giáo dục đạo đức Đó việc làm cần thiết để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Xuất phát từ tình hình thực tế cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước lựa chọn vấn đề:"Giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhằm bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường THPT Cầm Bá Thước"làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước, từ đề xuất số hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác giáo dục đạo đức cho phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng giáo dục đạo đức học sinh nói chung giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng trường THPT Cầm Bá Thước nói riêng 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp qui, công trình nghiên cứu khoa học Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến đề tài Phân tích tổng hợp kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực trường THPT 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu : giúp giáo viên có nhìn theo hệ thống từ bao quát đến cụ thể xác lập mục tiêu phương pháp thực Phương pháp phân tích thường giáo viên sử dụng để phân tích đánh giá tình hình học sinh nhà trường - Phương pháp điều tra Thông qua hệ thống câu hỏi theo nội dung xác định nhằm thu thập thông tin khách quan nói lên nhận thức thái độ học sinh skkn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giáo viên thu thập thông tin thay đổi nhận thức hành vi học sinh - Phương pháp trao đổi, theo chủ đề Sử dụng hệ thống câu hỏi theo chủ đề xác định để nắm bắt nhận thức thái độ hock sinh - Phương pháp so sánh: Giáo viên nên so sánh tình hình học tập, lực học học sinh lớp khác khối, từ xác định mục tiêu, hoạt động phù hợp - Phương pháp cân đối: Giáo viên vào điều kiện, mạnh, khả học tập lớp để đưa tiêu hợp lý, từ xác định nhiệm vụ, giải pháp để phân phối tiềm lực cho loại hoạt động học nhằm thực mục tiêu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm giáo dục đạo đức Cho đến nay, nhiều nhà nghiên cứu đưa khái niệm giáo dục đạo đức cơng trình nghiên cứu Theo Macarenko (1931): “giáo dục đạo đức có nghĩa rèn luyện phẩm chất tốt cho học sinh (tính trung thực, tính thật thà, thái độ tận tâm, tình thần trách nhiệm, thức kỷ luật, lịng u thích học tập, thái độ xã hội chủ nghĩa người lao động, chủ nghĩa yêu nước) sở uốn nắn sai sót chúng” [2] Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) “Giáo dục đạo đức trình biến chuẩn mực đạo đức từ đòi hỏi bên xã hội cá nhân thành đòi hỏi bên thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen người giáo dục” [3] Như vậy, tác giả thống cho giáo dục đạo đức trình hình thành cho người quan điểm, chuẩn mực đạo đức xã hội Con người có khả lựa chọn, đánh giá đắn tượng đạo đức xã hội tự đánh giá suy nghĩ hành vi thân Cơng tác giáo dục đạo đức góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách người phù hợp với giai đoạn phát triển 2.1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo Đinh Thị Kim Thoa (2015), hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân [4] Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Trong học sinh dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống skkn nhà trường, gia đình tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất, lực chung lực đặc thù [5] 2.1.3 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm Mục tiêu giáo dục đạo đức trường THPT nhằm trang bị cho học sinh tri thức cần thiết đạo đức nhân văn, văn hóa xã hội, tri thức sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội Thông qua hoạt động giáo dục để hình thành học sinh thái độ đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng thân, người xung quanh, hình thành thói quen tự giác thực chuẩn mực đạo đức xã hội, chấp hành quy định pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 2.1.4 Mối liên hệ giáo dục đạo đức cho học sinh với hoạt động trải nghiệm Là trình tác động tới học sinh, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức xây dựng thói quen, hành vi đạo đức đời sống xã hội thông qua hoạt động giáo dục giáo viên định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học để thể nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Chuẩn đầu Chương trình giáo giáo dục phổ thông sau 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) xác định sau học xong chương trình giáo dục phổ thơng học sinh cần đạt phẩm chất (yêu nước; nhân ái; chăm chỉ; trách nhiệm; trung thực) 10 lực [5] Căn vào mục tiêu giáo dục phổ thông, vào chuẩn đầu phẩm chất cần hình thành, phát triển cho học sinh phổ thông, vào yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm trường phổ thông đặc điểm học sinh phổ thông giai đoạn nay, xác định nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông gồm: Giáo dục lòng yêu nước: yêu thiên nhiên, di sản, yêu người; tự hào bảo vệ thiện nhiên, di sản, người Giáo dục lòng nhân ái: yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa; sẵn sàng học hỏi, hòa nhập giúp đỡ người; cảm thông, độ lượng; ghét xấu, ác Giáo dục tính chăm chỉ: chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia cơng việc tập thể; vượt khó cơng việc Giáo dục tính trung thực: tơn trọng lẽ phải; Lên án gian lận; thật thà, thẳng học tập làm việc Giáo dục tính trách nhiệm: bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường; không đổ lỗi cho người khác skkn 2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Cầm Bá Thước 2.2.1 Thuận lợi – Khó khăn - Thuận lợi Đối với trường THPT Cầm Bá Thước, bên cạnh công tác giảng dạy, công tágiáo dục đạo đức học sinh nhà trường quan tâm, trọng Đồng thời, lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trait nghiệm để có chiến lược nhằm thực tốt tiêu chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Các đồn thể nhà trường quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, ln có tinh thần hợp tác để công tác giảng dạy công tác giáo dục đạo đức học sinh đạt kết tốt Gia đình học sinh phần lớn quan tâm đến việc học tập rèn luyện học sinh trường, nên phối kết hợp nhà trường với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi Bản thân em đa phần có nhận thức khá, tương đối ngoan, có ý thức vươn lên học tập rèn luyện, - Khó khăn Trường THPT Cầm Bá Thước, nằm địa bàn trung tâm kinh tế, trị, văn hóa huyện Thường Xuân, bên cạnh mặt tích cực cịn nhiều tác động mặt trái đến em quán internet, nhiều trò chơi lôi em Địa bàn kéo dài khó khăn quản lí học sinh, sau tan trường Đa số học sinh em gia đình làm nơng nghiệp, số em hồn cảnh gia đình cịn khó khăn, có em bố mẹ làm xa, với ông bà Đặc biệt phận không nhỏ em phải trọ nên thiếu quan tâm thường xuyên bố mẹ, số phụ huynh chưa thật để tâm đến việc học tập giáo dục cái, phó mặc cho nhà trường Điều khó khăn công tác dạy học trường THPT Cầm Bá Thước 2.2.2 Ưu điểm – Hạn chế - Ưu điểm Về phía nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường phần lớn giáo viên nhà trường nhận thức vai trị vị trí cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường phổ thông xem mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện học sinh trách nhiệm toàn xã hội Về học sinh: Phần lớn học sinh thấy tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông, giúp em hiểu giá trị thân skkn Về phụ huynh lực lượng xã hội: Xem hoạt động cần thiết, bổ ích giúp em hiểu biết thân để em lựa chọn đắn cho tương lai sau Giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm gắn với nội dung liên quan đến học tập trải nghiệm có tác dụng cao nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Thông qua hoạt động trải nghiệm có tác dụng hỗ trợ cho giáo dụcgiúp em trở thành người có ích em rời ghế nhà trường - Hạn chế Về phía nhà trường: GVCN, GVBM quan tâm đến chất lượng mơn văn hố, chưa quan tâm nhiều đến giáo dục đạo đức học sinh Giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng trình thực phải thường xuyên ý tới nhiệm vụ gắn hoạt động trải nghiệm với nội dungmà em quan tâm Giáo viên phải tổ chức thật khoa học tất khâu: từ việc đưa đón học sinh lại, giao nhiệm vụ, theo dõi hoạt động học sinh để có kết học tập mong muốn sau hoạt động Về học sinh: Một số học sinh cho công tác giáo dục đạo đức không liên quan đến kết học tập, học không ý Đa số học sinh Trường THPT Cầm Bá Thước học sinh trọ nên theo nếp sống cũ thân, chưa tự giác, chưa chủ động phối hợp với giáo viên nên kết học tập chưa cao Về phụ huynh lực lượng xã hội: Một số phụ huynh cho cần học văn hố cho tốt được, cịn việc giáo dục đạo đức học sinh có mà khơng không cần em ngoan 2.2.3 Nguyên nhân yếu tố tác động Có nhiều nguyên nhân yếu tố tác động đến kết giáo dục đạo đức học sinh, có nguyên nhân chủ quan điều kiện kinh tế gia đình học sinh, độ tuổi, địa bàn sinh sống học sinh Cũng có nguyên nhân khách quan như: nhận thức gia đình học sinh việc học cái, tính cách ham chơi nhận thức chậm đối tượng học sinh, địa bàn sinh sống học sinh ln tiềm ẩn nhiều trị chơi, lôi kéo, cám dỗ em (Thị trấn Thường Xuân nhiều quán internet, quán bi-a )…tất yếu tố có tác động lớn đến công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên, ngun nhân từ phía học sinh, cịn để làm tốt cơng tác giáo dục đạo đức người giáo viên thật yếu tố có tính tác động, định đến thành công hay thất bại công tác giảng dạy giáo dục học sinh Vì thế, người làm công tác giáo dục phải người nhiệt huyết, động, chun cần ln có thay đổi q trình cơng tác để đạt kết tốt, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao skkn * Kết khảo sát thực trạng Trước áp dụng giải pháp tiến hành khảo sát thời điểm tháng năm 2021 với tổng số lớp với 242 học sinh Kết khảo sát sau: TT Nội dung khảo sát Tổng số học sinh Mức độ Đạt Số lượng Phần trăm Chưa đạt Số Phần lượng trăm Học hứng thú tham gia vào hoạt động trải 115 47,7% 127 52,5% nghiêm Học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến trước 242 85 35,1% 157 64,9% đám đông Học sinh hợp tác tổ chức hoạt động trải 118 48,8% 124 51,3% nghiệm sáng Kết xếp loại hai mặt chất lượng nhà trường năm học 2020 – 2021 sau: Học lực Hạnh kiểm Sĩ số học sinh Giỏi Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu 502 502 54 880 231 61 117 SL(hs) 116 74,9 TL(%) 9,88 42,76 42,76 4,60 19,68 5,20 0,17 em 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1 Xây dựng kế hoạch Ngay từ đầu năm học,tơi với Ban hấp hành Đồntrường tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho em học sinh Đây phần quan trọng kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường Thời gian thực kế hoạch từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 (đây thời gian hợp lí để em học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo năm học trừ thời gian ôn thi) Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thểcho học sinhđược tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Công việc bao gồm số việc như: nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành; xác định skkn rõ đối tượng thực hiện; việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi THPT Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu phải trả lời câu hỏi sau: Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức, giá trị thái độ mức độ nào? Những thái độ, giá trị hình thành thay đổi học sinh sau hoạt động? Ví dụ như: Trong nhóm học sinh có tương tác với hay khơng? Những tương tác có phát huy lực, phẩm chất thành viên nhóm khơng? Bước 3: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động. Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhà trườngcủa lớp, khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ lựa chọn hình thức nội dung hoạt động tương ứng Bước 4: Lập kế hoạch Căn vào nội dung hoạt động, sở lập kế hoạch hoạt đọng phù hợp với mục tiêu hoạt động, tức tìm nguồn lực thời gian, khơng gian,…cần cho việc hồn thành mục tiêu đề Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Ví dụ như: Đối tượng tham gia học sinh, thời gian tham gia lên lớp hay học khóa,khơng gian tổ chức hoạt động trường trường Nguồn lực cần có giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường,…Cơ sở vật chất,trang thiết bị, kinh phí cho cho hoạt động Bước 5: Thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bước cần xác định: Bao nhiêu việc phải thực hiện? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho nhóm hay cá nhân họ sinh? Yêu cầu cần đạt việc? Ví dụ như: Những nội dung chính, chủ đề chính, thời gian tiến hành, không gian tổ chức, phương tiện hỗ trợ, mục tiêu cần đạt năm học, mức độ đạt kỹ làm việc nhóm qua lần hoạt động như: nghe, nói, diễn đạt,tình cảm, thái độ, hiểu biết… Bước 6: Trải nghiệm (thu thập thông tin) Giáo viên triển khai cho học sinh tìm hiểu kiến thức liên quan đến chủ đề hoạt động cụ thể Tìm hiểu kiến thức có học sinh liên quan đến nội dung hoạt động Có thể giáo viên thực việc cách sử dụng câu hỏi chuẩn bịtừ trước Nếu giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi in thành phiếu học tập yêu cầu học sinh trả lời cá nhân hay nhóm Nếu giáo viên sử dụng câu hỏi hỏi skkn trước lớp yêu cầu học sinh trả lời Nếu giáo viên dự đốn khó khăn, chướng ngại mà học sinh gặp phải khơng cần thực việc này.Tổ chức cho học sinh tiếp xúc với tình học tập Các tình học tập giáo viên in thành phiếu học tập hay trình bàytrước lớp Học sinh nhận phiếu học tập tìm hướng giải vấn đề nêu Bước 7: Phân tích trải nghiệm, rút học Giáo viên yêu cầu học sinh tổng hợp kiến thức thu từ hoạt động cụ thể Tổ chức điều tiết cho học sinh trao đổi, thảo luận theo nhóm Giáo viên thúc đẩy nhóm thực giải tình đề cấutrúc nhóm tùy thuộc vào dạng tình Thời gian thảo luận nhóm theo hạn địnhđã dự kiến.Hướng dẫn, khuyến khích học sinh trình bày kết thảo luận, đặt vấn đề, ýtưởng Giáo viên điều khiển, khuyến khích học sinh đại diện học sinh nhóm hay nhóm trìnhbày kết giải tình Các học sinh khác lắng nghe, tranh luận tìm cách giảiquyết hợp lý rút kiến thức thu nội dung hoạt động.Thảo luận với lớp thống vấn đề cịn tranh luận Giáo viên đóng vai trò chủ tọa điều khiển tranh luận khoảng thời gian cóhạn định Giáo viên giúp học sinh nhận kiến thức cần tiếp thu xây dựng nên sơ đồ nhận thức Giáo viên tổng kết, kết luận vấn đề tranh cãi.Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn kiến thức, kĩ vừa thu Giáo viên phát phiếu trắc nghiệm khách quan yêu cầu học sinh tự lực trả lời Saukhi học sinh trả lời giáo viên nêu đáp án yêu cầu học sinh tự chấm điểm Giáo viên cho học sinh tự chấm điểm lẫn Giáo viên thu nhận kết kiểm tra lại Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trị quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Do địi hỏi nội dung, các hình thức phương pháp tổ chức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phúvề không gian, thời gian, đối tượng để học sinh có nhiều hội trải nghiệm, bước tự hoàn thiện nhân cách thân 2.3.2 Biện pháp thực 2.3.2.1 Mục tiêu Kiến thức: Học sinh có kiến thức đầy đủ vai trị tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh Bên cạnh kiến thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh sống ngày Kĩ năng: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển lực phẩm chất, nhân cách, lực tâm lý-xã hội…giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Chính cơng tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp em học sinh hình thành nhóm kĩ sau: skkn 10 – Nhóm kĩ học tập, làm việc, vui chơi giải trí, gồm: kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ đa chiều – Nhóm kĩ giao tiếp, hịa nhập, ứng phó với tình sống, gồm: kĩ ứng sử nơi cơng cộng; kĩ kiểm sốt tình cảm, kìm chế thân, kĩ trình bày ý kiếntrước đám đơng, kĩ ứng phó với với số tình bạo lực trường học Thái độ: Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp em khơi dậy tính tự lập, có tinh thần trách nhiệm Có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai 2.3.2.2 Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động:Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần Phần lớn tiết sinh hoạt chủ nhiệm chủ yếu thực hình thức tổng kết, đánh giá đề phương hướng tuần tới Hình thức sinh hoạt dễ gây cho học sinh nhàm chán, đặc biệt gây áp lực lỗi mà em mắc phải tuần qua Vì lẽ mà số em cảm thấy khơng thích tiết sinh hoạt chủ nhiệm, chí sợ hãi Biện pháp thường áp dụng xử lí kỉ luật, viết kiểm điểm, hạ hạnh kiểm. Điều dễ dẫn đến việc học sinh khơng tin vào thầy cơ, bạn bè có khơng tin vào thân Các em cần hướng dẫn giáo dục giáo viên chủ nhiệm Trong tiết sinh hoạt lớp, GVCN cung cấp cho học sinh hiểu biết thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên đề sinh động vui nhộn Sự sinh động hứng thú việc tham gia vào hoạt động có liên quan giúp học sinh nâng cao ý thức cách tự nhiên dễ dàng Cũng nhờ vào hoạt động với tin tưởng sẻ chia thầy mà em có niềm tin, định hướng nghị lực để phát triển toàn diện nhân cách. Thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ cho nhóm chuẩn bị chuyên đề giáo dục kĩ sống hay kĩ phân tích chọn nghề Thứ nhất: Thông qua buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN lồng ghép chuyên đề giáo dục KNS cho học sinh Trong sinh hoạt cuối tuần GVCN dành 15 20 phút để tổng kết tuần đề phương hướng cho tuần sau, xử lý học sinh vi phạm Thời gian cịn lại( buổi tuỳ theo công việc tuần hay nhiều) GVCN lồng ghép chuyên đề giáo dục KNS cho HS. GVCN dùng phương pháp sau: Phương pháp “trò chơi”: Những ưu điểm nhược điểm phương pháp vận dụng linh hoạt sinh hoạt Để thành công áp dụng phương pháp buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN cần phải làm tốt công việc sau: skkn 11 GVCN phải đưa trò chơi mang tính cộng đồng, tập thể, kích thích khả tư duy, động não em GVCN phải tìm người điều khiển trị chơi có khả giao tiếp tốt đóng vai trị như MC để dẫn dắt trò chơi GVCN nên áp dụng phương pháp nhiều buổi sinh hoạt cuối tuần. Ví dụ:Để giáo dục kỹ “Tự nhận thức thân” GVCN tiến hành hoạt động trò chơi “Người khác nghĩ mình”.( thời gian 20phút) Dụng cụ: giấy A0 khổ to, bút màu, giấy khổ to cắt thành áo khốc. Tiến hành: Cho HS khốc lên áo giấy Chia lớp thành bốn nhóm, cho thành viên nhóm viết lên lưng nhau, ưu điểm, nhược điểm, tính cách bạn vịng 20 phút .( Tinh thần góp ý, khơng phê phán, khơng làm trị cười cho nhau) Sau GVCN cho số HS mạnh dạn đứng dậy trình bày đặc điểm mình, vừa bạn viết lên áo HS trình bày xong GV đưa kết luận: Một điểm quan trọng tự nhận thức thân đó nhận biết đánh giá , nhìn nhận người mình. Sau trị chơi GVCN lưu ý HS giữ đọc ưu điểm, nhược điểm bạn để có hướng phát huy, đồng thời khắc phục điểm cịn thiếu sót để hồn thiện Thứ hai:Thơng qua buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN lồng ghép chuyên đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Ví dụ: Chuyên đề: Tìm hiểu nghề sửa xe máy.[6] Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu thơng tin nghề sở đào tạo nghề Học sinh tìm hiểu thơng tin qua sách báo, qua thông tin tuyển sinh, qua mạng Internet Ngồi học sinh cịn tìm hiểu thơng tin qua trung tâm kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp, qua cha mẹ người thân qua thực tiễn xã hội, qua buổi giao lưu Đê làm tốt điều nàyhọc sinh cần xây dựng câu hỏi dựa nội dung “Bản mô tả nghề”, lấy nội dung làm phiếu điều tra Sau có thơng tin, học sinh cần xử lí, sàng lọc lược bỏ thơng tin phụ, giưc lại thơng tin chính, thích hợp phù hợp với thân Nhóm 2:Tìm hiểu đặc điểm nghề điện dân dụng.Trong hoạt động học sinh cần tìm hiểu về: Đối tượng lao động: Xác định đối tượng lao động việc làm quan trọng chọn nghề Hay nói cách khác chọn nghề trước hết chọn đối tượng lao động Khi xác định đối tượng lao động thuộc loại nghề suy nhóm nghề định chọn Cơng cụ lao động: Công cụ lao động không dụng cụ gia cơng mà cịn phương tiện làm tăng lực nhận thức, tác động người tới đối tượng lao động Công cụ lao động thay đổi phát triển skkn 12 với tiến khoa học công nghệ nhằm thay đổi hình thức lao động người lao động tăng xuất lao động Nội dung lao động: Là công việc phải làm nghề Điều kiện lao động chống định y học nghề: Những công việc nghề điện dân dụng thường thực nhà, trời điều kiện mơi trường bình thường Nhóm 3: Tìm hiểu sở đào tạo điều kiện tuyển sinh: Khi tìm hiểu nội dung học sinh ý tới trình độ đào tạo như: Sơ cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng hay đại học Nhóm 4: Tìm hiểu yêu cầu nghề người lao động Tri thức: Có trình độ văn hóa hết cấp Trung học sở, nắm vững kiến thức kĩ thuật điện, an toàn điện quy trình kĩ thuật Kĩ năng: Nắm vững kỉ đo lường, sử dụng, bảo dưỡng, sửa chữa lắp đặt thiết bị mạng điện Sức khỏe: Sức khỏe trung bình, khơng bênh tật… Thơng qua hoạt động giúp học sinh chia suy nghĩ, hiểu biết thân kiến thức định hướng nghề nghiệp với bạn lớp với bạn học sinh trường với cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh biếttôn trọng, cảm thông chia sẽ… Hoạt động:Giáo dục đạo đức học sinh thơng qua tổ chức mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh Ngay từ đầu năm học, tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh Mơ hình 1: Trải nghiệm trồng rau vườn trường Bởi lẽ nhà trường có diện tích đất trống rộng; Một số học sinh ăn sinh hoạt tập trung nên thuận lợi cho việc triển khai mơ hình Bên cạnh đó, thực phẩm bẩn, thực phẩm không rõ nguồn gốc, xuất xứ vấn đề nhức nhối với tồn xã hội Chính sản phẩm an tồn ln đón nhận Khơng ngồi mục tiêu cung cấp thực phẩm rau cho bếp ăn tập thể, em học sinh yêu thích hoạt động trồng rau sau học khóa để tận hưởng sản phẩm lao động đơi bàn tay khối óc làm Các em cịn có nguồn thu nhập lớn cho quỹ lớp sau mùa vụ Tham gia “Mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh”, em học sinh trang bị cho kĩ sống như: Kỹ lao động; Kỹ làm việc nhóm; Kỹ sinh hoạt tập thể…Hàng ngày, vào buổi chiều sau hết học, em học sinh dành thời gian cho việc chăm sóc vườn rau với cơng việc quen thuộc như: lên luống, gieo hạt, tưới nước, bón phân,… Để có luống rau xanh tốt, phong phú chủng loại an toàn cho bữa ăn skkn 13 địi hỏi thầy giáo chủ nhiệm chủ động hướng dẫn em tiếp thu kinh nghiệm mùa vụ trồng rau nhân dân địa phương Đồng thời, nhà trường cộng tác với Trung tâm Khuyến nông huyện Thường Xuân để tư vấn kỹ thuật nuôi trồng Học sinh hướng dẫn cách làm vườn cung cấp thông tin hữu ích như: loại rau có kĩ thuật chăm sóc thu hoạch khác nhau, biện pháp phịng trừ sâu bệnh phương pháp sinh học…Bên cạnh việc trồng loại rau như: cải ngọt, cải ngồng, cải cúc, cải bẹ, cải bắp, su hào… em học sinh chủ động trồng thêm loại củ, khác như: mướp, bí, su su, đỗ… để đảm bảo dinh dưỡng cho bữa ăn Mơ hình 2: Trải nghiệm nghề sửa chữa điện dân dụng địa phương Trên địa bàn huyện Thường Xuân có nhiều sở bảo dưỡng sửa chữa điện dân dụng nên thuận lợi cho việc triển khai mơ hình Thời gian thực kế hoạch từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 Tham gia học tập theo mô hình trải nghiệm học sinh đạt kết sau: Giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh, giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn sống sản xuất kinh doanh, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống, gắn nội dung dạy học môn học với thực tiễn sống góp phần hình thành số phẩm chất lực học sinh Học sinh hiểu rõ việc định hướng ngành nghề lựa chọn sau tốt nghiệp THPT Học sinh hiểu rõ đặc điểm, tính chất, điều kiện làm việc, mơi trường làm việc thu nhập số ngành nghề sản xuất kinh doanh địa bàn huyện Thường Xuân nói riêng nước nói chung Tinh thần đoàn kết, biết giúp đỡ học tập, rèn luyện hoạt động tập thể Học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp và đứng trước tập thể Thực tế trải nghiệm cho em nhiều học quý giá Em Lê Hồng Anh, học sinh lớp 12B1 chia sẻ : “Em mong muốn có nhiều hội trải nghiệm để khả sáng tạo em phát huy”… Em Trần Hữu Hùng, học sinh lớp 12A5 cho biết: “Em thích học tập lí thuyết kết hợp với trải nghiệm thực tế Qua trải nghiệm chúng em hiểu lí thuyết sâu có nhiều kinh nghiệm việc sản xuất, chế biến, tiêu thụ sản phẩm rau Em mong có nhiều mơn học kết hợp với trải nghiệm thực tế để nâng cao kĩ sống cho chúng em” Hoạt động:Giáo dục đạo đức học sinh thông qua công tác “Tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học” skkn 14 “Tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học” giúp học sinh học tập hiệu quả, phát triển tâm lí lành mạnh góp phần xây dựng mơi trường học đường thân thiện, tích cực “Tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học”được xây dựng dựa sở sau: - Cơ sở pháp lý: Như chuẩn nghề nghiệp giáo viên, điều lệ trường trung học, mục tiêu, yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, thơng tư hoạt động tư vấn tâm lý học đường công tác xã hội học đường, định 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04/12/2019 danh mục mô-đun bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán cán quản lý sở giáo dục phổ thông để thực công tác bồi dưỡng thường xuyên với giáo viên, cán quản lý sở giáo dục phổ thông - Cơ sở khoa học: Tâm lý học phát triển, Tâm lý học trường học, Giáo dục học - Cơ sở thực tiễn: Những khó khăn tâm lý học sinh q trình học tập, định hướng nghề, mối quan hệ giao tiếp, phát triển thân vấn đề giáo viên cầngiải hoạt động sư phạm Các trường hợp khó khăn học sinh trung học phổ thông cách xử lý: Mô tả trường hợp – Học sinh gặp khó khăn học tập Lên lớp 12 với nhiều môn học khác phải hoàn thành khối lượng tập nhiều hơn, Hà phải tập trung vào việc ôn thi mơn Tốn, Văn, Anh với cường độ cao khiến cho em cảm thấy mệt mỏi có suy nghĩ thật vô nghĩa phải học môn không liên quan đến việc thi đại học em Trong giáo dạy mơn u cầu học sinh phải nghiêm túc, tập trung vào tất môn học, không coi trọng môn thi đại học coi thường môn không thi đại học Điều khiến Hà cảm thấy tải, em chán ghét môn học khối D em thi, dẫn đến kết học tập hầu hết môn giảm sút Biết kết không mong đợi, bố mẹ Hà lại trách mắng khiến em vơ stress, khơng biết làm để cân thời gian tâm cho tất mơn học Giáo viên tìm hiểu thông tin khác Hà từ nhiều nguồn khác về: Suy nghĩ, cảm xúc hành vi, khả học tập, mối quan hệ, gia đình, quan điểm tính cách, sức khỏe, điều mong muốn định hướng ngề nghiệp… Qua thông tin thu thập giáo viên đưa vấn đề mà Hà gặp phải gồm: - Căng thẳng học nhiều mơn - Áp lực mong đợi bố mẹ - Kĩ quản lý thời gian không tốt - Suy nghĩ thiên lệch môn học Qua phân tích thơng tin từ trị chuyện với học sinh, bạn bè, gia đình Hà, giáo viên thảo luận với đồng nghiệp lí giải điều kiện nảy sinh trì vấn đề Hà em bị áp lực việc học suy nghĩ tiêu cực, thiên lệch Hà việc cần học môn thi đại học không cần học môn không thi khiến cho căng thẳng Hà nghiêm trọng Thêm vào mong skkn 15 đợi bố mẹ, yêu cầu giáo viên môn học làm củng cố thêm căng thẳng em Từ đưa hướng tư vấn, hỗ trợ: - Nói chuyện với bố mẹ Hà để bố mẹ hiểu động viên, giúp đỡ Hà nhà - Hướng dẫn cách xây dựng thời gian biểu cho việc học hợp lý - Tư vấn cho Hà tham gia hoạt động tập thể, vui chơi, hoạt động thể thao để giải tỏa stress - Tổ chức chuyên đề tư vấn cho lớp với chủ đề “Học tập hiệu quả”, hay “Làm để quản lý thời gian tốt”? “Kĩ ứng phó với căng thẳng học tập” Giáo viên trực tiếp tiến hành hỗ trợ cần thiết như: quan tâm, động viên, chia sẻ, tạo điều kiện tốt nhất, kết nối nguồn lực tư vấn cung cấp thông tin tư vấn, hỗ trợ để giúp Hà nhận diện đối diện với khó khăn, vướng mắc thân chủ động thay đổi để giải vấn đề từ nâng cao kĩ ứng phó với căng thẳng, biết tự cân giải mâu thuẫn tương tự tương lai Mô tả trường hợp – Học sinh gặp khó khăn việc định hướng nghề Đứng trước định thi vào trường vào ngành khiến cho Hoa đắn đo rối bời em thích thi vào ngành báo chí bố mẹ em lại ngày đêm thuyết phục em thi vào trường Sư phạm khoa giáo dục tiểu học Hoa người ngoan em không muốn bố mẹ buồn lịng em hồn tồn khơng thích trở thành giáo viên Mơ ước lâu em trở thành nữ nhà báo cá tính gai góc phóng viên Liên Liên truyền hình Hàng ngày bố em khuyên nhủ nhẹ nhàng nói lợi ích việc trở thành giáo viên khó khăn, nguy hiểm nghề làm báo, với gái khiến Hoa khó nghĩ em rơi vào trạng thái ngủ triền miên Giáo viên tìm hiểu thông tin khác Hoa từ nhiều nguồn khác kết hợp kết hợp với trắc nghiệm nghề nghiệp trắc nghiệm sở thích nghề Holland/ trắc nghiệm tính cách để làm rõ thơng tin như: Suy nghĩ, cảm xúc hành vi, khả học tập, mối quan hệ, gia đình, quan điểm tính cách, sức khỏe, điều mong muốn định hướng ngề nghiệp Hoa… Qua thông tin thu thập giáo viên đưa vấn đề mà Hoa gặp phải gồm: - Khó khăn việc đưa định chọn nghề - Mẫu thuẫn người Hoa việc khơng muốn làm bố mẹ buồn với việc kiên định lựa chọn mong muốn, sở thích - Mất ngủ suy nghĩ, căng thẳng Qua phân tích thơng tin từ trị chuyện sử dụng trắc nghiệm đánh giá sở thích nghề, giáo viên thảo luận với đồng nghiệp tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực chuyên môn lý giải điều kiện nảy sinh trì vấn đề Hoa khác biệt suy nghĩ, sở thích quan điểm Hoa bố mẹ Tuy nhiên căng thẳng tâm lí Hoa củng cố em đứa ngoan nghe lời bố mẹ, em vượt qua “hình ảnh đẹp” mà từ trước đến xây dựng để lựa chọn định em sợ làm bố mẹ buồn, thất vọng em Đây nguyên nhân skkn 16 khiến cho em căng thẳng bị ngủ thời gian gần Từ đưa hướng tư vấn, hỗ trợ: - Giáo viên nói chuyện Hoa hướng dẫn em làm số trắc nghiệm sở thích nghề nghiệp tính cách - Tư vấn cho Hoa tìm hiểu thơng tin nghề báo nghề giáo viên yêu cầu phẩm chất lực xem em có phù hợp với nghề mà em yêu thích - Nếu cần kết nối Hoa với chuyên gia tư vấn nghề nghiệp để giúp em có định hướng nghề đắn - Giáo viên nói chuyện, tư vấn cho bố mẹ Hoa cách định hướng nghề cho Giáo viên trực tiếp tiến hành hỗ trợ cần thiết như: quan tâm, động viên, chia sẻ, tạo điều kiện tốt nhất, kết nối nguồn lực tư vấn cung cấp thông tin tư vấn, hỗ trợ để giúp Hoa nhận diện đối diện với khó khăn, vướng mắc thân; với hỗ trợ từ gia đình bạn bè, thầy giúp em chủ động thay đổi để giải vấn đề Hoạt động:Giáo dục đạo đức học sinh thơng qua chương trình “Chung tay bảo vệ môi trường” Môi trường hệ thống yếu tố vật chất tự nhiên nhân tạo có tác động tồn phát triển người sinh vật Thời gian thực kế hoạch tháng năm 2022 “Sống xanh sống có trách nhiệm, học sống xanh để sống xanh với với người” Trường học môi trường tốt cho việc giáo dục môi trường Do đó, giáo dục mơi trường trải nghiệm quý báu cho học sinh có kĩ sống cần thiết như: Kĩ làm việc nhóm; Kĩ ứng phó khó khăn sống; Kĩ hợp tác chia sẻ…Các em học sinh tự ý thức việc chung tay bảo vệ môi trường học đường cách thu gom rác, phân loại rác Hưởng ứng “ Ngày thứ bảy tình nguyện” “Ngày chủ nhật xanh” Đoàn trường tổ chức hoạt động chung tay bảo vệ môi trường như: Dọn vệ sinh tuyến đường, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ… Sáng tạo em sử thu gom vật liệu phế thải mắt sản phẩm tái chế Sản phẩm em mang tính trải nghiệm thực tiễn đầy sáng tạo Với mục đích nhằm khơi dậy tiềm phát huy tư sáng tạo học sinh, giúp em trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ sáng tạo, ước mơ trở thành nhà sáng chế tương lai, thúc đẩy phong trào thi đua học tập, lao động sáng tạo Hoạt động:Giáo dục đạo đức học sinh thông qua buổi dạy học tham quan Hoạt động dạy học tham quan hình thức dạy học sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động tham quan, quan sát Tham quan học tập giúp học sinh hiểu vật, tượng có liên quan đến học skkn 17 Thời gian thực kế hoạch từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2022 Năm học 2021- 2022 trường THPT Cầm Bá Thước tổ chức buổi tham quan học tập cho học sinh như: Tham quan học tập khu di tích lịch sử Lam Kinh tổ chun mơn Sử - Địa - GDCD tổ chức Tham quan học tập nhà máy nhà máy thủy điện Bái Thượng tổ chun mơn Lí – Tin – CNCN tổ chức Thông qua hoạt động dạy học tham quan học sinh thu kết sau: Giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn sống để vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống, gắn nội dung dạy học môn học với thực tiễn sống góp phần hình thành số phẩm chất lực học sinh Góp phần thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, định hướng phân luồng cung cấp nhân lực trực tiếp cho địa phương; góp phần thực việc “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học sinh hiểu rõ đặc điểm, tính chất, điều kiện làm việc, môi trường làm việc thu nhập số ngành nghề sản xuất kinh doanh địa bàn huyện Thường Xuân nói riêng nước nói chung Hoạt động:Giáo dục đạo đức học sinhthơng qua hoạt động nhân đạo Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, người già neo đơn không nơi nương tựa…để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng… Hằng năm trường THPT Cầm Bá Thước tổ chức oạt động nhân đạo như: “Tết cho người nghèo”, chương trình “Bánh tết u thương” hay chương trình “ Đơng ấm vùng cao”, “Hiến máu nhân đạo”…Đặc biệt năm học 2021 – 2022 Hội chữ thập đỏ với Cơng đồn Đồn Thanh niên kêu gọi, vận động giáo viên học sinh trường ủng hộ em Lê Thế Tâm học sinh lớp 12A6 cô giáo Cầm Thị Năm giáo viên nhà trường mắc bệnh hiểm nghèo Thông qua hoạt động nhân đạo giúp học sinh chia suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với bạn học sinh trường với cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh biết tiết kiệm, tôn trọng, cảm thông chia,… Hoạt động:Giáo dục đạo đức học sinh thông qua việc tham gia thi trực tuyến … Thi trực tuyến hình thức trả lời câu hỏi thông qua hệ thống internet cơng cụ kết nối như: Máy tính, điện thoại, Học sinh tham gia thi skkn 18 trực tuyến phải sử dụng thiết bị để truy cập vào hệ thống thi trực tuyến nhà trường thơng báo trước Hằng năm trường THPT Cầm Bá Thước tổ chức tổ chức, tuyên truền vận động học sinh tham gia thi trự tuyến TW Đoàn phát động như: : Cuộc thi trực tuyến tìm hiểu “90 năm truyền thống vẻ vang Đồn TNCS Hồ Chí Minh” hoạt động kỷ niệm 90 năm ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Cuộc thi nhằm tuyên truyền, giáo dục đồn viên, niên q trình đời, phát triển truyền thống vẻ vang Đoàn TNCS Hồ Chí Minh; khẳng định vị trí, vai trị, niềm tự hào, vinh dự người đoàn viên Bên cạnh đó, qua thi bạn đồn viên niên đề xuất với Đồn ý tưởng, sáng kiến, giải pháp, hiến kế nâng cao chất lượng cơng tác Đồn Các thi trực tuyến Ban tuyên giáo tỉnh ủy Thanh Hóa phát động như: Cuộc thi trắc nghiệm trực tuyến “Tìm hiểu Bác Hồ với Thanh Hóa, Thanh Hóa làm theo lời Bác”, nhằm tuyên truyền, ơn lại truyền thống, khắc ghi tình cảm thiêng liêng, quan tâm sâu sắc Đảng, Bác Hồ kính yêu Đảng Nhân dân dân tộc tỉnh Thanh Hóa; thể lịng biết ơn công lao to lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng, hệ cán bộ, đảng viên Nhân dân phấn đấu cho nghiệp cách mạng quê hương, đất nước… Kết thi “Tìm hiểu Bác Hồ với Thanh Hóa, Thanh Hóa làm theo lời Bác”huyện Thường Xuân đơn vị dẫn đầu với 02 giải nhất, 03 giải nhì, 05 giải ba 07 giải khuyến khích(tất giải học sinh trường THPT cầm Bá Thước) 2.3.3 Điều kiện thực giải pháp Đối với giáo viên:Cán giáo viên lực lượng nòng cốt định chất lượng hoạt động nhà trường nâng cao nhận thức việc làm cần thiết Luôn quan tâm, theo dõi gần gũi với em học sinh Đánh giá khả tư duy, nhận thức học tập ý thức tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh Tìm hiểu điều kiện sống, quan tâm gia đình học sinh Nhận thấy thay đổi tâm, sinh lí em học sinh để có hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp Đối với gia đình học sinh: Ln phải quan tâm đến nhu cầu học tập Theo dõi phát triển để hiểu tâm, sinh lívà đáp ứng nhu cầu cần thiết học tập Luôn gần gũi, lắng nghe ý kiến để tạo điều kiện thuận lợi tinh thần, vật chất cho học tập tốt Đối với cá nhân học sinh: Luôn xác định nhiệm vụ học tập rèn luyện thân quan trọng Có phương pháp học tập khoa học, có nhận thức rõ ràng, đắn tầm quan trọng việc học tập rèn luyện Ln có lối sống lành mạnh, học tập chuẩn mực đạo đức đắn để có cách ứng xử với thầy cô, cha skkn 19 mẹ, bạn bè người xung quanh Tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm, biết lắng nghe lời dạy gia đình, thầy góp ý bạn bè Quan tâm, giúp đỡ bạn bè, tự giác chấp hành nội quy trường, lớp để hoàn thành tốt kế hoạch đề Đối với lực lượng ngồi xã hội Nhà trường có trách nhiệm giúp phụ huynh học sinh, lực lượng khác xã hội nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Hoạt động ảnh hưởng đến chất lượng môn văn hố mà cơng tác giúp em phát triển toàn diện Từ nhận thức đầy đủ hoạt động nhà trường dễ dàng tranh thủ hỗ trợ, hợp tác họ qúa trình giáo dục học sinh 2.3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết năm học cho tất chủ đề, hoạt động trải nghiệm nhằm thực tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh Xác định thời gian thực hiện, hình thức thực người thực hoạt động mà giáo viên định hướng Có hình thức phối hợp chặt chẽ, hiệu tổ chức giáo dục khác như: Đoàn niên, giáo viên mơn gia đình học sinh… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để có sở khách quan việc đánh giá hiệu đề tài, năm học 2021 - 2022 thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước Bằng việc phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức đoàn thể nhà trường, với việc áp dụng kinh nghiệm tổ chức mình, bản thân có thành cơng đáng khích lệ phía cá nhân học sinh Đồng thời, thân đồng nghiệp nhìn thấy thay đổi rất lớn nhiều cá nhân học sinh nói riêng tập thể học sinh nhà trường nói chung Kết cụ thể sau: - Đối với học sinh: + Thái độ ý thức học tập tốt học nâng lên rõ rệt, học sinh cảm nhận tầm quan trọng việc học tập rèn luyện trường, lớp (qua theo dõi giáo viên chủ nhiệm nhiều giáo viên môn) + Ý thức thực nội quy nhà trường tương đối tốt, đa số học sinh chăm ngoan, biết nghe lời thầy cô (qua theo dõi giáo viên chủ nhiệm, qua nhận xét BGH nhà trường nhiều giáo viên mơn) + Tham gia nhiệt tình, tích cực có nhiều thành tích cao hoạt động phong trào đặc biệt vấn đề liên quan đến thực tiễn(qua việc tham gia kết cụ thể phong trào) skkn 20 + Tinh thần đoàn kết, biết giúp đỡ học tập, rèn luyện hoạt động tập thể + Đa số học sinh có lối sống lành mạnh, ngoan ngỗn có tinh thần tự giác, tự lập cao Khơng cịn để giáo viên phải nhắc nhở nhiều lần +Học sinh tự tin trình bày quan điểm, hiểu biết cá nhân trước tập thể lớp + Kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề em tốt - Đối với giáo viên Giáo viên linh động việc lựa chọn nội dung, tổ chức thực phương pháp, hình thức dạy học Sau tổ chức cho học sinh tham giacác hoạt động trải nghiệm Tôi thu kết sau Bảng khảo sát kết sau áp dụng giải pháp Mức độ Tổng số Đạt Chưa đạt TT Nội dung khảo sát học Số Phần Số Phần sinh lượng trăm lượng trăm Học hứng thú tham 235 94,8% 13 5,2% gia vào chủ đề Học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến trước 230 92,7% 18 7,3% 248 đám đông Học sinh hợp tác thực chủ đề 235 94,8% 13 5,2% tạo sản phẩm Kết xếp loại hai mặt chất lượng nhà trường năm học 2021 – 2022 sau: Sĩ số học sinh 120 em SL(hs) Giỏi 161 Học lực Khá TB 580 437 TL(%) 13,42 43,33 36,42 Yếu 22 Tốt 967 1,83 80,58 Hạnh kiểm Khá TB 211 20 Yếu 17,58 0,17 1,67 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận - Giáo dục đạo đức vấn đề chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt giữ vị trí chủ đạo tồn q trình giáo dục nhân cách, đào tạo người nhà trường nước ta, đặc biệt học sinh lứa tuổi thiếu niên nhà trường phổ thông skkn ... cao cho xã hội Xuất phát từ tình hình thực tế cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước lựa chọn vấn đề: "Giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua hoạt. .. cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước, từ đề xuất số hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác giáo dục đạo đức cho phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. .. gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai 2.3.2.2 Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động :Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh