Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến năm 2019 skkn 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện và đổi mới vô cùng nhanh chóng Theo đó, hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần[.]
skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất đổi vơ nhanh chóng Theo đó, hệ thống giáo dục đặt yêu cầu cần phải đổi Việc thi thố tài thuộc lịng hiểu biết mang tính lí thuyết dần thay lực chuyên môn, lực giải vấn đề, đưa cách giải mang tính sáng tạo, hiệu cao thích ứng với đời sống xã hội Trước đòi hỏi thực tiễn, giáo dục có bước đổi toàn diện Nghị 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương đề mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể giáo dục phổ thông, là: “… tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân… Chú trọng giáo dục lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” (9) Đổi giáo dục địi hỏi nhà trường khơng trang bị cho học sinh (HS) kiến thức có nhân loại mà cịn phải bồi dưỡng, hình thành em tính động, óc tư sáng tạo khả thực hành áp dụng, tức đào tạo người lao động khơng có kiến thức mà phải có lực hành động, kĩ thực hành Đối với học sinh THPT, học mơn văn hóa lớp, dạy khóa là nhiệm vụ chính, nhiên việc nắm lý thuyết giải tập lớp đơi chưa đủ mà cịn phải có kỹ thực hành hiểu ứng dụng kiến thức học sống khoa học-kỹ thuật Vì vậy, để nâng cao hiệu hoạt động dạy học cần khơi dậy hứng thú niềm đam mê cho HS, kích thích, địi hỏi người học phải suy nghĩ, tìm tịi, phải phát huy tư sáng tạo…từ có ham muốn, có khát vọng hiểu biết, có cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên, việc khơi dậy hứng thú niềm đam mê chưa đạt kết mong muốn Nguyên nhân chủ yếu GV chưa ý tới việc cần khơi dậy hứng thú niềm đam mê, rèn luyện kỹ năng, phương pháp học cho HS mà tập trung dạy cho hết kiến thức SGK; phần nguyên nhân phía HS tính thụ động, ỷ lại học tập em quen với cách học truyền thống trước Để hình thành phẩm chất, lực người học, hoạt động giáo dục lên lớp, cần tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo dục NGLL để học sinh sáng tạo, kết nối kiến thức với thực tiễn Trong thời gian gần đây, để chuản bị cho việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hoạt động giáo dục biết đến với tên gọi “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” nhận nhiều quan tâm nhà khoa học, nhà quản lí giáo dục giáo viên Thơng qua hoạt động giáo dục NGLL, hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh có hội điều kiện phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ Với hoạt động NGLL, trải nghiệm sáng tạo, hình skkn thức không gian dạy học đổi mới, mở rộng lớp học; lực lượng tham gia q trình dạy học khơng giáo viên trường mà có tham gia thành phần xã hội, tổ chức nhiều hình thức khác trò chơi, hội thi, thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan học tập, sân khấu hóa (kịch, tiểu phẩm, thơ, hát, ) thể dục thể thao, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học kĩ thuật,… Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm quản lý phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước thông qua hoạt động giáo dục NGLL, trải nghiệm sáng tạo” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước, thông qua hoạt động lên lớp (HĐGDNGLL), trải nghiệm, sáng tạo Đề tài đưa số kinh nghiệm sát thực, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh thời kỳ đổi GD-ĐT nay, trọng phát triển phẩm chất lực người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục phát triển lực, phẩm chất cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: quan sát thái độ, ý học sinh HĐGDNGLL - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng để thu thập ý kiến loại đối tượng cần thiết, liên quan đến đề tài, đặc biệt cán quản lý, cán giáo viên, nhân viên (CBGV-NV) học sinh nhằm khảo sát thực trạng công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh - Phương pháp vấn: Trực tiếp trò chuyện, điều tra sâu số đối tượng để có thơng tin nhằm đánh giá định tính kĩ sống học sinh - Phương pháp chuyên gia phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích liệu: Đề tài sử dụng phương pháp phân tích định tính chủ yếu 1.5 Những điểm SKKN - Đề tài làm sáng tỏ thêm nội hàm khái niệm phẩm chất, lực, trải nghiệm sáng tạo giáo dục phát triển phẩm chất lực, kỹ sống cho học sinh trường THPT - Thông qua khảo sát phân tích thực trạng, đề tài bất cập giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước nay, tìm nguyên nhân thực trạng Do thiếu quan tâm quan tâm chưa mức cấp lãnh đạo, quản lý; thiếu phối kết hợp nhà trường- gia đình- xã hội giáo dục học sinh - Trên sở kinh nghiệm tích lũy q trình công tác thân Đưa số kinh nghiệm quản lý giáo dục phát triển lực, phẩm chất cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước, thông qua việc tổ chức HĐGDNGLL, hoạt động trải skkn nghiệm sáng tạo, hoạt động thiết thực, hiệu dễ vận dụng trường THPT miền núi có điều kiện tương đồng NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Các khái niệm phẩm chất lực Theo từ điển Tiếng Việt : - Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục - Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định 2.1.2 Khái niệm trải nghiệm Trong tài liệu sư phạm học, lý thuyết trải nghiệm trở thành đối tượng nghiên cứu Trải nghiệm góc nhìn sư phạm hiểu theo vài ý nghĩa sau: - Trải nghiệm đào tạo hệ thống kiến thức kỹ có q trình giáo dục đào tạo quy; - Trải nghiệm kiến thức, kỹ mà trẻ nhận bên ngồi sở giáo dục: thơng qua giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua tài liệu tham khảo không giảng dạy nhà trường… - Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) phương pháp đào tạo, điều kiện thực tế hay lý thuyết định, để thiết lập minh họa cho quan điểm lý luận cụ thể - Kinh nghiệm giảng dạy hệ thống phương pháp đào tạo giáo viên đúc kết cải thiện dần trình làm việc thực tế Trong học tập, việc cho trẻ tham gia vào hoạt động tập thể, hoạt động thực tế di tích lịch sử, nhà máy, trang trại, câu lạc bộ, hoạt động trao đổi, thảo luận… giúp trẻ có trải nghiệm xã hội, hình thành nhân cách Hoạt động mang tính chất tuý người, đặc trưng cho phạm trù người Lúc này, hoạt động cá nhân khơng cịn riêng cá nhân, mà cộng đồng người, thời điểm xác định 2.1.3.Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục đích chính: Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Nội dung: - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học, dễ vận dụng vào thực tế skkn - Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm Hình thức tổ chức: - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Tương tác, phương pháp: - Đa chiều Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá kết đạt nhận xét Như vậy, hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề Xu hướng chung việc xác định công tác giáo dục nước chuyển từ chương trình theo định hướng nội dung thành chương trình theo định hướng lực.Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng,thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho emtrong sống Năng lực học sinh phổ thông không khả tái tri thức, thông hiểu tri thức, kỹ học , mà quan trọng khả hành động, ứng dụng/vận dụng tri thức, kỹ học để giải vấn đề sống đặt với em Năng lực học sinh khơng vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà kết hợp hài hòa yếu tố thể khả hành động (thực hiện) hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động đạt mục đích đề (gồm động cơ, ý chí, tự tin, trách nhiệm xã hội ) Năng lực học sinh hình thành, phát triển trình thực nhiệm vụ học tập lớp học lớp học Nhà trường coi môi trường skkn giáo dục thống giúp học sinh hình thành lực chung, lực chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi, song khơng phải nơi Những mơi trường khác như: gia đình, cộng đồng, góp phần bổ sung hồn thiện lực em 2.2 Thực trạng công tác giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kỹ cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước 2.2.1 Đặc điểm tình hình trường THPT Cầm Bá Thước Trường THPT Cầm Bá Thước thành lập tháng 10 năm 1965, sau hai lần di chuyển đên trường có địa khu thị trấn Thường Xuân Nhà trường công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ vào năm 2020 HS nhà trường năm gần trì 30 lớp với số học sinh gần 1200 em Vùng tuyển sinh nhà trường gồm xã, thị trấn, có 01 xã biên giới, 01 xã vùng sâu vùng xa Trong số học sinh tuyển hàng năm có 30% người dân tộc thiểu số, xã biên giới, xã đặc biệt khó khăn, có em cách trường 70Km, nhiều em học phải trọ Nhìn chung, em chăm ngoan có tinh thần vượt khó để vươn lên học tập, rèn luyện tu dưỡng Qui mô nhà trường năm gần đây[10]: Số HS Tổng Tổng số Vùng đặc Năm học HS dân tộc Số HS nữ số lớp học sinh biệt khó khăn 2019 – 2020 30 1137 306 175 158 2020 – 2021 30 1174 329 182 136 2021 - 2022 30 1200 327 180 31 Trong năm qua chất lượng giáo dục nhà trường có bước tiến rõ dệt Tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp THPT trì mức 98%; tỉ lệ học sinh đậu Đại học 65-70% số học sinh đăng ký Chất lượng mũi nhọn bước nâng lên, số học sinh giỏi cấp tỉnh năm học trì từ 13 – 26 giải; tỷ lệ học sinh giỏi năm hàng năm đạt 55,3% Chất lượng giáo dục đạo đức hàng năm có chuyển biến tích cực, nhiên HS chưa nghiêm túc việc thực nếp, nội quy nhà trường, chưa tích cực tham gia phong chào thi đua, hoạt động tập thể, cịn tình trạng HS vi phạm quy định pháp luật đảm bảo trật tự an tồn giao thơng(10) 2.2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kỹ học sinh trường THPT Cầm Bá Thước 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức lực lượng nhà trường công tác giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kỹ cho HS (1) Nhận thức Cấp ủy, Ban giám hiệu (BGH), TTCM, trưởng đoàn thể Với phương châm Đảng ủy lãnh, đạo đề chủ trương, đường lối Ban giám hiệu (BGH), tổ trưởng trưởng đoàn thể người xây dựng, tổ chức thực kế hoạch hoạt động nhà trường, có kế hoạch giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ cho HS 1(0) Tham khảo TLTK số 10 skkn Qua khảo sát cho thấy: Công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ cho học sinh Đảng ủy đạo sát sao, BGH, tổ trưởng trưởng đoàn thể nhà trường quan tâm Đa số nhận thức tầm quan trọng công tác cho mức độ quan trọng với nội dung: - Giáo dục để phát triển toàn diện cho HS (85,1%); - Giáo dục HS để phát triển tồn diện Đức- Trí – Thể - Mỹ hoàn thiện nhân cách (80,6%), Từ kết khảo sát cho thấy: Nhà trường có điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục đạo đức, phát triển lực, phẩm chất, kỹ cho học sinh (2) Nhận thức Cán giáo viên - nhân viên (CBGV-NV) Cũng với nội dung vấn đề khảo sát mục (1) kết cho thấy : có 80,1% CBGV-NV đồng ý với việc giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh để HS phát triển toàn diện; 79,5% CBGV-NV đồng ý với việc giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh để HS phát triển hoàn thiện nhân cách Tuy nhiên, phận nhỏ CBGV-NV trường chưa thực quan tâm tới cơng tác cịn quan tâm phiến diện cần giáo dục cho HS biết bảo vệ công, biết chào hỏi lễ phép… Do đó, phần ảnh hưởng tới cơng tác xây dựng kế hoạch, triển khai tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường (3) Nhận thức Phụ huynh học sinh (PHHS) Nhận thức phụ huynh công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ cho học sinh có vai trị quan trọng Đây sở vững để nhà trường làm tốt công tác phối hợp với PHHS Kết khảo sát PHHS: 100% PHHS tham gia khảo sát đồng ý nội dung giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trở thành ngoan, trò giỏi; 97,2% đồng ý nội dung giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh để phát triển toàn diện 91,3% đồng ý nội dung để tạo nên đức tính phẩm chất tốt đẹp cho HS Qua khảo sát thấy đa số PHHS nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh, điều kiện thuận lợi cho nhà trường việc thực nhiệm vụ (4) Nhận thức học sinh: Qua khảo sát, 74,2% HS đồng ý với nội dung: công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường cần thiết, 21,5% đồng ý với nội dung: công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường cần thiết, 4,3% HS cho công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường mức độ bình thường, chưa cần thiết Mặc dù cịn số HS nhận thức mức độ bình thường Tuy nhiên phần lớn HS có nhận thức tích cực mức độ cần thiết công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Đây thuận lợi cho nhà trường việc tổ chức hoạt động giáo dục cho HS skkn 2.2.2.2 Thực trạng công tác xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống cho học sinh nhà trường (1) Nhà trường: Hàng năm BGH triển khai đầy đủ văn cấp, ngành liên quan, đồng thời chủ động xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường Tuy nhiên, nhiệm vụ giải pháp cịn thiếu đồng nên hiệu cơng tác chưa cao (2) Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: Hằng năm, Trên sở cơng tác đạo Cấp ủy, kế hoạch BGH Đoàn trường xây dựng, triển khai kế hoạch giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho đoàn viên, niên Nhưng Đoàn trường chưa thực đổi hình thức tổ chức sinh hoạt hoạt động tuyên truyền, nên gây tượng nhàm chán, bên cạnh việc phối hợp với nhà trường lực lượng xã hội chưa thường xuyên nên hiệu hạn chế (3) Giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCN): Trên sở kế hoạch công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh BGH, Đoàn trường, 100% GVCN xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho HS Tuy nhiên, việc tổ chức cịn mang tính hình thức, riêng lẻ, chưa thực bám sát đặc điểm tình hình lớp, điều kiện thực tế nhà trường chưa có phối hợp với GVCN khối, chưa phối hợp chặt chẽ với giáo viên mơn, với tổ chức đồn thể 2.2.2.3 Thực trạng việc phối hợp công tác giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống cho học sinh trường (1) Khảo sát công tác phối hợp nhà trường với đoàn thể trường việc triển khai kế hoạch, kết cho thấy: Có 58,2% CBGV-NV đánh giá công tác phối hợp thường xuyên, 18,5% CBGV-NV đánh giá bình thường 23,3% CBGV-NV đánh giá chưa thường xuyên (2) Khảo sát công tác phối hợp GVCN với Đoàn niên PHHS công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh: Có 48,5% CBGV-NV đánh giá công tác phối hợp thường xuyên, 25,2% CBGV-NV đánh giá bình thường 26,3% CBGV-NV đánh giá chưa thường xuyên (3) Khảo sát công tác phối hợp nhà trường với PHHS lực lượng xã hội (Chính quyền địa phương, lực lượng Cơng an, Trung tâm y tế…) việc giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh, kết sau: Có 54,3% CBGV-NV đánh giá cơng tác phối hợp thường xuyên, 22,8% CBGV-NV đánh giá bình thường 22,9% CBGV-NV đánh giá chưa thường xuyên Từ kết khảo sát nêu cho thấy mức phối hợp thường xuyên( 55%) thấp so với yêu cầu 2.2.3 Một số hạn chế, tồn công tác giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kỹ cho học sinh - Việc đạo Cấp ủy, Ban giám hiệu, Đồn Thanh niên có lúc chưa liên tục, việc kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở khắc phục hạn chế vướng mắc trình xây dựng kế hoạch tổ chức thực chưa kịp thời skkn - Sự phối hợp nhà trường với tổ chức đoàn thể, GVCN khối, GVCN với giáo viên môn lực lượng xã hội, chưa thường xuyên - Còn số CBGV-NV chưa thực quan tâm mức đến công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh mà tập trung vào cơng tác chun mơn, cá biệt cịn trường hợp CBGV-NV xem nhẹ cơng tác Bên cạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng tập huấn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy KNS gặp nhiều khó khăn, nguồn tài liệu phục vụ cho giáo viên học sinh cịn hạn chế, tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục KNS chưa cụ thể… - Một phận HS nhận thức sai lệch động cơ, học tập, cho đến trường để học kiến thức môn học đơn thuần, mà xem nhẹ việc tu dưỡng, rèn luyện, đạo đức tích lũy kỹ sống,… Mặt khác, nội dung giáo dục kĩ sống, phát tiển lực, phẩm chất lồng ghép vào mơn học khóa, sinh hoạt chung (chào cờ, sinh hoạt lớp ) nên hình thức hoạt động khơng đa dạng phong phú, khơng có đánh giá độc lập, khơng có khen thưởng, khơng khuyến khích động viên, lơi HS tham gia - Do nhiều HS nhà cách xa trường, đường xá lại khó khăn nên em phải trọ học, hàng năm nhà trường có đến 200 HS phải trọ, việc quản lý HS hoàn toàn phụ thuộc vào gia đình nhà trọ quyền địa phương Bên cạnh nhiều HS có bố, mẹ làm ăn xa để nhà cho ông, bà mình, em dễ sa vào tệ nạn thức khuya chơi game, tụ tập uống rượu, hút thuốc, nghiện điện thoại, cờ bạc…làm ảnh hưởng lớn đến việc học tập tu dưỡng em - Nguồn kinh phí từ ngân sách dành cho HĐGDNGLL eo hẹp nên khó tổ chức hoạt động có quy mơ lớn, nội dung phong phú, hút học sinh tham gia Cơ sở vật chất, thiết bị trường học đáp ứng nhu cầu giảng dạy kiến thức cho học sinh, chưa đáp ứng hoạt động giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động dạng trải nghiệm thực tế 2.2.4 Các vấn đề cần đặt công tác giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước - Tiếp tục tăng cường lãnh đạo Đảng ủy, BGH Nâng cao vai trò, trách nhiệm GVCN, tổ chức đoàn thể việc đạo, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực - Nâng cao nhận thức CBGV-NV lực lượng xã hội, phát huy vai trò, trách nhiệm tổ trưởng, trưởng đoàn thể, GVCN lớp - Làm khơi dậy HS lịng tự hào dân tộc, tình u quê hương, yêu mái trường để từ em phát huy tinh thần tự giác, tự học tập, tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức, tác phong theo gương hệ trước - Phối hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội, tham gia hoạt động giáo dục như: PHHS, chủ nhà trọ, Chính quyền xã khu vực tuyển sinh nhà trường - Thường xuyên quan tâm mức việc xây dựng mơi trường văn hố giáo dục lành mạnh, phù hợp với phát triển thời đại giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, trọng đến sắc văn hóa địa phương skkn - Cần dành thời gian thích hợp nguồn kinh phí thỏa đáng để tổ chức HĐGDNGLL với nhiều hình thức đa dạng, phong phú để lơi đơng đảo học sinh nói chung em học sinh kí túc xá, học sinh trọ nói riêng tham gia 2.3 Cơng tác tổ chức HĐGDNGLL, hoạt động trải nghiệm thực tế trường THPT Cầm Bá Thước năm gần 2.3.1 Cách thức tổ chức 2.3.1.1 Lựa chọn nội dung thời điểm tổ chức hoạt động - Tiêu chí: Nội dung hoạt động lựa chọn phải phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu, sở thích đáp ứng nguyện vọng đáng phát triển thân học sinh - Nội dung hoạt động: Phải đảm bảo thu hút đông đảo học sinh tham gia - Thời điểm: Xây dựng cụ thể theo tháng gắn với chủ đề cụ thể phù hợp, : Nếu thời điểm bước vào năm học nội dung hoạt động phải hướng đến giáo dục truyền thống nhà trường, tiếp cận với điều lệ, qui chế, nội quy, qui tắc ứng xử quy định , để học sinh hiểu rõ quyền lợi, nghĩa vụ, trách nhiệm mình; tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi bước vào năm học; tạo điều kiện cho học sinh khối 10 làm quen với mơi trường học tập Nếu hoạt động đón tết, chào xuân, nội dung hướng đến giá trị văn hóa dân tộc để giáo dục cho học sinh biết trân qúy giữ bảo tồn văn hóa dân tộc Nếu hoạt kỷ niệm ngày phụ nữ Việt Nam 20 tháng 10, ngày Quốc tế phụ nữ tháng 3, nội dung hướng đến việc giáo dục học sinh biết trân trọng giá trị truyền thống, sắc tốt đẹp, niềm tự hào của hệ phụ nữ Việt Nam, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên Nếu hoạt động chào mừng Ngày thành lập Đồn 26/3 nội dung phải hướng đến giáo dục lí tưởng cho niên, hoạt động sơi nổi, tạo sân chơi cho đồn viên niên thể sức sáng tạo, nhiệt huyết Nếu hoạt động cuối năm học nội dung phải hướng đến tri ân thày cô, mái trường, ca ngợi tình cảm sáng tuổi học trị Nếu hoạt động tham quan, trải nghiệm thực tế bổ trợ cho hoạt động giáo dục hướng đến giáo dục lịch sử địa phương 2.3.1.2 Xây dựng kế hoạch - Kế hoạch tổ chức hoạt động cần xây dựng chi tiết, cụ thể, cần mô tả rõ hoạt động nhỏ đó, phân cơng nhiệm vụ cụ thể người - Kế hoạch cần có bàn bạc kĩ lưỡng, thơng qua BGH, BCH đồn trường, hội đồng GVCN; thông báo trước hội đồng sư phạm, PHHS tới toàn thể học sinh để đảm bảo nắm kế hoạch, nội dung, hình thức thời gian tổ chức - Khi xây dựng kế hoạch, cần trọng đến đối tượng học sinh, đưa học sinh tham gia trực tiếp vào khâu tổ chức, đạo diễn chương trình văn nghệ, biên đạo múa, dàn dựng kịch nhằm mục đích phát huy lực học sinh, giúp em chủ động hơn, trách nhiệm với hoạt động Khi tham gia trực tiếp vậy, em phát triển nhiều phẩm chất, lực vượt trội mà có skkn - Kĩ tự tin: Thể tự tin giao tiếp với người tự tin thực nhiệm vụ, công việc giao -Kĩ thể cảm thông: Các em biết đặt hồn cảnh người khác, để hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác, biết cảm thơng, chia sẻ với người có hồn cảnh khó khăn - Kĩ kiên định: Kiên định với mục đích đặt ra, biết bảo vệ kiến, quan điểm, suy nghĩ thân, kiên trì theo đuổi tạo niềm tin với bạn bè, thầy cô, bố mẹ người, để tạo sức thuyết phục, niềm tin tham gia công việc - Kĩ lắng nghe tích cực kĩ xác định giá trị: Biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác; Hiểu người có giá trị riêng đáng quý Từ biết tơn trọng, u thương người khác 2.5 Một số kinh nghiệm công tác giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kĩ sống cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước 2.5.1. Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục ý nghĩa, lợi ích hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống cho học sinh - Tuyên truyền đến toàn thể CBGV-NV, học sinh cha mẹ học sinh định hướng giáo dục nhà trường giai đoạn Nội dung tuyên truyền phải trọng đến mục đích tạo chuyển biến nhận thức người tầm quan trọng giáo dục hướng đến phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống cho học sinh - Nhận thức tạo đồng thuận, từ CBGV-NV, PHHS tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, việc nhận thức đưa HS vào chủ thể khâu tổ chức, xây dựng kế hoạch, kịch bản, tham gia trực tiếp công tác tổ chức hoạt động…để HS phát huy tối đa lực, phẩm chất, trau dồi kĩ - Nhận thức cịn sở để xây dựng chuẩn đánh giá lực cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nguyên tắc định hướng chung cho hoạt động giáo dục nhà trường Vừa để đánh giá hiệu HĐGDNGLL, vừa tiêu chí để em học sinh phấn đấu đạt 2.5.2. Phát huy vai trò Hội đồng sư phạm giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống cho học sinh Xác định nội dung phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh nội dung giáo dục quan trọng cần đầu tư thông qua HĐGDNGLL Toàn thể hội đồng sư phạm cần nhận thức đắn trách nhiệm Mỗi thành viên tập thể sư phạm phải có nhận thức đầy đủ, đắn tầm quan trọng việc giáo dục cho HS để em hoàn thiện nhân cách, khơng phải nhiệm vụ riêng Hàng năm Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch để đạo tổ nhóm mơn thực 16 skkn thời điểm phù hợp Từ đó, với cương vị cBGH, GVBM tham gia giúp đỡ cho HS lúc, nơi cách hợp lý, hiệu như: - Thể quan tâm tường tận đến HS: tìm hiểu nắm rõ hồn cảnh, tâm tư, nguyện vọng… Ln người đồng hành HS vai trò nhà giáo, có lúc người bạn tâm giao + Tạo hội để HS chuyện trò với GV: Qua trao đổi tạo cho HS tự tin, bình tĩnh, mạnh dạn giao tiếp học hỏi nhiều điều từ giáo viên + Giúp HS xua tan chuyện buồn tác động hoàn cảnh, tâm lý lứa tuổi, để HS nhanh lấy lại cân sau lần vấp ngã + Khuyến khích, cổ vũ hoạt động học tập, lao động, tu dưỡng rèn luyện HS, tạo cho HS lòng can đảm, tính kiên trì đồng thời khích lệ HS đạt kết công việc (dù nhỏ nhất), tạo bầu khơng khí hào hứng HS - Thơng qua môn học để giáo dục cho học sinh giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan cách mạng, truyền thống u nước, tính cách cho HS,… - Thơng qua tiết dạy( Trên lớp bên lớp học): GV cần thực trách nhiệm mình; Xây dựng kế hoạch dạy học có mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho HS, tổ chức, quản lý, hướng dẫn học sinh hoàn thành mục tiêu dạy( GVCN xây dựng kế hoạch trải nghiệm cho HS lớp báo cáo BGH để đạo quản lý, phối hợp với hội cha mẹ HS, GVBM để tổ chức thực cho HS, sau kết thúc học trải nghiệm GVCN có đánh giá, nhận xét rút học kinh nghiệm) Không ngừng đổi phương pháp dạy học, tổ chức làm việc theo nhóm, áp dụng kỹ thuật dạy học, lồng ghép nội dung phù hợp Từ đó, rèn luyện cho HS tính kỷ luật, tính sáng tạo, tinh thần đồn kết, ý chí vươn lên, - Tham gia tổ chức HĐGDNGLL, giáo dục hướng nghiệp, hoạt động văn nghệ - Thể thao, bảo vệ mơi trường… góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho HS 2.5.3. Tổ chức hoạt động nhằm giáo dục kỹ sống cho HS cách hiệu quả. Chỉ đạo Đoàn Thanh Niên, Tổ nhóm mơn xây dựng kế hoạch cụ thể cho chương trình dự kiến thực Tăng cường tổ chức HĐGDNGLL, chọn nội dung phù hợp với lứa tuổi học sinh, theo nguyện vọng đông đảo học sinh , đáp ứng nhu cầu phát triển HS, đặt lợi ích mục tiêu phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống HS lên hàng đầu Các hoạt động phải đảm bảo thu hút đông đảo HS tham gia Các hoạt động xây dựng kế hoạch năm học nhà trường như: - Tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật: Đây hoạt động khơng thể thiếu sinh hoạt tập thể em, : Hát – múa theo chủ đề, chủ điểm Tổ chức thi kể chuyện Bác Hồ, đóng kịch Các hoạt động rèn luyện cho em mạnh dạn, tự tin trước đám đông - kỹ cần thiết xu - Tổ chức hoạt động văn nghệ - TDTT trường, gồm trò chơi dân gian, thi hát dân ca, “Trình diễn thời trang xanh” giáo dục bảo vệ môi trường, Thi đấu môn TDTT Cầu lơng, bóng bàn, bóng rổ đơng đảo học sinh tham gia Qua giáo 17 skkn dục tinh thần đồn kết, lịng u nước, tính kỷ luật, ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, - Hoạt động xã hội: Họat động giúp em biết cách thấu hiểu, chia sẻ, yêu thương người, đất nước Thông qua hoạt động quyên góp ủng hộ bão lụt, ủng hộ nạn nhân chất đọc da cam, ủng hộ bạn nghèo, thăm hỏi gia đình thương binh, liệt sĩ, - Hoạt động lao động : Giúp em biết trân trọng thành quả, giá trị lao động, biết cách giữ gìn trường lớp, gia đình, làng hay thơn xóm ln đẹp - Hoạt động tiếp cận khoa học – kĩ thuật: Đây hoạt động giúp em tiếp cận thành tựu khoa học công nghệ tiến tiến tạo cho em niềm say mê khoa học, u thích tìm tịi, kích thích hoạt động sáng tạo, tạo điều kiện cho em làm quen với nghiên cứu khoa học tự khẳng định 2.5.4. Làm tốt cơng tác phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội - Phối hợp với quyền địa phương công tác tuyên truyền chủ trương đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm người dân việc chấp hành pháp luật, quản lý tốt sản phẩm dịch vụ văn hóa, cơng nghệ thông tin Hàng năm, nhà trường phân công đại diện Ban giám hiệu tham gia Hội nghị giáo dục huyện, để nắm bắt tình hình, đồng thời có thống phối hợp giáo dục học sinh để tránh xảy mâu thuẫn khơng đáng có - Phối hợp với Công An huyện và, Điện lực Thường Xuân, Kiểm Lâm Thường Xuân tổ chức buổi tuyên truyền Luật ATGT, Luật bảo vệ môi trường,Bảo vệ rừng phòng chống cháy rừng, Bảo vệ đảm bảo an toàn lưới điện… Đồng thời tổ chức cho HS tham gia thi “ATGT nụ cười ngày mai”, Thi tìm hiểu kiến thức pháp luật với hình thức trực tuyến - Phối hợp với Ban quản lý Thủy điện Cửa Đạt Thường Xuân tổ chức cho HS tham gia học thực tế, trải nghiệm tiết Vật Lý, Cơng nghệ Phối hợp với khu di tích lịch sử Lam Kinh, đền thờ danh nhân Cầm Bá Thước…để tổ chức cho HS tham quan, tìm hiểu truyền thống lịch sử văn hóa địa phương, dân tộc - Phối hợp với huyện đoàn Thường Xuân, Trung tâm y tế Huyện, tổ chức mít tinh, qn phịng chống ma túy – HIV/AIDS tổng vệ sinh đường làng, ngõ xóm hưởng ứng ngày Mơi trường Thế giới Qua giáo dục cho HS kiến thức ma túy-HIV/AIDS, cách phịng, chống khơng phân biệt, kỳ thị người nhiễm HIV/AIDS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho HS - Phối hợp với doanh nghiệp đóng đia bàn để tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm lao động sản xuất : Nhà máy đường Lam Sơn, Trang trại trồng rau Xuân Dương, Vườn dưa Kim Hoàng Hậu Ogranic xã Thọ Thanh Trong tất hoạt động có bàn bạc, thống phối hợp chặt chẽ với PHHS để phối hợp, hỗ trợ kinh phí tham gia quản lý học sinh với nhà trường 2.5.5 Sử dụng hiệu sở vật chất có bổ sung kinh phí, hỗ trợ cho tổ chức HĐGDNGLL - Ngoài việc thành lập Ban đạo giáo dục đạo đức nói chung giáo dục KNS cho HS nói riêng, hiệu trưởng cịn thành lập thêm tổ tư vấn tâm lý học đường, ban nề nếp, … để hỗ trợ cho công tác 18 skkn - CSVC, thiết bị dạy học nguồn tài điều kiện nhân tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến khâu tổ chức Để đảm bảo thực nội dung đặt cần phải: + Hàng năm phải có kế hoạch đầu tư xây dựng, bổ sung sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy - học hoạt động giáo dục, trang thiết bị công nghệ thông tin Đầu tư mua sắm thêm tài liệu tham khảo, phần mềm băng đĩa hình, báo chí phù hợp với lứa tuổi học sinh để cung cấp thêm thông tin cho công tác giáo dục KNS cho HS + Kêu gọi xã hội hóa từ tổ chức Chương trình phát triển vùng Thường Xuân doanh nghiệp đóng địa bàn hỗ trợ kinh phí, vật tư phục vụ cho công tác tổ chức HĐGDNGLL + Xây dựng kế hoạch tài phù hợp, đặc biệt cần quan tâm đến kinh phí khen thưởng hoạt động nhằm động viên, khích lệ cho thành viên tham gia - Cần trọng xây dựng môi trường văn hoá giáo dục lành mạnh chuẩn mực, thực nơi để giáo viên HS có môi trường dạy, học tập tu dưỡng, tốt - Vận dụng mạnh Về địa lý, văn hóa, lịch sử, điều kiện tự nhiên địa phương để tổ chức hoạt động vừa có tính giáo dục, ý nghĩa, an tồn, thu hút đơng HS tham gia đặc biệt chi phí cho tổ chức hoạt thấp 2.6 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm, sau áp dụng hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.6.1.Đối với tổ chức, đoàn thể nhà trường - Làm sâu sắc nhận thức, vai trò, tầm quan trọng việc phối hợp nhà trường tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường cơng tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh - Khắc phục tồn định hướng công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ Cấp ủy, Ban giám hiệu, Đồn TN; Từ cơng tác kiểm tra, đơn đốc, nhắc nhở khắc phục hạn chế vướng mắc trình thực diễn thường xuyên - Nâng cao phối hợp nhà trường với tổ chức đoàn thể, GVCN trường, GVCN lớp với giáo viên môn; CBGV-NV với PHHS …Trong công tác thực mục tiêu giáo dục học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học 2.6.2 Đối với CBGV-NV - Đã làm thay đổi nhận thức CBGV-NV, từ phát huy vai trò, đồng thời nâng cao trách nhiệm thành viên huy động sức mạnh tổng hợp tồn thể CBGV, nhân viên cơng tác - Kết đánh giá CBGV-NV sau thực biên pháp đề ra: CBGV-NV hỏi đánh giá đạt mức độ hiệu 88,7%, bình thường 12,3% 2.6.3 Đối với học sinh - Phần lớn HS sinh tham gia hoạt động giáo dục phát triển lực phẩm chất kỹ có nhận thức đắn mục tiêu, động học tập nâng cao ý 19 skkn ... dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước, thông qua hoạt động lên lớp (HĐGDNGLL), trải nghiệm, sáng tạo Đề tài đưa số kinh nghiệm sát thực, góp phần giáo dục. .. niệm phẩm chất, lực, trải nghiệm sáng tạo giáo dục phát triển phẩm chất lực, kỹ sống cho học sinh trường THPT - Thông qua khảo sát phân tích thực trạng, đề tài bất cập giáo dục phát triển lực, phẩm. .. đáp ứng hoạt động giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động dạng trải nghiệm thực tế 2.2.4 Các vấn đề cần đặt công tác giáo dục phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước