SKKN phát triển năng lực học văn cho học sinh THPT thông qua kiểu bài làm văn thuyết minh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT QUA KIỂU BÀI LÀM VĂN THUYẾT MINH Môn: Ngữ Văn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CON CUÔNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT QUA KIỂU BÀI LÀM VĂN THUYẾT MINH MÔN: NGỮ VĂN Tác giả: Trần Doãn Xuân Tổ: Ngữ Văn – Tiếng Anh Năm thực hiện: 2021 - 2022 Điện thoại: 0815594868 Nghệ An, tháng 4/2022 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .2 Phạm vi nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV CẤU TRÚC ĐỀ TÀI .3 V THỜI GIAN THỰC HIỆN .3 B NỘI DUNG .4 I CƠ SỞ ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận .4 Cơ sở thực tiễn II.THỰC TRẠNG VỀ DẠY - HỌC KIỂU BÀI LÀM VĂN THUYẾT MINH Văn thuyết minh tính ứng dụng ngày - Vai trị, tác dụng văn thuyết minh việc hình thành, phát triển lực cho học sinh Thực trạng dạy – học kiểu làm văn thuyết minh III NHỮNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC NGỮ VĂN THÔNG QUA KIỂU BÀI VĂN THUYẾT MINH……………………………………………………………………………9 Một số nhận thức chung phát triển lực học Ngữ Văn cho học sinh thông qua kiểu văn thuyết minh 1.1 Năng lực học Ngữ Văn 1.2 Năng lực học Ngữ Văn thông qua kiểu văn thuyết minh .11 Một số phương pháp để phát triển lực học Ngữ Văn cho học sinh thông qua kiểu văn thuyết minh 12 2.1 Những phương pháp hướng dẫn lí thuyết làm văn thuyết minh 12 2.2 Những phương pháp hướng dẫn thực hành kiểu văn thuyết minh 13 IV GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 14 GIÁO ÁN 1: CÁC HÌNH THỨC KẾT CẤU CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH 14 GIÁO ÁN 2: PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH .20 GIÁO ÁN 3: HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH 28 V HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 29 Nhận xét chung số kết bước đầu 31 Phát triển số lực cho học sinh 31 VI ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 31 Tính .31 Tính khoa học .32 Tính sư phạm 32 Tính thực tiễn .32 C KẾT LUẬN 34 I KẾT LUẬN……………………………… 34 II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 35 PHỤ LỤC .36 PHỤ LỤC .37 PHỤ LỤC .38 PHỤ LỤC .39 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHON ĐỀ TÀI Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực khái niệm phương pháp – mục tiêu dạy học quen thuộc với giáo viên, học sinh Với mục tiêu dạy học này, địi hỏi giáo viên, học sinh phải vận dụng nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực người học Dạy học Ngữ văn vận hành mạnh mẽ theo định hướng mục tiêu Dạy học theo định hướng phát triển lực tức hình thành lực học tập cho sinh Học sinh khơng biết kiến thức lí thuyết chiều sách mà biết vận dụng kiến thức kết hợp với kĩ năng, thái độ, tình cảm, kinh nghiệm, vốn sống (thậm chí ngồi tri thức riêng lẻ mơn cịn phải tích hợp với kiến thức liên môn) để giải vấn đề Năng lực học Ngữ Văn q trình khám phá hay, đẹp từ tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành phát triển hân cách cho học sinh, bồi dưỡng cho em tri thức hiểu biết làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng em tới Chân – Thiện - Mĩ (những giá trị đích thực sống) Đồng thời lực học Văn q trình thu nhận tri thức, vận dụng kiến thức, sử dụng lực ngôn ngữ, lực tạo lập văn lực khác để hướng đến phục vụ trực tiếp cho kĩ đọc, viết, nói nghe học sinh Như lực học Văn mặt phải hướng người học tới việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để học sinh phát triển tâm hồn, nhân cách, mặt khác phải thực vai trị mơn học công cụ để phát triển lực trung tâm – lực giao tiếp (nói, viết) có hiệu Dạy học kiểu làm văn thuyết minh chương trình Ngữ Văn lớp 10 khơng nằm ngồi u cầu chung Văn thuyết minh có khả lớn việc hình thành phát triển lực học tập môn Ngữ Văn cho học sinh Văn thuyết minh kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân… vật tượng tự nhiên, xã hội cho người phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích Thời lượng, số lượng chương trình dành cho kiểu làm văn thuyết minh chương trình Ngữ văn THPT khơng nhiều Nó tập trung chương trình Ngữ Văn lớp 10 với hai dạy thức (1,5 tiết) ba khuyến khích học sinh tự đọc thực quan trọng mang đến cho học sinh khả để em thể lực thuyết minh Nó mảnh đất tiềm để học sinh vận dụng kiến thức học vào vấn đề thực tiễn Cụ thể biết vận dụng văn thuyết minh để trình bày cách xác, khách quan, trung thực vật tượng tự nhiên, xã hội để phục vụ cho mục đích thiết thực, cụ thể mà đề tài trình bày sau Có ý nghĩa quan trọng việc dạy học phần kiến thức kiểu làm văn thuyết minh nhìn chung chưa đáp ứng mục tiêu kỳ vọng tiểu loại Đây thực trạng diễn phổ biến đối tượng học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng miền núi trường THPT Con Cng Bên cạnh nhận thức giáo viên vai trò, ý nghĩa kiểu loại chương trình chưa xác đáng; chưa có đầu tư tìm hiểu xây dựng phương pháp dạy phù hợp Với thực tế việc phát triển lực học Ngữ Văn thông qua kiểu làm văn thuyết minh chắn khó đạt kết cao Đề tài SKKN hướng tới việc đề giải pháp thích hợp cho đối tượng học sinh THPT- đối tượng học sinh miền núi huyện Con Cng- có nhận thức định hướng để phát triển lực học tập môn Văn thông qua tiểu loại văn thuyết minh Hình thành cho em phương pháp học tập tạo lập văn trơi chảy, thuyết phục Từ tạo thêm hứng thú học sinh với môn ngữ văn Bản thân tự nhận thấy vấn đề mới, thiết thực, cần thiết đối tượng học sinh trường chúng tơi nói riêng học sinh THPT miền núi nói chung Trên sở kế thừa phương pháp, mục tiêu có nắm bắt định hướng đạo để chuẩn bị thực đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2018, đề tài đưa giải pháp cụ thể, phù hợp để nâng cao lực học tập môn Ngữ Văn thông qua kiểu văn thuyết minh từ góp phần cải thiện chất lượng học tập môn Ngữ Văn cho địa bàn miền núi Xuất phát từ thực tế nhận thức vậy, trình dạy học, thân ln trăn trở, tìm tịi, thể nghiệm để phân tích ngun nhân tìm giải pháp nhằm cải thiện, thay đổi chất lượng học sinh việc tiếp cận kiểu văn thuyết minh Với kinh nghiệm thu nhận mình, tơi đúc kết số kinh nghiệm đạt số kết bước đầu Tôi xin trao đổi, trình bày vài ý kiến phương pháp nâng cao lực học tập môn Ngữ Văn cho học sinh qua đề tài “Phát triển lực học văn cho học sinh THPT thông qua kiểu làm văn thuyết minh” Đề tài trình bày, thẩm định, đánh giá đạt kết cấp trường đề xuất xét công nhận cấp ngành II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Các học lí thuyết kiểu văn thuyết minh (và liên quan), kiểm tra văn thuyết minh chương trình Ngữ văn 10 THPT Đối tượng nghiên cứu: Phát triển lực học văn thông qua kiểu làm văn thuyết minh cho học sinh trường THPT Con Cuông III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu lí luận, báo, số sáng kiến kinh nghiệm… định hướng phát triển lực học văn cho học sinh THPT thông qua kiểu làm văn thuyết minh phương pháp thống kê, phân tích, so sánh - Phương pháp điều tra phân loại: Dùng phiếu thăm dò khảo sát, đề kiểm tra, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, tham khảo ý kiến đồng nghiệp có chun mơn giỏi, trao đổi trực tiếp với học sinh … - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực dạy học văn thuyết minh, đề kiểm tra để kiểm chứng, đối chiếu so sánh từ khẳng định hiệu tính khả thi đề tài IV CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần Đặt vấn đề, Kết luận, Phụ lục, phần nội dung trọng tâm Sáng kiến kinh nghiệm gồm: I Cơ sở đề tài II Giải pháp III Giáo án thực IV Hiệu V THỜI GIAN THỰC HIỆN Hình thành ý tưởng: Đề tài đúc kết, tích lũy kinh nghiệm suốt thời gian dài năm học trước Tuy nhiên ý tưởng để triển khai thành sáng kiến kinh nghiệm hình thành từ năm học 2020-2021 triển khai thực vào đầu năm học 2021-2022 (Từ tháng 8/2021 đến tháng 11/2022) Khảo sát thực tiễn: Đề tài khảo sát thực tiễn thông qua việc nắm bắt hứng thú, nhận thức học sinh, giáo viên cách dạy học kiểu làm văn thuyết minh thông qua hình thức trao đổi trực tiếp phiếu điều tra; thơng qua kết dạy học lí thuyết làm thực hành kiểm tra (Kiểm tra thường xuyên 15p - điểm kiểm tra 15 phút lần thứ năm học), kiểm tra kì II (Thuyết minh tác phẩm, tác giả, thể loại văn học học Ngữ văn 10 – Tiết 67,68 PPCT môn Ngữ Văn trường THPT Con Cuông) Tiến hành thể nghiệm: Đề tài tiến hành thể nghiệm lớp 10C1, 10C2, 10C7 trường THPT Con Cuông Đúc rút sáng kiến kinh nghiệm: thời gian từ tháng 12/2021 đến tháng 2/2022 Báo cáo đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm báo cáo trước Hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm cấp trường trường THPT Con Cuông vào 18/4/2022 B NỘI DUNG I CƠ SỞ ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Có thể khẳng định, chưa giáo dục lại đề cao nay, từ Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (2001) đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII (2021), Đảng khẳng định Giáo dục quốc sách hàng đầu Đi liền với quan điểm hàng loạt cải cách giáo dục triển khai đồng bộ, sâu rộng Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị Trung ương (khóa XI) thơng qua Năm 2017, Bộ Giáo Dục Đào Tạo ban hành công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, ngày 03 tháng 10 năm 2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 ( Hướng dẫn cụ thể sở giáo dục thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá; công tác đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục) Vận động theo định hướng dạy học Ngữ Văn có thay đổi mạnh mẽ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát triển lực cho học sinh Kiểu văn thuyết minh chương trình Ngữ Văn THPT góp phần vào hình thành, phát triển lực cho học sinh biết triển khai dạy học hướng Hiện tại, theo khả thu thập mình, tơi thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học phát triển lực cho học sinh Có thể viết mang tính nghiên cứu riêng, tham luận hội thảo, đề tài luận văn tiến sĩ, thạc sĩ, SKKN Riêng dạy học theo hướng phát triển lực môn Ngữ Văn dạy học văn thuyết minh, thân sưu tầm số tài liệu sau: SKKN Dạy học Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực (trên địa http://text.123docz.net), SKKN Dạy học Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn “Truyện Kiều” (Phần I: Tác giả), Ngữ Văn 10, Tập (trên địa https://sangkienkinhnghiem.net), SKKN Dạy học văn thuyết minh cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển lực (trên địa http://text.123docz.net), SKKN Dạy học văn thuyết minh cho học sinh lớp 10 theo hướng tích hợp kiến thức Lịch Sử, Địa Lí văn hóa địa phương nhóm tác giả trường THPT Mai Anh Tuấn, Nga Sơn, Thanh Hóa (trên địa https://sangkienkinhnghiem.net), SKKN Mợt sớ biê ̣n pháp giúp học sinh lớp làm tố t bài văn thuyết minh tác giả Lê Thị Dung, Trường THCS Nhữ Bá Sỹ, Bút Sơn, Hoằng Hóa, Thanh Hóa (trên địa https://sangkienkinhnghiem.net), SKKN Phương pháp dạy - học văn thuyết minh (trên địa http//tailieu.vn), SKKN Các phương pháp dạy kiểu thuyết minh chương trình Ngữ Văn lớp (trên địa http://www.slideshare.net) Những tài liệu bám sát quan điểm, mục tiêu định hướng dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực nói chung phát triển lực cho học sinh qua kiểu thuyết minh nói riêng Đó sở lí thuyết quan trọng để tham khảo q trình tơi thực đề tài Cơ sở thực tiễn Phần dạy lý thuyết kiểu kiểu văn thuyết minh chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Từ năm học 2019-2020 trở trước, thời lượng dành cho kiểu văn thuyết minh tương đối nhiều từ 2020 đến nay, phần làm văn thuyết minh bị giảm tải chuyển sang tự đọc nhiều Hiện chương trình có Các hình thức kết cấu văn thuyết minh (1 tiết), Lập dàn ý văn thuyết minh (Khuyến khích học sinh tự đọc), Tính chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh (Khuyến khích học sinh tự đọc), Phương pháp thuyết minh, Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh (1 tiết - Tích hợp thành bài, tập trung hướng dẫn học sinh luyện tập viết đoạn văn thuyết minh sử dụng phương pháp thuyết minh cách thích thuyết minh cách giả nguyên nhân- kết quả), Tóm tắt văn thuyết minh (Khuyến khích học sinh tự đọc), Rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh (1 tiết - tự chọn theo chương trình riêng nhà trường) Tất chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn 10 Phần thực hành tập luyện tập (Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh); kiểm tra thường xuyên (Tùy theo trường), kiểm tra định kỳ (Tùy theo trường thường kiểm tra kì II lớp 10) Như nhìn vào cấu trúc chương trình, thấy kiểu lý thuyết làm văn thuyết minh ít, có hai tiết dạy thức, tiết dạy tự chọn (theo chương trình riêng nhà trường) cịn lại phần khuyến khích học sinh tự đọc Phần thực hành (chỉ 0,5 tiết luyện tập viết đoạn văn, 01 kiểm tra thường xuyên, 01 kiểm tra kì) Với thời lượng kiến thức dạy học lí thuyết, thực hành ỏi đó, giáo viên khó khăn để hình thành phát triển lực học văn thông qua kiểu này, vấn đề trăn trở muốn trao đổi qua đề tài II THỰC TRẠNG VỀ DẠY – HỌC KIỂU BÀI LÀM VĂN THUYẾT MINH Văn thuyết minh tính ứng dụng ngày - Vai trò, tác dụng văn thuyết minh việc hình thành, phát triển lực cho học sinh Văn thuyết minh, nói, kiểu văn thơng dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân… vật tượng tự nhiên, xã hội cho người phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích Văn thuyết minh khác loại văn khác chủ yếu tính chất thuyết minh, giới thiệu Văn thuyết minh không nặng kể chuyện văn tự sự, không miêu tả chi tiết, tỉ mỉ văn miêu tả, không biểu cảm mạnh mẽ văn biểu cảm, khơng lập luận, thuyết lí văn nghị luận Thuyết minh trình bày, giải thích, giới thiệu khách quan, xác thực, rõ ràng Nhằm cung cấp thông tin chuẩn xác cho người đọc, người nghe, không đan xen trí tưởng tượng hay thêm bớt, nói q phù hợp cho nhiều ứng dụng “giao tiếp” sống Nếu để ý quan sát, thấy văn thuyết minh hữu hoạt động ngày người Khi mua đồ dùng phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân gia đình, vật dụng đại điện thoại, máy tính, tivi, xe máy, quạt điện…đều phải có hướng dẫn đính kèm để thuyết minh cấu tạo, tính năng, cách sử dụng, cách bảo quản, bảo dưỡng…; mua gói bánh, loại thực phẩm chế biến sẵn hay thuốc chữa bệnh… có xuất xứ, thành phần, hạn sử dụng cơng dụng nó; biển quảng cáo giới thiệu sản phẩm dịch vụ kiểu thuyết minh; sách giáo khoa, phần trình bày giới thiệu kiến thức khoa học, nhà bác học, quy trình thí nghiệm thuyết minh; sách giáo khoa Ngữ Văn, thuyết minh phần Tiểu dẫn giới thiệu tác giả tác phẩm học Trong văn khoa học, nhật dụng tần suất phương thức thuyết minh xuất nhiều Như dù xuất đâu, dài hay ngắn, đơn giản hay phức tạp văn thuyết minh có vai trị quan trọng sống người Nó cung cấp thông tin để người hiểu vật, việc, tượng Đưa văn thuyết minh vào nhà trường cung cấp cho học sinh kiểu văn thơng dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh, giúp em làm quen với lối làm văn có tính khoa học, xác – lực cần thiết thời đại công nghệ 4.0 Thực trạng dạy – học kiểu làm văn thuyết minh Để làm thực tế, tiến hành khảo sát 15 giáo viên Ngữ Văn trường THPT Con Cuông, THPT Mường Qụa 378 học sinh trường THPT Con Cuông (Xem nô ̣i dung câu hỏi cu ̣ thể ở Phu ̣ lục 1,2) Kế t quả sau: 2.1 Khảo sát, đánh giá phiếu điều tra từ phía người dạy, người học: * Khảo sát, đánh giá từ phía người dạy: Nội dung câu hỏi Kết trả lời Số GV Mức độ quan tâm giáo viên với kiểu 15 làm văn thuyết minh Yêu thích 5/15 (33,33%) Khó khăn lớn 15 giáo viên dạy kiểu làm văn thuyết minh Chưa nắm vững phương pháp 0/15 (0%) Bình thường 10/15 (66,67%) Chưa quan tâm 0/15(0%) Nhận thức bình Khó hình thành thường kiểu lực học tập cho học sinh 15/15 0/15 (0%) (100%) Sau áp dụng phương pháp dạy học văn thuyết minh Số HS Nội dung câu hỏi 110 Mức độ hiểu biết phương pháp làm văn thuyết minh 110 110 110 110 110 Kết trả lời Hiểu: Hiểu ít: Không hiểu: 46/110 45/110 19/110 (41,8%) (40,9%) (17,3%) Có thể: Có còn ̣n chế: Không thể : 79/110 29/110 2/110 (71,8%) (26,4%) (1,8%) Có: Có hạn chế: Không thể : 52/110 50/110 8/110 (47,3%) (45,6%) (7,1%) Có thể: Có còn ̣n chế: Không thể : 31/110 77/110 2/110 (28,2%) (70%) (1,8%) Mức độ tự tin thực hành làm sản phẩm học tập văn thuyết minh Tự tin: Tự tin ít: Không tự tin: 6/110 60/110 44/110 (5,5%) (54,5%) (40%) Mức độ hứng thú học thực hành văn thuyết minh Hứng thú: Khơng hứng thú: 34/110 Có hứng thú ít: (30,9%) 46/110 (27,3%) Khả viết văn thuyết minh Khả thuyết minh vấn đề hình thức thuyết trình Khả ứng dụng CNTT vào hiệu học văn thuyết minh 30/110 (41,8%) Qua hai bảng tổ ng hợp số liê ̣u kết số nội dung trao đổi trực tiếp với học sinh lớp, thấ y chuyển biến rõ nét, tích cực dạy học kiểu văn thuyết minh Các tiêu chí để phát triển lực học tập hứng thú học tập cho học sinh thay đổi chiều hướng tích cực 30 Kết bước đầu cho thấy tín hiệu lạc quan từ phương pháp mà sử dụng để hướng dẫn học sinh học tập, thực hành phát triển lực học tập thông qua kiểu văn thuyết minh Phát triển số lực cho học sinh Như phần đặt vấn đề nêu, mục tiêu dạy học văn hình thành cho học sinh lực nghe, nói, đọc, viết Đề tài Phát triển lực học văn thông qua kiểu làm văn thuyết minh góp phần định hình lực cho người học Cụ thể thơng qua phần lí thuyết, phần thực hành kiểm tra văn thuyết minh em hình thành phát triển lực viết (năng lực tạo lập văn bản), lực nói nghe (thể khả thuyết trình tự tin, có hiệu quả) lực hợp tác, lực ứng dụng CNTT (Minh chứng qua viết, hình ảnh chụp video – sản phẩm học tập học sinh, hình ảnh học sinh thuyết trình lớp phụ lục kèm theo) VI ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Tính Đề tài Phát triển lực học văn thông qua kiểu làm văn thuyết minh mà thân tiến hành nghiên cứu áp dụng khơng phương pháp thực có tính mẻ cấp thiết Văn thuyết minh, nói, có tính ứng dụng đời sống ngày cao, biết khơi dậy khả hứng thú cho em, đánh thức tìm tịi, sáng tạo hiệu học tập cao Điểm bật đề tài tạo hội thực hành cho em trải nghiệm xây dựng sản phẩm thuyết minh video, powerpoint Các em cảm thấy hào hứng với ứng dụng cơng nghệ Từ thấy đề xuất giải pháp đề tài mà triển khai vấn đề phù hợp với dạy học phát triển lực học sinh thời đại 4.0 Tính khoa học Vấn đề mà thân tìm hiểu, tích lũy, nghiên cứu (Phát triển lực học văn thông qua kiểu làm văn thuyết minh) xuất phát từ quan điể m đổi toàn diện giáo dục Việt Nam quy định Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng triển khai đồng theo chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, Bộ Giáo dục tới tâ ̣n các trường phổ thông ̣ thố ng giáo du ̣c của nước nhà Cụ thể trọng phát triển lực cho học sinh Bởi đề tài thực vừa đúc kết kinh nghiệm dạy học vừa xuất phát từ sở lí luận phương pháp dạy học nên đảm bảo tính khoa học cao Viê ̣c xác đinh ̣ đố i tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu cũng xuấ t phát từ khảo sát điề u tra thực tế , các luâ ̣n cứ có số liê ̣u minh chứng chiń h xác, rõ ràng; 31 cách xử lí số liê ̣u và phân tić h số liê ̣u tiế n hành đúng quy triǹ h khoa ho ̣c nên đảm bảo tiń h khách quan, khoa ho ̣c của đề tài Cấu trúc của sáng kiế n kinh nghiê ̣m trình bày có hệ thống đảm bảo tính chă ̣t chẽ, lôgic: Từ sở lí luận sở thực tiễn để thấy được sự cầ n thiế t vấn đề thực trạng khó khăn cầ n khắ c phu ̣c Từ đó đề xuấ t giải pháp thực và thực nghiệm đánh giá hiê ̣u quả của đề tài Cấ u trúc đó thể hiê ̣n sự ma ̣ch lạc, rõ ràng, dễ theo dõi, dễ vâ ̣n du ̣ng thực hành Hê ̣ thống câu, từ sáng, rõ ràng, đơn nghĩa; khái niê ̣m, các dẫn chứng được lí giải và trić h dẫn chiń h xác, phù hợp; lập luận rõ ràng, thuyế t phục Hiê ̣u quả của đề tài kiểm nghiệm năm học ta ̣i trường THPT Con Cng 3.Tính sư phạm Tính sư phạm đề tài thể vấn đề mà nghiên cứu tiến hành nội dung mang tính khoa học giáo dục giảng dạy trường học Vấn đề liên quan đến việc nâng cao chất lượng học tập phát triển lực người học Mục đích đề tài trình bày hướng tới việc đề giải pháp thích hợp cho việc phát triển lực cho học sinh Hình thành cho em phương pháp học tập phù hợp, hiệu Từ tạo thêm hứng thú học sinh với môn ngữ văn Tính thực tiễn hiệu Thực trạng khảo sát điều tra mà tiến hành đề tài hoàn toàn xuất phát từ thực tiễn trường chúng tơi Nó xuất từ nhu cầu thực tế mà học sinh cần trình học tập Những giáo án dạy học, hình thức thực hành mà chúng tơi trình bày nội dung triển khai thực thực tế năm học Nó đúc kết kiến thức năm học trước chỉnh sửa để phù hợp Kết quả, số liệu kết luận đề tài xuất phát từ thực tiễn khảo sát, thực nghiệm cách nghiêm túc, có sở thực tế Hiệu đề tài trình bày mục 1.IV phần B 32 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Đề tài thực sáng kiến kinh nghiệm hoàn thành dựa quy trình nghiên cứu nghiêm túc, khách quan, khoa học Để có đề tài thân tơi ấp ủ tích lũy từ năm để tìm kiếm tài liệu tham khảo, tích lũy nguồn tư liệu, thông tin cần thiết khác liên quan đến đề tài Bản thân tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng từ đúc kết giải pháp mang tính thực tiễn phù hợp với đối tượng học sinh trường chúng tơi hàng năm có đánh giá, rút kinh nghiệm, bổ sung giải pháp Ngoài đánh giá mang tính cảm nhận chủ quan người trực tiếp đứng lớp, tiến hành khảo sát phiếu thăm dị khách quan để có số liệu cụ thể Các số liệu phân tích, đối chiếu để có kết luận khách quan, khoa học Đề tài thể nghiệm, đối chứng thực tế theo trình tự phù hợp để có so sánh đánh giá nhằm thấy hiệu thực tế đề tài (Qua bảng đối chiếu trình bày mục 6, phần II) Trong trình thực đề tài, thân tìm hiểu, sưu tầm, nghiên cứu nhiều nguồn tư liệu có tính pháp lí độ tin cậy cao để làm sở lí luận (đã trình bày mục 1, phần II) Việc triển khai đề tài thực bản, khoa học Từ nhận thức lí luận, thực tiễn đến việc đề phương pháp áp dụng vào thực tế dạy học kiểm tra hiệu đề tài có ý nghĩa tác động đến nhiều đối tượng trình dạy học Vì đề tài hồn tồn áp dụng dạy học kiểu văn thuyết minh Đối tượng áp dụng đề tài giáo viên, học sinh phụ huynh Cụ thể là: - Với giáo viên: Vài kinh nghiệm nhỏ thân đề xuất số gợi ý để tham khảo, trao đổi củng cố thêm phương pháp phát triển lực học tập cho học sinh thông qua kiểu văn thuyết minh Muốn giáo viên phải nắm vững đối tượng, đề xuất giải pháp phù hợp áp dụng trình tự để có hiệu Đặc biệt giáo viên cần tin tưởng để giao nhiệm vụ cho em học tập để em tự tin phát huy khả - Với học sinh: Tài liệu giúp em nắm thêm phần phương pháp học tập làm văn thuyết minh Thực tế áp du ̣ng phương pháp này vào hướng dẫn học sinh làm sản phẩm văn thuyét minh, nhận thấy học sinh tự chủ, hứng thú ho ̣c tập Dưới sự gợi mở, hướng dẫn của giáo viên, em có thể tự tin, tự chủ có khả sáng tạo cao để thực nhiệm vụ học tập Điều chứng tỏ đề tài hồn tồn áp dụng tốt học sinh nhà trường - Với phụ huynh: Nó giúp phụ huynh tham khảo để giúp đỡ em học tập Ngồi đề tài mở rộng để ứng dụng vào việc hướng dẫn học sinh tự học (kể văn thuyết minh loại khác) 33 II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Qua thực tế qua tìm hiểu, nghiên cứu triển khai thực đề tài thân nhận thấy văn thuyết minh thực có vị trí quan trọng môn văn nhà trường thực tế sống Nó có khả tốt để học sinh thể hiện, phát huy lực học tập cần có thời lượng phù hợp cho kiểu Tăng cường nhiều phần trải nghiệm để học sinh biết nhiều đối tượng, đất nước, người Việt Nam qua phần thuyết minh Đề xuất thứ hai, với tinh thần đưa văn học gần với sống, nhà trường nhóm chun mơn ngữ văn nên tăng cường nhiều hoạt động ngoại khóa (với hình thức thi thuyết minh, thuyết trình, tập làm MC ) để em có hội thể khả thuyết trình, hùng biện Đây hình thức tốt để phát triển lực cho học sinh Phát triển lực học văn thông qua kiểu làm văn thuyết minh vấn đề thiết thực chương trình dạy học mơn ngữ văn THPT Nó thể tính phù hợp, đắn quan điểm dạy học Mỗi giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, suy nghĩ để có phương pháp phù hợp tổ chức thực có hiệu nhằm góp phần đạt mục tiêu chung giáo dục Vài kinh nghiệm nhỏ mà thân thu nhận chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế Rất mong nhận góp ý thầy đồng nghiệp để vấn đề sâu hơn, hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn 34 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIỂU BÀI LÀM VĂN THUYẾT MINH Xin thầy, vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến việc phương pháp dạy học kiểu làm văn thuyết minh chương trình Ngữ văn THPT (Thầy, khoanh trịn vào phương án lựa chọn mình) Thầy/ vui lịng cho biết mức độ quan tâm dạy học với kiểu làm văn thuyết minh cho học sinh? a Yêu thích b Bình thường c Chưa quan tâm Khó khăn lớn thầy/cô dạy kiểu làm văn thuyết minh? a Chưa nắm vững phương pháp b Nhận thức bình thường kiểu c Học sinh không hứng thú Mức độ thường xuyên tìm hiểu nghiên cứu tài liệu để nâng cao phương pháp dạy học kiểu làm văn thuyết minh thầy/cơ? a Có b Khơng Hiệu cao mà thầy /cô đạt dạy làm văn thuyết minh? a Giúp học sinh hiểu kiểu thuyết minh b Hình thành cấu trúc làm văn thuyết minh cho HS c Hình thành lực học văn cho HS d Giúp HS trình bày sn sẻ, mạch lạc văn thuyết minh Đánh giá thầy/cô khả phát triển lực học văn cho học sinh thông qua kiểu làm văn thuyết minh.? a Có b Khơng c Cịn nghi ngờ Trân trọng cảm ơn thầy/ cô trả lời câu hỏi 35 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HỌC VÀ LÀM BÀI THUYÉT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT (Dành cho học sinh) Em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến phương pháp học kiểu làm văn thuyết minh chương trình Ngữ văn THPT (Em khoanh tròn vào phương án lựa chọn mình) Mức độ hiểu biết em kiểu thuyết minh? a Hiểu b Hiểu mơ hồ c Khơng hiểu Những khó khăn lớn em học kiểu làm thuyết minh? a Không phân biệt kiểu văn thuyết minh kiểu khác b Khó viết c Khó ứng dụng thực tế Điều khiến em khơng thích em khơng thích học làm văn thuyết minh.? a Khó làm b Kiểu văn khơ khan c Ít kiểm tra, thi Ý thức em làm tập, kiểm tra văn thuyết minh ? a Làm đối phó b Làm để lấy điểm c Làm hứng thú Mức độ tự làm tập, thực hành văn thuyết minh nhà? a.Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa Cảm ơn em tham gia trả lời câu hỏi (Cá em ghi không ghi tên, lớp, trường) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: 36 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KHẢ NĂNG, MỨC ĐỘ KHI TRIỂN KHAI THỰC HÀNH VỀ VĂN THUYẾT MINH (Dành cho học sinh) Em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến việc học kiểu làm văn thuyết minh (Em khoanh tròn vào phương án lựa chọn mình) Mức độ hiểu biết phương pháp làm văn thuyết minh? a Hiểu b Hiểu c Khơng hiểu Khả viết văn thuyết minh? b Có còn ̣n chế a Có c Khơng thể Khả thuyết minh vấn đề hình thức thuyết trình? b Có hạn chế a Có c Khơng thể Khả ứng dụng CNTT vào hiệu học văn thuyết minh? b Có hạn chế a Có c Khơng thể Mức độ tự tin thực hành làm sản phẩm học tập văn thuyết minh? a Tự tin b Tự tin c Khơng tự tin Mức độ hứng thú học thực hành văn thuyết minh a Hứng thú b Có hứng thú c Khơng hứng thú Cảm ơn em tham gia trả lời câu hỏi (Cá em ghi khơng ghi tên, lớp, trường) Họ tên học sinh: Lớp: Trường 37 PHỤ LỤC SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Sản phẩm học tập nhóm 1: Video thuyết minh trường THPT Con Cng 38 Sản phẩm học tập nhóm 2: Video thuyết minh đặc sản Con Cuông – Cơm lam 39 Sản phẩm học tập nhóm 3: HS thuyết trình cam Con Cng powerpoint 40 Sản phẩm viết thuyết minh: Nhóm 1: THUYẾT MINH VỀ TRƯỜNG THPT CON CNG Con Cng - huyện miền núi phía Tây Nghệ An, nơi hội tụ nhiều yếu tố thuận lợi điều kiện tự nhiên, lịch sử, văn hóa truyền thống cách mạng với cảnh quan thiên nhiên đẹp, nguyên sơ thác Khe Kèm, khe Nước Mọc, đập Phà Lài, du thuyền Sông Giăng hay khu rừng nguyên sinh với hệ thống động, thực vật phong phú Vườn Quốc gia Pù Mát Huyện Con Cng có di tích lịch sử, văn hóa tiếng khu di tích nhà cụ Vi Văn Khang, hang Ốc, bia Ma Nhai, thành Trà Lân Trường THPT Con Cuông (tiền thân trường cấp Con Cng) hình thành lịch sử, văn hóa Từ khói lửa chiến tranh, năm 1967, trường THPT Con Cuông thành lập Nửa kỷ với lần chuyển địa điểm, Môn Sơn địa điểm trường sau đế quốc Mỹ ném bom đánh phá lần thứ năm 1968, trường chuyển Cầu Nước Mọc (Bồng Khê) Năm 1972, đế quốc Mỹ leo thang đánh phá miến Bắc lần thứ hai với mức độ ác liệt hơn, trường lại phải chuyển Hang Ốc (Yên Khê) Đêm 21/11/1972, máy bay B52 oanh tạc khu vực trường, nhà cửa sập đổ, cháy trụi hoàn toàn, thiệt hại lớn người tài sản, trường lại phải sơ tán Tam Sơn (xã Tam Sơn, Anh Sơn ngày nay) Sau trường thêm lần sơ tán vào Kẻ Sùng, Mậu Đức Hịa bình lập lại miền Bắc (1973), trường chuyển trung tâm huyện lị Con Cuông (nay Thị Trấn Con Cuông) ổn định Trải qua mn vàn khó khăn, gian khổ nhà trường vững vàng lên tinh thần đồn kết, trí tuệ lịng nhiệt huyết bao hệ giáo viên học sinh Từ chỗ khởi đầu có thầy giáo 43 học sinh tách từ huyện Tương Dương, đến trường có 33 lớp với 82 cán giáo viên 1279 học sinh Trường có hệ thống sở vật chất tốt đảm bảo cho công tác dạy học khn viên nhà trường rộng 10m2, trường có dãy nhà cao tầng đảm bảo đầy đủ phịng học, phịng thực hành thí nghiệm, phịng chức năng, phịng làm việc BGH tổ chức đồn thể 100% lớp học trang bị đầy đủ máy tính, hình 65 inh kết nối Wifi, camera phục vụ hiệu cho việc dạy học (nhất thời gian dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến nay) Đội ngũ thầy cô giáo giỏi chun mơn, nhiệt tình, hăng say có trách nhiệm Các thầy cô điểm tựa cho bao hệ học trò trưởng thành Chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng lên Kết học sinh giỏi tỉnh dẫn đầu bảng B, số học sinh thi Đại học đạt điểm cao chiếm tỉ lệ lớn Biết bao hệ học trò trưởng thành từ mái trường "tung cánh muôn phương" nhiều cương vị khác nhau, đóng góp cơng sức, trí tuệ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tự hào học trị khóa 54 nhà trường, chúng em nỗ lực cố gắng không ngừng để tô thắm thêm cho trang sử vàng truyền thống đầy tự hào nhà trường 41 Nhóm 2: THUYẾT MINH VỀ CƠM LAM Ẩm thực nét đẹp văn hoá, sản phẩm đặc trưng bàn tay khối óc người tạo Cho đến nay, giá trị văn hoá đồng bào bảo tồn phát huy Một đặc sản điển hình, phải kể đến cơm Lam Từ lâu, cơm Lam trở thành ăn độc đáo văn hố ẩm thực người Thái Con Cng xứ Nghệ, ăn giản dị mang hương vị đặc trưng núi rừng Cơn Lam nấu cách đặc biệt nấu cơm ống tre ống nứa, cơm thơm, dẻo, hương vị ngon Cơm Lam không đơn ăn mà cịn gắn với văn hố truyền thống người Thái Để làm cơm Lam phải chọn ống tre, nứa tươi không non già, thích hợp từ tháng mười đến tháng Ống tre, nứa tươi, đem chặt chia đốt thành ống lam Khâu chọn gạo nếp, khâu quan trọng định độ ngon cơm Lam, muốn cơm Lam ngon phải chọn loại gạo nương có hạt to, mẩy, trắng Sau đó, vo gạo cho thật ngâm vào nước khoảng đến tiếng, vớt đển nước, đổ gạo vào ống nứa Sau đổ nước vào ấm cho ngập gạo Không nên đổ gạo đầy ống mà phải để cách miệng ống chút gạo chín nở kín miệng ống Sau lấy chuối rong đẩy kín miệng ống cho vào bếp lửa nướng Khi nướng phải xoay ống nứa liên tục, khơng ho ống lam q cháy để hạt gạo chín Đến có nước bốc từ miêng ống có mùi thơm tức cơm chín Khi ăn đem chẻ vỏ bên ngồi chấm cơm Lam với muối vừng để góp phần tăng thêm độ thơm ngon cơm Lam Cơm Lam người Thái Con Cuông xứ Nghệ đặc sản hấp dẫn với sựa hoà quyện mùi thơm nếp hương thơm tre, nứa để tạo nên hương vị thơm ngon cơm Lam Tự hào người dân tộc Thái, chúng cần phải giữ gìn phát huy truyền thống, đặc sản dân tộc Nhóm 3: THUYẾT MINH VỀ CAM CON CNG Không nhộn nhịp, tráng lệ thành phố Vinh, không ồn ào, náo nhiệt thị xã Cửa Lị, khơng tấp nập Hồng Mai, Thái Hịa Con Cng trầm lắng, n bình, lành nên thơ Chính vẻ đẹp ngun sơ thống đãng Con Cng, khiến du khách xao xuyến, bước chậm lại dịp ghé thăm nơi Từ thành phố Vinh phía Tây Nam khoảng 130 Km, dừng chân eo Vực Bồng du khách thưởng ngoạn cảm giác khám phá, núi cao vực sâu, với bên dãy núi đá Bồng Sơn, bên vực sơng Lam sâu thăm thẳm Ngồi thắng cảnh đẹp đẽ yên bình Thái Khe Kèm, khe Nước 42 Mọc… Con Cng cịn bật với đặc sản khơng thể khơng nhắc tới cam Con Cuông Cam Con Cuông đa dạng, chủ yếu trồng bán nhiều nơi giống cam V2 Giống cam V2 chọn tạo từ giống Valencia Olinda, làm bệnh qua vi ghép, khoẻ suất so với giống gốc; Bộ NN - PTNT công nhận giống thức Chính giống cam V2 giống cam chín muộn, khả thích nghi rộng, kháng bệnh tốt, thu hoạch từ cuối tháng 12 đến tháng âm lịch Cây sinh trưởng phát triển tốt, phân cành đều, cân đối, khả hoa đậu cao Quả dễ bảo quản bảo quản lâu cây, thành phần chất lượng nước tuyệt hảo Quả to trung bình (190,0 – 250,0 gr/quả), lưu giữ lâu mà không bị giảm chất lượng, vỏ mỏng, vàng đẹp với độ dày trung bình 3,0 mm, lõi vàng ươm, số múi trung bình 11, hàm lượng nước cao, tỷ lệ xơ thấp, chất lượng thơm, đậm, hạt, khả kháng bệnh (bệnh loét, chảy gôm, nấm đen gốc, khô cành) tốt so với giống có nước Tuy giống cho suất cao trồng đơn giản, không kén đất trồng: Đất phải giàu mùn (hàm lượng từ - 2,5% trở lên), ta cần bổ sung chất dinh dưỡng như: NPK, Ca, Mg Độ chua (pH) Độ pH thích hợp 5,5 - 6,5 Nếu đất tốt tơi xốp, đào hố 80 cm x 80 cm x 80 cm, đất đá đất cằn đào dài 100 cm, rộng 100cm sâu 100 cm Dùng phân hữu ủ hoai mục phân vi sinh 40-50 kg/hố trộn với kg phân lân 01 kg vôi bột đất mặt lấp đầy hố ủ 1-2 tháng trước trồng Khoảng cách mật độ: 4m x 5m Về giống trồng ta cần xử lí trước gieo hạt Nếu ghép ta cắt tán gọn, bầu chắn Nếu có non nên cắt bỏ, bấm bỏ chồi vơ dụng, cành tăm Nếu rễ cọc dài, bị dập gãy trình vận chuyển, nên cắt bỏ cho rễ Bóc vỏ bầu, chờ trồng Đối với Việc trồng phụ thuộc vào địa hình độ ẩm Hết sức tránh đọng nước, úng nước gây hại cho hô hấp rễ, giảm sinh trưởng mà tăng nấm bệnh Trên đất trũng nên trồng Trên đất khác trồng nửa chìm, nửa Đất khơ hạn trồng chìm Khi trồng ta đặt bầu vào hố xong, ấn chặt, cắm cọc buộc giữ Sau trồng khơng có mưa phải tiến hành tưới nước để cung cấp đủ ẩm cho Chăm sóc sau trồng: kiểm tra chỉnh lại bị nghiêng ngả, vun gốc bị xói lở Khi trồng sống, bén rễ ta cần phòng trừ sâu bệnh thường xuyên Vườn cam cần làm cỏ dại, đặc biệt xung quanh gốc cam Tránh để cỏ mọc cao chắn ánh sáng hút lấy chất dinh dưỡng Nhờ đặc điểm làm cho giống cam V2 nội trội so với loại cam khác Chúng ta thấy cam V2 cam xã Đoài cho chất lượng, thơm cam Xã Đoài lại kén đất so với cam V2 lại có giá thành cao Đối với cam xồn có suất cao, vị chất lượng lại không cam V2 thịt có màu vàng nhạt, lượng nước ít, 43 q trình chăm sóc chăm sóc khơng đủ tốt dẫn đến mũi dễ bị chai, sượng Chính cam nơi có nhiều chất dinh dưỡng Nước cam chứa hàm lượng Vitamin C cao hỗ trợ kích thích sản xuất tế bào trắng Từ tăng cường hệ thống miễn dịch giúp thể chống lại bệnh tật, giúp cân huyết áp Điều hòa mức cholesterol đường huyết cho thể, phòng chống ung thư Ngồi ra, cam cịn giúp người dân nơi tăng thêm thu nhập ổn định kinh tế Quả cam cịn góp phần làm phong phú ẩm thực nơi như: nước cam vắt nguyên chất, siro, sữa chua, kem, giải khát ngày hè nắng nóng sốt để dùng với gà, vịt, Hay cần hái vườn thưởng thức múi cam mọng nước Dưới bàn tay nâng niu chăm sóc của người dân Con Cuông, nơi dù có khô cằn, nắng gió nhưng những trái cam nơi toát lên đươ ̣c hương vị đă c̣ trưng mà các vùng đất khác không thể so sánh đươ ̣c Đặc trưng nổi bâ ṭ của những trái cam Con Cng hương thơm nồng, vi ̣ mát, không bắt mắt, hấp dâñ nhưng những khách hàng dù khó tiń h nhất nếu đã thưởng thứ c cam Con Cuông lần thì chắc chắn không bao giờ có thể nhầm lâñ với bất kỳ trái cam nào khác đươ ̣c Nếu có hội, người đến thưởng thức trái cam mảnh đất 44 ... Ngữ Văn cho học sinh thông qua kiểu văn thuyết minh 1.1 Năng lực học Ngữ Văn 1.2 Năng lực học Ngữ Văn thông qua kiểu văn thuyết minh .11 Một số phương pháp để phát triển lực. .. qua kiểu sau III NHỮNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC NGỮ VĂN THÔNG QUA KIỂU BÀI VĂN THUYẾT MINH Một số nhận thức chung phát triển lực học Ngữ Văn cho học sinh thông qua. .. phương pháp dạy học kiểu làm văn thuyết minh tin tưởng vào khả phát triển lực học văn cho học sinh thông qua kiểu làm văn thuyết minh Yếu tố khó khăn hình thành lực học tập cho học sinh, hiệu thấp