Vận dụng mô hình của david kolb trong tổ chức học tập trải nghiệm môn toán lớp 2 để phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ CẨM LỆ VẬN DỤNG MƠ HÌNH CỦA DAVID KOLB TRONG TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN LỚP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - 2022 Cơng trình hồn thành Trường Đại học sư phạm - ĐHĐN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thanh Hưng Phản biện 1: TS Hoàng Nam Hải Phản biện 2: TS Nguyễn Văn Thà Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN vào ngày 28 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Dạy học phát triển lực yêu cầu tất yếu thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Tại Đại hội lần XIII, Đảng ta xác định kế hoạch định hướng phát triển đất nước giai đoạn 2020 - 2030: “Phát triển nguồn nhân lực, giáo dục đào tạo (GDĐT) đáp ứng yêu cầu nhân lực có chất lượng cao Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế” [9] Nguồn nhân lực có chất lượng cao đề cập đến lực (NL) đáp ứng yêu cầu công việc xã hội cơng nghiệp 4.0 Đứng trước địi hỏi thực tiễn, Ban chấp hành Trung ương Đảng có quan điểm đạo cho ngành giáo dục (GD): “Phát triển GDĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình GD từ hình thức chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học…” [8] Trước thách thức công nghệ hội nhập, đào tạo nguồn nhân lực phải có NL đáp ứng tốt mục tiêu mà ngành GD cần phải thực nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Chính vậy, dạy học (DH) theo tiếp cận nội dung khơng cịn đáp ứng nhu cầu phát triển NL người học Việc thay đổi cách tiếp cận sang DH theo phát triển NL tất yếu q trình phát triển Trong cơng đổi bản, toàn diện GDĐT, việc thay đổi cách tiếp cận định nội dung GD DH tiếp cận NL dạy học hướng tới việc học sinh (HS) làm sau lĩnh hội kiến thức Chính thế, DH theo phát triển NL hướng tới mục tiêu cụ thể phát triển NL thành phần người học như: NL tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề (GQVĐ),… thông qua môn học chương trình phổ thơng Như vậy, phát triển NL, phẩm chất người học coi kim nam cho q trình đổi bản, tồn diện GDĐT nước ta 1.2 Mơ hình học tập qua trải nghiệm David Kolb phù hợp với xu hướng đổi giáo dục nước ta David Kolb nhà giáo dục người Mỹ, ông người đặt móng cho “Mơ hình học tập trải nghiệm” Khi nghiên cứu lí thuyết học tập trải nghiệm (HTTN), David Kolb cho rằng, học tập q trình tri thức kiến tạo thơng qua chuyển hóa kinh nghiệm Đây tảng tư tưởng để ơng phát triển mơ hình HTTN mối quan hệ với phong cách học tập cá nhân Mơ hình học tập qua trải nghiệm (TN) David Kolb có chất hình xoắn ốc mơ tả q trình học tập gồm giai đoạn: Giai đoạn trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, hình thành khái niệm, thử nghiệm tích cực Bản chất mơ hình học tập dựa kinh nghiệm David Kolb việc ơng xem NL người học tảng việc GD Muốn DH thành công, người giáo viên (GV) phải dựa NL HS để xây dựng phương pháp dạy học (PPDH) cho phù hợp Việc đặc biệt nhấn mạnh kinh nghiệm cụ thể người học, xem điểm xuất phát trình học tập Trải qua chu trình học tập, kinh nghiệm tri thức kĩ huy động trước làm chất liệu tảng nhằm thực thành cơng nhiệm vụ học tập Thơng qua đó, tri thức mới, NL hình thành củng cố kinh nghiệm cũ Như vậy, học tập dựa kinh nghiệm đường hữu hiệu việc hình thành phát triển NL cho HS [15] Mơ hình HTTN hướng tới NL cần đạt người học thơng qua q trình TN Mơ hình HTTN địi hỏi người học phải sáng tạo, tự chủ, tự định để đạt hiệu cao hoạt động học tập 3 Thông qua TN, người dạy tạo hội cho người học tham gia vào trình học tập thơng qua việc đặt câu hỏi, tìm tịi, GQVĐ tự tìm kiếm mở rộng GQVĐ Từ đó, NL hình hành cách có chủ đích phía người học Mục đích hướng đến mơ hình HTTN phù hợp với quan điểm Bộ GDĐT đề công đổi bản, toàn diện GDĐT nước ta 1.3 Năng lực giải vấn đề toán học lực cần hình thành phát triển dạy học mơn Tốn tiểu học Tốn học mơn học quan trọng chương trình phổ thơng Tốn học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung, NL toán học cho HS Nội dung toán xác định: “Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường phổ thơng cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào GQVĐ cụ thể” [5] Như vậy, điều kiện cần chương trình tốn phổ thơng đảm bảo tính cân đối lí thuyết vận dụng kiến thức HS vào sống Nói cách khác, kĩ vận dụng GQVĐ tốn học cần trở thành kĩ tảng để từ đó, HS vận dụng kĩ vào để giải vấn đề sống Đối với cấp bậc Tiểu học, mục tiêu mơn Tốn xác định “Góp phần hình thành phát triển NL tốn học với yêu cầu cần đạt: Thực thao tác tư mức độ đơn giản; Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; Lựa chọn phép tốn cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức GQVĐ; Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung toán học tình đơn giản; Sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực nhiệm vụ học tập toán đơn giản” [4] Như vậy, mục tiêu tốn tiểu học góp phần hình thành phát triển 05 NL đặc thù cho HS: (1) NL tư lập luận tốn học; (2) NL mơ hình hố tốn học; (3) NL giải vấn đề toán học; (4) NL giao tiếp tốn học; (5) NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán Trong lực đặc thù mơn Tốn, lực giải vấn đề tốn học (NLGQVĐTH) có vai trị trọng tâm việc đánh giá khả vận dụng toán học vào thực tế 1.4 Chưa có nhiều nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp NLGQVĐTH hình thành phát triển thơng qua kết hợp PPDH: Phương pháp phát GQVĐ, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp học qua tổ chức trò chơi,…, với kĩ thuật dạy học: Động não, khăn trải bàn, mảnh ghép, tổ chức cho HS học tập qua trải nghiệm, Trong cách thức trên, tổ chức cho HS HTTN để phát triển NL GQVĐ cho HS biện pháp học tập phù hợp khả thi dựa kinh nghiệm HS Mặc dù mơ hình học tập qua TN xuất đề cập từ lâu Việt Nam GV ý đến phù hợp với mục tiêu GD tổng thể trước 2018 Mơ hình HTTN nghiên cứu sâu năm trước năm 2018 Sau Bộ GDĐT ban hành Chương trình phổ thơng theo định hướng tiếp cận NL, mơ hình HTTN hiển nhiên trở thành xu hướng nghiên cứu đáp ứng mục tiêu mà chương trình GD phổ thơng đặt Năm học 2021 - 2022 năm học có đổi chương trình sách giáo khoa lớp lớp Đối với mơn Tốn cấp Tiểu học, mục tiêu hướng đến NL GQVĐ gồm tiêu chí: (1) Nhận biết vấn đề cần giải nêu thành câu hỏi; (2) Nêu cách GQVĐ; (3) Thực trình bày cách thức giải mức độ đơn giản; (4) Kiểm tra giải pháp thực [5] Trong tất nội dung chương trình tốn phổ thông, lớp làm quen học nội dung Số nội dung lớp tiếp cận 11 nội dung [5] Như vậy, thấy số lượng nội dung tiếp cận HS bước sang lớp tăng đáng kể so với số nội dung lớp Việc hình thành NLGQVĐTH góp phần quan trọng HS lớp Hiện nay, có số cơng trình nghiên cứu vận dụng mơ hình TN David Kolb giảng dạy cấp bậc đại học, trung học, thể phần tổng quan luận văn chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ hệ thống việc vận dụng mơ hình vào dạy học mơn Tốn bậc tiểu học đặc biệt khối lớp để hình thành phát triển NLGQVĐTH cho HS Việc nghiên cứu vận dụng mơ hình HTTN cho HS lớp vấn đề cấp thiết mang ý nghĩa thực tiễn đáp ứng nhu cầu giảng dạy NLGQVĐTH cho HS nhằm hồn thành nhiệm vụ GD tốn học Tiểu học Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Vận dụng mơ hình David Kolb tổ chức học tập trải nghiệm môn Toán lớp để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Vận dụng mơ hình David Kolb vào tổ chức HTTN mơn Tốn lớp để phát triển NLGQVĐTH cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài cụ thể hóa thành nhiệm vụ sau: Tổng quan vấn đề nghiên cứu ngồi nước; Hệ thống hóa lí luận khái niệm sở cho đề tài, xây dựng thang đo NLGQVĐTH HS lớp 2; Điều tra đánh giá thực trạng hiệu tổ chức hoạt động DH TN cho HS lớp trường tiểu học Thành phố Buôn Ma Thuột Quan sát đánh giá hiệu mơ hình HTTN nhằm phát triển NLGQVĐTH HS lớp 2; Vận dụng mơ hình David Kolb để xây dựng quy trình tổ chức HTTN mơn Tốn lớp 2; Tổ chức thực nghiệm sư phạm với quy trình xây dựng nhằm kiểm tra tính hiệu mơ hình Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng mơ hình David Kolb vào tổ chức HTTN mơn Tốn lớp phát triển NLGQVĐTH cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình vận dụng mơ hình David Kolb tổ chức HTTN mơn Tốn lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi không gian: + Phạm vi nghiên cứu thực trạng: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng 36 GV GV chủ nhiệm HS lớp thuộc trường: Trường tiểu học Tô Hiệu; Trường tiểu học Võ Thị Sáu; Trường tiểu học Phan Đăng Lưu; Trường tiểu học Trần Quốc Tuấn; Trường tiểu học Trung học sở Nguyễn Khuyến; Trường tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Victory Thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk + Phạm vi nghiên cứu thực nghiệm: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu (Thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk) 7 - Phạm vi thời gian: Năm học 2021 - 2022 - Phạm vi nội dung: Vận dụng mơ hình David Kolb tổ chức học tập trải nghiệm môn Toán lớp để phát triển NLGQVĐTH cho HS Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp tổng hợp tài liệu: Bằng việc tổng hợp, phân tích tài liệu sở, tổng quan vấn đề nghiên cứu nước vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài (lí luận HTTN, mơ hình TN David Kolb, NL GQVĐ tốn học,…) Từ đó, chúng tơi phác hoạ tranh tổng thể tìm chỗ trống vấn đề nghiên cứu Phương pháp phân tích hệ thống: NLGQVĐTH lực thành phần mơn tốn Việc phát triển NLGQVĐTH đòi hỏi người nghiên cứu phải xem xét nghiên cứu hệ thống NL HS đáp ứng yêu cầu: Mục tiêu, nội dung giáo dục chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Việc sử dụng phương pháp quan sát sư phạm nhằm hướng tới hai mục đích Thứ nhất, quan sát dự 10 tiết học toán HS khối nhằm thu thập thơng tin ban đầu q trình dạy tốn cho HS lớp theo hướng DH TN Từ kết quan sát được, sử dụng tiêu chí (mục 2.4.5) để đánh giá hiệu quả, ưu nhược điểm q trình DH tốn để điều chỉnh cho phù hợp Thứ hai, dựa tiêu chí đánh giá NL GQVĐ xây dựng (mục 2.4.4), thực quan sát hai nhiệm vụ chính: Quan sát thực trạng quan sát thực nghiệm Việc quan sát trực tiếp lớp có hỗ trợ GV chủ nhiệm GV dự khối Các tiêu chí nhiệm vụ quan sát trao đổi tập duyệt trước thực nghiệm thức lớp thực nghiệm Phương pháp điều tra bảng hỏi: Điều tra khảo sát việc tổ chức DH toán hướng đến NL GQVĐTH GV cho HS lớp về: Quan điểm việc DH mơ hình HTTN;Ý kiến đánh giá GV khả thực hoạt động HS lớp theo quy trình HTTN David Kolb; Phương pháp tổ chức; Kết trình DH phát triển NL GQVĐ; Các yếu tố cản trở GV trình thực Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp nhằm làm sáng tỏ vấn đề tính hiệu q trình thực nghiệm Chúng tơi lựa chọn 02 HS có thay đổi rõ nét lớp thực nghiệm để mô tả trường hợp 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk nhằm bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu quy trình HTTN mơn Tốn lớp từ mơ hình David Kolb 6.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí định tính kết hợp định lượng số liệu thu thập từ kết học tập HS xử lí phiếu điều tra GV HS Các phần mềm sử dụng gồm: SPSS (13.5 free version) Microsoft Excel 2010 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài bố cục thành năm chương: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu; Chương Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu; Chương Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu; Chương Vận dụng mơ hình David Kolb tổ chức học tập trải nghiệm mơn Tốn để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 2; Chương Thực nghiệm sư phạm 10 Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu nước 1.2 Các nghiên cứu nước 1.3 Kết luận chương Điểm qua số cơng trình nghiên cứu liên quan đến HTTN, nước ngồi nước cho thấy việc tạo dựng mơi trường hợp tác, đưa HS vào hoạt động TN việc vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb vào trình tổ chức HTTN vấn đề quan tâm nhà khoa học, nhà GD Đồng thời, nghiên cứu nước phát triển NL GQVĐ chung NLGQVĐTH đặc thù, họ khái niệm, cấu trúc NL GQVĐ đề xuất biện pháp để phát triển NL Tuy nhiên, việc nghiên cứu cụ thể vận dụng mơ hình TN David Kolb tổ chức HTTN mơn Tốn để phát triển NLGQVĐTH cho HS lớp theo Chương trình GD phổ thơng 2018 chưa đề cập đến Hầu hết nghiên cứu dừng lại nhiệm vụ hệ thống hóa phân tích mơ hình David Kolb vào mơn Tốn bậc Phổ thơng bậc Mầm non Chưa có nghiên cứu sử dụng mơ hình HTTN để phát triển lực GQVĐ cho HS tiểu học, đặc biệt HS lớp Thông qua phần tổng quan cho thấy, việc nghiên cứu vận dụng mơ hình HTTN David Kolb vào mơn tốn nhằm phát triển NLGQVĐTH cho HS lớp cấp thiết, đáp ứng nhu cầu mặt lí luận lẫn thực tiễn 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp tác động đến q trình dạy học tốn 2.1.1 Đặc điểm thể chất 2.1.2 Quá trình nhận thức học sinh tiểu học 2.1.2.1 Ngôn ngữ 2.1.2.2 Tri giác 2.1.2.3 Chú ý 2.1.2.4 Trí nhớ 2.1.2.5 Tư 2.1.3 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh tiểu học 2.1.3.1 Sự thích nghi với hoạt động học tập 2.1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập 2.2 Phân tích chương trình mơn Tốn lớp 2.2.1 Mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình mơn Tốn lớp 2.2.2 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 2.2.2.1 Số phép tính 2.2.2.2 Hình học Đo lường 2.2.2.3 Một số yếu tố Thống kê Xác suất 12 2.3 Học tập qua trải nghiệm, mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 2.3.1 Các khái niệm 2.3.1.1 Trải nghiệm 2.3.1.2 Hoạt động trải nghiệm 2.1.3.3 Học tập trải nghiệm 2.3.2 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 2.3.2.1 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 2.3.2.1 Các hoạt động học tập tương ứng với giai đoạn q trình học tập trải nghiệm theo mơ hình David Kolb 2.4 Năng lực, lực giải vấn đề, lực giải vấn đề toán học 2.4.1 Năng lực 2.4.2 Năng lực giải vấn đề 2.4.3 Năng lực giải vấn đề toán học 2.5 Biểu lực giải vấn đề toán học Toán 2.5.1 Biểu lực giải vấn đề toán học 2.5.2 Biểu lực giải vấn đề toán học Toán 2.6 Các phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 2.6.1 Các phương pháp dạy học hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 13 2.6.2 Các kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 2.7 Thang đánh giá lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 2.8 Tiêu chí đánh giá hiệu vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 2.9 Kết luận chương Dựa đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 2, nội dung chương trình tốn lớp theo quy định Bộ GDĐT, nghiên cứu lí luận có liên quan đến đề tài, dựa tiêu chuẩn NL cần đạt chương trình GD phổ thơng mơn tốn 2018, NLGQVĐTH xem xét biểu tiêu chí (Nhận biết vấn đề, Phát biểu lại vấn đề, Thu thập, lựa chọn xếp thông tin, Xác định phương hướng giải pháp, Lập tiến trình thực giải pháp, Trình bày giải pháp, Xem xét giải pháp thực hiện, Tìm giải pháp mới, rút học) mức độ (mức 0, mức CCG, mức Khá mức Tốt) Chương 2, xây dựng 30 tiêu chí đánh giá hiệu q trình vận dụng mơ hình HTTN vào phát triển NLGQVĐTH cho HS lớp 2, sở lí luận quan trọng để triển khai thực chương chương đề tài Chương này, khẳng định mơ hình HTTN David Kolb có nhiều đặc điểm phù hợp với mục tiêu GD Việt Nam 14 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích khảo sát 3.2 Nội dung khảo sát 3.2.1 Khảo sát biểu lực giải vấn đề toán học học sinh lớp 3.2.2 Khảo sát tình hình tổ chức hoạt động theo hướng học tập trải nghiệm 3.2.3 Khảo sát hiệu tiết học học tập trải nghiệm 3.3 Tổ chức khảo sát 3.3.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát 3.3.2 Tiến hành khảo sát 3.4 Phân tích kết khảo sát 3.4.1 Đặc tính thành phần mẫu 3.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động theo hướng học tập trải nghiệm phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh 3.4.3 Hiệu việc vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 3.5 Kết luận chương Dựa kết nghiên cứu thực trạng vấn đề tổ chức DH theo hướng HTTN cho HS lớp 2, ta thấy: Hầu hết GV đánh giá việc phát triển NLGQVĐTH cho HS lớp việc làm cần thiết Việc triển khai hoạt động theo hướng học tập dựa kinh nghiệm cho HS hoàn toàn phù hợp Tần suất GV triển khai hoạt động hình thức HTTN cách không thường xuyên GV cho việc triển khai hoạt động học tập theo 15 hướng TN khơng mang lại hiệu cao GV đánh giá thấp kinh nghiệm HS chưa hiểu khái niệm nội hàm HTTN Phần lớn HS lớp đáp ứng mức tham gia hoạt động theo hướng TN Các yêu cầu từ bước lập tiến trình để GQVĐ, số lượng HS đáp ứng yêu cầu giảm dần Số lượng GV sử dụng phương pháp học tập TN để dạy học chưa nhiều Phần đơng họ cảm thấy khó khăn trình tổ chức hoạt động HTTN số nguyên nhân: Mức độ tư HS lớp cịn thấp; HS lớp có khả ý kém; Thiếu công cụ hướng dẫn đánh giá NL HS trình tham gia học tập theo hình thức HTTN; Thiếu hỗ trợ chuẩn bị dụng cụ hoạt động từ phụ huynh Hiệu việc vận dụng mơ hình HTTN cho HS thể thơng qua đánh giá tiết học mức NL đạt HS mức trung bình Điều cho thấy rằng, hiệu việc giảng dạy tổ chức học tập cho HS theo hướng HTTN chưa cao Chương sở thực tiễn quan trọng để triển khai thực chương 16 Chương VẬN DỤNG MƠ HÌNH CỦA DAVID KOLB TRONG TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN LỚP ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH 4.1 Ngun tắc vận dụng mơ hình David Kolb tổ chức học tập trải nghiệm môn Toán để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 4.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 4.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 4.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính trải nghiệm phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh 4.1.5 Nguyên tắc đảm bảo vai trò tổ chức, hướng dẫn giáo viên 4.2 Quy trình vận dụng mơ hình David Kolb tổ chức học tập trải nghiệm mơn Tốn để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 4.2.1 Quy trình vận dụng mơ hình David Kolb 4.2.2 Điều kiện vận dụng quy trình học tập trải nghiệm David Kolb 4.3 Tổ chức học tập trải nghiệm mơn Tốn theo mơ hình David Kolb để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 4.3.1 Xây dựng kế hoạch 4.3.2 Thực nghiệm mẫu 4.3.3 Đánh giá điều chỉnh kế hoạch 17 4.3.4 Ví dụ xây dựng hoạt động trải nghiệm mẫu theo quy trình mục 4.2 4.4 Kết luận chương Chương 4, vận dụng mơ hình HTTN David Kolb nhằm phát triển NLGQVĐTH cho HS lớp 2, cụ thể: Thứ nhất, triển khai mơ hình phải tuân thủ nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Tính phát triển; Tính phù hợp; Tính trải nghiệm tích cực nguyên tắc đảm bảo vai trò tổ chức, hướng dẫn GV Thứ hai, xây dựng bốn dạng hoạt động học tập TN theo mơ hình David Kolb gồm: (1) Hoạt động TN cụ thể; (2) Hoạt động tái tạo; (3) Hoạt động tổng quát; (4) Hoạt động áp dụng Thứ ba, thực mơ hình HTTN bao gồm bước: (1) Đề xuất nhiệm vụ; (2) Trải nghiệm cụ thể; (3) Tổ chức phân tích, xếp, sử dụng kinh nghiệm cũ; (4) Khái quát hóa đối tượng mới; (5) Mở rộng vấn đề; (6) Đánh giá Thứ tư, Có ba điều kiện cần đảm bảo để triển khai mơ hình là: Đảm bảo vấn đề sở vật chất học cụ, đảm bảo NL tổ chức hướng dẫn quản lí lớp học GVy, đảm bảo phối hợp GV phụ huynh Cuối cùng, nhằm hướng đến đảm bảo kết vận dụng mô HTTN, cần thực bước: Xây dựng kế hoạch, thực làm mẫu điều chỉnh 18 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục đích thực nghiệm 5.2 Nội dung thực nghiệm 5.3 Tổ chức thực nghiệm 5.3.1 Đối tượng thực nghiệm 5.3.2 Thời gian thực nghiệm 5.3.3 Quy trình hình thức đánh giá 5.4 Kết thực nghiệm 5.4.1 Kết biểu lực giải vấn đề tốn học nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 5.4.2 Kết biểu lực giải vấn đề toán học nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm 5.4.3 Kết biểu lực giải vấn đề tốn học nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 5.4.4 Kết biểu lực giải vấn đề tốn học nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 5.4.5 Nghiên cứu mơ tả trường hợp minh họa kết thực nghiệm 5.5 Kết luận chương Dựa sở lí thuyết mơ hình HTTN David Kolb, chúng tơi xây dựng kế hoạch tiến hành thực nghiệm 88 HS thuộc lớp 2A lớp 2G trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Ban đầu khơng có khác biệt điểm trung bình NLGQVĐTH HS lớp 2A HS lớp 2G mức độ NL ý nghĩa mặt thống kê Kết thu sau: Đối với lớp đối chứng, có cải thiện NLGQVĐTH HS trước sau tham gia lớp đối chứng mức ý nghĩa 0.05 không biểu 19 rõ mức độ quy đổi điểm trung bình Điều cho thấy, PPDH truyền thống có hiệu đáng kể việc cải thiện NLGQVĐTH cho HS rõ ràng mức độ NL chung Đối với lớp thực nghiệm, có cải thiện NLGQVĐTH HS trước (mức trung bình) sau (mức khá) tham gia lớp đối chứng mức ý nghĩa 0.05 Sự khác biệt biểu rõ mức độ tăng lên mức Điều cho thấy, PPDH hình thức HTTN theo mơ hình David Kolb có hiệu tốt việc cải thiện NLGQVĐTH cho HS Chương chứng tỏ giả thuyết khẳng định hiệu mang lại mô hình HTTN David Kolb vào việc phát triển thiện NLGQVĐTH cho HS Có khác biệt mức độ điểm trung bình chung HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao điểm trung bình lớp đối chứng Bên cạnh đó, làm sáng tỏ hiệu thực nghiệm thông qua mô tả thay đổi NLGQVĐTH HS thuộc lớp thực nghiệm 20 KẾT LUẬN Sau nghiên cứu triển khai luận văn, đề tài thu số kết sau: Về mặt lí luận, đề tài hệ thống hóa sở lí luận về: TN, HTTN, lí thuyết mơ hình HTTN, NLGQVĐTH HS Bên cạnh đó, luận văn làm rõ: Biểu NLGQVĐTH HS lớp 2, phương pháp tổ chức, hình thức đánh giá tiêu chí đánh giá NLGQVĐTH HS Từ sở lí luận, giả lập khái niệm NLGQVĐTH HS cho đề tài cách rõ ràng Hơn hết, chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức thực nghiệm vận dụng mơ hình HTTN David Kolb nhằm hướng đến phát triển NLGQVĐTH HS Về mặt thực tiễn, điều tra thực trạng NLGQVĐTH HS lớp thuộc trường tiểu học Thành phố Buôn Ma Thuột Bằng vấn, làm rõ nguyên nhân thực trạng Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính đắn giả thuyết đề Kết đề tài khẳng định tính khả thi việc vận dụng mơ hình David Kolb tổ chức học tập trải nghiệm mơn Tốn lớp để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh  ... David Kolb 2. 3 .1 Các khái niệm 2. 3 .1. 1 Trải nghiệm 2. 3 .1 .2 Hoạt động trải nghiệm 2. 1. 3.3 Học tập trải nghiệm 2. 3 .2 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 2. 3 .2. 1 Mơ hình học tập trải nghiệm David. .. 2. 4 .2 Năng lực giải vấn đề 2. 4.3 Năng lực giải vấn đề toán học 2. 5 Biểu lực giải vấn đề toán học Toán 2. 5 .1 Biểu lực giải vấn đề toán học 2. 5 .2 Biểu lực giải vấn đề toán học Toán 2. 6 Các phương... 16 Chương VẬN DỤNG MƠ HÌNH CỦA DAVID KOLB TRONG TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH 4 .1 Nguyên tắc vận dụng mơ hình David Kolb