Vận dụng mô hình của david kolb trong tổ chức học tập trải nghiệm môn toán lớp 2 để phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ CẨM LỆ VẬN DỤNG MƠ HÌNH CỦA DAVID KOLB TRONG TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN LỚP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ CẨM LỆ VẬN DỤNG MƠ HÌNH CỦA DAVID KOLB TRONG TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN LỚP ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Mã số: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thanh Hưng Đà Nẵng - 2022 v MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii THÔNG TIN VỀ LUẬN VĂN THẠC SĨ iii THE INFORMATION OF MASTER THESIS iv DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG x DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ .xi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .7 CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu nước 1.2 Các nghiên cứu nước 20 1.3 Kết luận chương 28 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 30 2.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học .30 2.1.1 Đặc điểm thể chất .30 2.1.2 Quá trình nhận thức học sinh tiểu học 30 2.1.3 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh tiểu học 32 2.2 Phân tích chương trình mơn Tốn lớp 33 2.2.1 Mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình mơn Tốn lớp 33 2.2.2 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 34 2.3 Học tập qua trải nghiệm, mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 37 2.3.1 Các khái niệm 37 2.3.2 Mô hình học tập trải nghiệm David Kolb 40 2.4 Năng lực, lực giải vấn đề, lực giải vấn đề toán học 45 2.4.1 Năng lực 45 vi 2.4.2 Năng lực giải vấn đề 47 2.4.3 Năng lực giải vấn đề toán học 47 2.5 Biểu lực giải vấn đề toán học Toán .50 2.5.1 Biểu lực giải vấn đề toán học 50 2.5.2 Biểu lực giải vấn đề toán học Toán 52 2.6 Các phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 52 2.6.1 Các phương pháp dạy học hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 53 2.6.2 Các kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 56 2.7 Thang đánh giá lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 57 2.8 Tiêu chí đánh giá hiệu vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 59 2.9 Kết luận chương 61 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 62 3.1 Mục đích khảo sát 62 3.2 Nội dung khảo sát 62 3.2.1 Khảo sát biểu lực giải vấn đề toán học học sinh lớp 62 3.2.2 Khảo sát tình hình tổ chức hoạt động theo hướng học tập trải nghiệm 62 3.2.3 Khảo sát hiệu tiết học học tập trải nghiệm 63 3.3 Tổ chức khảo sát 63 3.3.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát 63 3.3.2 Tiến hành khảo sát 65 3.4 Phân tích kết khảo sát 65 3.4.1 Đặc tính thành phần mẫu 65 3.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động theo hướng học tập trải nghiệm phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh 66 3.4.3 Hiệu việc vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 74 3.5 Kết luận chương 77 CHƯƠNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH CỦA DAVID KOLB TRONG TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN LỚP ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH 78 vii 4.1 Nguyên tắc vận dụng mơ hình David Kolb tổ chức học tập trải nghiệm mơn Tốn để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 78 4.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 78 4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển .80 4.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 80 4.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính trải nghiệm phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh 81 4.1.5 Nguyên tắc đảm bảo vai trò tổ chức, hướng dẫn giáo viên .82 4.2 Quy trình vận dụng mơ hình David Kolb tổ chức học tập trải nghiệm mơn Tốn để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 83 4.2.1 Quy trình vận dụng mơ hình David Kolb 83 4.2.2 Điều kiện vận dụng quy trình học tập trải nghiệm David Kolb 88 4.3 Tổ chức học tập trải nghiệm mơn Tốn theo mơ hình David Kolb để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 89 4.3.1 Xây dựng kế hoạch 89 4.3.2 Thực nghiệm mẫu 90 4.3.3 Đánh giá điều chỉnh kế hoạch 90 4.3.4 Ví dụ xây dựng hoạt động trải nghiệm mẫu theo quy trình mục 4.2 90 4.4 Kết luận chương 93 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 5.1 Mục đích thực nghiệm .94 5.2 Nội dung thực nghiệm .94 5.3 Tổ chức thực nghiệm 94 5.3.1 Đối tượng thực nghiệm 94 5.3.2 Thời gian thực nghiệm 95 5.3.3 Quy trình hình thức đánh giá 95 5.4 Kết thực nghiệm 97 5.4.1 Kết biểu lực giải vấn đề tốn học nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm .97 5.4.2 Kết biểu lực giải vấn đề tốn học nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm 99 5.4.3 Kết biểu lực giải vấn đề tốn học nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 101 5.4.4 Kết biểu lực giải vấn đề tốn học nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 104 viii 5.4.5 Nghiên cứu mô tả trường hợp minh họa kết thực nghiệm 106 5.5 Kết luận chương 108 KẾT LUẬN .110 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 1112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1113 PHỤ LỤC P1 ... lực giải vấn đề 47 2. 4.3 Năng lực giải vấn đề toán học 47 2. 5 Biểu lực giải vấn đề toán học Toán .50 2. 5.1 Biểu lực giải vấn đề toán học 50 2. 5 .2 Biểu lực giải vấn đề toán học Toán. .. nghiệm để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 53 2. 6 .2 Các kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 56 2. 7 Thang...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ CẨM LỆ VẬN DỤNG MƠ HÌNH CỦA DAVID KOLB TRONG TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN LỚP ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH