Sử dụng phương pháp giao tiếp trong dạy học môn tiếng việt góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC MÔN TẬP LÀM VĂN GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Vân, huyên Cẩm Thủy SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC TRANG A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài : Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu.: B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Phương pháp giao tiếp: Phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 3: …………… 3.Vai trị phân mơn Tập làm văn mơn Tiếng Việt lớp 3: II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY- HỌC TẬP LÀM VĂN THEO PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY: III MỘT SỐ GIẢI PHÁP GV phải nắm vững nguyên tắc dạy TLV theo PP giao tiếp: Giáo viên phải nắm vững nội dung, mục tiêu dạy học phân môn tập làm văn lớp yêu cầu cần đạt lực giao tiếp để thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phù hợp: Xác định hình thức tổ chức hoạt động giao tiếp dạy học tập làm văn qua học cụ thể: … Vận dụng linh hoạt phương pháp giao tiếp với kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh.: …… 16 Vận dụng ưu điểm phương pháp giao tiếp để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tập làm văn nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh: .………… 17 IV MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:………………………………… 18 C PHẦN KẾT LUẬN:…………………………………………………… 19 A PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Xuất phát từ quan điểm xây dựng chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn ngữ văn (ở cấp tiểu học, mơn học có tên Tiếng Việt; cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng có tên Ngữ văn) lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xun suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực [1] Do lực giao tiếp nội dung cần hình thành phát triển học sinh tiểu học Thông qua giao tiếp, giúp học sinh trao đổi tri thức thông tin, học tập, rèn luyện, chia sẻ vấn đề sống hoạt động vui chơi Phát triển lực giao tiếp, em bộc lộ khả vốn hiểu biết phát triển thao tác tư qua hoạt động “nghe – nói - đọc - viết” Qua giao tiếp em biết bày tỏ thái độ quan điểm quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Khi có tương tác tốt lợi lớn việc xây dựng mối quan hệ Chính mà lực giao tiếp lực cốt lõi cần hình thành phát triển thơng mơn học hoạt động giáo dục bậc tiểu học Nhận thức tầm quan trọng giao tiếp, từ lâu việc dạy học nhà trường hướng tới mục đích giao tiếp Các mơn học lồng ghép việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh để đảm bảo phát triển nhân cách Các môn học gắn kết đặc biệt, xếp phân bổ hợp lý, tạo điều kiện cho phát triển tồn diện học sinh , Tiếng Việt xem mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh Do đặc thù môn học nên lực giao tiếp học sinh phát huy nhiều phân môn phân môn Tập làm văn Tuy nhiên việc phát triển lực giao tiếp cho em chưa thực ý mức Dạy học đề cao việc truyền tải kiến thức, chưa hướng vào làm nảy sinh nhu cầu mong muốn rèn luyện, chiếm lĩnh phát triển lực giao tiếp thông qua môn học hoạt động lên lớp Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thiếu đồng bộ, tồn diện Vì vậy, nhiệm vụ phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học ngày cấp thiết đòi hỏi quan tâm, đầu tư nhiều lợi ích mà mang lại cho em Qua thực tế giảng dạy dự trao đổi với đồng nghiệp, thấy việc dạy học mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng phần đa giáo viên thường quan tâm đến việc dạy học khuôn mẫu sách giáo khoa, máy móc, đảm bảo quy trình, thiếu tính chân thực Học sinh giao tiếp cịn học nói, viết văn theo câu mẫu, học theo khn mẫu định, cảm thụ ít, khơng có sáng tạo riêng cá nhân Rõ ràng em chưa phát huy hết khả tính chủ động học tập, khả diễn đạt ngơn ngữ em cịn nhiều hạn chế Để chuẩn bị tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GVTrH ngày 03/10/2017 Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2028, “đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học” “đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá” nội dung nhà trường tập trung thực Với ý nghĩa đó, năm vừa qua quan tâm thực “Sử dụng phương pháp giao tiếp dạy học môn Tập làm văn góp phần phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 3” đồng thời khái quát thành kinh nghiệm để chia sẻ đồng nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp đáp ứng yêu cầu cần đạt lực học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu số biện pháp nâng cao kỹ giao tiếp cho học sinh lớp thông qua việc dạy học môn Tập làm văn theo phương pháp giao tiếp - Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực môn Tập làm văn lớp 3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao kỹ giao tiếpcho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan , đọc hệ thống hóa liên quan đến sở lí luận vấn đề nghiên cứu tài liệu liên quan đến sở hình thành nâng cao kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học, 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Dự giờ, quan sát khảo sát thực trạng học tập làm văn theo quan điểm giao tiếp giáo viên học sinh lớp B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Phương pháp giao tiếp Theo Richards (2006), phương pháp giao tiếp dạy học ngày tổng hợp yêu cầu yêu cầu: làm cho giao tiếp thực trở thành trọng tâp việc học ngôn ngữ, tạo hội cho người học trải nghiệm họ biết; tạo hội cho người học phát triển xác trơi chảy, việc đánh giá dựa liên kết kỹ khác nói, đọc nghe nhau, giáo viên cần đóng vai trị tổ chức hoạt động tương tác xã hội mà qua địi hỏi người học phải cân nhắc ý nghĩa tương tác cách có ý nghĩa Ở nước ta, thời điểm này, người ta quen thuộc với cụm từ “dạy học theo định hướng giao tiếp” hay “dạy học theo quan điểm giao tiếp”, song phương pháp giao tiếp chưa thực phổ biến Tuy nhiên, nhiều nhà nghiên cứu, tài liệu, báo khoa học sử dụng đến thuật ngữ Từ năm 2007, “Phương pháp dạy học tiếng Việt”, Lê A cộng có đề cập đến phương pháp giao tiếp, họ khăng định “Phương pháp giao tiếp phương pháp quan trọng dạy học tiếng Việt” Mục đích dạy Tiếng Việt Tiểu học nhằm “Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” [2] Việc dạy đọc, viết, nghe nói sử dụng phương pháp giao tiếp để giúp học sinh có khả diễn đạt, trình bày ngơn ngữ, việc dạy nói nghe khơng phát triển lực giao tiếp mà giáo dục phẩn chất nhân cách học sinh Phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 2.1 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học Năng lực giao tiếp khả nhận biết mau lẹ biểu bên ngồi đốn biết tâm lý bên người (với tư cách đối tượng giao tiếp) đồng thời biết sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ, biết cách định hướng để điều khiến q trình giao tiếp đạt mục đích định Đối với học sinh tiểu học, lực giao tiếp yêu cầu mức độ sau: - Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái đội giao tiếp Yêu cầu học sinh nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân; Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản; Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thơng tin ý tưởng; Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp - Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn Yêu cầu học sinh Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn; Nhận bất đồng, xích mích thân với bạn bạn với nhau; biết nhường bạn thuyết phục bạn Như vậy, phát triển lực giao tiếp giúp cho học sinh trình tương tác với cá nhân, tương tác nhóm với tập thể có hiệu Giúp em có kỹ bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc tâm trạng mình, giúp người khác hiểu rõ Bên cạnh đó, lực hợp tác làm việc nhóm yếu tố quan trọng việc phát triển lực giao tiếp, đem lại hiệu làm việc nhóm giúp cá nhân tăng cường tự tin hiệu việc thương thuyết, xử lý tình giúp đỡ người khác 2.2 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở Chương trình Tiểu học cấu trúc theo hai giai đoạn học tập: - Giai đoạn lớp 1, 2, gồm môn học: Tiếng Việt, Toán, Đạo dức,Tự nhiên xã hội, Nghệt thuật, Thể dục - Giai đoạn lớp 4, gồm mơn học: Tiếng Việt, Tốn, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử Địa lý, Kĩ thuật, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục Các mơn học có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có vai trị bổ sung, hỗ trợ cho giúp cho em phát triển cách tồn diện Trong phân mơn Tiếng Việt chiếm số thời lượng nhiều bao gồm phân mơn: Học vần, Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn Mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học nhằm: + Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi + Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư + Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi + Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tập làm văn phân môn sử dụng tổng hợp kiến thức phân mơn cịn lại Tiếng Việt Phân môn Tập làm văn cung cấp cho em số kĩ nghe, nói, đọc, viết để từ sử dụng để làm cơng cụ giao tiếp Vai trị phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt lớp 3.1 Mối quan hệ Tập làm văn với phân môn khác Tiếng Việt lớp Phân mơn Tập làm văn có mối quan hệ chặt chẽ với phân môn khác Tiếng Việt như: tập đọc, luyện từ câu, tả Phân mơn Tập đọc giúp học sinh từ chỗ đọc đúng, đọc trôi chảy, diễn cảm đến chỗ hiểu nghĩa từ, ý nghĩa câu nội dung Phân mơn Chính tả: rèn cho học sinh biết quy tắc có thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt với chuẩn viết tả, giúp cho học sinh có điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập mơn văn hóa, việc viết văn bản, thư từ Phân môn Luyện từ câu: có vai trị đặc biệt hệ thống ngơn ngữ Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngơn ngữ phương tiện giao tiếp Luyện từ câu phát triển lực, trí tuệ, ngơn ngữ, phẩm chất đạo đức trẻ em Nó có vai trị hướng dẫn học sinh nghe nói, đọc, viết… Phân mơn Tập làm văn: phân môn sử dụng tổng hợp hiểu biết luyện từ câu, tả, khả nghe nói tiếng Việt, vốn hiểu biết đời sống học sinh học khác đem lại Mỗi tập làm văn sản phẩm cá nhân học sinh trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách kể, cách tả, cách diễn đạt…Tập làm văn lớp tổng hợp chắt lọc áp dụng cách sáng tạo phân môn khác môn Tiếng Việt Để viết đoạn văn điều ta ứng dụng phân môn tập đọc cách diễn đạt văn Trong cách diễn đạt kể văn nói (miệng) hay viết phải lưu ý đến cách phát âm viết tả, cách dùng từ xác diễn đạtcâu văn có đủ phận chính, phụ câu dùng hình ảnh so sánh liên hệ từ học từ phân môn Luyện từ câu 3.2 Mục đích dạy Tập làm văn cho học sinh lớp Mục đích dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp là: hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cung cấp kiến thức để học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp học tập, tạo điều kiện cho học sinh độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo hứng thú nhu cầu sản sinh ngôn học sinh Như vậy, để đạt mục tiêu đề nội dung địi hỏi phương pháp thích hợp Các kĩ giao tiếp khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn giáo viên Các kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hố, tự nhiên xã hội tiếp thu qua lời giảng, học sinh làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng vậy, tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY- HỌC TẬP LÀM VĂN THEO PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY Việc dạy học Tiếng việt nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng theo theo phương pháp giao tiếp trường tiểu học quan tâm từ việc đạo nhà trường đến đổi phương pháp dạy học giáo viên Tuy nhiên qua tìm hiểu, dự trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy- học sử dụng phương pháp dạy- học phát huy lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết, chưa tập trung cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy Tình trạng "dạy chay", bắt học thuộc lịng cách máy móc tình trạng phổ biến Việc rèn luyện kỹ đặc biệt kỹ giao tiếp, kỹ giải tình thực tiễn chưa thực quan tâm Nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn việc dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp phân môn Tập làm văn.Trong tiết học, giáo viên trọng vào khâu truyền thụ kiến thức, xem nhẹ việc thực hành rèn luyện kĩ nói - viết cho học sinh theo đối tượng khác Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy cịn nghèo giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn Ngồi ra, bên cạnh cịn số giáo viên chưa thực hiểu sâu phương pháp dạy học kiến thức lệ thuộc vào sách giáo khoa, tức chưa làm chủ kiến thức dẫn đến học khô khan nhàm chán nặng nề Tình trạng làm tính hấp dẫn phân mơn tiếng Việt Hơn nữa, nhiều học sinh thiếu kỹ môn lực vận dụng liên hệ kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đặt hạn chế.Đặc biệt học sinh lớp em lứa tuổi tò mò, ham học hỏi hay bắt chước lại chóng chán, nhanh qn, ngại tìm hiểu văn dài khó tập làm văn, em học thụ động, bắt buộc, học tỏ uể oải, mệt mỏi khơng thích học mơn Tập làm văn Khả tự tin nói trước lớp em khơng tốt, nhiều em cịn thiếu tự tin, ngại nói trước lớp Nhiều học sinh khơng tự tin giơ tay phát biểu học, gọi miễn cưỡng đứng lên trả lời Cịn nhiều học sinh lại không dám sáng tạo viết văn thường dập khuôn vào gợi ý mẫu nên viết thiếu mềm mại hay Học sinh không rèn luyện nói trước lớp thường xuyên nên bạn nói khơng tập trung nghe Vì khả phân tích nhận xét đánh giá bạn cịn yếu chưa nói đến việc chữa lỗi giúp nhau.Vốn từ ngữ, vốn sống, vốn hiểu biết em hạn hẹp Từ thực trạng việc dạy học phân mơn tập làm văn nói việc tổ chức dạy phân môn Tập làm văn phương pháp giao tiếp giải pháp hữu hiệu góp phần nâng cao hiệu chất lượng học tập, tạo điều kiện để học sinh tự thực hóa, tự khẳng định nhân cách cá nhân mình, vạch tiềm sáng tạo cá nhân, hình thành phương châm giá trị phẩm chất đạo đức cần thiết cho chặng đường học tập làm việc tiếp theo, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt III MỘT SỐ GIẢI PHÁP Giáo viên phải nắm vững nguyên tắc dạy học tập làm văn theo phương pháp giao tiếp Cơ sở hoạt động giao tiếp trước hết yêu cầu xã hội, lẽ hoạt động giao tiếp hoạt động quan trọng tất người, bảo đảm cho tất hoạt động khác thực có kết Thứ hai ngơn ngữ có chức giao tiếp Xét khía cạnh phương pháp dạy học biện pháp dạy học theo phương pháp giao tiếp phải dựa sở quan sát phân tích ngơn ngữ giao tiếp, từ lựa chọn biện pháp yêu cầu người học phải giao tiếp gắn với tực tiễn đời sống nhiều tốt Hoạt động giao tiếp nhằm thực chức thông báo, biểu cảm tác động Các chức gắn với hoạt động tìm kiếm thơng tin, tương tác xã hội Như vậy, muốn dạy học theo phương pháp giao tiếp phải tập trung hoạt động tìm kiếm thơng tin tương tác xã hội người học, cho học gắn với thực tiễn, nhu cầu sống người học - Các hoạt động tìm kiếm thông tin bao gồm: điền khuyết thông tin, chuyển đổi thơng tin, xử lí thơng tin Trong dạy học tiếng Việt nói chung dạy tập làm văn nói riêng, hoạt động thực chất hoạt động mà người học cần phải tìm thơng tin từ thực tiễn, tự quan sát, suy luận, tóm tắt sau diễn đạt lại ngôn ngữ cá nhân để tạo thành dàn ý cho văn - Các hoạt động tương tác thơng tin bao gồm: đóng vai , thuyết trình-tranh luận, trị chơi giao tiếp Đây nhóm hoạt động bổ trợ nhằm giúp người học tiếp cận nhiều khía cạnh để hình thành phát triển tư đánh giá vấn đề Đồng thời, qua tranh luận, chia sẻ, thành viên lớp có thêm liệu cho làm Giáo viên phải nắm vững nội dung, mục tiêu dạy học phân môn tập làm văn lớp yêu cầu cần đạt lực giao tiếp để thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phù hợp Cũng môn học khác, dạy học phân môn tập làm văn giáo viên phải nắm vững nội dung mục tiêu môn học Việc nắm vững nội dung mục tiêu môn học vơ cần thiết, giúp giáo viên xác định cần phải khai thác vấn đề gì? Chú trọng tổ chức cho học sinh làm gì? ;Vận dụng kiến thức nào? để học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực giao tiếp, lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Và nắm vững nội dung mục tiêu môn học, giáo viên dễ dàng thiết kế hoạt động dạy học phù hợp giúp học sinh nắm kiến thức cách vững qua phát triển lực cho học sinh Do đó, để dạy tốt phân môn tập làm văn theo phương pháp giao tiếp để triển lực học giao tiếp cho học sinh, việc tơi làm nắm vững nội dung mục tiêu môn tập làm văn : * Về nội dung : Về cấu trúc phân môn Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng việt có 54 tập Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ thực hành viết Trong tập rèn kỹ nói chiếm 70% kiểu “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” Đối với hai dạng nội dung phân bổ sau: a) Dạng bài: “Kể hay nói, viết” chủ đề gồm có 16 tập như: + Nói Đội Thiếu Niên Tiền Phong Hồ Chí Minh + Nói thành thị nơng thơn + Nói q hương + Nói, viết cảnh đẹp đất nước + Nói ngày hội b) Dạng bài: “Nghe -Kể lại chuyện” gồm có 10 tập : + Nghe - kể: Dại mà đổi + Nghe - kể: Khơng nỡ nhìn + Nghe - kể: Tơi bác + Nghe - kể: Giấu cày Nhưng năm học 2011-2012, áp dụng chương trình giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo (áp dụng từ ngày 19/9/2011) cắt bỏ số tập khơng yêu cầu học sinh làm là: + Nghe - kể: Tơi có đọc đâu (TLV tuần 11) + Nghe - kể: Tôi bác (TLV tuần 14) + Nghe - kể: Giấu cày (TLV tuần 15) + Nghe - kể: Kéo lúa lên (TLV tuần 16) 12 Kể gia đình (BT1-TV3 - tập I - tr 28), giáo viên thực bước sau: - Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết số từ ngữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ hồi tưởng - Học sinh ghi vào giấy nháp gia đình - Giáo viên gọi vài em kể gia đình cho lớp nghe - Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung Ví dụ : Nói, viết bảo vệ mơi trường (TV3 - tập - tr 120) giáo viên thực bước tương tự - Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu u cầu tập: Nói, viết bảo vệ môi trường - Học sinh thảo luận theo nhóm nghĩ việc để bảo vệ mơi trường viết từ ngữ liên quan đến việc bảo vệ môi trường - Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết số từ ngữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ hồi tưởng Sơ đồ tư “Nói, viết bảo vệ mơi trường - Học sinh thảo luận theo nhóm ghi vào giấy nháp việc để bảo vệ môi trường - Giáo viên gọi đại diện vài nhóm kể cho lớp nghe 13 - Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung Với cách làm trên, nhận thấy học sinh hào hứng tham gia, em thảo luận, tranh luận, chia sẻ, qua giúp em tiếp cận nhiều khía cạnh để hình thành phát triển lực tư đặc biệt lực giao tiếp 3.2.Đối với dạng tập nghe : nghe kể lại mẫu chuyện ngắn, nghe nói lại mẫu tin Đây dạng đề khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui Có nhiều cách để tiến hành học dạy dạng “Nghe-kể lại chuyện” để giúp học sinh rèn luyện phát triển kĩ nói kể trước đám đơng cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư hình tượng học sinh Giáo viên tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chọn cách dạy phù hợp Với thân tôi, chọn cách tiến hành sau: - GV kể lần kết hợp hướng dẫn HS nắm nhân vật có chuyện - Giáo viên kể lần 2, học sinh nghe hoàn thành kiện khung cịn trống sơ đồ trình tự câu chuyện phiếu (có thể cho học sinh làm việc theo nhóm hay theo cặp đơi) đánh số hay vẽ mũi tên Giáo viên để trống tất ô viết sẵn ý vài ô Các ô khác học sinh nghe hoàn thành Sau hồn thành sơ đồ trình tự câu chuỵện, học sinh trao đổi sửa chữa - HS dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện theo nhóm (hay cặp) - Đại diện nhóm kể lại trước lớp - Học sinh trao đổi ý nghĩa câu chuyện, lớp theo dõi nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ minh hoạ: Nghe - kể lại chuyện: Dại mà đổi.(BT1- SGK - TV3 - Tập - Tr.36) Cách tiến hành: - Giáo viên kể chuyện lần hỏi học sinh: Câu chuyện có nhân vật? (có nhân vật: bà mẹ cậu bé) - Giáo viên kể chuyện lần hai, học sinh nghe hoàn thành kiện khung cịn trống sơ đồ trình tự câu chuyện phiếu học tập.(Học sinh hoạt động theo nhóm 4) 14 - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện nhóm - Gọi đại diện nhóm kể chuyện trước lớp - Cả lớp theo dõi nhận xét diễn biến chuyện, giáo viên bổ sung - Cho học sinh trao đổi Truyện buồn cười chỗ nào: Truyện buồn cười cậu bé nghịch ngợm tuổi biết không muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm - Cho học sinh liên hệ thực tế thân: Sau học truyện này, em thấy cần phải để bố mẹ yêu quý ? - Cho học sinh quan sát số tranh, yêu cầu thảo luận cho biết tranh thể đứa ngoan, tranh thể đứa hư: - Giáo viên nhận xét chung Ví dụ minh hoạ: Nghe - kể lại chuyện: Không nỡ nhìn.(BT1- SGK TV3 - Tập - Tr.61) Cách tiến hành: - Giáo viên kể chuyện lần hỏi học sinh: Câu chuyện có nhân vật? Ở đâu? - Học sinh trả lời: + Câu chuyện có hai nhân vật 15 + Chuyện xảy chuyến xe buýt - Giáo viên kể chuyện lần hai, học sinh nghe hoàn thành kiện khung cịn trống sơ đồ trình tự câu chuyện phiếu học tập.(Học sinh hoạt động theo nhóm 4) - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện nhóm - Gọi đại diện nhóm kể chuyện trước lớp - Cả lớp theo dõi nhận xét diễn biến chuyện, giáo viên bổ sung - Cho học sinh trao đổi tính khơi hài chuyện: Anh niên chuyến xe buýt nhường chổ cho người già, phụ nữ mà lại che mặt giải thích buồn cười khơng nở nhìn cụ già phụ nữ phải đứng - Cho học sinh liên hệ thực tế thân: Nếu gặp người anh niên chuyến xe em làm gì? - Cho học sinh quan sát tranh, bày tỏ quan điểm (có thời gian cho em thảo luận sắm vai): - Giáo viên nhận xét chung Với cách tiến hành dạy dạng “nghe-kể” phân môn tập làm văn lớp trên, tơi nhận thấy có hiệu học sinh, đặc biệt em ngại nói, tức ngại giao tiếp, làm cho em hứng thú học tập Thông qua việc thảo luận, làm việc cá nhân, làm việc nhóm, lớp theo phân công tinh thần hợp tác tạo hội cho học sinh tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, tự hoàn thiện kỹ giao tiếp Qua cịn giúp học sinh vận dụng vào việc giao tiếp đời sống ngày 16 Vận dụng linh hoạt phương pháp giao tiếp với kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh Trong dạy học nói chung dạy học tập làm văn nói riêng, có nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Tuy nhiên tùy thuộc vào điều kiện trường, nội dung mà giáo viên sử dụng cho phù hợp Đối với thân, trình dạy tập làm văn lớp thường sử dụng phương pháp kỹ thuật sau: a) Kỹ thuật đặt câu hỏi Đặt câu hỏi kỹ hữu ích mà giáo viên cần phát triển Trong dạy, người giáo viên giỏi biết sử dụng nhiều câu hỏi với nhiều mục đích khác Ở chừng mực định, việc đặt câu hỏi đơn giản việc mà tất làm hàng ngày Tuy nhiên, người đặt câu hỏi phải có kỹ năng, kĩ thuật hiểu biết diễn đạt câu hỏi cách rõ ràng, xác, tung câu hỏi thời điểm để đem lại hiệu tối đa, khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi Trong trình nêu câu hỏi, giáo viên người tổ chức, học sinh chủ động tìm tịi, sáng tạo, phát kiến thức Đồng thời qua học sinh có niềm vui, hứng thú người khám phá tự tin thấy với bạn tìm kiến thức Kết học sinh vừa lĩnh hội kiến thức đồng thời biết đường tìm kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Như khắc sâu kiến thức mà phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Ví dụ: Kể gia đình em: Câu hỏi gợi ý - Gia đình em gồm có người? Đó ai? - Kể người gia đình em - Mỗi người gia đình quan tâm nào? - Tình cảm em gia đình nào? c)Kỹ thuật “Chúng em biết 3” Kỹ thuật dùng thảo luận nhóm nhằm tập hợp thông tin chọn lọc từ thảo luận Nó tạo hội cho nhóm học sinh có khả hồn thành tốt hỗ trợ tích cực cho nhóm học sinh khác Cách thực : - Bước : GV nêu chủ đề thảo luận (có thể câu kể câu hỏi, Ví dụ : Hãy nêu điều em biết quê hương - Bước : Mỗi nhóm (có thể 3) học sinh chia sẻ điều em biết chọn điều quan trọng 17 - Bước : Đại diện nhóm trình bày điều nhóm chọn Sau đại diện nhóm trình bày điều nhóm chọn, giáo viên chốt ý yêu cầu em viết đoạn văn hồn chỉnh Tóm lại, việc vận dụng linh hoạt phương pháp giao tiếp với kỹ thuật dạy học tích cực nhằm giúp cho học sinh lớp xác định mục đích, nội dung tập làm văn cụ thể; Với hoạt động học tập giúp xây dựng phát triển mối quan hệ tốt đẹp với bạn nhóm, lớp Qua góp phần phát triển lực giao tiếp Vận dụng ưu điểm phương pháp giao tiếp để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tập làm văn nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh Trong dạy học tập làm văn, ngồi việc dạy học lớp, tơi thường quan tâm đến việc dạy thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bởi thơng qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất khâu trình hoạt động Bên cạnh đó, em cịn bày tỏ quan điểm ý tưởng lựa chọn ý tưởng Do mà em thật hào hứng tích cực học tập dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức học tập dạng hoạt động trải nghiệm mơn tập làm văn em tích cực tham gia Nhiều em tỏ có lực thật thể hoạt động Đó điều mà giáo viên mừng Học sinh lớp trải nghiệm hoạt động “Đọc sách thư viện” Học sinh lớp trải nghiệm hoạt động “Giao lưu câu lạc Tiếng Việt” 18 Học sinh lớp 3B trình bày hiểu biết “Tìm hiểu kiến thức ATGT” IV MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy: Đối với học sinh kết học tập phân mơn Tập làm văn lớp tơi có nhiều tiến bộ, em thích thú, háo hức, chờ đợi đến phân mơn Tập làm văn để thể phần kể, nói trước bạn bè giáo Trong học em mạnh dạn tham gia vào hoạt động, hăng hái phát biểu ý kiến Nhất thơng qua trị chơi sắm vai, tranh ảnh sinh động, phong phú …đã giúp học sinh nắm vận dụng tốt kiến thức, kĩ sống, kĩ Tiếng Việt vào phân môn Tập làm văn Về lực giao tiếp học sinh bước phát triển đáp ứng yêu cầu cần đạt theo mục tiêu mơn học chương trình lớp học Đối với giáo viên, việc sử dụng phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Việt đòi hỏi linh hoạt, sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh Đây động lực để giáo viên tìm tịi, chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Thực biện pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh cần có phối hợp, hỗ trợ giáo viên tổ khối chuyên môn tổ chức hoạt động trải nghiệm Việc làm tác động tích cực đến giáo viên nhà trường việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nâng cao chất lượng giáo dục 19 C PHẦN KẾT LUẬN Từ thực tiễn giảng dạy và thực biện pháp sử dụng phương pháp giao tiếp dạy học mơn Tập làm văn góp phần phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 3, rút số kết luận sau đây: Năng lực giao tiếp lực cốt lõi cần hình thành phát triển học sinh tiểu học Trong dạy học thông môn học hoạt động giáo dục người giáo viên cần vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để đáp ứng yêu cầu cần đạt khối lớp Sử dụng phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Việt, giáo viên phải dạy cho học sinh học, tập giao tiếp học, lớp biết cách giao tiếp thực tế sống hàng ngày Biết nói năng, quan hệ ngơn ngữ vai trị, mục đích với người xung quanh, biết nêu nhận xét, đánh giá trước vật, việc (khơng phải nhằm tới mục đích biết làm văn trước đây) Quan điểm giao tiếp quán triệt tư tưởng giao tiếp vừa điểm xuất phát lại vừa đích hướng tới, vừa nội dung lại vừa định hướng phương pháp môi trường tổ chức dạy học tất đơn vị kiến thức Hơn nữa, việc dạy tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho học sinh số khái niệm hay qui tắc ngôn ngữ mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có kỹ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ Học sinh biết lý thuyết hệ thống ngơn ngữ Tiếng Việt, mà khơng có khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Trong dạy học tập làm văn, giáo viên nên vận dụng phương pháp giao tiếp nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh Để làm điều đó, trước hết người giáo viên cần phải xác định rõ vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ năng, nội dung trọng tâm dạy Tổ chức dạy học đặc trưng môn, loại bài, phù hợp với tâm sinh lý học sinh thực tế lớp phụ trách Ngồi ra, giáo viên phải có kiến thức sâu rộng phương pháp kết hợp vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với nội dung kiểu Sử dụng phương pháp giao tiếp dạy học môn Tập làm văn góp phần quan trọng việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp Giúp em biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thơng tin ý tưởng mình; Biết tập trung ý, lắng nghe giao tiếp nhận thái độ đối tượng giao tiếp với Để làm điều đó, dạy học giáo viên cần phải khơi gợi húng thú, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh học tập Việc vận dụng khéo léo, linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp kỹ thuật dạy học giáo viên góp phần quan trong việc hình thành phát triển lực phẩm chất học sinh, có lực giao tiếp Từ thái độ học tập em có thay đổi, tiết học trở lên 20 sôi động hăng say góp ý xây dựng bài, số lượng em u thích, mơn học nhiều Trên số biện pháp rút từ thực tiễn trình giảng dạy cá nhân Trường Tiểu học Cẩm Vân, chắn chưa đảm bảo toàn diện khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung thêm đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Cẩm Vân, ngày 01 tháng năm 2021 Người viết Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO: Chương trình giáo dục phổ thơng môn ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – NXB Giáo dục Sách giáo viên– Tiếng Việt lớp – NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức - KN môn học tiểu học lớp 3-NXB Giáo Dục Phương pháp dạy học môn học tiểu học- NXB Giáo dục Một số tài tiệu khác DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Cẩm Vân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Một số kinh nghiệm gây hứng thú học toán cho học sinh lớp Phòng GD&ĐT Loại A 2008-2009 Cẩm Thủy qua việc tổ chức trị chơi tốn học Một số kinh nghiệm xây dựng Loại C (Số 904/QĐmôi trường lớp học thân thiện Sở GD&ĐT SGD&ĐT ngày 2009-2010 Trường Tiểu học Cẩm Vân Thanh Hóa 14/12/2010 GĐ Sở GD&ĐT) Một số kinh nghiệm tăng cường giáo dục kỹ sống cho học Phòng GD&ĐT sinh tiểu học thông qua hoạt Loại B Cẩm Thủy động giáo dục lên lớp Trường Tiểu học Cẩm Vân Tổ chức trò chơi dân gian cho HọC SINH lớp 4A góp phần nâng cao hiệu phong trào thi Phòng GD&ĐT Loại C Cẩm Thủy đua "XD trường học thân thiện, HọC SINH tích cực" Trường Tiểu học Cẩm Vân Sử dụng phiếu học tập Loại C (Số 62/QĐtập đọc để góp phần nâng cao Phòng GD&ĐT PGD&ĐT ngày hiệu việc dạy đọc hiểu Cẩm Thủy 08/5/2014 cho học sinh lớp 2010-2011 2011-2012 2013-2014 Trưởng phòng GD&ĐT) Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học phân môn Lịch sử lớp Loại C Sở GD&ĐT Thanh Hóa (Số 988/QĐSGD&ĐT ngày 2014-2015 03/11/2015 GĐ Sở GD&ĐT) Một số biện pháp giúp học sinh Phòng GD&ĐT Lọai A Cẩm Thủy (số 22/QĐlớp 5A Trường Tiểu học Cẩm PGD&ĐT ngày Vân học tốt liên kết câu 05/5/2017 Trưởng 2016-2017 phòng GD&ĐT phân môn Luyện từ câu” Một số biện pháp nâng cao hiệu nội dung dạy học lịch sử lớp Phòng GD&ĐT Lọai A Cẩm Thủy theo định hướng phát triển lực học sinh Một số biện pháp nâng cao hiệu nội dung dạy học lịch sử lớp Sở GD&ĐT Loại C Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 2017-2018 2017-2018 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch Nguyễn Thanh Sơn ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch ... nhóm, lớp Qua góp phần phát triển lực giao tiếp Vận dụng ưu điểm phương pháp giao tiếp để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tập làm văn nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh Trong dạy học. .. ? ?Phương pháp dạy học tiếng Việt? ??, Lê A cộng có đề cập đến phương pháp giao tiếp, họ khăng định ? ?Phương pháp giao tiếp phương pháp quan trọng dạy học tiếng Việt? ?? Mục đích dạy Tiếng Việt Tiểu học. .. hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để đáp ứng yêu cầu cần đạt khối lớp Sử dụng phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Việt, giáo viên phải dạy cho học sinh học, tập giao tiếp học, lớp biết