Sáng kiến vận dụng phương pháp dạy học dự án khi dạy phần giáo dục kinh tế môn giáo dục kinh tế và pháp luật 10, nhằm phát huy năng lực sáng tạo của học sinh ở trường thpt nam đàn 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NAM ĐÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN KHI DẠY PHẦN GIÁO DỤC KINH TẾ MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10, NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NAM ĐÀN Lĩnh vực: Giáo dục cơng dân Nhóm tác giả: Trần Thị Nhung - ĐT: 0389995109 Tô Duy Xuyên - ĐT: 0985387719 Cao Văn Trọng - ĐT: 0989946361 Đơn vị: Trường THPT Nam Đàn Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Phát triển lực 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.3 Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.4 Năng lực sáng tạo 1.1.5 Dạy học theo phương pháp Dự án 1.1.6 Phát huy lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Dự án 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học theo phương pháp Dự án nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh Trường THPT 1.2.2 Dạy học theo Dự án Trường THPT Nam Đàn 10 1.2.3 Tác dụng việc vận dụng phương pháp dạy học Dự án dạy phần Giáo dục kinh tế - Giáo dục kinh tế pháp luật 10 13 1.2.4 Một số lưu ý dạy học theo phương pháp Dự án phần Giáo dục kinh tế - Giáo dục kinh tế pháp luật 10 14 Chương II: Phát huy lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Dự án dạy phần Giáo dục kinh tế - Giáo dục kinh tế pháp luật 10 14 2.1 Các chủ đề thích hợp để xây dựng Dự án phần Giáo dục kinh tế nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh 14 2.2 Phát huy lực sáng tạo cho học sinh thực Dự án trải nghiệm thực tế “hội chợ xuân” 16 2.3 Phát huy lực sáng tạo cho học sinh thực Dự án nghiên cứu thông tin, khảo sát mơ hình sản xuất kinh doanh 28 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 34 3.1 Mục đích thực nghiệm 34 3.2 Nội dung thực nghiệm 34 3.3 Đối tượng thực nghiệm 34 3.4 Phương pháp thực nghiệm kết thu 34 3.5 Bài học kinh nghiệm sau thực Dự án 38 3.6 Khảo sát cấp thiết tính khả thi đề tài 39 PHẦN III KẾT LUẬN 46 Kết luận 46 Kiến nghị 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC 1: DANH MỤC VIẾT TẮT Giáo viên GV Học sinh HS Giáo dục công dân GDCD Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK Phương pháp dạy học PPDH Giáo dục kinh tế pháp luật GDKT&PL Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Giáo dục Đào tạo Dạy học dự án GD&ĐT DHDA DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Mức độ hứng thú học sinh tham gia dự án 36 Biểu đồ 2: Kết kiểm tra thường xuyên lớp đối chứng lớp thực nghiệm37 Biểu đồ 3: Kết học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm 38 Biểu đồ 1: Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 41 Biểu đồ 2: Kết khảo sát HS cấp thiết giải pháp đề xuất 42 Biểu đồ 3: Tính khả thi giải pháp đề xuất 43 Biểu đồ 4: Kết khảo sát HS tính khả thi giải pháp đề xuất 44 Biểu đồ 5: Tương quan cấp thiêt tính khả thi giải pháp đề xuất 45 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Phân công nhiệm vụ 24 Bảng 2.2 Biên làm việc nhóm 25 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá sản phẩm 25 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá học sinh trình thực Dự án 27 Bảng 2.5 Nhật kí q trình thực Dự án 28 Bảng 3.1 Bảng đối chứng thực nghiệm múc độ hứng thú học sinh tham gia thực dự án 36 Bảng 3.2 Phân loại kiểm tra thường xuyên học kì lớp đối chứng lớp thực nghiệm 36 Bảng 3.3 Kết học tập học kì năm học 2022 – 2023 lớp đối chứng lớp thực nghiệm 38 Bảng 4.1 Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất 41 Bảng 4.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất 43 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu giai đoạn Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên cần phải linh hoạt việc tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng tích hợp phương pháp dạy học tích cực để đem lại hiệu cao công tác giảng dạy Song hầu hết giáo viên quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp mà ý tới đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy học, tiết học nặng nề, chất lượng dạy cịn hạn chế, chưa kích thích tính động, sáng tạo học sinh Môn GDKT&PL cấp trung học phổ thơng giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh hình thành phát triển ý thức, hành vi công dân Thông qua học nhằm bồi dưỡng cho học sinh kiến thức lực cốt lõi, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Trong chương trình SGK lớp 10, mơn GDCD đổi tên thành môn Giáo dục kinh tế pháp luật, môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung chủ yếu học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật phù hợp với lứa tuổi, mang tính ứng dụng thiết thực với đời sống Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức kinh tế, pháp luật kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng nhu cầu, sở thích định hướng nghề nghiệp cho tương lai học sinh Tuy nhiên tồn quan niệm lệch lạc cho GDKT&PL môn học phụ, môn bổ trợ đồng môn học với mơn trị, đạo đức t Trong chương trình Giáo dục kinh tế pháp luật 10 gồm có phần: Phần giáo dục kinh tế giáo dục pháp luật Để dạy đạt kết tốt hơn, gây hứng thú học tập phát huy tính tích cực học sinh, GV cần có đầu tư, chuẩn bị kỹ lưỡng dạy GV thơng qua nhiều hình thức khác như: SGK, tài liệu tham khảo, sử dụng phương pháp dạy học dự án, vận dụng kiện thực tế, gương điển hình, lồng ghép mẩu chuyện sống đời thường vào giảng để học sinh dễ hiểu cảm nhận sâu sắc vấn đề cần thiết Một phương pháp dạy học đem lại hiệu cao vận dụng phương pháp dạy học dự án Các chuyên đề phần kinh tế mang tính mở, gần gũi với thực tiễn, em vận dụng nhiều kiến thức vào thực tế, kết hợp lí thuyết thực hành, việc sử dụng phương pháp dạy học dự án hoàn toàn phù hợp đem lại hiệu cao Qua thực tế áp dụng Trường THPT Nam Đàn 2, thấy việc áp dụng phương pháp dạy học dự án đem lại nhiều kết khả quan, học sinh tích cực, học sôi nổi, đặc biệt lực sáng tạo em hình thành qua dự án Vì vậy, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy phần Giáo dục kinh tế môn Giáo dục kinh tế pháp luật 10, nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh Trường THPT Nam Đàn 2” làm đề tài sáng kiến Mục đích nghiên cứu Hình thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy phần “Giáo dục kinh tế” môn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 10 Trường THPT Nam Đàn – Nam Đàn – Nghệ An - Phạm vi nghiên cứu + Đề tài áp dụng với học sinh lớp 10C5, 10C6 Trường THPT Nam Đàn năm học 2022 - 2023 + Nội dung: Gồm học phần “Giáo dục kinh tế” môn Giáo dục kinh tế pháp luật 10 + Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8/2022 đến tháng 3/2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Căn vào chủ trương, đường lối, sách Đảng pháp luật Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, văn đạo Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An quy định Trường THPT Nam Đàn đổi sinh hoạt chuyên môn - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra, thu thập thơng tin q trình vận dụng phương pháp dạy học dự án cho học sinh Trường THPT Nam Đàn năm học 2022 - 2023 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sau thiết kế xây dựng quy trình tổ chức dạy học dự án, tiến hành thực nghiệm Trường THPT Nam Đàn để kiểm tra tính đắn, hiệu đề tài Chúng tơi tiến hành xem xét tiến học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua chủ đề dạy học xem xét tiến qua chủ đề Kết thực nghiệm đánh giá qua phiếu khảo sát kiểm tra + Đối tượng thực nghiệm: Lớp 10C5, 10C6 Trường THPT Nam Đàn + Nội dung thực nghiệm: Các chủ đề dạy học phần “Giáo dục kinh tế” Đóng góp đề tài - Đề tài áp dụng Trường THPT Nam Đàn góp phần làm phong phú thêm phương pháp dạy học môn Giáo dục kinh tế pháp luật lớp 10 Trường THPT - Giúp học sinh hình thành kỹ lực cần thiết, đặc biệt lực sáng tạo học sinh thông qua chuyên đề phần “Giáo dục kinh tế” - Đề tài thực lớp 10C5, 10C6 qua khảo sát thực tế em tiếp thu tốt hơn, học sinh động tự chủ lĩnh hội kiến thức Các kỹ giao tiếp, tự tin xử lí thơng tin em hoàn thiện - Năng lực sáng tạo học sinh hình thành thơng các dự án học tập, em bết vận dụng liên hệ thực tiễn, biết liên hệ trách nhiệm thân phát triển kinh tế gia đình xã hội PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ làm thay đổi sản xuất giới, tạo hội lớn đặt thách thức không nhỏ cho quốc gia Điều đặt cho ngành giáo dục đào tạo sứ mệnh to lớn chuẩn bị nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Môn Giáo dục kinh tế pháp luật nhà trường THPT trang bị cho học sinh kiến thức hai lĩnh vực kinh tế sách Đảng, pháp luật Nhà nước Dạy học kinh tế để góp phần giúp học sinh nắm tình hình kinh tế, xu phát triển nước ta giới, bồi dưỡng phẩm chất, lực, nhân cách cho hệ trẻ Việt Nam thời kì Dạy học pháp luật để giúp cho em có hiểu biết pháp luật Việt Nam, hình thành kĩ sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật Tuy nhiên hai mảng kiến thức có nhiều khái niệm lí luận trừu tượng, học sinh khó lĩnh hội kiến thức, trình học tập lớp nảy sinh cảm giác tẻ nhạt, nhàm chán, không coi trọng môn học Hiện nay, thực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội kiến thức Vì giáo viên cần trang bị cho kiến thức lực cần thiết, để đáp ứng yêu cầu thực tiễn đề Đối với giáo viên, dạy học nghệ thuật, nghệ thuật dạy học môn GDKT&PL người giáo viên phải biết biến khó thành dễ, phức tạp, trừu tượng thành đơn giản, cụ thể cách làm đa dạng hóa hoạt động để thu hút ý học sinh Muốn giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy đặc biệt phương pháp mới, phương pháp đáp ứng yêu cầu đó phương pháp DHDA Tham gia vào dự án giáo viên tổ chức học sinh vượt lên thân mình, chiến thắng tính nhút nhát, hịa vào tập thể đồng thời tự suy nghĩ, sáng tạo mới, cách làm Đây thực cách để học sinh chủ động lĩnh hội, khắc sâu kiến thức học, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống 1.1.1 Phát triển lực Trong tiếng Việt, lực sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể, gắn với lĩnh vực khác nhau, tình ngữ cảnh riêng biệt Khái niệm lực bắt nguồn từ tiếng La tinh “competencia”, lực hiểu cách đơn giản khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với loại hoạt động cụ thể Những khả sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm em, kĩ năng, thái độ hứng thú Năng lực người có nhờ vào kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển lực phát triển khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Phát triển lực học sinh bao gồm lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung lực thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến môn học khác Năng lực chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển chủ yếu thơng qua lĩnh vực hay mơn học 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực Một điểm xu chương trình giáo dục phổ thơng chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đối với nước ta yêu cầu mang tính đột phá cơng đổi bản, tồn diện giáo dục theo Nghị 29 Đảng Nghị 88 Quốc hội Định hướng phát triển lực đảm bảo hướng tới phát triển lực người học trọng vào việc thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ trang bị trình học tập để giải vấn đề học tập đời sống ngày Các em biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào thực tiễn đời sống, tạo tương tác, kết nối mạnh mẽ giáo viên học sinh Học sinh trau dồi vốn trải nghiệm phong phú hơn, nâng cao khả sáng tạo, khai thác tối đa tài năng, tư trí tuệ Các em khơng nắm tri thức mà biết làm chủ kiến thức học Thơng qua hình thức tổ chức giáo dục phương pháp giáo dục phát huy tiềm sáng tạo tính chủ động học sinh Dựa đặc điểm tâm, sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh mà GV phát huy tối đa khả vốn có em Mục tiêu cuối dạy học theo định hướng phát triển lực hệ thống kiến thức, khối lượng nội dung, biết thật nhiều mà lực cần có để sống tốt hơn, làm việc tốt hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi ngày Việc ý phát triển lực khơng có nghĩa coi nhẹ kiến thức khơng có kiến thức khơng thể có lực Kiến thức điều cốt lõi để tạo lực Dạy học theo định hướng phát triển lực yêu cầu HS tham gia tích cực vào học, tự tìm kiếm, phát vấn đề, trao đổi, tranh luận để đến hiểu biết kiến thức cách làm Người giáo viên có vai trị quan trọng việc nêu vấn đề, giao nhiệm vụ, tổ chức cho học sinh làm việc, trao đổi, thảo luận tham gia với học sinh hỗ trợ em cần thiết Giáo viên người hướng dẫn, để học sinh tự rèn luyện cho lực cịn tiềm ẩn, định hướng để HS tiếp thu kiến thức cần thiết nâng cao khả thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Giúp người học chọn cách tiếp nhận tài liệu học tập, khuyến khích khả làm việc độc lập tự chủ học sinh, phát triển tối đa kỹ học sinh để đạt mục tiêu đề Dạy học theo định hướng phát triển lực trọng lực vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thực tiễn từ giúp học sinh áp dụng học vào thực tế sống Đồng thời tạo học thú vị, sôi động hút học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá kiến thức, phát triển kỹ học tập cách toàn diện để giải vấn đề 1.1.3 Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực Đảng ta khẳng định GD&ĐT quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Chương trình giáo dục phổ thông 2018, với mục tiêu giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội, có cá tính, phong cách đời sống tâm hồn phong phú Việc dạy học theo định hướng phát triển lực điều tất yếu nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Vì thực dạy học theo định hướng phát triển lực cần tuân theo nguyên tắc sau: - Người học chủ thể trình dạy học Sự phát triển học sinh điều quan trọng nhất, đánh giá học sinh không qua kiểm tra mà cịn thể hình thành phẩm chất, lực em, tạo điều kiện để học sinh phát huy lực vốn có mình, khai thác lực tiềm Dạy học theo định hướng phát triển lực phải đảm bảo nguyên tắc giáo viên người hướng dẫn tạo môi trường để học sinh tự chủ thực khám phá tri thức - Nội dung kiến thức phương tiện để hình thành phát triển lực HS, khơng có kiến thức khơng có lực Vì kiến thức lực bổ sung cho Từ nội dung kiến thức em hình thành lực, mức độ lực phụ thuộc vào mức độ phù hợp kiến thức mà học sinh huy động vào để giải vấn đề Việc vận dụng kiến thức học để giải vấn đề xảy thực tiễn mục tiêu cần đạt tới - Để hình thành lực cho học sinh cần có thời gian, chương trình tập trung rèn luyện lực nên tập trung vào số lực chọn lọc lượng kiến thức tương ứng để học sinh có đủ thời gian rèn luyện, kiến tạo phát triển lực - Với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật đại, lĩnh vực đời sống xã hội dần phụ thuộc vào nhau, để hiểu làm chủ tri thức học sinh phải biết tích hợp, lồng ghép kiến thức nhiều môn học khác nhau, từ giúp em có khả giải vấn đề phức hợp sống PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Trong nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước ta coi Giáo dục đào tạo yếu tố phát triển nhanh bền vững Để nâng cao chất lượng, hiệu Giáo dục - Đào tạo cần phải thực đồng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học Trong đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu khách quan phù hợp với xu phát triển đất nước Môn giáo dục kinh tế pháp luật môn khoa học xã hội, góp phần đào tạo đội ngũ lao động có đầy đủ phẩm chất, lực, tư tưởng, lĩnh trị vững vàng, có nhân sinh quan tiến bộ, đạo đức sáng để phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đồng thời qua mơn học hình thành nên kĩ năng, kiến thức, giáo dục em tình cảm, niềm tin vào đường lối phát triển đất nước, hiểu quyền nghĩa vụ cơng dân, tích cực, tự giác tham gia lao động sản xuất phù hợp với khả thân Để thực tốt vấn đề GV cần kết hợp PPDH truyền thống đại, để nắm bắt, cập nhật thơng tin nhanh chóng kịp thời Dạy học theo dự án yêu cầu, đòi hỏi giáo viên trình đổi phương pháp dạy học Đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy phần Giáo dục kinh tế môn Giáo dục kinh tế pháp luật 10, nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh trường THPT Nam Đàn 2” góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học GDKT&PL 10 Việc vận dụng phương pháp dạy học dự án biến tri thức vốn trừu tượng, khơ khan, khó hiểu mơn học thành tình cảm, lẽ sống, lý tưởng niềm tin HS, thúc em hành động theo lẽ phải, khơng ngừng nỗ lực để tự hồn thiện thân Các em không nắm kiến thức, nội dung học mà cịn hình thành nhiều lực cho thân, đặc biệt lực sáng tạo, đồng thời thơng qua góp phần làm làm cho giảng sinh động, lạ sáng tạo Mặc dù chất lượng đầu vào không cao vận dụng phương pháp dạy học theo dự án đem lại nhiều tác dụng to lớn Các em tự tin, mạnh dạn, sáng tạo hơn, kỹ trình bày trước lớp, kỹ giao tiếp, hợp tác hình thành, bên cạnh tinh thần hợp tác, tính tập thể nâng cao Nhiều học sinh mạnh dạn, tự tin nêu lên ý kiến mình, phản biện lại ý kiến nhóm bạn, biết khai thác, tìm kiếm xử lí thơng tin Giáo viên tham gia giảng dạy bớt áp lực kiến thức bài, tiết học trở nên nhẹ nhàng, tâm lí học sinh giáo viên hào hứng, vui vẻ Giáo viên không nhận xét, đánh giá lực em mà học hỏi nhiều ý tưởng sáng tạo học sinh từ cách trình bày, thiết kế nội dung đến ý tưởng dự án Qua sản phẩm học sinh thân học hỏi thêm nhiều ý tưởng sáng tạo em từ làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho Mặc dù thời gian làm việc trường cịn ít, việc vận 46 dụng phương pháp dạy học theo dự án chưa nhiều, chưa đồng lớp, kích thích sáng tạo, tính tích cực học sinh, thân thấy yêu nghề cố gắng phấn đấu tốt giảng dạy Qua kết đạt được, mong muốn đề tài áp dụng với trường THPT địa bàn Kiến nghị Trên sở lý luận thực tiễn trình nghiên cứu đề tài, xin đề xuất số kiến nghị sau: - Đối với Sở Giáo dục đào tạo Tổ chức nhiều hoạt động sinh hoạt chuyên môn như: Tập huấn, chuyên đề trao đổi kinh nghiệm trường huyện, tỉnh để giáo viên có hội học hỏi kinh nghiệm lẫn - Đối với nhà trường + Nhận định đắn vai trị mơn Giáo dục kinh tế pháp luật nhà trường + Khuyến khích, động viên, khen thưởng giáo viên có thành tích giảng dạy + Thường xun tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm, theo nhóm để trao đổi kinh nghiệm lẫn - Đối với giáo viên + GV nên sử dụng kiện thực tế nguồn tài liệu tham khảo giúp cho giảng thêm sinh động Tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư soạn giáo án nhiệt tình giảng dạy, tích cực tham gia thi nhà trường, Sở tổ chức + GV cần cập nhật thông tin, nắm bắt xu phát minh khoa học Hướng dẫn cho HS sưu tầm kiện thực tế phù hợp với nội dung học Trên số kinh nghiệm cá nhân sau trình giảng dạy học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, chắn cịn nhiều thiếu sót mong quan tâm, đóng góp ý kiến anh, chị, bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi hồn thiện 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Giáo dục kinh tế pháp luật 10, NXB Giáo dục - 2022 Sách giáo viên Giáo dục kinh tế pháp luật 10, NXB Giáo dục – 2022 Chuyên đề học tập Giáo dục kinh tế pháp luật 10, NXB Giáo dục 2022 Tài liệu tập huấn: Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên GDCD Trung học phổ thông Sở GDĐT Nghệ An 12/2014 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt – Tháng – 2016 Trần Bá Hoành (2003) Dạy học lấy người học làm trung tâm – Nguồn gốc, chất, đặc điểm Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục, số 96 Dạy học dự án: TS Lưu Thu Thủy Viện KHGD Việt Nam Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn GDCD Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 10 Tạp chí Giáo dục, số 473 (Kì I – 3/2020), tr 28-35 48 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Ở MÔN GDCD TRONG CÁC TRƯỜNG THPT HIỆN NAY (Dành cho giáo viên) PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA HỌC SINH THAM GIA DỰ ÁN Trò chơi quay số trúng thưởng Hội thi gói bánh chưng lớp Học sinh trình bày sản phẩm Sản phẩm bánh chưng lớp 10C5 Gian hàng lớp tham gia hội chợ xuân Gian hàng sản phẩm lớp 10C6 Học sinh tìm hiểu mơ hình hợp tác xã “Chanh Thiên Nhẫn” Trị chơi nhảy sạp Trò chơi bịt mắt bắt vịt Gian hàng nhóm 4, lớp 10C6 PHỤ LỤC BẢNG HỎI VỀ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH * Đối với giáo viên Giải pháp 1: Theo Thầy/ cô, việc lựa chọn chủ đề thích hợp để xây dựng dự án phần Giáo dục kinh tế nhằm phát huy lực sáng tạo HS có thực cấp thiết khơng? A Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết Giải pháp 2: Theo Thầy/ cô, việc phát huy lực sáng tạo cho học sinh thông qua thực dự án trải nghiệm thực tế "hội chợ xuân" có thực cấp thiết không? A Không cấp thiết B Ít cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết Giải pháp 3: Theo Thầy/cô, việc phát huy lực sáng tạo cho học sinh thông qua thực dự án nghiên cứu thơng tin, khảo sát mơ hình sản xuất kinh doanh có thực cấp thiết khơng? A Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết Giải pháp 1: Theo Thầy/ cơ, việc lựa chọn chủ đề thích hợp để xây dựng dự án phần Giáo dục kinh tế nhằm phát huy lực sáng tạo HS có khả thi khơng? A Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất khả thi Giải pháp 2: Theo Thầy/cô, việc phát huy lực sáng tạo cho học sinh thông qua thực dự án trải nghiệm thực tế "hội chợ xn" có tính khả thi nào? A Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất khả thi Giải pháp 3: Theo Thầy/cô, việc phát huy lực sáng tạo cho học sinh thông qua thực dự án nghiên cứu thơng tin, khảo sát mơ hình sản xuất kinh doanh có tính khả thi nào? A Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất khả thi * Đối với học sinh Giải pháp 1: Theo em, việc lựa chọn chủ đề thích hợp để xây dựng dự án nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh dạy phần Giáo dục kinh tế có thực cấp thiết khơng? A Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết Giải pháp 2: Theo em, việc phát huy lực sáng tạo cho học sinh thực dự án trải nghiệm thực tế "hội chợ xn" có thực cấp thiết khơng? A Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết Giải pháp 3: Theo em, việc phát huy lực sáng tạo cho học sinh thực dự án nghiên cứu thông tin, khảo sát mơ hình sản xuất kinh doanh có thực cấp thiết khơng? A Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết Giải pháp 1: Theo em, việc lựa chọn chủ đề thích hợp để xây dựng dự án nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh dạy phần Giáo dục kinh tế có khả thi khơng? A Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi Giải pháp 2: Theo em, việc phát huy lực sáng tạo cho học sinh thực dự án trải nghiệm thực tế "hội chợ xn" có khả thi khơng? A Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi Giải pháp 3: Theo em, việc phát huy lực sáng tạo cho học sinh thực dự án nghiên cứu thơng tin, khảo sát mơ hình sản xuất kinh doanh có khả thi khơng? A Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi PHỤ LỤC PHIẾU VÀ ĐƯỜNG LINK KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Phiếu đường link khảo sát giáo viên Phiếu đường link khảo sát học sinh PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỦA GIÁO VIÊN VỀ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TT Biện pháp Mức độ đánh giá Rất cấp Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết thiết Lựa chọn chủ đề thích hợp để xây dựng Dự án phần Giáo dục kinh tế Phát huy lực sáng tạo cho HS thực Dự án trải nghiệm thực tế Phát huy lực sáng tạo cho HS thực Dự án nghiên cứu thông tin Trung bình chung Điểm Thứ bậc TB SL Điểm SL Điểm 108 432 56 168 0 602 3.64 99 396 64 192 0 592 3.58 96 384 65 195 0 587 3.55 303 1212 185 555 14 0 1781 SL Điểm SL ∑ 3.59 Bảng 4.3 Kết đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Biện pháp Rất khả thi Điểm SL Điểm ∑ TB Thứ bậc SL Điểm SL Điểm 113 452 52 156 0 0 608 3.68 116 464 45 135 0 607 3.67 112 448 48 144 10 0 602 3.64 341 1364 145 435 18 0 1817 SL Lựa chọn chủ đề thích hợp để xây dựng Dự án phần Giáo dục kinh tế Phát huy lực sáng tạo cho HS thực Dự án trải nghiệm thực tế Phát huy lực sáng tạo cho HS thực Dự án nghiên cứu thơng tin Trung bình chung Mức độ đánh giá Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 3.67 Bảng 4.4 Kết đánh giá khả thi giải pháp đề xuất Biểu đồ 6: Kết khảo sát giáo viên cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất