Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nghiên cứu đi sâu vào việc vận dụng PPĐV trong dạy học chủ đề “Virut” Sinh học 10, nhằm bồi dưỡng và phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Sinh học ở trường THPT.
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là xu thế phát triển nền giáo dục tồn cầu. Cùng với sự thay đổi mạnh mẽ trong dạy học phát triển năng lực cho học sinh đáp ứng nhu cầu xã hội trong giai đoạn hiện nay thì giáo viên nói chung và giáo viên giảng dạy bộ mơn Sinh học nói riêng cần phải thay đổi tư duy về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho người học Trong Nghị quyết số 29NQ/TW, Hội nghị Trung ương 8 khố XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đã nêu lên mục tiêu cụ thể “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”. Để thực hiện tốt mục tiêu trên cần có nhận thức đúng đắn đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này Phương pháp đóng vai (PPĐV) là một phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực tự chủ, độc lập và sáng tạo cho người học, được ứng dụng rộng rãi nhiều quốc gia trên thế giới đã nhận được phản hồi tích cực từ học sinh. Ở Việt Nam trong những năm gần đây PPĐV sử dụng trong dạy học nói chung và dạy học Sinh học nói riêng đang được quan tâm. Tuy nhiên vẫn chưa được vận dụng rộng rãi trong dạy học mơn Sinh học. Với những ưu điểm nổi bật của phương pháp dạy học qua thực tiễn đổi mới các hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực sáng tạo mơn Sinh học ở đơn vị cơng tác đã đạt kết định, với lí tơi chọn đề tài: Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học chủ đề “Virut” Sinh học 10, nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh. Với mong muốn góp phần làm phong phú phương pháp dạy học Sinh học trong xu thế dạy học phát triển năng lực cho người học đáp ứng mục tiêu giáo dục và đổi mới PPDH hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đi sâu vào việc vận dụng PPĐV trong dạy học chủ đề “Virut” Sinh học 10, nhằm bồi dưỡng và phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn Sinh học ở trường THPT 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về PPĐV, các hình thức tổ chức và quy trình vận dụng PPĐV trong dạy học Sinh học trường THPT Khảo sát, nghiên cứu, đánh giá về thực trạng vận dụng PPĐV nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong mơn Sinh học ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đơ Lương. Từ đó đề xuất một số giải pháp thực hiện Phân tích cấu trúc nội dung chương “Vi rut và bệnh truyền nhiễm” Sinh học 10, đề xuất những nội dung có thể vận dụng PPĐV Thiết kế các hoạt động học tập theo PPĐV trong chủ đề “Virut” Thực nghiệm sư phạm vận dụng PPĐV trong dạy học chủ đề “Virut” Sinh học 10, để kiểm chứng giả thuyết hiệu quả của đề tài và có thể áp dụng dạy học mơn sinh học ở trường THPT 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Phương pháp đóng vai trong các hoạt động học tập chủ đề “Virut” Sinh học 10 4.2. Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Nghiên cứu các dạng hoạt động học tập vận dụng PPĐV để bồi dưỡng và phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh qua chủ đề “Virut” Sinh học 10 (Bài 29, bài 30, bài 31, bài 32) Không gian nghiên cứu: Đề tài được triển khai nghiên cứu cho học sinh khối 10 tại các trường THPT trong huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 tại đơn vị cơng tác trong 2 năm học 2019 2020 và 2020 2021 5. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài tơi sử dụng các phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa, các thơng tin, các văn kiện, tài liệu, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước và các tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm thiết lập cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu + Nghiên cứu lý luận về chủ đề dạy học, phương pháp đóng vai, bồi dưỡng năng lực sáng tạo Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng vận dụng PPĐV trong dạy học mơn Sinh học ở trường THPT + Phương pháp quan sát các hoạt động của giáo viên, học sinh trong các giờ học, điều kiện dạy và học của giáo viên và học sinh + Phương pháp phỏng vấn giáo viên và học sinh, các nhà quản lý giáo dục nhằm có được những thơng tin về dạy học theo PPĐV, làm sáng tỏ những nhận định khách quan của kết quả nghiên cứu + Nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên và học sinh (giáo án, phiếu học tập, ) + Phương pháp thống kê tốn học sử dụng để tính tốn các tham số đặc trưng, so sánh kết quả thực nghiệm 6. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu của đề tài Về lý luận: Làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng PPĐV, đổi mới và đa dạng phong phú thêm phương pháp dạy học Sinh học của giáo viên ở trường THPT, góp phần phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh Về thực tiễn: + Đề tài góp phần đánh giá được thực trạng của việc vận dụng PPĐV trong dạy học Sinh học ở trường THPT + Xây dựng được những nội dung trong chương “Virut và bệnh truyền nhiễm” Sinh học 10, có thể vận dụng PPĐV + Đề ra một số giải pháp trong việc nâng cao hiệu quả vận dụng PPĐV + Thơng qua nội dung đề tài đóng góp thêm tài liệu tham khảo với các bạn đồng nghiệp giảng dạy bộ mơn Sinh học nói chung về đổi mới PPDH nhằm phát huy năng sáng tạo cho học sinh hiện nay PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trên thế giới và Việt Nam đã có rất nhiều cơng trình nghiên cứu về PPĐV. Hầu hết đều thừa nhận những tác động tích cực của PPĐV trong dạy học, đặc biệt là xu hướng dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Trong các cơng trình nghiên cứu về PPĐV đa số được vận dụng trong giáo dục k ỹ năng sống, và các mơn học như Văn học, Lịch sử, Giáo dục cơng dân; Hóa học; Cơng nghệ Trong lĩnh vực Sinh học đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, ví như đề tài “Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học tích hợp bảo tồn thiên nhiên và đa dạng sinh học” của tác giả Phan Thị Thanh Hội, (2017). Đây là cơng trình nghiên cứu các bước thiết kế kịch bản vận dụng phương pháp đóng vai một phương pháp dạy học, đặt học sinh vào bối cảnh và nhân vật, hành động và ứng xử như nhân vật nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mơn sinh học cấp trung học sơ sở, vừa phát triển kỹ năng học tập đồng thời giáo dục bảo tồn thiên nhiên và đa dạng sinh học. Hay tác giả Vũ Thi Trọng (2017), với sáng kiến “Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học bài 8,9,10 “ Tế bào nhân thực” phát triển năng lực chung cho học sinh THPT” Thiết kế các hoạt động học tập phát triển các năng lực chung như nêu và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo và tự chủ trong q trình học tập bằng cách vận dung phương pháp đóng vai đã phát huy rất hiệu quả … Kết quả các cơng trình nghiên cứu cho thấy những điểm ưu việt của phương pháp đóng vai trong dạy học nói chung và trong dạy học sinh học nói riêng Trong thực tế hiện nay, trên địa bàn huyện nơi tơi cơng tác nói riêng và tỉnh Nghệ An nói chung, PPĐV đã được một số giáo viên vận dụng vào dạy học mơn Sinh học. Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu nào về PPĐV trong dạy học chủ đề “Virut” Sinh học 10 1.2. Cơ sở lí luận 1.2.1. Phương pháp đóng vai Theo Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2016), đóng vai là phương pháp dạy học thơng qua mơ phỏng và thường có tính chất trị chơi (cịn gọi là chơi đóng vai). Ở mơ phỏng, người học đảm nhận các vai thường có tính trị chơi hoặc làm việc trong những mơi trường được mơ phỏng, nhằm trước tiên phát triển năng lực hành động, năng lực quyết định trong những tình huống gần với cuộc sống nhưng đã được đơn giản hóa PPĐV là một phương pháp dạy học mới, tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập và sáng tạo của người học. Bằng việc nhập vai hay hóa thân vào nhân vật, học sinh sẽ chủ động tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức trong suốt q trình tham gia đóng vai; đồng thời học sinh cịn có thể rút ra kinh nghiệm cho bản thân và có cơ hội trình bày quan điểm cá nhân của mình PPĐV trong dạy học người học thực hiện vai diễn trong một tình huống hay một vở kịch nào đó gắn liền với nội dung dạy học trong một bối cảnh thực tiễn. Thơng qua việc đóng vai người học tự đặt mình vào nhân vật, ứng xử và hành động như nhân vật, qua đó hình thành kiến thức, phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh 1.2.1.1. Tầm quan trọng của PPĐV trong dạy học Sinh học Góp phần làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho giáo viên: PPDH Sinh học rất đa dạng như sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học dự án, thực hành thí nghiệm, trải nghiệm … Mỗi phương pháp có một ưu điểm riêng, phù hợp với từng trường hợp cụ thể. Vận dụng PPĐV trong dạy học sẽ phát huy cao tính độc lập sáng tạo của học sinh phù hợp xu thế đổi mới phương pháp dạy học Sinh học ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực hiện nay Giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn nội dung Sinh học đang học, phát triển năng lực và phẩm chất cho người học: Vận dụng PPĐV trong dạy học Sinh học giúp học sinh lưu giữ kiến thức sinh học lâu hơn, phát triển khả năng sáng tạo, tính năng động, tính thích ứng của học sinh, rèn luyện các kỹ năng thực hành, qua đó thúc đẩy sự thay đổi nhận thức, hành vi thái độ của học sinh theo hướng tích cực Tạo động cơ học tập cho học sinh: Khi tham gia hoạt động đóng vai học sinh được trao đổi, giao lưu với giáo viên, bạn bè, thể hiện năng khiếu, thể hiện bản thân trước đám đơng, hịa mình vào khơng khí lớp học sơi nổi … Từ đó sẽ giúp học sinh phát triển các kỹ năng và hình thành tri thức cho mình, thay đổi phương pháp học tập để lình hội kiến thức sâu hơn Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh: PPĐV trong dạy học giúp cho học sinh phát triển các kỹ năng sống như: kỹ năng giao tiếp; giải quyết tình huống, thuyết trình …. Bởi thơng qua PPĐV học sinh được giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, từ đó giúp học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè cùng trang lứa và những người xung quanh. Đồng thời học sinh được thể hiện nhận thức, thái độ trong tình huống cụ thể từ đó có cách ứng xử phù hợp với tình huống. Và cũng thơng qua việc hóa thân vào đối tượng sinh vật hay tình huống thực tiễn, học sinh sẽ trở nên tự tin hơn trước đám đơng, ngơn ngữ trở nên lưu lốt hơn. Giúp học sinh định hướng nghề nghiệp trong tương lai Trong q trình thực hiện PPĐV, học sinh được sáng tạo trong việc xây dựng kịch bản, được hóa thân vào vai diễn sẽ giúp các em phát hiện ra năng khiếu hay sở trường của bản thân có thể phù hợp với một số nghề thể định hướng nghề nghiệp cho mình sau khi tốt nghiệp phổ thơng 1.2.1.2. Các phương án triển khai PPĐV trong dạy học Sinh học a) Vào vai vào đối tượng sinh học để lĩnh hội kiến thức thức Sinh học Để lĩnh hội kiến thức, học sinh sẽ được hóa thân vào các đối tượng sinh học để có thể cụ thể hóa kiến thức bài học. Phương án này có đặc điểm sau: Học sinh có thể tìm hiểu trước về đối tượng sinh học mình được hóa thân thơng qua các tài liệu như sách báo, tạp chí khoa học, tư liệu sinh học hay vi deo …Thơng qua vai diễn của mình để khắc họa được đặc điểm, bản chất của đối tượng sinh học. Diễn xuất như thế nào để thể hiện bộc lộ rõ bản chất của đối tượng là yếu tố rất quan trọng. Ngồi ra, để khắc họa đối tượng, học sinh có thể bổ sung thêm một số nhân vật phụ hay người dẫn chuyện. Vì vậy cần có sự phân cơng cụ thể cho từng học sinh để các em có sự định hướng đúng đắn cho vai diễn của mình Việc xây dựng kịch bản và tập diễn do học sinh tiến hành trước khi đến lớp, tức là có sự chuẩn bị trước, do đó giáo viên sẽ đóng vai trị là người chỉ dẫn, sửa kịch bản, tổng duyệt trước khi học sinh “diễn” trước tập thể lớp Kịch bản phải ngắn gọn, cơ đọng, súc tích để đảm bảo thời gian diễn xuất ngắn, khơng ảnh hưởng đến tổng thể tiến trình bài học b) Đóng vai giải quyết tình huống trong thực tiễn cuộc sống Đây là phương án đóng vai mà học sinh được đặt trong tình huống nhất định, nhiệm vụ các em đặt mình vào bối cảnh và nhân vật, hành động và ứng xử để giải quyết tình huống thực tiễn. Học sinh tự mình tưởng tượng, sáng tạo để làm cho nhân vật của mình thật sự sinh động. Qua đó, các em được bộc lộ khả năng nhận thức, giao tiếp, giải quyết vấn đề, được rèn luyện khả năng thực hành Phương án này có một số đặc điểm sau: Giáo viên sẽ xây dựng tình huống cịn học sinh đảm nhận nhiệm vụ giải quyết tình huống Học sinh khơng có sự chuẩn bị trước nhà như đóng vai nhân vật mà được thơng báo tình huống và giải quyết tình huống ngay tại lớp Học sinh thường làm việc theo tổ, nhóm để giải quyết tình huống c) Đóng vai trong trị chơi đố vui Sinh học Tiến hành tổ chức trị chơi đố vui có vận dụng phương pháp đóng vai thơng qua 2 cách sau: + Cách 1: Giáo viên cho học sinh bốc thăm phiếu học tập với nội dung có ghi thơng tin liên quan đến đối tượng sinh học hoặc tình huống… và u cầu học sinh nhập vai thể hiện nội dung có ghi trong phiếu học tập. Các học sinh cịn lại sẽ đốn xem từ khóa của đối tượng sinh học đó. Ở cách 1, giáo viên là người xây dựng kịch bản trị chơi cịn học sinh là người thể hiện kịch bản có sẵn. Với cách này, đa số học sinh trong lớp có thể tham gia Cách 2: Học sinh bốc thăm phiếu học tập (ghi tên về sự vật, hiện tượng sinh học) và diễn tả trước lớp sao cho các học sinh cịn lại biết được đó là sự vật hiện tượng gì (Lưu ý, học sinh có thể chỉ dùng hành động để diễn tả hoặc vừa cả hành động và lời nói để diễn tả nhưng khơng được nhắc đến tên của sự vật và hiện tượng đó). Ở cách này, học sinh phải tự sáng tạo kịch bản và thể hiện trước lớp và với cách này thì chủ yếu học sinh khá giỏi, có kiến thức nhất định về vấn đề 1.2.1.3. Quy trình vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Sinh học a) Vận dụng trong bài cung cấp kiến thức mới Khi vận dụng PPĐV vào bài học nghiên cứu kiến thức mới, giáo viên chỉ có thể xen kẽ cho học sinh thực hiện đóng vai để bảo thời gian hồn thành đúng tiến độ đáp ứng mục tiêu của bài học. PPĐV trong bài nội khóa chỉ có thể tiến hành trong phạm vi lớp học, việc sân khấu hóa của học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn. Quy trình vận dụng PPĐV trong bài cung cấp kiến thức mới tiến hành như sau: b) Vận dụng trong bài học ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa là hình thức phù hợp nhất để vận dụng PPĐV mang lại hiệu quả lớn hơn bởi vì: + Thứ nhất học sinh có nhiều thời gian cho phần đóng vai, có điều kiện thể hiện hết những ý tưởng mà các em muốn truyền đạt qua vai diễn của mình, với quỹ thời gian nhiều hơn so với quy định tiết học trên lớp. + Thứ hai khơng gian diễn ra trong phạm vi mở rộng hơn, giáo viên có thể tổ chức cuộc thi xây dựng kịch bản giữa các lớp trong khối hay giữa các khối trong tồn trường từ đó tạo ra khơng khí thi đua sơi nổi cho học sinh các lớp, giáo viên có thể khuyến khích học sinh mời thầy cơ giáo các bộ mơn khác hoặc gia đình, người thân,bạn bè cùng tham dự, tạo cơ hội để học sinh thể hiện những cố gắng của mình trong học tập cho phụ huynh, ngược lại phụ huynh học sinh cũng phần nào được tham gia vào việc học tập của các em, tạo ra cơ hội gắn kết giữa gia đình và nhà trường + Thứ ba học sinh có điều kiện triển khai ý tưởng diễn xuất cũng như trang trí sân khấu phù hợp với kịch bản mà các em xây dựng Tuy nhiên vận dụng PPĐV trong hoạt động ngoại khóa có những hạn chế sau: + Hoạt động ngoại khóa mơn sinh học là hoạt động khơng quy định trong học chính khóa nên khơng thể tổ chức thường xun. Nếu có thì chỉ có thể lồng ghép với hoạt động ngồi giờ lên lớp khi có chủ đề liên quan đến “Chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên lứa tuổi học đường”; “Bảo vệ mơi trường”; “Tun truyền và phịng chống các tệ nạn xã hội”; “Du lịch sinh thái vùng miền” … Hoạt động ngoại khóa địi hỏi sự đầu tư cơng phu hơn rất nhiều so với đóng vai trong bài học nội khóa cả về cơng sức, thời gian, đặc biệt là nguồn kinh phí phục vụ cho chương trình c) Vận dụng trong bài kiểm tra, đánh giá Vận dụng phương pháp đóng vai trong kiểm tra đánh giá gồm có những hình thức sau: Học sinh đóng vai nhân vật giải quyết tình huống của đề bài Học sinh đóng vai miêu tả, mơ phỏng lại hiện tượng sinh học Các bước vận dụng PPĐV trong bài kiểm tra đánh giá được thể hiện theo sơ đồ sau: Tuy nhiên khi vận dụng PPĐV trong dạy học Sinh học cần đảm bảo một số u cầu sau: + Đảm bảo mục tiêu giáo dục: Về kiến thức: Cung cấp cho học sinh những khái niệm, quy luật, q trình sinh học, làm cơ sở khoa học cho việc ứng dụng tiến bộ sinh học, nhất là tiến bộ cơng nghệ sinh học vào thực tiễn cuộc sống Về năng lực lực: Hình thành và phát triển năng lực nhận thức kiến thức sinh học, năng lực tìm tịi, khám phá thế giới sống và năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn cuộc sống Về tư tưởng, thái độ: Có thế giới quan khoa học đúng đắn. Có niềm tin vào cuộc sống, bồi dưỡng và phát triển lịng u q hương đất nước, bảo vệ mơi trường sống, sức khỏe bản thân gia đình và cộng đồng … + Đảm bảo tính kế thừa và phát triển Kế thừa những nội dung bài đã học, lấy những nội dung kiến thức mà học sinh đã được học làm nền tảng, làm cơ sở để tổ chức hoạt động dạy học + Đảm bảo tính khả thi Tính khả thi của kịch bản: Kịch bản xây dựng phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung của bài học để đảm bảo tính đúng của việc sử dụng PPĐV. Kịch bản gây hứng thú, mang tính thuyết phục cao về ý tưởng, hành vi. Kịch bản phải có tính tích cực, mang lại hiệu quả giáo dục, bồi dưỡng cảm xúc, thẩm mỹ, và phải tơn trọng bản chất sự vật, hiện tượng sinh học. Các nguồn tài kiệu sử dụng trong kích bản phải được kiểm chứng rõ ràng Tình khả thi về thời gian thực hiện: Tình huống trong kịch bản khơng nên q dài , vượt q thời gian cho phép. Phải dành thời gian phù hợp cho học sinh thảo luận khi xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai. Đối với bài học cung cấp kiến thức mới, thời gian ln là yếu tố gây trở ngại khi thực hiện PPĐV, vì vậy việc lựa chọn nội dung phù hợp với phương pháp đóng vai vơ cùng quan trọng Khả thi về cơ sở vật chất hỗ trợ dạy học: PPĐV sẽ phát huy tối đa hiệu quả của nó nếu có sự chuẩn bị tốt về cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ dạy học. Đối với hoạt động ngoại khóa có sử dụng PPĐV thì nhất thiết phải có sự chuẩn bị, đầu tư kỹ lưỡng chu đáo về nội dung kịch bản, diễn xuất, trang phục, đạo cụ Nếu ngược lại sẽ làm giảm hiệu quả của phương pháp dạy học Khả thi về cách thức chia nhóm: Nhóm học tập khơng q đơng tùy sĩ số chia giao động 10 15 người, để có thể quan sát, theo dõi được các vai đóng đầy đủ; tham gia thảo luận, rút kinh nghiệm qua buổi đóng vai. + Đảm bảo kiến thức trọng tâm theo chuẩn kiến thức: Trong q trình vận dụng PPĐV, giáo viên phải bám sát chương trình và SGK để đạt được mục tiêu theo đúng chuẩn kiến thức. Mỗi bài cụ thể, cần xác định xây dựng nhân vật, sự kiện, tình huống thích hợp để vận dụng PPĐV có hiệu quả nhất phù hợp với điều kiện thực tế + Đảm bảo phát huy tính tích cực sáng tạo Khi tham gia PPĐV học sinh được phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo khi thực hiện nhiệm vụ học tập. Cần tơn trọng sự lựa chọn của học sinh, khuyến khích học sinh tự đưa ra ý tưởng đóng vai trong bài học để các em thỏa sức sáng tạo thay vì giáo viên là người tự viết kịch bản, tự ấn định vai diễn cho các em 1.2.2. Một số vấn đề về dạy học chủ đề 1.2.2.1. Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề là hình thức tìm tịi những khái niệm, đơn vị kiến thức nội dung bài học, chủ đề … có sự giao thoa tương đồng lẫn nhau, dựa trên sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các mơn học hoặc các hợp phần của mơn học đó (nghĩa là con đường dạy học những nội dung từ một số đơn vị, mơn học, bài học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn Tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa hiện nay mà việc xây dựng chủ đề dạy học hiện nay có thể là trong một mơn học hay chủ đề liên mơn Ưu điểm của dạy học chủ đề: Các nhiệm vụ học tập được giao, học sinh quyết định chiến lược học tập với sự chủ động hỗ trợ, hợp tác của giáo viên; Hướng tới mục tiêu chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học và rèn luyện kỹ năng tiến trình khoa suy luận, áp dung thực tiễn; Thống nhất giữa tổ chức dạy học từ một phần trong chương trình học với vận dụng thơng qua gắn liền lí thuyết với thực hành; Kiến thức trong dạy học chủ đề thu được là các khái niệm trong một mối liên hệ mạng lưới với nhau ; Trình độ có thể đạt được ở mức độ cao như phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng 10 Xử lý thơng tin, tổng hợp kết quả nghiên cứu của các thành viên trong nhóm. Trong q trình xử lí thơng tin, các nhóm phải hướng đến việc làm rõ các vấn đề đặt ra trong đề cương nghiên cứu Viết báo cáo kết quả nghiên cứu của nhóm và chuẩn bị trình bày trước lớp 2. Thời gian: HS tự sắp xếp thời gian và thực hiện nhiệm vụ 3. Cách thức tiến hành hoạt động GV: + u cầu các nhóm trưởng báo cáo về tiến độ cơng việc của nhóm mình, đồng thời nêu các khó khăn, vướng mắc trong q trình tìm hiểu các chủ đề + Giúp đỡ các nhóm thơng qua việc đưa ra các câu gợi ý để học sinh có thể giải quyết tốt các vướng mắc của nhóm mình HS: + Các thành viên thơng qua báo cáo của nhóm mình, góp ý, chỉnh sửa bài báo cáo của nhóm +Nhóm trưởng tiếp nhận ý kiến đóng góp của các thành viên, hồn thiện báo cáo của nhóm, chuẩn bị trình bày trước lớp vào tiết sau. 4. Các nhóm hồn thành sản phẩm: chuyển đến tất cả các bạn trong lớp để đọc trước và chuẩn bị các câu hỏi (có thể chuyển qua email, hoặc in sẵn). Học sinh nhận được bài trình bày của các nhóm, nghiên cứu và chuẩn bị các câu hỏi B Các nhóm báo cáo sản phẩm 1. Mục tiêu: Học sinh báo cáo được kết quả làm việc của các nhóm: trình bày báo cáo thơng qua thuyết trình, thảo luận … Hình thành được kỹ năng: lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đề và thương thuyết. Góp phần rèn luyện các kỹ năng bộ mơn Rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc trong khoa học Rèn ý thức tự học, tự nghiên cứu Tạo hứng thú niềm say mê về mơn Sinh học Có ý thức bảo vệ sức khỏe, mơi trường sống 2. Thời gian: Tuần 2 đến tuần 3 3. Nhiệm vụ của học sinh Báo cáo các nội dung chủ đề theo sự phân cơng Thảo luận và chuẩn bị các câu hỏi cho các nhóm khác Hồn thành phiếu thu nhận thơng tin cho thành viên nhóm khác 4. Nhiệm vụ của giáo viên Dẫn dắt vấn đề, tổ chức thảo luận 38 Quan sát, đánh giá Hỗ trợ, cố vấn 5. Cách thức tiến hành hoạt động GV: + Phát cho HS và (các đại biểu tham dự) phiếu đánh giá và tự đánh giá sản phẩm của các nhóm + Dẫn dắt vấn đề cho học sinh tiến hành báo cáo và thảo luận: Các nhóm cử đại diện báo cáo các nội dung chủ đề theo sự phân cơng Nhóm 1 ,2 : Tìm hiểu cấu trúc virut các loại virut; virut gây bệnh và ứng dụng của virut trong thực tiễn u cầu sản phẩm của nhóm 1,2: + Khái niệm virut, phân biệt được virut và vi khuẩn + Mơ tả được hình thái cấu trúc, đặc điểm sống của virut + Tác hại virut gây bệnh với vi sinh vật, thực vật, cơn trùng + Ngun lí và ứng dụng của virut trong thực tiễn + Trả lời các câu hỏi: Câu 1. Em có đồng ý với ý kiến cho tằng virut là thể vơ sinh khơng? Tại sao? Câu 2. Vì sao virut chỉ có hoạt động kí sinh ở tế bào chủ? Điều này giải thích gì cho hiện tượng gây bệnh của virut cho cơ thê thực vật, động vật và người? Câu 3: “Trước tình hình dịch COVID19 diễn biến rất phức tạp với chủng biến thể mới, có mức độ lây nhiễm cao, có nguy cơ lây lan nhanh trong cộng đồng Ban chỉ đạo Quốc gia phịng, chống dịch COVID19 về việc ban hành “Hướng dẫn phịng, chống lây nhiễm dịch COVID19 trong cộng đồng dân cư”. Để phịng chống dịch Covid19 giúp cho bản thân, gia đình và cộng đồng, điều quan trọng nhất đối với mỗi chúng ta là khơng được sợ hãi và cần tìm hiểu thơng tin đúng về dịch bệnh. Thiếu hiểu biết mới là điều đáng sợ nhất vì từ thiếu hiểu biết sẽ có hành động phản khoa học và hậu quả là khơn lường, mang lại đại họa cho cả quốc gia” ( Trích báo Dân trí dantri.com.vn) . Hãy vào vai một chun gia y tế để chia sẻ chung sức cùng đất nước chống đại dich covid 19? (Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận … Sản phẩm: Tranh ảnh, Word, poster, video ) (1) Đại diện nhóm trình bày sản phẩm làm việc nhóm (Kịch bản của nhóm vào vai chun gia y tế hướng dẫn phịng chống dịch – Xem phụ lục) 39 (2) HS các nhóm khác quan sát, lắng nghe, hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau khi nhóm báo cáo xong , GV u cầu các học sinh ở các nhóm khác đưa ra các câu hỏi chất vấn, đàm thoại (4) HS nhóm báo cáo ghi chép lại các câu hỏi và đưa ra các phương án trả lời (5) GV nhận xét về bài báo cáo của nhóm được báo cáo về: Nội dung; Hình thức; Cách trình bày và trả lời câu hỏi của các bạn. ( Đáp án phiếu học tập đinh hướng Xem phụ lục 2 (mục 2) Nhóm 3,4 : tìm hiểu chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ, bệnh truyền nhiễm và miễn dịch u cầu về sản phẩm nhóm 3,4: Các giai đoạn nhân lên của Virut trong tế bào chủ Khái niệm HIV, AIDS; Phân tích được các giai đoạn phát triển của bệnh AIDS; Tóm tắt được các con đường lây nhiễm và biện pháp phịng ngừa HIV Bệnh truyền nhiễm, cách lan truyền các tác nhân gây bệnh Khái niệm miễn dịch, phân biệt được các loại miễn dịch (miễn dịch đặc hiệu, miễn dịch khơng đặc hiệu, miễn dịch tế bào, miễn dịch thể dịch) Trả lời các câu hỏi: Câu 1: Vì sao khơng dùng thuốc kháng sinh để chữa bệnh do virut? Câu 2: Vì sao cho đến hiện tại vẫn chưa sản xuất được vacxin phịng bệnh AIDS? Câu 3: Vì sao bệnh do virut lây lan thường lây lan nhanh và ln có nhiều biến thể? Câu 4: Bài tập tình huống: Bạn Hà có bố mẹ mất do bị HIV, bố bạn là cảnh sát hình sự, bị nhiễm HIV khi thực hiện chun án triệt phá đường dây bn bán ma tuy xun biên giới. Nhưng Hà khơng bị nhiễm HIV. Tuy nhiên các bạn 40 ở lớp vẫn xa lánh Hà. Nếu là Hà em có cảm xúc như thế nào? Nếu em là bạn học cùng Hà em sẽ làm gì? (Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận …. , sản phẩm: PowerPoint, word, kịch bản chương trình HIV/AIDS … (1) HS các nhóm khác lắng nghe báo cáo và hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (Kịch bản : Câu chuyện cuối tuần “Bạn biết gì về HIV/AIDS”; Xem phụ lục 2mục 3) (2) GV u cầu các học ở các nhóm khác đưa ra các câu hỏi chất vấn, và cùng nhau đối thoại (3) HS nhóm 3,4 ghi nhận câu hỏi và đưa ra các phương án trả lời (4) GV nhận xét về bài báo cáo của nhóm 3,4 về: Nội dung; Hình thức; Cách trình bày và trả lời câu hỏi của các bạn. (Đáp án phiếu học tập đinh hướng Xem phụ lục 2 –mục 2 ) Hoạt động 3. Hoạt động luyện tập và vận dụng 1. Mục tiêu: Vận dụng kiến thức đã học giải quyết bài tập và giải thích các vấn đề của thực tiễn Phát huy cách làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo và các năng lực được hình hành trong q trình học tập để học phần khác, mơn khác Hình thành được kỹ năng: lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đề và thương thuyết. Góp phần rèn luyện các kỹ năng bộ mơn 41 Thời gian: Tuần 3 tiết 3 2. Nhiệm vụ của học sinh, giáo viên + Nhiệm vụ của học sinh Tự đánh giá sản phẩm của nhóm mình và tham gia đánh giá sản phẩm của các nhóm khác Hồn thành các bài tập dựa vào kiến thức và kỹ năng đã có + Nhiệm vụ của giáo viên Thiết kế hệ thống câu hỏi và bài tập phù hợp với năng lực học sinh Thu hồi các sản phẩm và các phiếu giao việc trong nhóm Nhận xét và đánh giá các sản phẩm của học sinh 3. Cách thức tiến hành hoạt động Bước 1: Giáo viên khởi động tấn cơng não bằng trị chơi “Nhìn hành động đốn con đường” giữa 2 đội (Tìm hiểu con đường lây nhiễm và khơng lây nhiễm HIV/AIDS; Đội đưa ra câu hỏi khơng diễn đạt bằng lời mà diễn đạt bằng hành động, cử chỉ để đội bạn trả lời sau 5 giây); (Trị chơi “Nhìn hình đốn con đường”) Bước 2: Giáo viên u cầu học sinh trình bày các bài tập thực tiễn, thực hành kiến thức và phát huy các năng lực của hs mà GV đã giao nhiệm vụ từ tiết trước 42 Bước 3: GV theo dõi hoạt động của HS và hỗ trợ kịp thời nếu nhận định thấy cần thiết. HS hồn thành nhiệm vụ học tập Bước 4: GV phát cho HS phiếu đánh giá và tự đánh giá sản phẩm của các nhóm Bước 5. Thu hồi lại phiếu nhận xét đánh giá của học sinh và GV Bước 6. Tổng hợp kết quả Bước 7. Thơng báo kết quả, khen thưởng, cho điểm các nhóm có sản phẩm tốt và trình bày báo cáo tốt Hoạt đơng 4. Hoạt động tìm tịi mở rộng Học sinh tự tìm hiểu tài liệu trên mạng và các phương tiện thơng tin đại chúng để hồn thiện kiến thức Trao đổi giữa giáo viên và học sinh, học sinh và học sinh, học sinh và gia đình, xã hội để có hệ thống kiến thức hồn thiện hơn + Vì sao xung quanh chúng ta có rất nhiều vi sinh vật gây bệnh nhưng chúng ta vẫn sống khỏe mạnh? + Cơ sở khoa học của việc tiêm vacxin phịng bệnh? + Tìm hiểu các ứng dụng của virut trong thực tiễn (Chế tạo thuốc trừ sâu diệt trừ sâu hai; Tạo vacxin để phòng trừ các bệnh do virut gây ra; Làm vector chuyển gen; Sử dụng enzim phiên mã ngược trong kĩ thuật di truyền; sản xuất interpheron 43 CHƯƠNG III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Thực nghiệm sư phạm dạy học chủ đê “Virut” 3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm Qua thực nghiệm để kiểm tra hiệu quả và khả năng thực thi của việc áp dụng PPĐV trong hoạt động dạy học chủ đề nhằm bồi dưỡng và phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh 3.1.2. Nội dung của thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy thử nghiệm chủ đề (3 tiết Bài 29,30,31,32 – Tiết PPCT: 31, 32, 33) Dạy học theo chủ đề: Virut Chọn ngẫu nhiên: Lớp 10B1, 10B8 làm lớp thực nghiệm (TN); Lớp 10B3, 10B7 làm lớp đối chứng (ĐC); Địa điểm: Trường THPT nơi tác giả công tác, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Giáo án tiết thử nghiệm (Xem ở mục 2.2 Chương 2) 3.1.3. Kết quả thực nghiệm. 3.1.3.1. Kết quả qua kiểm tra đánh giá Sau khi tiến hành dạy thử nghiệm, giáo viên đã tiến hành kiểm tra đánh giá (bằng bài kiểm tra trên giấy hoặc sử dụng cơng cụ Google forms tùy điều kiện học sinh từng lớp), thăm dị ý kiến của GV và HS 44 Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá (Xem phụ lục phụ lục 2. mục 2 ) Kết quả kiểm tra, thu được như sau: Bảng 3.1: Phân phối kết quả kiểm tra và % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi Lớp Sĩ số Phươ ng án Phân phối kết quả kiểm tra 10 10B1 40 TN 0 8 10B8 39 TN 0 10 10B3 38 ĐC 10 0 10B7 39 ĐC 12 3 0 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10B1 40 TN 0.0 0.0 0.0 5.00 20.00 20.00 22.50 15.00 12.50 5.00 10B8 39 TN 0.0 0.0 0.0 2.56 20.51 25.64 17.95 20.51 7.69 5.13 10B3 38 ĐC 0.0 5.26 7.89 18.42 26.32 18.42 13.16 10.53 0.0 0.0 10B4 39 ĐC 0.0 7.69 12.82 30.76 20.51 12.82 7.69 7.69 0.0 0.0 3.2. Phân tích đánh giá kết quả thực nghiệm dạy học chủ đề Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn học sinh lớp đối chứng, điều đó thể hiện ở các điểm sau: + Tỷ lệ học sinh yếu kém của lớp thực nghiệm thấp hơn so với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi của lớp thực nghiệm là cao hơn so với lớp đối chứng + Điểm trung bình cộng của học sinh lớp thực nghiệm được nâng cao và ln cao hơn lớp đối chứng + Kết quả của tồn khối 10 sau khi dạy học tổ chức các hoạt động học tập theo định hướng phát huy năng sáng tạo cho học sinh khi áp dụng PPĐV trong dạy học chủ đề Virut tỉ lệ giỏi chiếm gần 22%; khá 48,5%; tỉ lệ điểm yếu chỉ chiếm 3,9%. + Kết quả thực nghiệm ở các trường THPT tại huyện tác giả công tác, đã cho thấy kết quả rất khả quan. Để kiểm chứng thêm tính khả thi của đề tài, GV dạy thử nghiệm và cũng thu được kết quả rất khả quan. 45 3.3. Nhận xét, đánh giá của Thầy (cơ) và học sinh a) Nhận xét, đánh giá của Thầy (cơ) Một số GV khi dự giờ thực nghiệm đều cho rằng: HS nắm bắt tri thức rất nhanh và đặc biệt là rất hào hứng tham gia giờ học. Những tình huống trong các tiểu phẩm mà học sinh dàn dựng và tư liệu mà GV cung cấp đã chuẩn bị cho tiết học khơng chỉ phát huy được năng lực sáng tạo của HS mà cịn phát huy được các năng lực khác của bản thân như: năng lực giao tiếp, năng lực làm việc nhóm… điều đó khơng chỉ có ý nghĩa là nâng cao kết quả học tập mà cịn là giải pháp để tập cho các em có thói quen độc lập, năng động trong học tập cũng như trong cuộc sống sau này Thầy giáo hiệu phó Trưởng Ban chun mơn của trường nhận xét: “Đồng chí đã rất sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động dạy học. Các em học sinh đã tự chủ trong q trình học tập và có sự chuẩn bị tốt, k ỹ năng diễn xuất đóng vai đã giúp các em làm mới bản thân và phát triển khẩu ngữ giao tiếp.” Tổ trưởng tổ Tự nhiên, tại đơn vị tác giả cơng tác cho biết: “Học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết tình huống thực tiễn, được thỏa sức thể hiện khả năng, năng lực sáng tạo của bản thân. Đối với giáo viên đã nâng cao được vai trị là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh.” Một đồng nghiệp Giáo viên dạy giỏi tỉnh mơn Sinh học, cho biết: “Trong q trình giảng dạy GV đã đổi mới, sáng tạo trong cách thiết kế, tổ chức các hoạt động học tập đã hình thành cho các em lịng say mê học hỏi, năng lực độc lập suy nghĩ, tư duy sáng tạo, ý thức tự giác học tập, phát triển kiến thức trước và sau giờ học”. Qua trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp trường THPT trong huyện và các trường bạn đã tiến hành thực nghiệm thì đều có nhận xét chung là rất khả thi, khả năng ứng dụng cao, phát huy được hiệu quả năng sáng tạo cho học sinh. Đặc biệt với cách thiết kế các hoạt động học tập như trên có thể áp dụng thực hiện trong tồn chương trình Sinh họcTHPT Giáo viên đồng mơn trường bạn khi áp dụng giáo an thực nghiệm cho hay: “Các hoạt động học tập có vận dụng PPĐV giúp phát triển năng sáng tạo cho HS là một hình thức giúp cho HS có thói quen học tập theo nhóm. Từ đó hình thành cho các em thói quen tự tìm tịi, sáng tạo. Các hoạt động dạy học được thiết kế vừa sức khơng chỉ phát triển được năng lực tự chủ, sáng tạo mà cịn rèn luyện được cả cách diễn xuất, cách giao tiếp, nắm bắt và giải quyết tình huống trong thực tiễn cuộc sống, đặc biệt 2 năm trở lại đây đại dịch covid 19 đã làm ảnh hưởng tồn bộ đời sống và nền kinh tế tồn cầu.” b) Cảm nhận của học sinh 46 Phần lớn các em chia sẻ cho rằng: Giờ học thực nghiệm các em rất hứng thú trong học tập vì các em được trực tiếp tham gia đóng góp ý kiến, được tự mình thiết kế những tiểu phẩm và nhập vai diễn thật có hồn của mình vào nội dung bài học. Ý kiến của các em được trình bày, được mơ phỏng qua các vở kịch, trị chơi được các bạn trong lớp cùng nghe cùng phân tích đánh giá, được GV khuyến khích động viên làm cho các em thấy tự tin. Các em được làm việc tích cực hơn và đều phải tham gia vào giờ học nên các em cho rằng sau giờ học các em hiểu bài ngay trên lớp. Với lớp đối chứng thì đa số các em cho rằng giờ học hơm nay rất bình thường vì thế rất nhiều HS ểu oải, chưa tích cực tham gia vào giờ học. Sau giờ học HS hầu như chỉ mới nắm được một phần kiến thức của bài học Học sinh Lê Hữu Mạnh Cường (Lớp 10B1) viết những dịng cảm tưởng sau“ Em đã thật sự nỗ lực trong suốt q trình tìm kiếm thơng tin về vấn đề mà mình được giao. Em thấy tự tin bởi vì mình có khả năng trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi cho người khác, có khả năng được thể hiện cảm xúc nhập vai bản thân mình vào 1 bác sĩ chăm sóc sức khỏe cho người dân, tư vấn và hướng dẫn các em học sinh cũng như người dân nói chung cách phịng chống lây nhiễm các bệnh do virut gây ra Những hoạt động hay bài tập mà giáo viên đưa ra trong q trình học giúp em nắm bắt kiến thức nhanh và ghi nhớ lâu, bản thân em cũng nắm được những kỹ năng để phát triển năng lực sáng tạo, tự chủ khơng chỉ ở bộ mơn Sinh học mà cịn áp dụng được cho các mơn học khác. Em khơng chỉ khám phá được năng lực của bản thân mà cịn thấy bản thân tự tin hơn trong con đường tìm đến với tri thức.” Em Nguyễn Phương Thảo (Lớp 10B8) chia sẻ cảm tưởng của mình “Được trải nghiệm những tiết học thử nghiệm em thấy mình say mê mơn học hơn, thấy mình đã biết cách tìm và đọc sách, đọc các tài liệu liên quan; biết cách ghi chép và nghe giảng, biết xây dựng kế hoạch học tập cho mình… đó là những kỹ năng học tập vơ cùng quan trọng, hữu ích.” 47 PHẦN 3: KẾT LUẬN 1. Kết luận 1.1 Đánh giá q trình thực hiện đề tài Phương pháp đóng vai là một phương pháp dạy học tích cực, có vai trị và ý nghĩa rất quan trọng trong dạy học mơn Sinh học nói chung và trong dạy học chủ đề “Virut” nói riêng. Trong chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực hiện nay, lựa chọn vận dụng PPĐV trong dạy học sinh học là hết sức cần thiết để phát huy được năng lực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh Ở đề tài này, tơi đã hồn thành được những nội dung sau: Thứ nhất nghiên cứu lý luận chung về PPĐV, từ đó đề xuất các hình thức tổ chức đóng vai trong bài học cung cấp kiến thức mới, bài ngoại khóa, bài kiểm tra đánh giá, quy trình vận dụng, các u cầu khi vận dụng PPĐV trong dạy học bộ mơn sinh học Thứ hai nghiên cứu thực trạng vận dụng PPĐV trong dạy học sinh học một số trường THPT rút ra được ưu điểm và hạn chế từ đó tìm ra ngun nhân của thực tiễn, đề xuất những giải pháp vận dụng hiệu quả PPĐV trong dạy học Sinh học 48 Thứ ba nghiên cứu chương trình Sinh học 10 phần “Virut và bệnh truyền nhiễm” trên cơ sở đó đề xuất những nội dung có thể vận dụng PPĐV trong dạy học chủ đề “Virut” Tiến hành thực nghiệm sư phạm cho đề tài thu thập số liệu, thơng tin nhận xét đánh giá của giáo viên và học sinh tại những lớp thực nghiệm và lớp đối chứng) để có thể so sánh hiệu quả của PPĐV với các PPDH truyền thống 1.2. Ý nghĩa của đề tài đối với hoạt động giáo dục a) Đối với học sinh Thơng qua việc lên lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên bộ mơn và học sinh tại những lớp được lựa chọn thực nghiệm tơi thấy việc sử dụng PPĐV trong dạy học Sinh học có tác dụng tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh hơn là những tiết dạy bình thường, cụ thể như sau: Ở những lớp thực nghiệm số học sinh tham gia vào hoạt động học nhiều hơn so với lớp đối chứng. Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, các em được lơi cuốn vào nội dung bài học, chủ động thực hiện các nhiệm vụ giáo viên đã chuyển giao. Đây là điều mà ở những lớp đối chứng khó đạt được Các hoạt động học tập đã kích thích được tính tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo của học sinh. Các em khơng chỉ tiếp thu được những nội dung kiến thức cơ bản mà cịn phát triển kỹ năng giao tiếp, tự giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức một cách khoa học. Đây là yếu tố giúp bài học ở lớp thực nghiệm có kết quả tốt hơn so với lớp đối chứng b) Về phía giáo viên Ngồi thăm dị ý kiến của học sinh, tơi cịn tham khảo sự đóng góp ý kiến của giáo viên tại trường THPT nơi tơi cơng tác và trường THPT nơi tơi chọn thực nghiệm, thơng qua việc dự giờ, đánh giá giờ dạy và nhận được những ý kiến phản hồi tương đối tích cực từ các đồng nghiệp, cho thấy rằng: Đề tài có tác dụng rất lớn trong việc tạo sức hấp dẫn, cuốn hút vào giờ học, học sinh cảm thấy hứng thú vì được tự mình khám phá những nội dung mới liên quan đến bài học Phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh khi sử dụng phương pháp học tập mới. Với cách tiếp cận kiến thức mới mẻ này học sinh đã được phát huy sự sáng tạo của mình, thể hiện sự hiểu biết của bản thân đối với các vấn đề có liên quan đến bài học Thơng qua PPĐV trong dạy học, học sinh được hóa thân thực sự các nhân vật trong các tình huống thực tiễn từ đó đã kích thích tư duy, nâng cao trí tưởng tượng, rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh, giúp học sinh tự khẳng định bản thân trước tập thể, phát huy được năng lực sở trường của mình 49 Kết quả khảo sát này là một kênh thơng tin quan trọng để bản thân tác giả và đồng nghiệp rút kinh nghiệm và phát huy nhiêu hơn nữa trong việc vận dụng PPĐV vào dạy học. Với đề tài này, tơi hy vọng sẽ được áp dụng thường xun vào việc giảng dạy bộ mơn Sinh học của giáo viên tại trường THPT để học sinh được tận hưởng những ưu điểm vượt trội của PPĐV mang lại. 1.3 Hướng phát triển của đề tài Qua thời gian nghiên cứu tác giả nhận thấy đề tài có thể phát triển khơng phần “Virut và bệnh truyền nhiễm” mà có thể áp dụng nhiều phần kiến thức sinh học. Và có thể phát triển nhiều bộ mơn để đổi mới phương pháp dạy học và phát triển năng lực chủ động sáng tạo cho học sinh Trong q trình thực hiện đề tài tác giả rút ra những kinh nghiệm sau: Phải có sự chuẩn bị chu đáo về ý tưởng, về xây dựng đề cương, tham khảo tài liệu có liên quan Đề tài được lựa chọn phải gắn liền với thực tiễn giảng dạy của giáo viên Để có một để tài chất lượng và vận dụng vào thực tiễn có hiệu quả thì giáo viên phải có sự đầu tư cho nội dung của đề tài Khi tiến hành thực nghiệm giáo viên nên mở rộng phạm vi áp dụng đối với nhiều đối tượng học sinh trong trường THPT nơi mình cơng tác và một số trường THPT trên địa bàn để thấy được hiệu quả giáo dục của đề tài khi vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Bên cạnh đó, giáo viên nên lắng nghe ý kiến đóng góp của giáo viên bộ mơn và học sinh để từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân, khắc phục những hạn chế để đề tài ngày càng được hồn thiện hơn 2. KIẾN NGHỊ Để vận dụng PPĐV một cách có hiệu quả trong dạy học nói chung và dạy học bộ mơn Sinh học nói riêng, tơi xin những kiến nghị sau: Đối với giáo viên: phải đẩy mạnh việc vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học tích cực, tìm đọc thêm tài liệu, cập nhật thơng tin đặc biệt là những nguồn thơng tin mang tính thời sự hiện nay để làm phong phú nguồn tư liệu giảng dạy của mình. Kết hợp khai thác sử dụng cơng nghệ thơng tin như một phương tiện hỗ trợ hữu hiệu, chú ý lồng ghép những câu chuyện liên quan đến đối tượng nhân vật , sự kiện sinh học để tạo hứng thú cho người học. Tổ chun mơn: Cần tăng cường và thường xun đổi mới hình thức sinh hoạt chun mơn theo hướng đổi mới PPDH phát triển năng lực cho học sinh, định hướng bồi dưỡng giáo viên trong đổi mới chương trình, SGK thời gian tới. Động viên tinh thần cầu thị, tự học, tự bồi dưỡng và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp của giáo viên. 50 Nhà trường: BGH nhà trường cần đồng hành với giáo viên trong cơng cuộc đổi mới PPDH. Đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị và đồ dung dạy học theo phương pháp hiện đại phù hợp với đặc thù của mơn học. Có chính sách động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời với những giáo viên tích cực trong việc đổi mới, sáng tạo PPDH và thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả Tăng cường tổ chức nhiều hơn nữa các lớp bồi dưỡng, học tập về chun mơn cho giáo viên Sinh học, đặc biệt là giáo viên cần phải được tập huấn, làm quen với các phương pháp dạy học tích cực trong đó có PPĐV Trên đây những ý kiến đóng góp nhỏ mà bản thân tơi đã đúc kết được trong q trình giảng dạy và thực hiện đề tài. Với thời gian nghiên cứu cịn ngắn đề tài vẫn cịn nhiều thiếu sót nên rất mong sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để tơi có thể hồn thiện tốt hơn PPDH của mình. Ngày 14 tháng 03 năm 2021 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GDĐT (2017). Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tơng th ̉ ể). Đinh Quang Báo, Phan Thị Thanh Hội, Trần thị Gái, Nguyễn Thị Việt Nga (2018). Dạy học phát triển năng lực mơn Sinh học THPT. NXB ĐHSP Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2016). Lí luận dạy học hiện đại. NXB ĐHSP Nguyễn Lân Dũng, Nguyễn Quang huy, Lê Thanh Hà Khoa học về sự sống. NXB Dân trí, 2020 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên). Sách giáo khoa Sinh học 10 (ban cơ bản). NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) Sách giáo viên Sinh học 10 (ban cơ bản). NXB Giáo dục, 2007 Ngô Thế Hưng (chủ biên). Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng sinh học 10.NXBGD, 2010 Phan Khắc Nghệ. Bài giảng sinh học 10. NXB ĐH QG HN 2014 Phan Khắc Nghệ. Bồi dưỡng HSG sinh học 10. NXBĐHQGHN 2013 10 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường. NXBĐHSP 51 52 ... Giúp? ?học? ?sinh? ?nhận thức sâu sắc hơn nội dung? ?Sinh? ?học? ?đang? ?học, ? ?phát? ?triển năng? ?lực? ?và phẩm chất? ?cho? ?người? ?học: ? ?Vận? ?dụng? ?PPĐV? ?trong? ?dạy? ?học? ?Sinh? ?học? ? giúp? ?học? ?sinh? ?lưu giữ? ?kiến? ?thức? ?sinh? ?học? ?lâu hơn,? ?phát? ?triển khả? ?năng? ?sáng? ?tạo, tính? ?năng? ?động, tính thích ... Một số? ?năng? ?lực? ?sáng? ?tạo? ?chủ? ?yếu: +? ?Năng? ?lực? ?tư duy? ?sáng? ?tạo +? ?Năng? ?lực? ?quan sát? ?sáng? ?tạo +? ?Năng? ?lực? ?tưởng tượng liên tưởng +? ?Năng? ?lực? ?phát? ?hiện vấn? ?đề Các mơ hình? ?dạy? ?học? ?theo quan điểm? ?năng? ?lực? ?sáng? ?tạo: ... Các mơ hình? ?dạy? ?học? ?theo quan điểm? ?năng? ?lực? ?sáng? ?tạo: + Mơ hình? ?dạy? ?học? ?theo? ?chủ? ?đề + Mơ hình? ?dạy? ?học? ?trên cơ sở vấn? ?đề + Mơ hình? ?dạy? ?học? ?theo góc + Mơ hình? ?dạy? ?học? ?theo dự án Những biểu hiện? ?năng? ?lực? ?sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?học? ?tập thường