Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học chủ đề “virut” sinh học 10, nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh

PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực xu phát triển giáo dục toàn cầu Cùng với thay đổi mạnh mẽ dạy học phát triển lực cho học sinh đáp ứng nhu cầu xã hội giai đoạn giáo viên nói chung giáo viên giảng dạy mơn Sinh học nói riêng cần phải thay đổi tư phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học Trong Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu lên mục tiêu cụ thể “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Để thực tốt mục tiêu cần có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học theo hướng Phương pháp đóng vai (PPĐV) phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực tự chủ, độc lập sáng tạo cho người học, ứng dụng rộng rãi nhiều quốc gia giới nhận phản hồi tích cực từ học sinh Ở Việt Nam năm gần PPĐV sử dụng dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng quan tâm Tuy nhiên chưa vận dụng rộng rãi dạy học môn Sinh học Với ưu điểm bật phương pháp dạy học qua thực tiễn đổi hoạt động học tập theo hướng phát triển lực sáng tạo môn Sinh học đơn vị công tác đạt kết định, với lí tơi chọn đề tài: Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học chủ đề “Virut” Sinh học 10, nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh Với mong muốn góp phần làm phong phú phương pháp dạy học Sinh học xu dạy học phát triển lực cho người học đáp ứng mục tiêu giáo dục đổi PPDH Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sâu vào việc vận dụng PPĐV dạy học chủ đề “Virut” Sinh học 10, nhằm bồi dưỡng phát huy lực sáng tạo cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận PPĐV, hình thức tổ chức quy trình vận dụng PPĐV dạy học Sinh học trường THPT - Khảo sát, nghiên cứu, đánh giá thực trạng vận dụng PPĐV nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh môn Sinh học trường THPT địa bàn huyện Đô Lương Từ đề xuất số giải pháp thực - Phân tích cấu trúc nội dung chương “Vi rut bệnh truyền nhiễm” Sinh học 10, đề xuất nội dung vận dụng PPĐV - Thiết kế hoạt động học tập theo PPĐV chủ đề “Virut” - Thực nghiệm sư phạm vận dụng PPĐV dạy học chủ đề “Virut” Sinh học 10, để kiểm chứng giả thuyết hiệu đề tài áp dụng dạy học môn sinh học trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp đóng vai hoạt động học tập chủ đề “Virut” Sinh học 10 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Nghiên cứu dạng hoạt động học tập vận dụng PPĐV để bồi dưỡng phát huy lực sáng tạo cho học sinh qua chủ đề “Virut” Sinh học 10 (Bài 29, 30, 31, 32) - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho học sinh khối 10 trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 đơn vị công tác năm học 2019 -2020 2020 - 2021 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa, thơng tin, văn kiện, tài liệu, Nghị Đảng, Nhà nước tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm thiết lập sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu + Nghiên cứu lý luận chủ đề dạy học, phương pháp đóng vai, bồi dưỡng lực sáng tạo - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng vận dụng PPĐV dạy học môn Sinh học trường THPT + Phương pháp quan sát hoạt động giáo viên, học sinh học, điều kiện dạy học giáo viên học sinh + Phương pháp vấn giáo viên học sinh, nhà quản lý giáo dục nhằm có thông tin dạy học theo PPĐV, làm sáng tỏ nhận định khách quan kết nghiên cứu + Nghiên cứu sản phẩm giáo viên học sinh (giáo án, phiếu học tập, ) + Phương pháp thống kê toán học sử dụng để tính tốn tham số đặc trưng, so sánh kết thực nghiệm Điểm kết nghiên cứu đề tài - Về lý luận: Làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng PPĐV, đổi đa dạng phong phú thêm phương pháp dạy học Sinh học giáo viên trường THPT, góp phần phát huy lực sáng tạo cho học sinh - Về thực tiễn: + Đề tài góp phần đánh giá thực trạng việc vận dụng PPĐV dạy học Sinh học trường THPT + Xây dựng nội dung chương “Virut bệnh truyền nhiễm” Sinh học 10, vận dụng PPĐV + Đề số giải pháp việc nâng cao hiệu vận dụng PPĐV + Thơng qua nội dung đề tài đóng góp thêm tài liệu tham khảo với bạn đồng nghiệp giảng dạy mơn Sinh học nói chung đổi PPDH nhằm phát huy sáng tạo cho học sinh PHẦN II - NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trên giới Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu PPĐV Hầu hết thừa nhận tác động tích cực PPĐV dạy học, đặc biệt xu hướng dạy học theo định hướng phát triển lực Trong cơng trình nghiên cứu PPĐV đa số vận dụng giáo dục kỹ sống, môn học Văn học, Lịch sử, Giáo dục cơng dân; Hóa học; Cơng nghệ Trong lĩnh vực Sinh học có nhiều cơng trình nghiên cứu, ví đề tài “Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học tích hợp bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học” tác giả Phan Thị Thanh Hội, (2017) Đây cơng trình nghiên cứu bước thiết kế kịch vận dụng phương pháp đóng vai phương pháp dạy học, đặt học sinh vào bối cảnh nhân vật, hành động ứng xử nhân vật nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức môn sinh học cấp trung học sơ sở, vừa phát triển kỹ học tập đồng thời giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học Hay tác giả Vũ Thi Trọng (2017), với sáng kiến “Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học 8,9,10 “Tế bào nhân thực” phát triển lực chung cho học sinh THPT” Thiết kế hoạt động học tập phát triển lực chung nêu giải vấn đề, lực sáng tạo tự chủ trình học tập cách vận dung phương pháp đóng vai phát huy hiệu … Kết cơng trình nghiên cứu cho thấy điểm ưu việt phương pháp đóng vai dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng Trong thực tế nay, địa bàn huyện nơi tơi cơng tác nói riêng tỉnh Nghệ An nói chung, PPĐV số giáo viên vận dụng vào dạy học môn Sinh học Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu PPĐV dạy học chủ đề “Virut” Sinh học 10 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Phương pháp đóng vai Theo Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2016), đóng vai phương pháp dạy học thơng qua mơ thường có tính chất trị chơi (cịn gọi chơi đóng vai) Ở mô phỏng, người học đảm nhận vai - thường có tính trị chơi làm việc mơi trường mô phỏng, nhằm trước tiên phát triển lực hành động, lực định tình gần với sống đơn giản hóa PPĐV phương pháp dạy học mới, tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập sáng tạo người học Bằng việc nhập vai hay hóa thân vào nhân vật, học sinh chủ động tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức suốt q trình tham gia đóng vai; đồng thời học sinh cịn rút kinh nghiệm cho thân có hội trình bày quan điểm cá nhân PPĐV dạy học người học thực vai diễn tình hay kịch gắn liền với nội dung dạy học bối cảnh thực tiễn Thông qua việc đóng vai người học tự đặt vào nhân vật, ứng xử hành động nhân vật, qua hình thành kiến thức, phát triển lực phẩm chất cho học sinh 1.2.1.1 Tầm quan trọng PPĐV dạy học Sinh học - Góp phần làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho giáo viên: PPDH Sinh học đa dạng sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học dự án, thực hành thí nghiệm, trải nghiệm … Mỗi phương pháp có ưu điểm riêng, phù hợp với trường hợp cụ thể Vận dụng PPĐV dạy học phát huy cao tính độc lập sáng tạo học sinh phù hợp xu đổi phương pháp dạy học Sinh học trường THPT theo định hướng phát triển lực - Giúp học sinh nhận thức sâu sắc nội dung Sinh học học, phát triển lực phẩm chất cho người học: Vận dụng PPĐV dạy học Sinh học giúp học sinh lưu giữ kiến thức sinh học lâu hơn, phát triển khả sáng tạo, tính động, tính thích ứng học sinh, rèn luyện kỹ thực hành, qua thúc đẩy thay đổi nhận thức, hành vi thái độ học sinh theo hướng tích cực - Tạo động học tập cho học sinh: Khi tham gia hoạt động đóng vai học sinh trao đổi, giao lưu với giáo viên, bạn bè, thể khiếu, thể thân trước đám đơng, hịa vào khơng khí lớp học sơi … Từ giúp học sinh phát triển kỹ hình thành tri thức cho mình, thay đổi phương pháp học tập để lình hội kiến thức sâu - Giáo dục kỹ sống cho học sinh: PPĐV dạy học giúp cho học sinh phát triển kỹ sống như: kỹ giao tiếp; giải tình huống, thuyết trình … Bởi thông qua PPĐV học sinh giao tiếp cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, từ giúp học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè trang lứa người xung quanh Đồng thời học sinh thể nhận thức, thái độ tình cụ thể từ có cách ứng xử phù hợp với tình Và thơng qua việc hóa thân vào đối tượng sinh vật hay tình thực tiễn, học sinh trở nên tự tin trước đám đông, ngôn ngữ trở nên lưu loát - Giúp học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai Trong trình thực PPĐV, học sinh sáng tạo việc xây dựng kịch bản, hóa thân vào vai diễn giúp em phát khiếu hay sở trường thân phù hợp với số nghề thể định hướng nghề nghiệp cho sau tốt nghiệp phổ thông 1.2.1.2 Các phương án triển khai PPĐV dạy học Sinh học a) Vào vai vào đối tượng sinh học để lĩnh hội kiến thức thức Sinh học Để lĩnh hội kiến thức, học sinh hóa thân vào đối tượng sinh học để cụ thể hóa kiến thức học Phương án có đặc điểm sau: - Học sinh tìm hiểu trước đối tượng sinh học hóa thân thơng qua tài liệu sách báo, tạp chí khoa học, tư liệu sinh học hay vi deo …Thơng qua vai diễn để khắc họa đặc điểm, chất đối tượng sinh học Diễn xuất để thể bộc lộ rõ chất đối tượng yếu tố quan trọng Ngoài ra, để khắc họa đối tượng, học sinh bổ sung thêm số nhân vật phụ hay người dẫn chuyện Vì cần có phân cơng cụ thể cho học sinh để em có định hướng đắn cho vai diễn - Việc xây dựng kịch tập diễn học sinh tiến hành trước đến lớp, tức có chuẩn bị trước, giáo viên đóng vai trị người dẫn, sửa kịch bản, tổng duyệt trước học sinh “diễn” trước tập thể lớp - Kịch phải ngắn gọn, đọng, súc tích để đảm bảo thời gian diễn xuất ngắn, không ảnh hưởng đến tổng thể tiến trình học b) Đóng vai giải tình thực tiễn sống Đây phương án đóng vai mà học sinh đặt tình định, nhiệm vụ em đặt vào bối cảnh nhân vật, hành động ứng xử để giải tình thực tiễn Học sinh tự tưởng tượng, sáng tạo để làm cho nhân vật thật sinh động Qua đó, em bộc lộ khả nhận thức, giao tiếp, giải vấn đề, rèn luyện khả thực hành Phương án có số đặc điểm sau: - Giáo viên xây dựng tình cịn học sinh đảm nhận nhiệm vụ giải tình - Học sinh khơng có chuẩn bị trước nhà đóng vai nhân vật mà thơng báo tình giải tình lớp - Học sinh thường làm việc theo tổ, nhóm để giải tình c) Đóng vai trị chơi đố vui Sinh học Tiến hành tổ chức trị chơi đố vui có vận dụng phương pháp đóng vai thơng qua cách sau: + Cách 1: Giáo viên cho học sinh bốc thăm phiếu học tập với nội dung có ghi thơng tin liên quan đến đối tượng sinh học tình huống… yêu cầu học sinh nhập vai thể nội dung có ghi phiếu học tập Các học sinh cịn lại đốn xem từ khóa đối tượng sinh học Ở cách 1, giáo viên người xây dựng kịch trò chơi học sinh người thể kịch có sẵn Với cách này, đa số học sinh lớp tham gia - Cách 2: Học sinh bốc thăm phiếu học tập (ghi tên vật, tượng sinh học) diễn tả trước lớp cho học sinh cịn lại biết vật tượng (Lưu ý, học sinh dùng hành động để diễn tả vừa hành động lời nói để diễn tả khơng nhắc đến tên vật tượng đó) Ở cách này, học sinh phải tự sáng tạo kịch thể trước lớp với cách chủ yếu học sinh giỏi, có kiến thức định vấn đề 1.2.1.3 Quy trình vận dụng phương pháp đóng vai dạy học Sinh học a) Vận dụng cung cấp kiến thức Khi vận dụng PPĐV vào học nghiên cứu kiến thức mới, giáo viên xen kẽ cho học sinh thực đóng vai để bảo thời gian hồn thành tiến độ đáp ứng mục tiêu học PPĐV nội khóa tiến hành phạm vi lớp học, việc sân khấu hóa học sinh gặp nhiều khó khăn Quy trình vận dụng PPĐV cung cấp kiến thức tiến hành sau: Giáo viên nêu tình huống, lựa chọn nhân vật đóng vai Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch bản, phân cơng vai diễn tập dượt diễn xuất Các nhóm trình bày sản phẩm (thực đóng vai) theo kịch xây dựng Các nhóm thảo luận sau đóng vai Giáo viên kết luận, nhận xét, cho điểm nhóm Rút học nhận thức, kỹ b) Vận dụng học ngoại khóa - Hoạt động ngoại khóa hình thức phù hợp để vận dụng PPĐV mang lại hiệu lớn vì: + Thứ học sinh có nhiều thời gian cho phần đóng vai, có điều kiện thể hết ý tưởng mà em muốn truyền đạt qua vai diễn mình, với quỹ thời gian nhiều so với quy định tiết học lớp + Thứ hai không gian diễn phạm vi mở rộng hơn, giáo viên tổ chức thi xây dựng kịch lớp khối hay khối tồn trường từ tạo khơng khí thi đua sơi cho học sinh lớp, giáo viên khuyến khích học sinh mời thầy cô giáo môn khác gia đình, người thân,bạn bè tham dự, tạo hội để học sinh thể cố gắng học tập cho phụ huynh, ngược lại phụ huynh học sinh phần tham gia vào việc học tập em, tạo hội gắn kết gia đình nhà trường + Thứ ba học sinh có điều kiện triển khai ý tưởng diễn xuất trang trí sân khấu phù hợp với kịch mà em xây dựng - Tuy nhiên vận dụng PPĐV hoạt động ngoại khóa có hạn chế sau: + Hoạt động ngoại khóa mơn sinh học hoạt động không quy định học khóa nên khơng thể tổ chức thường xun Nếu có lồng ghép với hoạt động ngồi lên lớp có chủ đề liên quan đến “Chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên lứa tuổi học đường”; “Bảo vệ môi trường”; “Tuyên truyền phòng chống tệ nạn xã hội”; “Du lịch sinh thái vùng miền” … - Hoạt động ngoại khóa địi hỏi đầu tư cơng phu nhiều so với đóng vai học nội khóa công sức, thời gian, đặc biệt nguồn kinh phí phục vụ cho chương trình c) Vận dụng kiểm tra, đánh giá Vận dụng phương pháp đóng vai kiểm tra đánh giá gồm có hình thức sau: - Học sinh đóng vai nhân vật giải tình đề - Học sinh đóng vai miêu tả, mô lại tượng sinh học Các bước vận dụng PPĐV kiểm tra đánh giá thể theo sơ đồ sau: Giáo viên vào mục tiêu cụ thể học để đề kiểm tra có vận dụng PPĐV (kèm đáp án thang điểm) Giáo viên tổ chức cho học sinh làm kiểm tra viết lớp (hoặc tập nhà) Giáo viên chấm, chữa trả kiểm tra Giáo viên chọn số làm tốt,cho học sinh nhập vai diễn trước lớp Giáo viên kết luận rút học nhận thức, kỹ Tuy nhiên vận dụng PPĐV dạy học Sinh học cần đảm bảo số yêu cầu sau: + Đảm bảo mục tiêu giáo dục: - Về kiến thức: Cung cấp cho học sinh khái niệm, quy luật, trình sinh học, làm sở khoa học cho việc ứng dụng tiến sinh học, tiến công nghệ sinh học vào thực tiễn sống - Về lực lực: Hình thành phát triển lực nhận thức kiến thức sinh học, lực tìm tịi, khám phá giới sống lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn sống - Về tư tưởng, thái độ: Có giới quan khoa học đắn Có niềm tin vào sống, bồi dưỡng phát triển lịng u q hương đất nước, bảo vệ mơi trường sống, sức khỏe thân gia đình cộng đồng … + Đảm bảo tính kế thừa phát triển Kế thừa nội dung học, lấy nội dung kiến thức mà học sinh học làm tảng, làm sở để tổ chức hoạt động dạy học + Đảm bảo tính khả thi - Tính khả thi kịch bản: Kịch xây dựng phải vào mục tiêu, nội dung học để đảm bảo tính việc sử dụng PPĐV Kịch gây hứng thú, mang tính thuyết phục cao ý tưởng, hành vi Kịch phải có tính tích cực, mang lại hiệu giáo dục, bồi dưỡng cảm xúc, thẩm mỹ, phải tôn trọng chất vật, tượng sinh học Các nguồn tài kiệu sử dụng kích phải kiểm chứng rõ ràng -Tình khả thi thời gian thực hiện: Tình kịch khơng nên q dài , vượt thời gian cho phép Phải dành thời gian phù hợp cho học sinh thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai Đối với học cung cấp kiến thức mới, thời gian yếu tố gây trở ngại thực PPĐV, việc lựa chọn nội dung phù hợp với phương pháp đóng vai vơ quan trọng - Khả thi sở vật chất hỗ trợ dạy học: PPĐV phát huy tối đa hiệu có chuẩn bị tốt sở vật chất trang thiết bị hỗ trợ dạy học Đối với hoạt động ngoại khóa có sử dụng PPĐV thiết phải có chuẩn bị, đầu tư kỹ lưỡng chu đáo nội dung kịch bản, diễn xuất, trang phục, đạo cụ Nếu ngược lại làm giảm hiệu phương pháp dạy học - Khả thi cách thức chia nhóm: Nhóm học tập khơng đông tùy sĩ số chia giao động 10 - 15 người, để quan sát, theo dõi vai đóng đầy đủ; tham gia thảo luận, rút kinh nghiệm qua buổi đóng vai + Đảm bảo kiến thức trọng tâm theo chuẩn kiến thức: Trong trình vận dụng PPĐV, giáo viên phải bám sát chương trình SGK để đạt mục tiêu theo chuẩn kiến thức Mỗi cụ thể, cần xác định xây dựng nhân vật, kiện, tình thích hợp để vận dụng PPĐV có hiệu phù hợp với điều kiện thực tế + Đảm bảo phát huy tính tích cực sáng tạo Khi tham gia PPĐV học sinh phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo thực nhiệm vụ học tập Cần tôn trọng lựa chọn học sinh, khuyến khích học sinh tự đưa ý tưởng đóng vai học để em thỏa sức sáng tạo thay giáo viên người tự viết kịch bản, tự ấn định vai diễn cho em 1.2.2 Một số vấn đề dạy học chủ đề 1.2.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, đơn vị kiến thức nội dung học, chủ đề … có giao thoa tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (nghĩa đường dạy học nội dung từ số đơn vị, môn học, học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa mà việc xây dựng chủ đề dạy học môn học hay chủ đề liên môn Ưu điểm dạy học chủ đề: Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh định chiến lược học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác giáo viên; Hướng tới mục tiêu chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kỹ tiến trình khoa suy luận, áp dung thực tiễn; Thống tổ chức dạy học từ phần chương trình học với vận dụng thơng qua gắn liền lí thuyết với thực hành; Kiến thức dạy học chủ đề thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với nhau; Trình độ đạt 10 +Nhóm trưởng tiếp nhận ý kiến đóng góp thành viên, hồn thiện báo cáo nhóm, chuẩn bị trình bày trước lớp vào tiết sau Các nhóm hồn thành sản phẩm: chuyển đến tất bạn lớp để đọc trước chuẩn bị câu hỏi (có thể chuyển qua email, in sẵn) Học sinh nhận trình bày nhóm, nghiên cứu chuẩn bị câu hỏi B - Các nhóm báo cáo sản phẩm Mục tiêu: - Học sinh báo cáo kết làm việc nhóm: trình bày báo cáo thơng qua thuyết trình, thảo luận … - Hình thành kỹ năng: lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đề thương thuyết - Góp phần rèn luyện kỹ mơn - Rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc khoa học - Rèn ý thức tự học, tự nghiên cứu - Tạo hứng thú niềm say mê mơn Sinh học - Có ý thức bảo vệ sức khỏe, môi trường sống Thời gian: Tuần đến tuần 3 Nhiệm vụ học sinh - Báo cáo nội dung chủ đề theo phân công - Thảo luận chuẩn bị câu hỏi cho nhóm khác - Hồn thành phiếu thu nhận thơng tin cho thành viên nhóm khác Nhiệm vụ giáo viên - Dẫn dắt vấn đề, tổ chức thảo luận - Quan sát, đánh giá - Hỗ trợ, cố vấn Cách thức tiến hành hoạt động - GV: + Phát cho HS (các đại biểu tham dự) phiếu đánh giá tự đánh giá sản phẩm nhóm + Dẫn dắt vấn đề cho học sinh tiến hành báo cáo thảo luận: Các nhóm cử đại diện báo cáo nội dung chủ đề theo phân cơng Nhóm 1,2: Tìm hiểu cấu trúc virut loại virut; virut gây bệnh ứng dụng virut thực tiễn Yêu cầu sản phẩm nhóm 1,2: + Khái niệm virut, phân biệt virut vi khuẩn 36 + Mô tả hình thái cấu trúc, đặc điểm sống virut + Tác hại virut gây bệnh với vi sinh vật, thực vật, trùng + Ngun lí ứng dụng virut thực tiễn + Trả lời câu hỏi: Câu Em có đồng ý với ý kiến cho tằng virut thể vô sinh không? Tại sao? Câu Vì virut có hoạt động kí sinh tế bào chủ? Điều giải thích cho tượng gây bệnh virut cho thê thực vật, động vật người? Câu 3: “Trước tình hình dịch COVID-19 diễn biến phức tạp với chủng biến thể mới, có mức độ lây nhiễm cao, có nguy lây lan nhanh cộng đồng Ban đạo Quốc gia phòng, chống dịch COVID-19 việc ban hành “Hướng dẫn phòng, chống lây nhiễm dịch COVID-19 cộng đồng dân cư” Để phòng chống dịch Covid-19 giúp cho thân, gia đình cộng đồng, điều quan trọng không sợ hãi cần tìm hiểu thơng tin dịch bệnh Thiếu hiểu biết điều đáng sợ từ thiếu hiểu biết có hành động phản khoa học hậu khôn lường, mang lại đại họa cho quốc gia” (Trích báo Dân trí - dantri.com.vn) Hãy vào vai chuyên gia y tế để chia sẻ chung sức đất nước chống đại dich covid 19? (Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận … Sản phẩm: Tranh ảnh, Word, poster, video ) (1) Đại diện nhóm trình bày sản phẩm làm việc nhóm (Kịch nhóm vào vai chuyên gia y tế hướng dẫn phòng chống dịch – Xem phụ lục) (2) HS nhóm khác quan sát, lắng nghe, hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau nhóm báo cáo xong , GV yêu cầu học sinh nhóm khác đưa câu hỏi chất vấn, đàm thoại (4) HS nhóm báo cáo ghi chép lại câu hỏi đưa phương án trả lời 37 (5) GV nhận xét báo cáo nhóm báo cáo về: Nội dung; Hình thức; Cách trình bày trả lời câu hỏi bạn (Đáp án phiếu học tập đinh hướng Xem phụ lục - (mục 2) Nhóm 3,4 : tìm hiểu chu trình nhân lên virut tế bào chủ, bệnh truyền nhiễm miễn dịch Yêu cầu sản phẩm nhóm 3,4: - Các giai đoạn nhân lên Virut tế bào chủ - Khái niệm HIV, AIDS; Phân tích giai đoạn phát triển bệnh AIDS; Tóm tắt đường lây nhiễm biện pháp phòng ngừa HIV - Bệnh truyền nhiễm, cách lan truyền tác nhân gây bệnh - Khái niệm miễn dịch, phân biệt loại miễn dịch (miễn dịch đặc hiệu, miễn dịch không đặc hiệu, miễn dịch tế bào, miễn dịch thể dịch) Trả lời câu hỏi: Câu 1: Vì khơng dùng thuốc kháng sinh để chữa bệnh virut? Câu 2: Vì chưa sản xuất vacxin phịng bệnh AIDS? Câu 3: Vì bệnh virut lây lan thường lây lan nhanh ln có nhiều biến thể? Câu 4: Bài tập tình huống: Bạn Hà có bố mẹ bị HIV, bố bạn cảnh sát hình sự, bị nhiễm HIV thực chuyên án triệt phá đường dây buôn bán ma xuyên biên giới Nhưng Hà không bị nhiễm HIV Tuy nhiên bạn lớp xa lánh Hà Nếu Hà em có cảm xúc nào? Nếu em bạn học Hà em làm gì? (Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận … , sản phẩm: PowerPoint, word, kịch chương trình HIV/AIDS … (1) HS nhóm khác lắng nghe báo cáo hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (Kịch : Câu chuyện cuối tuần “Bạn biết HIV/AIDS”; Xem phụ lục 2mục 3) 38 (2) GV yêu cầu học nhóm khác đưa câu hỏi chất vấn, đối thoại (3) HS nhóm 3,4 ghi nhận câu hỏi đưa phương án trả lời (4) GV nhận xét báo cáo nhóm 3,4 về: Nội dung; Hình thức; Cách trình bày trả lời câu hỏi bạn (Đáp án phiếu học tập đinh hướng - Xem phụ lục –mục ) Hoạt động Hoạt động luyện tập vận dụng Mục tiêu: - Vận dụng kiến thức học giải tập giải thích vấn đề thực tiễn - Phát huy cách làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo lực hình hành trình học tập để học phần khác, mơn khác - Hình thành kỹ năng: lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đề thương thuyết - Góp phần rèn luyện kỹ môn - Thời gian: Tuần - tiết Nhiệm vụ học sinh, giáo viên + Nhiệm vụ học sinh - Tự đánh giá sản phẩm nhóm tham gia đánh giá sản phẩm nhóm khác - Hoàn thành tập dựa vào kiến thức kỹ có + Nhiệm vụ giáo viên - Thiết kế hệ thống câu hỏi tập phù hợp với lực học sinh - Thu hồi sản phẩm phiếu giao việc nhóm - Nhận xét đánh giá sản phẩm học sinh Cách thức tiến hành hoạt động Bước 1: Giáo viên khởi động công não trị chơi “Nhìn hành động đốn đường” đội (Tìm hiểu đường lây nhiễm khơng lây nhiễm 39 HIV/AIDS; Đội đưa câu hỏi không diễn đạt lời mà diễn đạt hành động, cử để đội bạn trả lời sau giây); (Trò chơi “Nhìn hình đốn đường”) Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày tập thực tiễn, thực hành kiến thức phát huy lực hs mà GV giao nhiệm vụ từ tiết trước Bước 3: GV theo dõi hoạt động HS hỗ trợ kịp thời nhận định thấy cần thiết HS hoàn thành nhiệm vụ học tập Bước 4: GV phát cho HS phiếu đánh giá tự đánh giá sản phẩm nhóm Bước Thu hồi lại phiếu nhận xét đánh giá học sinh GV Bước Tổng hợp kết Bước Thơng báo kết quả, khen thưởng, cho điểm nhóm có sản phẩm tốt trình bày báo cáo tốt Hoạt đơng Hoạt động tìm tịi mở rộng - Học sinh tự tìm hiểu tài liệu mạng phương tiện thơng tin đại chúng để hồn thiện kiến thức - Trao đổi giáo viên học sinh, học sinh học sinh, học sinh gia đình, xã hội để có hệ thống kiến thức hồn thiện + Vì xung quanh có nhiều vi sinh vật gây bệnh sống khỏe mạnh? 40 + Cơ sở khoa học việc tiêm vacxin phịng bệnh? + Tìm hiểu ứng dụng virut thực tiễn (Chế tạo thuốc trừ sâu diệt trừ sâu hai; Tạo vacxin để phòng trừ bệnh virut gây ra; Làm vector chuyển gen; Sử dụng enzim phiên mã ngược kĩ thuật di truyền; sản xuất interpheron 41 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Thực nghiệm sư phạm dạy học chủ đê “Virut” 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Qua thực nghiệm để kiểm tra hiệu khả thực thi việc áp dụng PPĐV hoạt động dạy học chủ đề nhằm bồi dưỡng phát huy lực sáng tạo cho học sinh 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Tiến hành dạy thử nghiệm chủ đề (3 tiết - Bài 29,30,31,32 – Tiết PPCT: 31, 32, 33) - Dạy học theo chủ đề: Virut - Chọn ngẫu nhiên: Lớp 10B1, 10B8 làm lớp thực nghiệm (TN); Lớp 10B3, 10B7 làm lớp đối chứng (ĐC); - Địa điểm: Trường THPT nơi tác giả công tác, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - Giáo án tiết thử nghiệm (Xem mục 2.2 - Chương 2) 3.1.3 Kết thực nghiệm 3.1.3.1 Kết qua kiểm tra đánh giá Sau tiến hành dạy thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá (bằng kiểm tra giấy sử dụng công cụ Google forms tùy điều kiện học sinh lớp), thăm dò ý kiến GV HS - Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá (Xem phụ lục phụ lục mục ) - Kết kiểm tra, thu sau: Bảng 3.1: Phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi Lớp Sĩ số Phương án Phân phối kết kiểm tra 10B 40 TN 0 10B 39 TN 0 10B 38 ĐC 10 8 10 10 0 42 10B 39 ĐC 12 3 0 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10B 40 TN 0.0 0.0 0.0 5.00 20.00 20.00 22.50 15.00 12.50 5.00 10B 39 TN 0.0 0.0 0.0 2.56 20.51 25.64 17.95 20.51 7.69 5.13 10B 38 ĐC 0.0 5.26 7.89 18.42 26.32 18.42 13.16 10.53 0.0 0.0 10B 39 ĐC 0.0 7.69 12.82 30.76 20.51 12.82 7.69 7.69 0.0 0.0 3.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm dạy học chủ đề Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: + Tỷ lệ học sinh yếu lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng + Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm nâng cao cao lớp đối chứng + Kết toàn khối 10 sau dạy học tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát huy sáng tạo cho học sinh áp dụng PPĐV dạy học chủ đề Virut tỉ lệ giỏi chiếm gần 22%; 48,5%; tỉ lệ điểm yếu chiếm 3,9% + Kết thực nghiệm trường THPT huyện tác giả công tác, cho thấy kết khả quan Để kiểm chứng thêm tính khả thi đề tài, GV dạy thử nghiệm thu kết khả quan 3.3 Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) học sinh a) Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) Một số GV dự thực nghiệm cho rằng: HS nắm bắt tri thức nhanh đặc biệt hào hứng tham gia học Những tình tiểu phẩm mà học sinh dàn dựng tư liệu mà GV cung cấp chuẩn bị cho tiết học không phát huy lực sáng tạo HS mà phát huy lực khác thân như: lực giao tiếp, lực làm việc nhóm… điều khơng có ý nghĩa nâng cao kết học tập mà giải pháp để 43 tập cho em có thói quen độc lập, động học tập sống sau - Thầy giáo hiệu phó - Trưởng Ban chun mơn trường nhận xét: “Đồng chí sáng tạo việc tổ chức hoạt động dạy học Các em học sinh tự chủ q trình học tập có chuẩn bị tốt, kỹ diễn xuất đóng vai giúp em làm thân phát triển ngữ giao tiếp.” - Tổ trưởng tổ Tự nhiên, đơn vị tác giả công tác cho biết: “Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, thỏa sức thể khả năng, lực sáng tạo thân Đối với giáo viên nâng cao vai trò người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh.” - Một đồng nghiệp - Giáo viên dạy giỏi tỉnh môn Sinh học, cho biết: “Trong trình giảng dạy GV đổi mới, sáng tạo cách thiết kế, tổ chức hoạt động học tập hình thành cho em lịng say mê học hỏi, lực độc lập suy nghĩ, tư sáng tạo, ý thức tự giác học tập, phát triển kiến thức trước sau học” Qua trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp trường THPT huyện trường bạn tiến hành thực nghiệm có nhận xét chung khả thi, khả ứng dụng cao, phát huy hiệu sáng tạo cho học sinh Đặc biệt với cách thiết kế hoạt động học tập áp dụng thực tồn chương trình Sinh họcTHPT - Giáo viên đồng mơn trường bạn áp dụng giáo an thực nghiệm cho hay: “Các hoạt động học tập có vận dụng PPĐV giúp phát triển sáng tạo cho HS hình thức giúp cho HS có thói quen học tập theo nhóm Từ hình thành cho em thói quen tự tìm tịi, sáng tạo Các hoạt động dạy học thiết kế vừa sức không phát triển lực tự chủ, sáng tạo mà rèn luyện cách diễn xuất, cách giao tiếp, nắm bắt giải tình thực tiễn sống, đặc biệt năm trở lại đại dịch covid - 19 làm ảnh hưởng toàn đời sống kinh tế toàn cầu.” b) Cảm nhận học sinh Phần lớn em chia sẻ cho rằng: Giờ học thực nghiệm em hứng thú học tập em trực tiếp tham gia đóng góp ý kiến, tự thiết kế tiểu phẩm nhập vai diễn thật có hồn vào nội dung học Ý kiến em trình bày, mơ qua kịch, trò chơi bạn lớp nghe phân tích đánh giá, GV khuyến khích động viên làm cho em thấy tự tin Các em làm việc tích cực phải tham gia vào học nên em cho sau học em hiểu lớp Với lớp đối chứng đa số em cho học hơm 44 bình thường nhiều HS ểu oải, chưa tích cực tham gia vào học Sau học HS nắm phần kiến thức học Học sinh Lê Hữu Mạnh Cường - (Lớp 10B1) viết dòng cảm tưởng sau“ Em thật nỗ lực suốt q trình tìm kiếm thơng tin vấn đề mà giao Em thấy tự tin có khả trả lời câu hỏi đặt câu hỏi cho người khác, có khả thể cảm xúc nhập vai thân vào bác sĩ chăm sóc sức khỏe cho người dân, tư vấn hướng dẫn em học sinh người dân nói chung cách phịng chống lây nhiễm bệnh virut gây Những hoạt động hay tập mà giáo viên đưa trình học giúp em nắm bắt kiến thức nhanh ghi nhớ lâu, thân em nắm kỹ để phát triển lực sáng tạo, tự chủ không môn Sinh học mà cịn áp dụng cho mơn học khác Em không khám phá lực thân mà thấy thân tự tin đường tìm đến với tri thức.” Em Nguyễn Phương Thảo (Lớp 10B8) chia sẻ cảm tưởng “Được trải nghiệm tiết học thử nghiệm em thấy say mê mơn học hơn, thấy biết cách tìm đọc sách, đọc tài liệu liên quan; biết cách ghi chép nghe giảng, biết xây dựng kế hoạch học tập cho mình… kỹ học tập vơ quan trọng, hữu ích.” 45 PHẦN 3: KẾT LUẬN Kết luận 1.1 Đánh giá trình thực đề tài Phương pháp đóng vai phương pháp dạy học tích cực, có vai trị ý nghĩa quan trọng dạy học môn Sinh học nói chung dạy học chủ đề “Virut” nói riêng Trong chương trình giáo dục định hướng phát triển lực nay, lựa chọn vận dụng PPĐV dạy học sinh học cần thiết để phát huy lực chủ động, sáng tạo học tập học sinh Ở đề tài này, tơi hồn thành nội dung sau: - Thứ nghiên cứu lý luận chung PPĐV, từ đề xuất hình thức tổ chức đóng vai học cung cấp kiến thức mới, ngoại khóa, kiểm tra đánh giá, quy trình vận dụng, yêu cầu vận dụng PPĐV dạy học môn sinh học - Thứ hai nghiên cứu thực trạng vận dụng PPĐV dạy học sinh học số trường THPT rút ưu điểm hạn chế từ tìm ngun nhân thực tiễn, đề xuất giải pháp vận dụng hiệu PPĐV dạy học Sinh học - Thứ ba nghiên cứu chương trình Sinh học 10 phần “Virut bệnh truyền nhiễm” sở đề xuất nội dung vận dụng PPĐV dạy học chủ đề “Virut” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm cho đề tài thu thập số liệu, thông tin nhận xét đánh giá giáo viên học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng) để so sánh hiệu PPĐV với PPDH truyền thống 1.2 Ý nghĩa đề tài hoạt động giáo dục a) Đối với học sinh 46 Thông qua việc lên lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên môn học sinh lớp lựa chọn thực nghiệm thấy việc sử dụng PPĐV dạy học Sinh học có tác dụng tích cực hoạt động nhận thức học sinh tiết dạy bình thường, cụ thể sau: - Ở lớp thực nghiệm số học sinh tham gia vào hoạt động học nhiều so với lớp đối chứng Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập, em lôi vào nội dung học, chủ động thực nhiệm vụ giáo viên chuyển giao Đây điều mà lớp đối chứng khó đạt - Các hoạt động học tập kích thích tính tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh Các em không tiếp thu nội dung kiến thức mà phát triển kỹ giao tiếp, tự giải vấn đề vận dụng kiến thức cách khoa học Đây yếu tố giúp học lớp thực nghiệm có kết tốt so với lớp đối chứng b) Về phía giáo viên Ngồi thăm dị ý kiến học sinh, tơi cịn tham khảo đóng góp ý kiến giáo viên trường THPT nơi công tác trường THPT nơi chọn thực nghiệm, thông qua việc dự giờ, đánh giá dạy nhận ý kiến phản hồi tương đối tích cực từ đồng nghiệp, cho thấy rằng: - Đề tài có tác dụng lớn việc tạo sức hấp dẫn, hút vào học, học sinh cảm thấy hứng thú tự khám phá nội dung liên quan đến học - Phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh sử dụng phương pháp học tập Với cách tiếp cận kiến thức mẻ học sinh phát huy sáng tạo mình, thể hiểu biết thân vấn đề có liên quan đến học - Thơng qua PPĐV dạy học, học sinh hóa thân thực nhân vật tình thực tiễn từ kích thích tư duy, nâng cao trí tưởng tượng, rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh, giúp học sinh tự khẳng định thân trước tập thể, phát huy lực sở trường Kết khảo sát kênh thông tin quan trọng để thân tác giả đồng nghiệp rút kinh nghiệm phát huy nhiêu việc vận dụng PPĐV vào dạy học Với đề tài này, hy vọng áp dụng thường xuyên vào việc giảng dạy môn Sinh học giáo viên trường THPT để học sinh tận hưởng ưu điểm vượt trội PPĐV mang lại 1.3 Hướng phát triển đề tài Qua thời gian nghiên cứu tác giả nhận thấy đề tài phát triển không phần “Virut bệnh truyền nhiễm” mà áp dụng nhiều phần kiến thức sinh 47 học Và phát triển nhiều môn để đổi phương pháp dạy học phát triển lực chủ động sáng tạo cho học sinh Trong trình thực đề tài tác giả rút kinh nghiệm sau: - Phải có chuẩn bị chu đáo ý tưởng, xây dựng đề cương, tham khảo tài liệu có liên quan - Đề tài lựa chọn phải gắn liền với thực tiễn giảng dạy giáo viên - Để có để tài chất lượng vận dụng vào thực tiễn có hiệu giáo viên phải có đầu tư cho nội dung đề tài - Khi tiến hành thực nghiệm giáo viên nên mở rộng phạm vi áp dụng nhiều đối tượng học sinh trường THPT nơi cơng tác số trường THPT địa bàn để thấy hiệu giáo dục đề tài vận dụng vào thực tiễn giảng dạy - Bên cạnh đó, giáo viên nên lắng nghe ý kiến đóng góp giáo viên mơn học sinh để từ rút kinh nghiệm cho thân, khắc phục hạn chế để đề tài ngày hoàn thiện KIẾN NGHỊ Để vận dụng PPĐV cách có hiệu dạy học nói chung dạy học mơn Sinh học nói riêng, tơi xin kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: phải đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực, tìm đọc thêm tài liệu, cập nhật thông tin đặc biệt nguồn thơng tin mang tính thời để làm phong phú nguồn tư liệu giảng dạy Kết hợp khai thác sử dụng cơng nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ hữu hiệu, ý lồng ghép câu chuyện liên quan đến đối tượng nhân vật , kiện sinh học để tạo hứng thú cho người học - Tổ chuyên môn: Cần tăng cường thường xuyên đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi PPDH phát triển lực cho học sinh, định hướng bồi dưỡng giáo viên đổi chương trình, SGK thời gian tới Động viên tinh thần cầu thị, tự học, tự bồi dưỡng sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp giáo viên - Nhà trường: BGH nhà trường cần đồng hành với giáo viên công đổi PPDH Đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị đồ dung dạy học theo phương pháp đại phù hợp với đặc thù mơn học Có sách động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời với giáo viên tích cực việc đổi mới, sáng tạo PPDH thực đổi PPDH có hiệu - Tăng cường tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng, học tập chuyên môn cho giáo viên Sinh học, đặc biệt giáo viên cần phải tập huấn, làm quen với phương pháp dạy học tích cực có PPĐV 48 Trên ý kiến đóng góp nhỏ mà thân đúc kết trình giảng dạy thực đề tài Với thời gian nghiên cứu ngắn đề tài nhiều thiếu sót nên mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi hồn thiện tốt PPDH Ngày 14 tháng 03 năm 2021 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2017) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) Đinh Quang Báo, Phan Thị Thanh Hội, Trần thị Gái, Nguyễn Thị Việt Nga (2018) Dạy học phát triển lực môn Sinh học THPT NXB ĐHSP Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2016) Lí luận dạy học đại NXB ĐHSP Nguyễn Lân Dũng, Nguyễn Quang huy, Lê Thanh Hà Khoa học sống NXB Dân trí, 2020 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) Sách giáo khoa Sinh học 10 (ban bản) NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) Sách giáo viên Sinh học 10 (ban bản) NXB Giáo dục, 2007 Ngô Thế Hưng (chủ biên) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ sinh học 10.NXBGD, 2010 Phan Khắc Nghệ Bài giảng sinh học 10 NXB ĐH QG HN 2014 Phan Khắc Nghệ Bồi dưỡng HSG sinh học 10 NXBĐHQGHN- 2013 10 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXBĐHSP 49 50 ... trọng dạy học mơn Sinh học nói chung dạy học chủ đề “Virut” nói riêng Trong chương trình giáo dục định hướng phát triển lực nay, lựa chọn vận dụng PPĐV dạy học sinh học cần thiết để phát huy lực chủ. .. thêm phương pháp dạy học Sinh học giáo viên trường THPT, góp phần phát huy lực sáng tạo cho học sinh - Về thực tiễn: + Đề tài góp phần đánh giá thực trạng việc vận dụng PPĐV dạy học Sinh học trường... hướng phát triển lực - Giúp học sinh nhận thức sâu sắc nội dung Sinh học học, phát triển lực phẩm chất cho người học: Vận dụng PPĐV dạy học Sinh học giúp học sinh lưu giữ kiến thức sinh học lâu