Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học bài 12 đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng một số loại phân bón thông thường công nghệ 10

1 Mở đầu - Lý chọn đề tài Công nghệ môn khoa học ứng dụng, nghiên cứu việc vận dụng quy luật tự nhiên nguyên lý khoa học nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần người Nội dung sách giáo khoa (SGK) Công nghệ 10 kiến thức nông, lâm, ngư nghiệp tạo lập doanh nghiệp Do người dạy không đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng cho học sinh (HS) tìm tòi khám phá, từ tìm tri thức tiếp nhận tri thức cách chủ động mà giảng dạy theo phương pháp truyền thống gây nhàm chán cho học sinh Xu hướng đổi PPDH nước ta chuyển từ việc dạy học lấy giáo viên (GV) làm trung tâm chuyển sang việc dạy học lấy HS làm trung tâm Trước đây, việc dạy học chủ yếu hình thức truyền đạt tri thức từ người thầy giáo PPDH phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Giáo viên người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển cho HS để em tự lĩnh hội tri thức Ở nước ta, việc đổi PPDH diễn ra, thời gian gần Tuy nhiên tình trạng dạy học theo lối thầy đọc, trò chép,… người giáo viên trọng đến vấn đề phát huy tính tự học HS, đặt vấn đề mang tính chất tìm tòi cho HS phát triển lực tư duy, tự học tự nghiên cứu Thực trạng dạy học Công nghệ 10 trung học phổ thông (THPT) phần lớn tình trạng chung Do đó, việc đổi PPDH Công nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ động HS cấp bách cần thiết Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên cấp học không ngừng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phương pháp đóng vai nhiều giáo viên lựu chọn Xuất phát từ lý đó, mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Bài 12 Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS phổ thông - Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phần nông, lâm, ngư nghiệp - Công nghệ 10, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học Công nghệ 10 - Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 10 bậc trung học phổ thông - Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu công trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Công nghệ 10 (phần Nông, Lâm, Ngư nghiệp) Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng phương pháp đóng vai nội dung 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh + Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài + Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Lai, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu + Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 2.1.1.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” số cách ứng xử tình giả định 2.1.2 Ưu điểm phương pháp đóng vai - HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn - Phát huy kinh nghiệm thực tế tư sáng tạo cá nhân phối hợp chặt chẽ cá nhân với tập thể, nhóm - Lớp học sinh động, người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tích cực "vai diễn" họ 2.1.3 Hạn chế phương pháp đóng vai - Mất nhiều thời gian - Phải suy nghĩ "kịch bản", "diễn viên" - Đối tượng học sinh có tỷ lệ giỏi phải nhiều - Nếu số lượng học sinh nhiều hiệu không cao 2.1.4 Cách thức tổ chức phương pháp đóng vai Cách thức tiến hành phương pháp đóng vai thường theo bước sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm cách tương đối đơn giản quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công sắm vai - Thứ tự nhóm đóng vai - Các HS khác theo dõi, vấn, nhận xét, đánh giá, bổ sung (nếu cần) - Cuối GV kết luận chốt lại cách ứng xử cần thiết tình huống, nêu cố gắng HS rút kinh nghiệm Cách thức tiến hành tóm tắt sơ đồ sau: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch Các nhóm đóng vai Các nhóm khác theo dõi, nhận xét… Giáo viên nhận xét, kết luận Sơ đồ Các bước tiến hành phương pháp đóng vai 2.1.5 Một số lưu ý thực phương pháp đóng vai - Chọn vấn đề đóng vai có mục tiêu dạy học rõ ràng - Chọn người đóng vai có kiến thức hay kinh nghiệm tương tự vai diễn hay chọn tình cho nhóm đóng vai phải sát thực tế đáp ứng mục tiêu dạy học - Giáo viên giới thiệu vai diễn rõ mục đích, thống tình - Tình nên để mở, giáo viên không cho trước “kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ nhiệm vụ ttrong tập đóng vai để không lạc đề - Nên có biện pháp khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên hóa trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai - Rút kết luận sư phạm: ý đồ đưa tình để đóng vai, mục đích kịch bản, kết sư phạm thu v.v 2.2 Thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT 2.2.1 Thực trạng dạy học công nghệ 10 trường THPT 2.2.1.1 Về phía giáo viên Thực tế giảng dạy môn Công nghệ 10 trường THPT có giáo viên riêng phần lớn giáo viên môn khác đảm nhận nên “đầu tư” giảng dạy chưa cao Việc sử dụng PPDH truyền thống làm cho HS có cách nhìn tiêu cực môn học này, nhiều HS ngày “ngán” môn Công nghệ Để tránh tượng nhàm chán cho HS việc mạnh dạn sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Công nghệ 10 cần thiết, đặc biệt năm gần với chương trình thay sách, đóng vai phương pháp áp dụng phổ biến 2.2.1.2 Về phía học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Công nghệ 10 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học, có lớp 48-52 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em hứng thú vào việc học tập môn Công nghệ 10 Từ thực tế dẫn đến kết học tập môn chưa cao Số học sinh giỏi ít, trung bình nhiều, yếu 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT Một giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Đây khó khăn giáo viên số trường chưa có giáo viên chuyên ngành kỹ thuật nông nghiệp Hai số trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập môn như: chưa có phòng thực hành môn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Ba môn học không học sinh coi môn học chính, không thi tốt nghiệp, không thi đại học Từ hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi ý thức học tập học sinh 2.3 Sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học 12 “Đặc điểm, tính chất , kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường” – Công nghệ 10 2.3.1 Các cách đóng vai dạy “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường” Đối với sử dụng phương pháp đóng vai theo số cách sau đây: Cách 1: Học sinh đóng vai loại phân bón Cách 2: Học sinh đóng vai bà nông dân sử dụng loại phân bón Cách 3: Học sinh đóng vai cán khuyến nông xã để giới thiệu loại phân bón Cách 4: Học sinh đóng vai người mua phân bón cửa hàng 2.3.2 Tổ chức dạy 12 - “Đặc điểm, tính chất , kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường” theo phương pháp đóng vai trường THPT Lê Lai Đối với sử dụng đóng vai theo cách: Học sinh đóng vai người nông dân mua phân bón, người nông dân sử dụng phân bón cán khuyến nông giới thiệu loại phân bón Cách tổ chức theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm (14-15 người) + Nhóm 1: Người nông dân mua phân bón hóa học cửa hàng phân bón + Nhóm 2: Bác nông dân A đến vườn nhà bác nông dân B học hỏi bí sản xuất suất cao mà chất lượng nông sản lại tốt (bí bác nông dân B sử dụng phân bón hữu cơ) + Nhóm 3: Một cán khuyến nông xã để giới thiệu loại phân bón Phân vi sinh vật GV phân công nhiệm vụ cho nhóm sau học xong 11 để nhóm có thời gian xây dựng kịch bản, phân công diễn viên, tập lời thoại chuẩn bị mẫu vật cần thiết loại phân bón Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công đóng vai Bước 3: Thứ tự nhóm lên đóng vai Bước 4: Các học sinh khác theo dõi, vấn, nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bước 5: Giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận Lưu ý: phải cho HS chuẩn bị trước với thời gian 45 phút lớp kịp để nhóm xây dựng kịch bản, phân công diễn viên, học thuộc lời thoại trình bày Sau xin giới thiệu “kịch bản” nhóm học sinh lớp 10A1 trường THPT Lê Lai lên đóng vai: + Nhóm 1: Tình sau: “Một anh công nhân viên chức sinh gia đình làm nông, từ nhỏ đến lớn lo học hành nên chưa phải tham gia vào việc đồng Hôm ngày nghỉ, bố anh lại vắng nên mẹ anh nhờ anh mua phân bón, trước mẹ anh nhớ dặn mua phân hóa học” tình diễn mời cô bạn xem Người mua(NM): Chào bác, hôm ngày nghỉ em tranh thủ giúp mẹ mua phân bón Sao mà nhiều cửa hàng bán phân nhỉ, biết chọn cửa hàng đây, vào thử cửa hàng xem Người bán(NB): Chào em, em mua phân à? NM: Cái bà vô duyên thật, vào cửa hàng bán phân mà không mua phân mua gì? NB: xin lỗi, em mua phân gì? NM: Thế bác có loại phân gì? NB: thông cảm nhé, chị bán phân hóa học NM: Đúng thứ cần, mà chị phân hóa học phân nào? NB: “ phân hóa học loại phân bón sản xuất theo quy trình công nghiệp, có sử dụng nguyên liệu tự nhiên tổng hợp” NM: À… NB: Thế em mua phân đơn hay phân đa? NM: Phân đơn phân đa phân nào? NB: à, phân đơn phân có chứa nguyên tố dinh dưỡng ví dụ như: đạm, lân, kali…, em nhìn này, phân đơn (đưa mẫu phân bón) NM: Ồ, chúng có màu sắc đẹp nhỉ? NB vào phân bón giới thiệu: dạng tinh thể màu trắng phân đạm, màu xanh xám phân lân màu đỏ phân kali NM: Trông này, phân lân giống xi măng quá, phân kali giống muối ớt, phân đa sao? NB: phân đa phân có chứa nguyên tố dinh dưỡng trở lên ví dụ NPK , NM: phân có nhiều màu sắc không? (NM vào phân NPK) NB: NM: Ồ, loại phân hóa học có đặc điểm gì? NB: Loại phân có đặc điểm sau: thứ nhất, chứa nguyên tố dinh dưỡng tỷ lệ chất dinh dưỡng cao VD: phân đạm chứa 46% Nitơ, phân lân chứa 60% P2O5… Thứ hai, phần lớn dễ tan (trừ lân) nên dễ hấp thụ cho hiệu nhanh NM: Thế có nhược điểm không? NB: À, loại phân có nhược điểm bón nhiều liên tục nhiều năm làm đất chua NM: Tôi hiểu rồi, cách sử dụng không chị? NB: Rất dễ, Đạm kali dễ tan nên dùng để bón thúc (tức bón lúc cần) Phân Lân khó tan nên chủ yếu dùng để bón lót (bón trước gieo hạt), NPK bón lót bón thúc NM: Có cách để hạn chế nhược điểm loại phân không? NB: Có chứ, đất dễ bị chua hóa nên cần kết hợp bón vôi cải tạo NM: À NB: Chú em thắc mắc không nào? NM: đủ NB: Thế giở em mua loại nào, mua để chị lấy NM: Mua loại nhỉ, mẹ có dặn đâu Chị ơi, chị bán quen chị tự lấy cho em NB (ngạc nhiên): em dở à, mua phân phải tùy thuộc vào loại trồng, loại đất diện tích NM (suy nghĩ): nhá chị, em hỏi lại mẹ trở lại mua, chào chị NB: này, từ từ đã, không mua à? Trời ơi! Xỉu…………… Ghi chú: Từ in nghiêng nội dung HS trình bày giấy A0 + Nhóm 2: Tình sau: chị nông dân nghe tin người bà xóm vụ mùa vừa qua thắng lợi lớn, suất cao mà chất lượng nông sản lại tốt Chị định lên thăm người bà Bác hai vườn rau, vừa dọn vườn bác vừa hát nghêu ngao: đất vồng trồng khoai lang, đất vồng trồng ngô khoai… Thì nghe tiếng gọi: Cô ba: anh hai anh hai, có nhà không anh hai Bác hai: tui vườn, đó? Cô ba: không nhận em anh hai? Bác hai: ủa, hôm rồng lại đến nhà tôm chơi Cô ba: Lâu ngày đến thăm anh hai không hay sao, mà rồng, tôm nha Bác hai: Đùa với cô ba tí thôi, vào nhà cô ba Cô ba: Thôi nói chuyện cho mát Bác hai: Dạo vườn cô ba nào, thu hoạch không? Cô ba: Chán lắm, suất nhà em dạo thấp quá, đất đai lại xấu dần đi, em nẫu ruột Chà nhìn vườn nhà anh hai thấy ghê ta, rau xanh mướt, đất trồng tơi xốp, màu mỡ, chẳng bù cho đất nhà em (thở dài) Bác hai: Tại cô ba lạm dụng phân hóa học nhiều thôi, nói mà cô ba không nghe Cô ba: Thì cách khác đâu, đất thiếu dinh dưỡng phải bón À mà này, anh hai làm mà đất anh ngon thế, em bí với Bác hai: Có bí đâu cô ba, tui sử dụng phân hữu Cô ba: Phân hữu anh hai? Bác hai: Phân hữu loại phân bón có nguồn gốc từ chất hữu Cô ba: Là anh hai? Bác hai: Thật phân hữu quen thuộc với cô mà cô Cô ba: Có nghĩa biết em mà em sao? Bác hai: Cô nhìn xem gì? (bác hai đưa cô ba chỗ có mớ bác vừa dọn lại lúc nãy) Cô ba: Thân, đậu, mía, cỏ hôi, điền Bác hai: Chưa hết (bác hai lại đến đống phân bò, phân dê) Cô ba: Những thứ để làm anh hai? Bác hai: Đây phân hữu cô ba Cô ba: Vậy hả, mà từ trước tới thứ em toàn đem bỏ không à, lãng phí Mà anh hai này, loại phân có đặc điểm anh biết không? Bác hai: À có chứ, cô ba biết không loại phân có đặc điểm thứ Chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng thành phần tỷ lệ không ổn định, thứ hai cần phải có thời gian phân hủy nên hiệu chậm (lâu dài) Nhưng đáng nói phân bón nhiều không hại đất mà có khả cải tạo đất tốt Chính mà đất nhà ngày tơi xốp màu mỡ Cô ba: Thế sử dụng nào, có hôi không anh hai, em sợ mầm bệnh, phân động vật có loại giun, sán gây bệnh sao? Bác hai: Phân sử dụng đơn giản cô sử dụng để bón lót, vùi vào đất trước gieo hạt xong, mầm bệnh loại ký sinh gây bệnh cô xử lý chúng cách ủ cho hoai mục với vôi sống trước bón vào đất Cô ba: Thế anh hai, dễ Thế em chào anh nhé, em phải làm liền Bác hai: Ơ, vào nhà uống nước cô ba… Chú ý: nhóm chuẩn bị số mẫu phân hữu nêu tiểu phẩm + Nhóm 3: tiểu phẩm nhóm cán kiểm lâm xã để giới thiệu loại phân bón Phân vi sinh vật, nội dung tiểu phẩm câu hỏi câu trả lời làm rõ khái niệm, đặc điểm kỹ thuật sử dụng phân vi sinh giống tình 10 GIÁO ÁN Tiết PPCT 11 Bài 12: ĐẶC ĐIỂM, TÍNH CHẤT, KỸ THUẬT SỬ DỤNG MỘT SỐ LOẠI PHÂN BÓN THÔNG THƯỜNG I MỤC TIÊU Sau học này, học sinh phải: Về kiến thức: - Kể tên số loại phân bón thường dùng nông, lâm nghiệp Cho ví dụ loại - Nêu đặc điểm tính chất số loại phân bón thường dùng nông, lâm nghiệp - Mô tả cách sử dụng loại phân bón giải thích sở khoa học việc sử dụng Nêu ví dụ minh họa - Phân biệt cách sử dụng phân hữu phân vi sinh Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm, trình bày trước lớp Về thái độ: - Có ý thức vận dụng hiểu biết phân bón để tham gia vận động người sử dụng phân bón hợp lý, tăng suất trồng, tăng độ phì nhiêu cho đất, đồng thời bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe người II CHUẨN BỊ BÀI DẠY - Mẫu số loại phân bón thường dùng (đạm, lân, kali, NPK…) - Tranh ảnh liên quan đến dạy - tờ giấy A0 , tờ nguồn, bút xạ, cốc (hoặc bình tam giác) III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Thảo luận nhóm – phương pháp đóng vai - Làm việc với sách giáo khoa IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức (2 phút) Vào (4 phút) GV hỏi: Trong việc cải tạo loại đất trồng học, muốn cung cấp chất dinh dưỡng cho đất người ta thường sử dụng biện pháp nào? (HS: Bón phân) GV giảng thêm: Tại Hội nghị phân bón giới (1937) nói: “Cơ sở sản xuất nông nghiệp độ phì nhiêu Cơ sở độ phì nhiêu phân bón, nhờ phân bón mà đất xấu trở thành đất tốt…” ? Vậy phân bón gồm loại nào? HS trả lời → GV xếp bảng 11 Phân hoá học Phân bón Phân hữu Phân đạm, lân, kali Phân hỗn hợp NPK Phân vi lượng Phân xanh: bèo… Phân chuồng… Phân rác, phân bùn… Phân vi sinh vật GV kết luận vào mới: Như vậy, có nhiều loại phân bón khác Muốn sử dụng có hiệu phải hiểu đặc điểm, tính chất cách sử dụng loại phân bón Để hiểu rõ loại phân nghiên cứu hôm (ghi bảng) Thời Hoạt động Nội dung gian giáo viên – học sinh 10 GV chia lớp làm nhóm, cử phút nhóm trưởng, thư ký phát cho nhóm bút + tờ giấy A0 Nhóm 1: Tìm hiểu khái niệm, phân loại, đặc điểm cách sử dụng phân hoá học Nhóm 2: Tìm hiểu khái niệm, phân loại, đặc điểm cách sử dụng phân hữu Nhóm 3: Tìm hiểu khái niệm, phân loại, đặc điểm cách sử dụng phân vi sinh vật HS: làm việc theo nhóm, viết vào giấy A0, cử người đóng vai - Đại diện nhóm lên bảng I PHÂN HOÁ HỌC phút “đóng vai” Khái niệm HS khác bổ sung → GV tổng kết - Là loại phân bón sản xuất theo quy trình công nghiệp, có sử ? Em kể tên số loại phân dụng số nguyên liệu tự nhiên hoá học mà em biết tổng hợp ? Kể tên số nhà máy sản xuất Phân loại phân bón - Phân đơn nguyên tố: N, P, K… - Phân đa nguyên tố: NPK… 12 GV lấy ví dụ: Đạm urê có 46% Nitơ nguyên chất Đạm Cloruaamon có 25% Nitơ nguyên chất GV biễu diễn thí nghiệm: hoà tan đạm, kali lân vào cốc nước Đặc điểm - Chứa nguyên tố tỷ lệ chất dinh dưỡng cao - Phần lớn dễ tan (trừ lân) → dễ hấp thụ cho hiệu nhanh - Bón nhiều liên tục nhiều năm → đất chua hoá GV lấy ví dụ: H+ 4K+ Cách sử dụng + KCl → + AlCl + - Đạm, kali bón thúc K K HCl Đ - Lân chủ yếu bón lót 3+ Đ Al - Đất dễ chua hóa → bón vôi cải AlCl3 + 3H20 → Al(0H)3 + 3HCl tạo GV hỏi thêm: Vì đạm, kali VD: bón lót lượng nhỏ? Bón lượng CaCO3 + 2H2O → Ca(OH)2 +H2CO3 Ca(OH)2 + 2HCl → CaCl2 + H2O lớn sao? GV lấy ví dụ: Bón đạm nhiều cháy - Đại diện nhóm lên bảng “đóng vai” phút HS khác bổ sung → GV tổng kết ? Kể tên số loại phân hữu mà em biết II PHÂN HỮU CƠ Khái niệm - Là loại phân bón có nguồn gốc từ chất hữu 2.Phân loại: chia làm loại - Phân xanh: bèo, thân lạc, đậu… - Phân chuồng: phân bò, phân dê Ngoài có loại phân bùn, phân rác Đặc điểm - Chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng - Thành phần tỷ lệ không ổn định - Quá trình phân hóa chậm nên hiệu chậm (lâu dài) - Bón nhiều không hại đất mà có khả cải tạo đất tốt 13 ? Vì phân hữu dùng bón lót chính? Bón thúc không? - Vì phải ủ hoai? Tác dụng? - Nhiều nước nên khó sử dụng vận chuyển phải ủ Sử dụng - Bón lót VD: Bón lúc cày → bừa lấp đất - Bón thúc phải ủ hoai mục - Đại diện nhóm lên bảng III PHÂN VI SINH VẬT “đóng vai” Khái niệm HS khác bổ sung → GV tổng kết - Là loại phân bón có chứa loài vi sinh vật sống Phân loại - Phân VSV cố định đạm: + Nitragin (cây họ đậu) + Azogin (hội sinh lúa) - Phân VSV chuyển hóa lân: + Photpho bacterin + Phân lân hữu vi sinh - Phân VSV phân giải chất hữu cơ: phút + Estrasol (Nhật) + Mana (Nga) Đặc điểm - Có chứa VSV sống, thời hạn sử dụng ngắn - Mỗi loại phân thích hợp với một nhóm định - Không làm hại đất ? Đặc điểm có liên quan đến Sử dụng cách sử dụng - Sử dụng ngay, không để lâu - Trộn tẩm vào hạt, rễ trước gieo - Có thể bón trực tiếp vào đất V CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ (5 phút) Củng cố (sử dụng tình dạy học): Bác An có làm sào ruộng, hoàn cảnh gia đình khó khăn nên bác phân vân lựa chọn phân bón cho phù hợp (biết bác An có chăn nuôi trâu lợn) 14 - Dựa vào kiến thức học loại phân bón em cho bác An lời khuyên? Dặn dò: Về nhà học chuẩn bị 2.4 Hiệu đề tài Qua trình thực nghiệm, sử dụng phương pháp đóng vai theo cách 2, vào dạy học 12 “Đặc điểm, tính chất kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường – Công nghệ 10” Bài dạy song song thời gian chéo với loại giáo án: - Giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp đóng vai vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng phương pháp đóng vai Sau dạy xong bài, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức thái độ học tập học sinh hệ thống câu hỏi (đề kiểm tra 15 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 2.4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC): 10A2, 10A3 - Lớp thực nghiệm (TN): 10A1, 10A5 Lớp Lớp ĐC Lớp TN 10A2 10A3 10A1 10A5 Số HS 47 43 42 51 0 0 0 3 0 Số học sinh đạt điểm xi 10 11 10 7 12 6 8 19 12 13 10 0 10 Bảng Bảng tần suất Lớp Lớp ĐC 10A2,A3 Lớp TN 10A1,A5 Số HS Số học sinh đạt điểm xi 90 17 23 18 13 93 0 12 27 20 21 10 Bảng Bảng tổng hợp tần suất xi 15 Lớp ĐC (%) Lớp TN (%) 1,11 4,44 7,78 18,89 0 2,15 8,60 25,5 20,00 14,44 7,78 21,5 22,5 3,23 12,90 29,03 Bảng Bảng phân phối tần suất Biểu đồ So sánh tỷ lệ phân phối tần suất TN ĐC Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động “đóng vai”, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho không khí lớp học sôi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thông báo, giải thích nên trình làm việc thường nghiêng giáo viên 2.4.2 Kết định tính 16 Qua trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng kết hợp với việc theo dõi suốt trình giảng dạy, có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức rõ, cách trình bày rập khuôn SGK ghi giáo viên + Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ + Việc vận dụng tri thức đa số em khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lô gic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ + Độc lập nhận thức, có khả “đóng vai”, trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng, không theo nguyên mẫu SGK giáo viên Ví dụ: học sinh Nguyễn Trịnh Phương Thảo lớp 10A 1, Nguyễn Văn Long lớp 10A5 “đóng vai” lưu loát, sáng tạo… + Đa số em có khả vận dụng kiến thức học kiến thức thực tế để vào tình “đóng vai” + Các em tham gia “đóng vai”, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi với tinh thần say mê, hào hứng, không khí học thoải mái + Tuy nhiên, số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức chưa tốt 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng phương pháp đóng vai theo hướng mà đề tài chọn Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng phương pháp đóng vai, nhận thấy: 17 - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, “đóng vai” trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp đóng vai, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho người “đóng vai” tạo không khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS - Kiến thức cung cấp thêm, bổ sung làm rõ SGK, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa tiến hành thực nghiệm quy mô lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Công nghệ 10 điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học 18 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Bài 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Hệ thống, phân tích khái niệm, vai trò, ưu - nhược điểm số lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai tổ chức dạy học Bài 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” - Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng phương pháp đóng vai gồm bước dạy học Bài 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” theo cách khác - Tiến hành thực nghiệm lớp 10 A 1, A2, A3, A5 Những kết bước đầu đánh giá hiệu phương pháp đóng vai dạy học vừa nêu Từ kết luận phương pháp đóng vai mang lại hiệu cao dạy học môn Công nghệ 10 - Trong dạy học việc sử dụng phương pháp đóng vai theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng rộng rãi 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, có số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò phương pháp đóng vai - Giáo viên cần có biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ “đóng vai” cho HS lĩnh hội tri thức dạy học Bài 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” - Cần nghiên cứu sử dụng phương pháp đóng vai cụ thể phù hợp đối tượng học sinh (trình độ trung bình hay khá, giỏi) - Do số lượng HS lớp nghiên cứu đông (42-51 HS) nên hiệu chưa cao, cần nghiên cứu thêm phương pháp lớp có số lượng HS (25-35 HS) 19 - Do trình độ HS nơi nghiên cứu đề tài thấp nên hiệu hạn chế cần nghiên cứu thêm nơi có trình độ HS khá, giỏi để so sánh hiệu - Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần dành thời gian phù hợp cho việc xây dựng “kịch bản” “đóng vai” Đồng thời có biện pháp kích thích học sinh khác tham gia “chất vấn”, đặc biệt học sinh nhút nhát - Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Công nghệ 10, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư thiết kế để tạo cho học sinh hứng thú học tập tốt - Ngoài nghiên cứu áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học 13 “Ứng dụng công nghệ vi sinh sản xuất phân bón” - Công nghệ 10 Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý quý vị để đề tài dần hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày30 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến tự viết, không chép Trịnh Thị Quyên 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyên Văn Khôi tác giả, công nghệ 10, NXB giáo dục 2006 Nguyên Văn Khôi tác giả, Sách giáo viên công nghệ 10, NXB giáo dục 2006 Nguyễn Ngọc Hiếu, Một số biện pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập với SGK để nâng cao hiệu dạy học Lâm nghiệp - Trồng trọt trường THPT, khóa luận tốt nghiệp đại học sư phạm Huế Nguyễn Minh Đồng tác giả, Thiết kế giảng công nghệ 10, 1, NXB Hà Nội, 2006 Hoàng Văn Đạt(2006), Sở GD ĐT tỉnh Hải Dương với đề tài: Vận dụng phương pháp thảo luận đóng vai Đinh Thị Phương Thảo, Vận dụng phương pháp đóng vai giảng dạy môn Tâm lí học trường Đại học Hải Phòng 21 ... pháp đóng vai vào dạy học 12 Đặc điểm, tính chất , kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường – Công nghệ 10 2.3.1 Các cách đóng vai dạy Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân. .. ý sử dụng phương pháp đóng vai tổ chức dạy học Bài 12 Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10 - Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng phương pháp đóng. .. hội tri thức dạy học Bài 12 Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10 - Cần nghiên cứu sử dụng phương pháp đóng vai cụ thể phù hợp đối tượng học sinh (trình