SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT

SỞ GD & ĐT TRƯỜNG THPT  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT GV THỰC HIỆN: NĂM HỌC: 2017– 2018 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT MỤC LỤC Phần I: Mở đầu 1.Lý chọn đề tài…………………………………………………………… 2.Giới hạn phạm vi nghiên cứu…………………………………………………….3 Thời gian nghiên cứu……………………………………………………………… Phần II: Nội dung Cơ sở lí luận.……………………………………………………………………… Thực trạng………………………………………………………………………….5 Những giải pháp tổ chức thực hiện…………………………………………… Kết thực hiện………………………………………………………………… 20 Bài học kinh nghiệm……………………………………………………………….22 Kết luận…………………………………………………………………………… 23 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………………24 Góp ý nhận xét hội đồng khoa học……………………………………………25 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Địa lí vốn môn học bị cho khô khan, gọi môn phụ cho nên, từ phụ huynh đến học sinh thờ với môn Trong đó, mơn học với kiến thức gắn liền với thực tiễn, thay đổi hàng ngày theo phát triển xã hội, địa lí thực gần gũi có vai trò quan trọng Để HS trở nên u thích mơn học, phụ huynh có nhìn đắn tầm quan trọng mơn cần thay đổi từ nhiều phía Việc thay đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng đại, tích hợp chưa đủ mà điều quan trọng phải đổi người thầy, đổi phương pháp giảng dạy để học khám phá, tiết lên lớp phiêu lưu, người học vào hoạt động giảng dạy tích cực hữu ích Có thể nói, nhiều lí đổi phương pháp giảng dạy nhân tố quan trọng Quan trọng sách giáo khoa khơng thể đổi năm; người thầy Rõ ràng, việc đổi phương pháp giảng dạy đổi người thầy, biến kiến thức cố định, khơ cứng sách giáo khoa trở thành thông tin đơn giản, dễ tiếp thu Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu giáo dục với mơ hình “hướng học sinh làm trung tâm” mục tiêu quan trọng mà toàn ngành ưu tiên hướng tới nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho tương lai Để đạt hiệu tối ưu hoạt động dạy học, người giáo viên ln trăn trở, tìm tòi cho phương pháp tối ưu Làm cho tiết dạy đạt hiệu cao, học sinh nắm vững trọng tâm, học sinh động? Đó câu hỏi khó giáo viên trẻ hay với giáo viên dạy lâu năm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học tích cực có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác Có thể liệt kê nhiều phương pháp quan trọng dạy học hợp tác, phương pháp thảo luận, dạy học theo dự án… Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học bên cạnh việc nâng cao kiến thức cho HS có ý nghĩa lớn việc hình thành kĩ nhân cách cho HS Với mong muốn chia sẻ số nội dung thực trình giảng dạy địa lí bậc THPT, tơi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học địa lí trung học phổ thơng” Phương pháp đóng vai – phương pháp khơng dạy học địa lí – dù không thực nhiều tất tiết có tác động định đến niềm yêu thích học tập em giá trị khác học sinh mà mơn địa lí môn khác hướng tới GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về không gian: Đề tài nghiên cứu chủ yếu trường THPT Nguyễn Tri Phương, đối tượng học sinh khối 10 12 Về nội dung: Sử dụng phương pháp đóng vai chương trình địa lí THPT tiến hành nhiều mảng kiến thức, tập trung vào chương trình lớp 10 lớp 12 với nhiều kiến thức gần gũi với thực tiễn dễ tiến hành Thời gian nghiên cứu Về thời gian: Đề tài tìm hiểu từ năm 2016 thực nghiệm cụ thể Trong năm học 2017 – 2018 đề tài áp dụng giảng dạy Địa lí nhà trường PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Đối với giáo viên: Cho đến nay, hầu hết trường THPT quan tâm đến vấn đề thay đổi phương pháp dạy học địa lí Đặc biệt năm gần đây, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao trình dạy học Việc sử dụng phương pháp đóng vai nhằm phát huy tính tích cực, độc lập học sinh giúp HS gắn liền kiến thức với thực tiễn Thông qua việc hóa thân vào nhân vật, em có đồng cảm, tăng thêm niềm u thích học tập mơn Trên thực tế, khơng giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp đóng vai, song hiệu chưa cao q trình vận dụng so sánh giáo viên gặp nhiều thiếu sót như: Giáo viên chưa ý vào việc lựa chọn kịch phù hợp với nội dung học; học sinh thiếu hợp tác; cách giáo viên thuyết phục, đánh giá chưa hiệu quả; lựa chọn HS chưa hợp lí nên HS thờ Khi sử dụng phương pháp đóng vai lại khơng kết hợp với vận dụng nguyên tắc phương pháp giảng dạy khác mà thiên giải trí vào đơn thuần, khơng phân tích, đánh giá cặn kẽ kết đạt chưa cao hiệu phương pháp không rõ ràng Đối với học sinh: Sử dụng phương pháp đóng vai giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, nắm kiến thức biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn hiệu Tuy nhiên, thiếu sót học sinh sử dụng phương pháp đóng vai thường là: + Học sinh thường bị hạn chế lần đầu tham gia + Nhiều học sinh rụt rè, thiếu chủ động + Học sinh chưa khai thác hiệu diễn… Thực trạng Trong chương trình địa lí THPT, với thời lượng từ 1đến tiết/tuần, học sinh phải tìm hiểu nhiều kiến thức từ địa lí tự nhiên đến địa lí dân cư, địa lí kinh tế; từ phạm vi giới đến châu lục, quốc gia Để ghi nhớ hết nội dung dài hàn lâm điều khó khăn em khơng có lòng ham thích, đam mê với việc học tập nói chung với mơn địa lí nói riêng Trong tiết học, GV phải tiến hành nhiều khâu, nhiều công đoạn ổn định lớp, kiểm tra HS, mở – giới thiệu học, kiểm tra, đánh giá… với nhiều phương tiện tranh ảnh, đồ, phim tư liệu, biểu đồ… Đặc biệt, trình giảng dạy, trường, cố gắng nhiều cách khác để làm sinh động nội dung giảng dạy xem tranh ảnh, thuyết trình, trò chơi, lập sơ đồ, bảng tóm tắt thơng tin… nhằm GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT giúp học sinh cảm thấy nhẹ nhàng với lượng kiến thức giúp em yêu thích môn học Nhưng lúc thành công, lúc diễn suôn sẻ Tôi phải xoay sở, đổi liên tục để lơi kéo em ý vào học Có em hào hứng thấy rõ ngược lại, có HS thờ với môn Đôi khi, tơi cho HS đóng kịch, phân chia nhiệm vụ cho HS HS thích thú với hoạt động có em xung phong nhận vai, nhập vai tốt Cũng có lần, tơi cho HS tự lên kịch bản, có em thành cơng, có khơng Tuy nhiên, có lần, tiến hành tiểu phẩm, tơi lại thất bại Tôi đặt câu hỏi nhiều lần tự tìm thấy câu trả lời Lí lần thất bại tập trung chủ yếu vào số nguyên nhân: • Nguyên nhân chủ quan - Bản thân chưa đầu tư nhiều vào giảng nên tiết học đơi nặng mặt kiến thức - Việc lựa chọn diễn viên chưa chủ động, q trình xây dựng kịch gấp gáp nên chưa chuyển tải hết nội dung yêu cầu - Việc khai thác kiến thức từ kịch hời hợt kịch thiên có mặt để thay đổi khơng khí nên kiến thức đọng lại chưa nhiều - HS tham gia chưa thật sinh động đơi em tham gia cưỡng ép, diễn xuất thiếu tự nhiên - Một số kịch xây dựng thiếu chiều sâu • Ngun nhân khách quan - Trường lớp, sở vật chất số đơn vị thiếu thốn, khơng gian lớp học gò bó Ở địa phương miền núi, bàn ghế dài, đóng chắn nên khó dịch chuyển - Nhiều phụ huynh chưa coi trọng mơn địa lí mơn khơng thi đại học, áp đặt tư tưởng coi thường môn lên học sinh Điều khiến HS khơng có thiện cảm với môn, việc tham gia hoạt động tiếp thu kiến thức thụ động - Phương tiện, vật dụng, đạo cụ để thực kịch thiếu thốn - Sách giáo khoa cứng nhắc mặt kiến thức, dài nên GV thời gian cho kịch khó truyền tải hết nội dung theo yêu cầu Giúp học sinh hiểu yêu thích mơn địa lí điều mong mỏi tất giáo viên đứng lớp Trong giảng dạy, thân cố gắng thay đổi nhiều cách lên lớp khác nhau, từ trực quan đến tư duy, từ đơn giản, đến phức tạp, từ cá nhân đến nhóm… Trong nhiều phương pháp giảng dạy vấn đáp, nêu vấn đề, trực quan, thảo luận… thân tâm đắc với phương pháp dạy học hình thức đóng vai Như nói phần lí chọn GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT đề tài, dạy học phương pháp đóng vai, dù thực phương pháp khác góp phần quan trọng việc xây dựng tập thể lớp, phát triển kĩ làm việc nhóm, chuyển tải nhiều thông điệp sống mà sử dụng phương pháp khác khó có hiệu Xây dựng khai thác tốt phương pháp đóng vai dạy học địa lí với cá nhân tơi có ý nghĩa Trong trường tơi sử dụng phương pháp đóng vai chưa đầu tư Do đó, hiệu việc sử dụng phương pháp đóng vai chưa cao HS hào hứng với việc tham gia, chăm lắng nghe mang tính chất góp mặt để phong phú thêm phương pháp Các kịch đơn giản thiên chủ đề quen thuộc dân số, môi trường Từ năm 2015 đến nay, khơng vướng bận nhiều chuyện gia đình tơi có điều kiện thời gian tìm hiểu tiếp thu thêm nhiều phương pháp mạnh dạn thay đổi phương pháp Phương pháp đóng vai sử dụng phổ biến đầu tư Không diễn, HS làm việc với câu hỏi liên quan đến kịch Các tiểu phẩm trau chuốt hơn, hướng đến người quan sát huy động tốt tham gia chủ động HS Phần củng cố, đánh giá GV trọng nên góp phần nâng cao hiệu phương pháp Những giải pháp tổ chức thực 3.1 Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai phương pháp mang tính chất tương tác thầy trò, trò trò, người học mơi trường học tập Phương pháp áp dụng rộng rãi khoa học y học, xã hội học, tâm lí học… Nó khuyến khích học sinh nhập vào thực tế sống thử đặt vào vị trí người có địa vị khác xã hội giải tình cụ thể sống Vì vậy, giúp người học tìm hiểu q trình liên quan đến việc định tiếp cận quan điểm người khác Mặt khác, tham gia vào q trình đóng vai, học sinh phải thể cách diễn xuất mình, xuất phát từ thực tế cộng với ý nghĩ, óc tưởng tượng, sáng tạo học sinh tạo cho người học cảm xúc Đó sở học sinh quan tâm đến vấn đề thực tế Trong dạy học sử dụng phương pháp đóng vai có ý nghĩa lớn: GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT - Góp phần tích cực thúc đẩy động hiệu học tập cao, rèn luyện kĩ tình tốt - Trong phương pháp, người học diễn tả thái độ người khác tình theo kịch cho trước - Vai diễn thành viên lớp theo dõi ghi hình lại - Đóng vai nhằm diễn tả lại đối thoại, tạo tình mâu thuẫn rèn thái độ giao tiếp - Gây ấn tượng dễ hình dung, hình ảnh sống động, dễ hiểu, dễ nhớ, người học nắm bắt cách xử lí tình qua vai diễn người khác - Chiến lược chiến thuật giải vấn đề vai diễn đầy kịch tính, góp phần làm tăng khả giải tình thực tiễn đa dạng - Áp dụng phương pháp đóng vai giúp cho người học rèn luyện khả giải vấn đề, khả giao tiếp linh hoạt, chủ động tình nhằm tìm phương thức xử lí - Qua vai diễn, HS tự điều chỉnh thay đổi phương thức xử lí tốt hơn, hiểu cách nhìn người khác - Luyện tập cách dẫn chuyện chiến lược chiến thuật xử lí vấn đề phát sinh thực tiễn Áp dụng phương pháp đóng vai nhằm mục tiêu: - Học sinh bước đầu làm quen với tình thực tiễn cần có nhiều cách giải khác - Tạo khả giải tình xảy thực tiễn tốt - Khuyến khích động học tập, tạo điều kiện cho HS liên hệ với tình cụ thể tương lai 3.2 Qui trình thực Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu Đóng vai tình nhằm đạt gì? Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu thông báo cho HS Bước 2: Chuẩn bị vai diễn Giới thiệu tổng thể; phác thảo tình huống; chuẩn bị kịch bản; phân vai; đóng kịch bản; nhiệm vụ người quan sát, nhận xét GV cần tạo khơng khí vui vẻ, thu hút tham gia tích cực thành viên lớp Vai diễn HS tự nguyện chọn vai GV lựa chọn HS phù hợp với vai Bước 3: Thực vai diễn GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Diễn viên “đóng vai” phải có tính cách rõ ràng, thể rõ cách giải vấn để Những người khơng tham giá đóng vai quan sát, nhận xét xem cách giải diễn xuất vai Khi diễn, vai tự diễn đạt lời nói hành động Thời gian diễn tùy thuộc vào tình đơn giản hay phức tạp Tuy nhiên không nên kéo dài làm cho khán giả thấy chán Kịch không nên nhiều tình tiết khiến người xem cảm thấy dài dòng khó nhớ, khó theo dõi, nhận xét Bước 4: Đánh giá vai diễn Những người tham gia bình luận; GV hướng dẫn thảo luận đánh giá diễn, đưa câu hỏi để tảo luận như: -Cách giải diễn viên vấn đề có hợp lí khơng? -Có cách giải hợp lí khơng? -Cách giải vấn đề em gì? Tại sao? Bước 5: Yêu cầu nhóm diễn viên khác trình bày cách giải riêng cách giải ban đầu chưa hợp lí Bước 6: Học sinh trao đổi phương án rút kết luận 3.3 Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp đóng vai mơn địa lí 3.3.1.Về kịch Để có buổi biểu diễn thành công, theo yêu cầu GV khâu kịch có vai trò quan trọng hàng đầu Một kịch hay phải đáp ứng yêu cầu sau: - Phải đảm bảo mặt nội dung: Nội dung kịch phải bám sát vào tiêu chí mà GV đặt phù hợp với yêu cầu học, không xa so với Kịch cần nêu lên vấn đề nóng, cập nhật, thời phải gần gũi với sống em Từ trước đến nay, chủ đề kịch địa lí thường xoay quanh đế dân số môi trường chủ đề quen thuộc, nhiều đất diễn dễ gây nhàm chán lặp lặp lại tình tiết Do đó, GV cần khai thác nội dung chủ đề khác vấn đề giao thông, du lịch, ngành kinh tế… chủ đề thời thu hút - Phải hải hước: Muốn thu hút HS tham gia theo dõi kịch khơng thể nhàm chán GV phải đầu tư xây dựng kịch cho hài hước không lạm dụng yếu tố tiếng cười diễn vô duyên Hài hước phải giáo dục Kịch đòi hỏi tiếng cười sâu cay phải phù hợp với lứa tuổi - Phải phù hợp mặt thời gian: Thông thường, tiết mục kịch tiết học thường không dài Tùy theo chủ định GV mà kịch thường diễn khoảng phút Đôi GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT kéo dài 15 phút Nếu kịch dài mà nội dung không hấp dẫn khiến người xem cảm thấy mệt mỏi khó khai thác hay phân tích chu đáo vấn đề mà kịch đề cập Do đó, kịch cần phải cắt gọt, chỉnh sửa thật phù hợp, khơng q dài Kịch ngắn, chí ngắn phải đắt giá có tác động mạnh đến giác quan cảm xúc người xem 3.3.2.Về diễn viên Diễn viên kịch đảm bảo diễn có thu hút hay không Nếu kịch hay diễn viên không lột tả thần thái vai diễn, không làm bật lên ý nghĩa mong đợi tiểu phẩm chưa đạt yêu cầu HS tham gia vai diễn có huy động nhiều thành viên lớp cần đảm bảo yếu tố chính: - Có nam nữ: Việc huy động diễn viên nam nữ lớp khiến thành viên đoàn kết làm cho diễn trở nên sinh động - Số lượng thành viên: hai thành viên để có trao đổi, đối thoại Ngồi ra, tùy theo yêu cầu diễn mà gia tăng số lượng thành viên nhằm đảm bảo chất lượng Trong tiểu phẩm bao gồm người dẫn chuyện Nếu GV tham gia tiểu phẩm với HS làm gia tăng hiệu kịch - Sự phù hợp vai diễn: Dù HS diễn viên khơng chun, khơng đòi hỏi xác, chuyên nghiệp em yêu cầu tố chất HS để phù hợp với vai diễn điều cần phải có Tùy theo đặc điểm nhân vật mà GV lựa chọn HS đóng vai cho phù hợp Những yêu cầu cần phải tương đối đảm bảo vóc dáng, thần thái, giọng điệu… quan trọng Tuy nhiên, tiểu phẩm cần phải phá cách để tạo nên hài hước nam đóng nữ ngược lại; GV lựa chọn HS khổ hình thức, chí HS có khiếm khuyết khác ngoại hình… để tăng thêm chất lượng diễn tạo tự tin HS 3.3.3.Về không gian biểu diễn Không gian biểu diễn tác phẩm yếu tố khơng phải quan trọng góp phần làm tăng hiệu tiết mục kịch Tùy theo yêu cầu diễn, số lượng HS tham gia mà GV cho em thể tiết mục bục giảng, trước lớp, lớp, chí ngồi trời Để tăng thêm tinh thần diễn, GV cho HS trang trí bảng lớp bối cảnh diễn thể hình ảnh máy chiếu GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 10 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Nếu có điều kiện nữa, chẳng hạn buổi thi tiểu phẩm nhóm HS, GV trang trí lớp, lấy bối cảnh cho phù hợp với tinh thần kịch 3.3.4.Về câu hỏi thảo luận Sau tiểu phẩm hoàn tất, GV sử dụng nội dung, diễn biến tiểu phẩm để khai thác kiến thức có liên quan đến nội dung học GV đặt câu hỏi trước diễn bắt đầu lồng câu hỏi liên quan đến tiểu phẩm nội dung học vào phần Ví dụ: - Chủ đề tiểu phẩm gì? - Những vấn đề đề cập đến tiểu phẩm? - Cách giải nhân vật? hay sai? - Cách giải em gì? - Những nguyên nhân nào? Bổ sung… Như thế, HS phải theo dõi, tái lại tiểu phẩm đầu liên hệ với đời sống để hoàn thành yêu cầu GV học 3.3.5 Về đánh giá kết Tiểu phẩm HS sử dụng mơn địa lí 12 tương đối ngắn việc đánh giá tiểu phẩm tương đối nhẹ nhàng GV sau thống kịch bản, cho HS thể đánh giá độc lập kết hợp với HS để em đánh giá Để việc đánh giá khách quan hiệu quả, GV cần thực bước sau: - Thiết kế mẫu đánh giá - Lập ban giám khảo khoảng HS - Theo dõi tiểu phẩm - Cho HS nêu nhận xét, rút kinh nghiệm (nếu có) - Cho điểm, nhận xét vào cuối Mẫu đánh giá mức đơn giản, không chi tiết GV hướng dẫn HS nhận xét tinh thần động viên tích cực, khơng soi lỗi sai HS mà chủ yếu khai thác yếu tố trội mà em thể Tuy nhiên, với lỗi sai nghiêm trọng cần nghiêm khắc cho HS thấy để em rút kinh nghiệm Mẫu đánh giá tiểu phẩm thực mẫu đây: Tiêu chí Điểm - 10 GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Điểm – 8.8 Điểm – 6.8 Dưới điểm Trang 11 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Nội dung Hình thức Nghệ thuật Thời gian Bao quát chủ Nội dung thể Nội dung thể Nội dung sơ sài, đề, mang tính tốt yêu cầu yêu cầu chưa bám sát giáo dục cao, học Tiểu học Nội dung yêu cầu, chưa bám sát yêu cầu phẩm có tính giáo tương đối phù phù hợp với lứa học dục, phù hợp với hợp với lứa tuổi tuổi Thể trôi lứa tuổi Thể tốt, Thể mức Thể lúng chảy, logic diễn tương đối lưu độ trung bình, túng, diễn rời Thần thái diễn loát, tự nhiên, thể thiếu tự nhiên, rạc, quên lời, viên đa dạng, đầu tư gượng gạo Đơi chí thụ phù hợp với nhóm qn lời động tiểu phẩm Đảm bảo thời Đảm bảo thời gian Thời gian chưa gian cho trước xác Thừa diễn lố q nhiều Số điểm tính thang điểm khác GV tham gia chấm điểm lập ban giám khảo ngẫu nhiên để em đánh giá HS sửa tiêu chí chấm điểm để việc đánh giá sát với lực chung lớp học 3.4 Một số ví dụ minh họa Địa lí 10, 24 “Phân bố dân cư Đơ thị hóa” Nội dung tiểu phẩm Người dẫn chuyện (Chuyện xảy vùng quê Gia đình hai ơng bà già Con lên thành phố sinh sống) Bà (than thở): Ơi, số tơi mà khổ Chẳng nhà, buồn ơi! Ơng (trầm ngâm): Ừ, tơi thấy Tôi nhớ tụi thằng Ổi, Ớt nhà anh Hai q Chúng mà biền biệt Cả năm chẳng thấy đưa thăm ông bà… Bà: Hay hơm ơng thu xếp lên thăm chúng Nó khơng rang đến để xem mặt cháu Giờ chúng lớn Ơng: Thơi được, để tơi thu xếp Mà phải lo nốt sào ruộng Làm cỏ, bón phân Mình già rồi, làm lâu q Hay bán quách cho xong GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 12 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Bà (xua tay): Bán bán nào? Rỏ dở Thế hôm trước kêu thuê đứa đến làm giúp cho? Chưa xong à? Hay ông bận nhậu nên câu tơi? (giọng bực mình) Ơng: Bà nghĩ oan cho tơi Giờ th người khó Thanh niên lên thành phố Ở q tồn ơng bà già Ruộng nhà người ta phải bỏ hoang Để làm hết lứa cỏ tơi Sau nói xong, GV sử dụng đoạn hội thoại vừa để đặt câu hỏi, dẫn dắt vào mới: - Vấn đề diễn gia đình nọ? - Tại ơng cụ phải làm mình? Sau HS trả lời, GV vào nội dung Đến phần “Ảnh hưởng thị hóa”, diễn tiếp tục: Thế sau tuần, ơng cụ khăn gói lên thành phố thăm con… Thấm đến ngày Bà già đi lại lại, giọng sốt ruột Bà: Sao điện bảo hôm mà chưa thấy Hay có chuyện (nhìn ngõ) A, rồi, (giọng hốt hoảng) mà gầy rộc này? Chúng khơng cho ơng ăn à? Ơng (thở dốc): Khơng, tơi ăn Chúng khơng cho tơi nhịn bữa Tôi ăn nhiều nhà Nhưng mà mệt Bà: Mệt nào? Ông kể nhanh cho tơi nghe Chi tiết vào đấy? Chúng nhà to hả? Ông: (kể chuyện thành phố hình ảnh) Các hình ảnh về: + Nhà chật chội, thiếu thốn Đường sá đông đúc, kẹt xe Môi trường ô nhiễm Lớp học, bệnh viện tải… + Đường nhiều, lớn Nhiều cơng trình đại Người dân mua sắm, du lịch… Ơng: Thơi, lần sau cho bà Tôi sợ thành phố rồi… GV dựa vào thơng tin mà ơng cụ trình chiếu, tổi chức cho HS làm việc nhóm để rút ra: + Những tích cực hạn chế thị hóa? + Ngun nhân khiến thị hóa nhanh chóng nước phát triển, có Việt Nam? + Nếu em lãnh đạo địa phương, em làm để quản lí tốt q trình thị hóa này? HS làm việc nhóm GV quan sát nhận xét q trình làm việc nhóm kịch HS lại Các HS lớp bám sát yêu cầu GV, theo dõi kịch hồn thành nội dung thào luận Địa lí 10, 27 “Vai trò, đặc điểm ngành nơng nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp” Nội dung tiểu phẩm GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 13 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Người dẫn chuyện: Xuân Lan bạn học lớp Sáng chủ nhật, hai gặp chợ Cả hai vừa vừa trò chuyện Xn: Bạn mua mà mang giỏ to thế? Lan: À, hôm nhà có đám giỗ Mẹ sai mua đồ ăn Ê, gà bán đâu thế? Xuân (trỏ tay chỉ): Ở góc chợ đằng Ơ, nhà bạn nuôi gà mà phải mua? Lan (buồn rầu): Chán lắm, bị dịch H5N1 nên chết hết Cả tháng mua gà ăn Xuân: Chia buồn với nhà bạn Thế nhà bạn tính ni gà khơng? Lan: Khơng, tới nhà tớ trồng long Đất nhà tớ tốt, anh trai tớ lại học ngành trồng trọt nên có kĩ thuật nên yên tâm Xuân (tỏ vẻ lo lắng): Nhưng tớ thấy giá long khơng ổn định Bác tớ năm ngối lỗ nặng Chuyển sang trồng dưa hấu Chán Trồng gì, ni khó khăn Lan: Ừ Thôi, chuyện người lớn Tớ chẳng dám nghĩ đâu Thế bạn mua gì? Xuân: Tớ mua trái Ê, bạn có bí kíp với Tớ không phân biệt đâu trái Việt trái Trung Quốc Nghe nói người ta dùng hóa chất tiêm vào cuống, thúc trái chín Lan: Ghê q, nghe bạn nói, tớ hết dám ăn trái Mà tớ cách phân biệt đâu Bạn thử hỏi người lớn tuổi Thôi, tớ mua gà Hẹn gặp bạn sau Xuân: Ừ, mai gặp lại Sau kết thúc tiểu phẩm, GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Hai bạn đề cập đến trồng vật ni nào? - Đó sản phẩm ngành nào? - Tại việc chăn ni trồng trọt hai gia đình gặp nhiều khó khăn? - Vai trò ngành nơng nghiệp gì? - Việc phát triển nơng nghiệp có gây tác động tiêu cực khơng? - Trình bày nhân tố ảnh hưởng đến phát triển ngành? - Nếu lãnh đạo địa phương, em định hướng phát triển ngành nào? HS qua tiểu phẩm kiến thức biết kết hợp SGK hoàn thành yêu cầu GV Địa lí 10, 37 “ Địa lí ngành giao thơng vận tải” Nội dung tiểu phẩm Người dẫn chuyện: Để thấy ô tô cạnh tranh liệt với đường sắt Một học sinh A lên tự sướng GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 14 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Chào bạn! Tớ tơ mà nói ưu điểm tớ thơi nói hết ngày khơng kể hết Các bạn đến đâu chỗ có có mặt tớ, tớ len lỏi vào ngõ ngách, xóm làng, chất lượng đường thơi khỏi nói đường ngon lành, đường ổ gà ổ voi tới tất, địa hình tớ chinh phục từ đồng đến đồi núi ngon lành đường sắt Ha ha, đường dài tớ khơng với đoạn đường ngắn trung bình khơng hiệu bẳng tớ, tớ đáp ứng đa dạng yêu cầu vận chuyển khách hàng Ah tớ nói thật cậu đâu phương tiện khách máy bay, tàu thủy, xe lửa đến ga muốn đến nhà ln cần có mặt tớ, hì hì từ ga đường sắt, ga sân bay, cảng biển tơ tớ có mặt phương tiện phối hợp hiệu Học sinh B ối giời! Cậu nhiều ưu điểm gớm nhỉ, nhược điểm khơng đâu Nhờ cậu mà thị đơng dân việc di chuyển nhích cm, kẹt xe khói bụi khủng khiếp, việc bùng nổ cậu gây nhiều vấn đề nghiêm trọng môi trường, chưa kể tai nạn giao thông cậu gây ngày vấn nạn, nỗi đau người.,,, Xí Xí! Sau kết thúc tiểu phẩm, GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Các nhóm rút ưu điểm giúp tơ cạnh tranh khốc liệt với đường sắt? - Bên cạnh đó, tơ có nhược điểm lớn? - Hãy đề xuất giải pháp hạn chế vấn đề nghiêm trọng môi trường tai nạn giao thơng đường tơ gây ra? Địa lí 12, 12 “ Thiên nhiên phân hóa đa dạng” Tiết 2: Nội dung phân hóa đai cao Nội dung tiểu phẩm Để khởi động cho nội dung Thiên nhiên phân hóa đai cao Người dẫn chuyện: Hai vợ chồng Anh Tám Chị Chuyện làm nông Cà Mau làm nông vào mùa khô, trời oi rơi vào khoảng tháng 12 Chị Chuyện từ đồng nhà, kêu to, Ơng ơi, đâu thế? Cho tơi ly nước coi Sao hơm trời nóng q, chịu khơng rồi, có mần chút cỏ ruộng tơi nhễ nhãi mồ rùi Ơng Tám từ nhà đem ly nước cho vợ, nói mà bà kêu thế, mùa mùa khơ trời nóng Thơi ráng vụ trúng tui đưa bà nghỉ mát, làm đời chưa đâu hết trơn? Bà Chuyện ông định cho tui đâu? Ơng Tám, Đà Lạt khơng? Bà Chuyện, Tết tui ơng thử xem nghe bà Nhiều đầu xóm kể: Ở mát đẹp tui muốn cho biết GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 15 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Người dẫn chuyện: tết khoảng tháng năm hai vợ chồng ông Tám bà Chuyện bến xe Đà Lạt Trên hành trình từ Cà Mau lên Đà Lạt xa hay ông bà ngủ mạch đến bác tài kêu dậy ăn trưa trạm dừng chân nhà hang Tâm Châu- Bảo Lộc Hai ông bà bước xuống xe Bà Chuyện kêu lên, nóng chảy mỡ lên khơng khí mát q, mà đâu ơng Tám? Ơng Tám trả lời: Bà khơng thấy bảng hiệu ghi nhà hàng Bảo Lộc, mà tới Đà Latj chưa ông, rùi, ăn chặp tới Người dẫn chuyện: Sau dung bữa trưa, hai ông bà tiếp tục hành trình, khoảng tiếng xe đến bến hai ơng bà đặt chân đến Đà Lạt Bước xuống xe, ông Tám kêu ôi trời lạnh bà lấy áo khoắc them cho ấm Bà Chuyện làm theo lời ông dặn bước xuống xe bà thắc mắc hỏi chồng: Ông ơi? Tại Đà Lạt mùa mét mẻ lạnh lạnh lúc nóng q trời? Mà nhiều thơng chẳng thấy ông? Sau kết thúc tiểu phẩm, GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Tại miền Tây thời điểm ông bà Tám du lịch lại nóng Đà Lạt lại - mát mẻ, cảnh quan cối lại có khác biệt với nơi ông Bà ? Nguyên nhân làm cho thiên nhiên nước ta phân hóa theo độ cao? Biểu thiên nhiên phân hóa theo độ cao thể rõ qua thành phần thiên nhiên nào? Địa lí 12, 17 “Lao động việc làm” Nội dung tiểu phẩm Người dẫn chuyện: Trong gia đình nọ, có cậu trai học lớp 12, chuẩn bị làm hồ sơ thi đại học Vào buổi tối Mẹ (gọi to): Đại ơi, xuống ăn cơm Đại (hô to): Con xuống mẹ Mẹ (gắt gỏng): Ngay, mà mẹ gọi tới lần Đi ăn liền đi, muôn (gọi vọng vào trong) anh ơi, mau đi, xuống Cả nhà ngồi vào bàn ăn Đang ăn, sực nhớ ra, bố quay sang hỏi Bố: Đại này, làm hồ sơ thi đại học chưa? Đại: Dạ, cuối tuần làm Bố: Con chọn ngành ngân hàng bố bảo chứ? Đại (ấp úng): Con… con… có lẽ khơng chọn đâu ạ? Mẹ (ngạc nhiên): Sao thế? Bố mẹ nói nhiều lần Thế định chọn ngành gì? Đại (mắt sáng lên): Dạ, thấy được, cao ráo, đẹp trai, body chuẩn nên tính thi vào trường nghệ thuật múa hay làm người mẫu GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 16 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Cả bố mẹ (tròn mắt): Cái gì? Mẹ (sờ trán con): Ơi tơi, học nhiều nên lú lẫn mà (rên rỉ) Thôi ơi, ráng thi vào ngành ngân hàng trường bố mẹ xin việc cho dễ Đại (phân bua) Nhưng mà đâu có thích ngành Mẹ thấy không, ngân hàng thất nghiệp đầy làm ngày, tận tối xong, áp lực ghê gớm mà lương đâu có nhiêu Cung mà cầu nhiều Sinh viên trường thiếu kĩ năng… Nhiều chuyện Bố: Nhưng mà bố mẹ lo Con khơng phải băn khoăn Đại: Bố ơi, biết khơng có khiếu với số (quay sang mẹ) Mẹ, mẹ cứu với Mẹ: Bố nói Mẹ biết có khiếu nghệ thuật Đam mê hay Ngày xưa, mẹ thích y nên tâm thi cho Ơn thi gặp bố yêu (mơ màng) Và là… Bố: Thôi bà Bà bác sĩ Có mà mổ cho người ta quên kéo bụng họ có Mà thi rõ lắm, thi lần chẳng đâu, chẳng lấy chồng chờ đến May mà có tơi tay nghĩa hiệp, khơng thì… Đại (ngạc nhiên): Thật bố Thế mà mẹ nói mẹ học giỏi Mẹ: Cái ông này… Mà mẹ giỏi mà Chẳng qua mẹ thiếu may mắn Mà chuyển đề tài từ thế? Con phải thi ngân hàng cho mẹ Đại (van vỉ): Thơi, mẹ Con thi ngành khác không thi ngân hàng đâu Chán À, để mai lên hỏi thầy Địa lí Thầy hay lắm, tư vấn cho đứa đứa thành công Bố: Thật hả? Thầy giỏi hả? Mai bà lên gặp thầy Thôi, nhà ăn kẻo nguội Sau kết thúc tiểu phẩm, GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Vấn đề gia đình gì? Tại anh trai khơng thi ngành ngân hàng? Những lí anh đưa gì? Nếu em em giải sao? Tại lại có tình trạng thất nghiệp nhiều? Em đại diện cho quyền, em giải vấn đề việc làm sao? HS qua tiểu phẩm kiến thức biết kết hợp SGK hoàn thành yêu cầu GV Địa lí 12, 26 “Cơ cấu ngành cơng nghiệp”’ Nội dung tiểu phẩm Người dẫn chuyện: Công Nghiệp bạn học cũ hồi đại học Sau trường, người chí hướng Cơng trở làm nơng Nghiệp ơng chủ doanh nghiệp Cả hai tình cờ gặp quán cà phê GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 17 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Cơng (reo mừng): Nghiệp, có phải “Nghiệp điện” khơng? Trời ơi, trông mày béo quá, chẳng bù cho ngày xưa… Nghiệp (cười hớn hở, bắt tay): Đúng, “Cơng hội” hả? Cơn gió mày tới đây? Nhìn phong độ xưa nhiều Lâu gì? Dạo nào? Cơng: Cũng tạm ổn Nhà làm nơng nghiệp, đủ gạo ăn Còn mày sao? Nghiệp: Kinh doanh tốt Tao tính mở xưởng làm bánh kẹo Lát gặp đối tác Cơng: Vậy hả, tính đâu? Bánh kẹo gì? Đúng khối tao Nghiệp: Tao tính lên Bình Dương Ở gần thành phố, dân đông, sở hạ tầng tốt Nhưng tao lo thiếu kinh nghiệm Tính làm bánh kẹo khoai môn mà sợ rủi ro thiếu nguyên liệu Cơng (mừng rỡ): Thơi, dẹp qch dự án Tao thấy không ổn đâu Mày xuống chỗ tao Tao có mẫu dừa khoai Theo tao, mày mở xưởng quê tao Tao cho mượn đất, cung cấp đầu Mấy gia đình gần chỗ tao trồng nhiều Nghiệp (chau mày): mày nhiều xưởng kẹo dừa Tao có dở chạy theo họ Cơng (xua tay): Mày nghe tao nói Đúng họ làm kẹo dừa Nhưng có kẹo dừa thơi, phí Tao nói mày Cây dừa q nhiều cơng dụng ln Mày khơng làm kẹo dừa mà làm dầu dừa, đũa dừa, thảm dừa, tinh dầu dừa, thạch dừa, cơm dừa sấy, làm thức ăn gia súc nữa… Tao làm thử mà thiếu vốn Nghiệp (đăm chiêu): Nghe bùi tai Để tao suy nghĩ thêm Đối tác tới Tao phải gặp họ Mày ngồi đợi tao Lát làm vài ly Cơng: Nhất trí Mà mày thu xếp lẹ Xuống tao Nhé, tao thích ăn kẹo dừa Sau kết thúc tiểu phẩm, GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Ngành công nghiệp hai nhắc đến? - Để phát triển ngành, cần phải có yếu tố nào? - Theo em, Nghiệp có nên quê Công để xây dựng sở không lên Bình Dương? Em khun anh nào? HS qua tiểu phẩm kiến thức biết kết hợp SGK hoàn thành yêu cầu GV Kết thực GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 18 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT 4.1 Phương pháp thực nghiệm - Dựa vào tình hình thực tế nhà trường, tơi chọn hai lớp có chất lượng học lực tương đương tiến hành dạy để kiểm nghiệm + Lớp thực nghiệm – Có sử dụng phương pháp đóng vai + Lớp đối chứng – Khơng sử dụng sử dụng phương pháp đóng vai - Bài giảng dạy: Bài 37, Địa lí 10 “Địa lí ngành giao thông vận tải” - Nội dung thực nghiệm: GV phát bảng hỏi vào cuối giờ, làm nhanh phút Trong học 37, có sử dụng tình kịch, em thấy: (đánh dấu vào lựa chọn)  Bài học dễ hiểu  Hứng thú với học  Khơng có ý kiến 4.2 Kết thực nghiệm Tại lớp đối chứng: - Phương pháp giảng dạy khơng sử dụng sử dụng phương pháp đóng vai.: Nhìn chung, học sinh có khả vận dụng thấp HS khơng u thích học mơn Tinh thần học uể oải - Học sinh hiểu không sâu sắc, tỉ lệ điểm trung bình kiểm tra nhiều, tỉ lệ giỏi thấp lớp thực nghiệm Tại lớp thực nghiệm: Qua trình cho học sinh thực nội dung theo phương pháp đóng vai, tơi nhận thấy em có hứng thú việc tìm hiểu nội dung khả tiếp thu, tìm tòi kiến thức đánh giá cao Các em tích cực tham gia xây dựng bài, với câu hỏi gợi mở đặt phần vừa sức với học sinh; em học sinh yếu tham gia vào nội dung bài, em có lực học có hội thử sức với câu hỏi khó Vì mà giảng lớp sôi nổi, đối tượng học sinh tham gia So với năm học trước, kết có phần khả quan Tỉ lệ học sinh hiểu lớp so với trước Sau thời gian quen với cách học, em có hứng thú học tập mơn Các nội dung cần tìm hiểu, thông qua tiểu phẩm em giải nhanh gọn - Tỉ lệ giỏi chiếm chủ yếu, tỉ lệ trung bình mức thấp khơng có học sinh yếu Cụ thể sau: - So sánh kết học sinh qua kiểm tra nhanh sau học năm học 2017 – 2018 Thông tin GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Lớp đối chứng 10a2 Lớp thực nghiệm 10a1 Trang 19 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT Kết chung Giỏi Khá Trung bình Yếu Hứng thú với môn 100 % 38,9 % 40,9 % 20,2 % 72,7 % 100 % 40,7% 55,6 % 3,7 % 92,6 % - Năm học 2017 – 2018 kết học tập cuối năm tơi áp dụng nhiều lớp 10A1, lớp 10A2 áp dụng STT Khối Ban Chất lượng Sĩ số Giỏi 27 Khá 16 TB ≥5 32 29 Yếu 0 Kém 0 10A1 Cơ 32 10A2 Cơ 29 Qua kết ta thấy: Tại lớp giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai dạy học, kết nhiều học sinh vận dụng không tốt kiến thức, từ khơng đáp ứng tốt u cầu kiểm tra Tại lớp giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai dạy học, kết đa số học sinh nắm kiến thức học nhanh, nhiều học sinh có khả khám phá nhiều ý tưởng hay cho học Việc thảo luận, chia sẻ hỗ trợ tốt Chính thế, kiểm tra học sinh điểm cao, khơng có học sinh yếu Các kĩ địa lí học sinh từ nâng cao lên rõ rệt, học sinh u thích mơn học Bài học kinh nghiệm Đóng góp đề tài - Đưa số kinh nghiệm thân việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học địa lí - Góp phần đa dạng phương pháp dạy học Tính khả thi đề tài - Phương pháp đóng vai dễ sử dụng dạy học, thực tất lớp, trình độ khác - Tính phổ biến: tất đối tượng giáo viên, học sinh học tập tìm hiểu mơn địa lí - Phương pháp sử dụng giảng dạy nhiều môn nhiều cấp học, kể tự nhiên xã hội Hướng phát triển đề tài - Không dừng lại việc sử dụng phương pháp đóng vai kinh tế - xã hội, ứng dụng tốt tự nhiên GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 20 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT - Phương pháp đóng vai khơng nghiên cứu tập trung phần mở tiết học mà phát triển tất bước lên lớp Kết luận Để dạy học có kết việc sử dụng phương pháp đóng vai cần xác định mức độ tổ chức nó, phụ thuộc vào nội dung định nghĩa thao tác tư phân mức độ sau: + Mức độ thứ – HS nhận biết thông tin truyền tải, kể tên nhắc lại nội dung + Mức độ thứ – HS thảo luận, giải thích phân tích theo yêu cầu GV kết hợp với kiến thức học tham khảo thêm tài liệu + Mức độ – HS đánh giá chất lượng tiểu phẩm, đề xuất giải pháp, lỗi sai hay bất hợp lí kiến thức có tiểu phẩm Mức đạt Dạy kiến thức địa lí khó, dạy để học sinh u thích mơn lại khó hơn, bậc THPT Để học sinh u thích mơn, đòi hỏi giáo viên cần phải nỗ lực, tâm, tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Đó mục đích giải pháp muốn đề cập Rất mong đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến xây dựng để phương pháp đóng vai sử dụng hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn ! Bảo Lộc, ngày 16 tháng 05 năm 2018 Người viết Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 21 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, “Lí luận dạy học Địa lí”(phần đại cương), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen, “Đổi phương pháp dạy học địa lí trung học phổ thơng” Nxb Giáo Dục, 2002 Sách giáo viên, nhà xuất giáo dục, 2006 Tham khảo sách báo, trang mạng GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 22 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT NHẬN XÉT VÀ GÓP Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TỔNG SỐ ĐIỂM……… Bảo Lộc, ngày….tháng….năm… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 23 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang 24 ... thực q trình giảng dạy địa lí bậc THPT, tơi chọn đề tài: Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học địa lí trung học phổ thơng” Phương pháp đóng vai – phương pháp khơng dạy học địa lí – dù khơng thực... trường THPT quan tâm đến vấn đề thay đổi phương pháp dạy học địa lí Đặc biệt năm gần đây, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao trình dạy học Việc sử dụng phương pháp đóng vai. .. tế Trong dạy học sử dụng phương pháp đóng vai có ý nghĩa lớn: GV : Nguyễn Mỹ Quỳnh Anh Trang Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Địa lí THPT - Góp phần tích cực thúc đẩy động hiệu học tập cao,