Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm đề xuất các trò chơi học tập hiệu quả, phù hợp để phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh lớp 1 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội Các trò chơi này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách thú vị mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện của các em Việc áp dụng các phương pháp học tập này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của học sinh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực nhận thức
Xây dựng các trò chơi phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh
Thực nghiệm tổ chức trò chơi học tập phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh lớp 1 qua môn TNXH
Đánh giá kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận.
Giả thuyết nghiên cứu
Tổ chức trò chơi học tập một cách khoa học và hợp lý trong giảng dạy môn TNXH sẽ giúp phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh lớp 1, đồng thời nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy môn học này.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu
Nghiên cứu các vấn đề liên quan đến trò chơi học tập và năng lực nhận thức khoa học trong môn TNXH lớp 1.
Phương pháp sử dụng bảng hỏi, mẫu điều tra
Bảng hỏi và mẫu điều tra được thiết kế để khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn TNXH lớp 1 Nghiên cứu cũng nhằm đánh giá mức độ hứng thú của học sinh trước và sau khi tham gia các hoạt động học có lồng ghép trò chơi học tập.
Phương pháp phỏng vấn trực tiếp
Trao đổi với giáo viên để khám phá quan niệm, thái độ và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học mà họ đã áp dụng nhằm nâng cao năng lực nhận thức khoa học cho học sinh qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1.
Phương pháp thể nghiệm
Nghiên cứu này tiến hành thí nghiệm tại trường tiểu học nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của việc áp dụng trò chơi học tập trong việc phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, dựa trên các giả thuyết khoa học đã được thiết lập.
Phương pháp so sánh, đối chiếu
Phương pháp này dùng để phân tích, đối chiếu kết quả thu được trước và sau khi thực nghiệm sư phạm.
Cấu trúc của đề tài
Đề tài bao gồm các phần: Mở đầu, 4 chương và kết luận Trong đó:
Chương I trình bày cơ sở lý luận về việc tổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh qua môn TNXH lớp 1 tại trường tiểu học Việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học mà còn kích thích tư duy, khả năng quan sát và phân tích Thông qua các hoạt động trò chơi, học sinh sẽ có cơ hội trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao khả năng nhận thức và hiểu biết về thế giới xung quanh.
Chương II của bài viết tập trung vào thực trạng tổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh lớp 1 qua môn Tự nhiên và Xã hội tại các trường tiểu học Việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy không chỉ tạo ra môi trường học tập thú vị mà còn giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn Thực tiễn cho thấy rằng việc kết hợp trò chơi vào chương trình học có thể nâng cao sự hứng thú và khả năng tư duy của học sinh, từ đó góp phần phát triển năng lực khoa học một cách toàn diện.
Chương III: Thiết kế một số trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực nhận thức khoa học cho HS qua môn TNXH lớp 1
Chương IV: Thực nghiệm sư phạm.
CƠ SỞ LÍ LUẬN
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, nhiều nhà nghiên cứu như Phreben (Đức) và M Mentori (Ý) đã đề xuất ý tưởng sử dụng trò chơi như một phương tiện dạy học cho trẻ em Ý tưởng này sau đó được phát triển và phản ánh qua nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục Liên Xô, bao gồm A.P Radina, A.P Vsova, A Navanhesova và A.L Sovokia.
Trong quá trình đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, nhiều nhà giáo dục Việt Nam đã nghiên cứu và thiết kế các trò chơi giáo dục nhằm tạo hứng thú học tập và phát triển toàn diện cho học sinh.
Công trình "Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh" của Hà Nhật Thăng nhấn mạnh tầm quan trọng của trò chơi học tập trong giáo dục Tuy nhiên, các tài liệu hiện có chỉ đề cập chung chung về vai trò của trò chơi này Đặc biệt trong môn TNXH, nhiều nhà nghiên cứu đã sáng tác các trò chơi độc đáo nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh tiểu học.
- Công trình “Học mà vui, vui mà học” của tác giả Vũ Xuân Đinh
- Công trình “Trò chơi học tập Tự nhiên – Xã hội lớp 1, 2, 3” của Bùi Phương Nga (chủ biên), Dự án phát triển giáo viên Tiểu học” của NXB Giáo dục
- Trò chơi phát triển trí tuệ - Bộ GD và ĐT – Nxb Giáo dục (1993)
Một số đề tài nghiên cứu về vấn đề này như:
- Sử dụng hình thức trò chơi học tập trong dạy học môn TNXH lớp 1, 2, 3 – Lê Thị Thắm – Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, 2011
Trò chơi học tập đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học phân môn Địa lí lớp 4 tại Tiểu học, giúp tăng cường sự hứng thú và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh Nghiên cứu của Trần Thị Mận, giảng viên tại Đại học Sư phạm Đà Nẵng, chỉ ra rằng việc thiết kế và sử dụng các trò chơi phù hợp không chỉ kích thích sự sáng tạo mà còn phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh Thông qua các hoạt động học tập thú vị, học sinh có thể nắm vững kiến thức Địa lí một cách hiệu quả hơn.
Khảo sát các trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học được thực hiện bởi Nguyễn Phúc Khánh Châu từ Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng vào năm 2012 Nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò của trò chơi trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ Các trò chơi không chỉ tạo không khí học tập thoải mái mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy của học sinh Thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có thể tăng cường sự tham gia của học sinh và cải thiện kết quả học tập.
Mặc dù hiện nay chưa có hệ thống cụ thể cho từng trò chơi theo từng chủ đề nhằm phát triển năng lực cho học sinh qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, nhưng đề tài này sẽ tập trung nghiên cứu sâu về việc vận dụng phương pháp trò chơi để nâng cao năng lực nhận thức khoa học cho học sinh trong môn học này.
Năng lực nhận thức khoa học
Trong cuốn "Tiêu chuẩn năng lực cho đánh giá" của Cơ quan Đào tạo Quốc gia Úc, năng lực được định nghĩa bao gồm kiến thức, kỹ năng và khả năng áp dụng chúng một cách phù hợp theo tiêu chuẩn yêu cầu trong môi trường làm việc.
Theo Từ điển năng lực của Đại học Harvard, năng lực được định nghĩa là “những thứ” mà một người cần chứng minh để thực hiện hiệu quả trong công việc và vai trò của mình Định nghĩa này nhấn mạnh tầm quan trọng của hành vi, động cơ và kiến thức/kỹ năng kỹ thuật trong quá trình làm việc Cụ thể, năng lực bao gồm hành vi phù hợp với công việc, cảm xúc của cá nhân đối với công việc và tổ chức, cũng như sự hiểu biết về các quy trình và công nghệ liên quan Năng lực được xác định thông qua nghiên cứu về công việc và vai trò cụ thể.
Theo ILO, năng lực bao gồm các kiến thức, kỹ năng và bí quyết áp dụng và làm chủ được trong một bối cảnh cụ thể [67; tr 4]
Năng lực được định nghĩa là sự tổng hợp các đặc điểm và thuộc tính tâm lý của cá nhân, phù hợp với yêu cầu cụ thể của một hoạt động Điều này nhằm đảm bảo rằng hoạt động đó được thực hiện với hiệu quả cao nhất.
1.2.2 Năng lực khoa học và các thành tố năng lực khoa học:
Năng lực khoa học bao gồm ba nhóm năng lực chính: nhận thức về môi trường tự nhiên và xã hội, tìm tòi và khám phá những yếu tố xung quanh, và vận dụng kiến thức vào thực tiễn để ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội Trong đó, việc nhận thức môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy và khả năng phân tích của con người.
− Kể tên/ Nêu/ Nhận biết/ Nhận ra được một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh
− Trình bày một số đặc điểm/ vai trò của một số sự vật, hiện tượng thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh
− Mô tả bằng các hình thức biểu đạt như ngôn ngữ nói/ viết, sơ đồ, biểu đồ
− So sánh/ Lựa chọn/ Phân loại các sự vật/ hiện tượng theo một số tiêu chí đơn giản
Giải thích các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội một cách đơn giản giúp nâng cao hiểu biết Đồng thời, việc tìm tòi và khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhận thức và kỹ năng quan sát.
- Đặt được các câu hỏi đơn giản về các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh
Thực hiện quan sát và tra cứu tài liệu giúp tìm kiếm thông tin, đồng thời tiến hành điều tra và thực hành đơn giản để khám phá sự vật, hiện tượng cùng mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh.
- Thu thập và ghi lại được các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thực hành
Dựa trên kết quả quan sát và thực hành, người học có thể nhận xét về các đặc điểm bên ngoài, so sánh sự tương đồng và khác biệt giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh, cũng như sự biến đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản Đồng thời, việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sẽ giúp người học ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội.
− Giải thích ở mức độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh
− Phân tích được tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng, xác định được vấn đề cần giải quyết
Trong các tình huống khác nhau, việc ứng xử phù hợp là rất quan trọng Chúng ta cần trao đổi và chia sẻ với những người xung quanh để cùng nhau thực hiện những cách ứng xử đơn giản nhưng hiệu quả.
− Nhận xét được ưu, nhược điểm của các cách giải quyết
1.2.3 Năng lực nhận thức khoa học:
Khả năng tiếp nhận và làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng khoa học phù hợp với lứa tuổi là một năng lực quan trọng Năng lực này cần được hình thành và phát triển cho học sinh trong quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội (TNXH).
1.2.4 Phát triển năng lực nhận thức khoa học:
Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học là rất quan trọng, nhằm giúp học sinh tiếp nhận và làm chủ kiến thức khoa học Qua đó, học sinh sẽ hình thành và phát triển năng lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo thông qua việc thực hành các hoạt động nhận thức.
Tổng quan về trò chơi
Từ thời nguyên thủy, con người đã có nhu cầu vui chơi sau những ngày lao động vất vả như săn bắn và hái lượm Họ thường tụ tập để thể hiện niềm vui, nhảy múa và hò reo suốt đêm.
Trong những cuộc vui, những người đạt được chiến công thường chia sẻ lại những hành động quyết định như ném đá, phóng lao và đuổi bắt, giúp họ săn bắt nhiều thú rừng Qua đó, sự bắt chước trở thành trò chơi, ngày càng quan trọng trong cuộc sống Trò chơi không chỉ là nguồn vui mà còn là nguồn động lực cho người lao động Đây chính là nguồn gốc sơ khai của trò chơi, bắt đầu từ sự bắt chước chân thực và đơn điệu, nhưng dần dần, qua quá trình chơi, mỗi người thêm bớt một chút, tạo nên trò chơi mang tính khái quát và trừu tượng, từ đó thúc đẩy sự phát triển tư duy và ngôn ngữ của con người.
Khả năng tư duy và phát triển ngôn ngữ giúp con người tích lũy kinh nghiệm sống, từ đó nhận thức được tầm quan trọng của việc chuẩn bị công cụ lao động, sức khỏe và luyện tập các thao tác cơ bản để nâng cao hiệu quả lao động Ban đầu, việc chuẩn bị này diễn ra tự nhiên thông qua vui chơi, sau đó được sử dụng trong giáo dục trẻ em để chuẩn bị cho họ tham gia tích cực vào cuộc sống Trò chơi đã trở thành một phương tiện giáo dục quan trọng trong xã hội loài người Khi xã hội phát triển, hệ thống trường học ra đời và mở rộng, trò chơi vẫn giữ vai trò thiết yếu trong việc giáo dục và rèn luyện thế hệ trẻ, đặc biệt là ở bậc tiểu học.
Có nhiều cách phân loại trò chơi:
- Phân loại theo địa điểm: trò chơi được tổ chức trong phòng học, sân tập, dưới nước, trên bãi cát
Trò chơi được phân loại theo tính năng thành các loại sau: trò chơi tĩnh, trò chơi động, trò chơi tĩnh động nhẹ, trò chơi tĩnh động vừa, và trò chơi tĩnh động mạnh Mỗi loại trò chơi mang đến những trải nghiệm và thách thức khác nhau, phù hợp với sở thích và khả năng của người chơi.
- Phân loại theo số lượng người tham gia có: trò chơi cá nhân, trò chơi theo nhóm nhỏ, trò chơi theo nhóm lớn
- Phân loại theo mục đích tổ chức trò chơi có: trò chơi học tập, trò chơi giải trí, trò chơi rèn luyện thể lực
Sự phân loại trò chơi chỉ mang tính chất tương đối vì mọi loại trò chơi đều ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ em Thực tế, có nhiều trò chơi hỗn hợp, kết hợp giữa hai hoặc nhiều loại trò chơi khác nhau.
Trò chơi học tập
Trò chơi học tập là những trò chơi có luật lệ và nội dung rõ ràng, nhằm phát triển nhận thức và khả năng tư duy của trẻ em Những trò chơi này không chỉ giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh mà còn giáo dục lòng ham hiểu biết thông qua sự kết hợp giữa học tập và chơi Trò chơi học tập cũng sở hữu các đặc điểm của trò chơi trẻ em, bao gồm sự hiện diện của luật chơi, cho phép trẻ tự tổ chức và tham gia một cách độc lập Các loại trò chơi học tập này khuyến khích tính tự lập và tự điều khiển của trẻ.
- Trò chơi học tập với đồ vật và tranh ảnh được tiến hành với những đồ vật, đồ chơi khác nhau
- Trò chơi học tập bằng lời nói
- Trò chơi vừa dùng lời nói vừa dùng đồ vật
Trò chơi học tập là một hình thức giải trí có quy định rõ ràng, cho phép mọi trẻ tham gia bình đẳng và đánh giá năng lực của trẻ thông qua việc thực hiện trò chơi Nội dung giáo dục trong trò chơi học tập liên kết chặt chẽ với nhiệm vụ chơi và luật lệ, không yêu cầu trẻ thực hiện nhiệm vụ độc lập Đây là hoạt động vui chơi có chủ đề và quy định mà người chơi phải tuân thủ, giúp rèn luyện phẩm chất và hoàn thiện nhân cách cho trẻ, đặc biệt là trẻ Tiểu học Tham gia trò chơi, trẻ sẽ cảm thấy vui vẻ và phát huy tối đa khả năng, sức lực cùng sự tập trung của mình.
Trò chơi học tập là những hoạt động vui nhộn có liên quan đến nội dung học tập, giúp học sinh cảm thấy hứng thú và vui vẻ hơn trong quá trình học Nội dung của trò chơi thường xoay quanh các hoạt động trí tuệ như sự chú ý, nhanh trí, sức tưởng tượng và sáng tạo, ví dụ như câu đố hay các buổi triển lãm Các trò chơi này được thiết kế với các quy tắc liên quan đến kiến thức và kỹ năng mà học sinh đã học, giúp trẻ khai thác kinh nghiệm cá nhân Qua việc tham gia vào các trò chơi học tập, trẻ không chỉ củng cố kiến thức và kỹ năng mà còn phát triển khả năng tư duy và sáng tạo.
Trò chơi học tập biến quá trình dạy học thành một trải nghiệm thú vị và hấp dẫn, tạo ra cơ hội học tập đa dạng, giúp học sinh tham gia tích cực hơn Học sinh có thể vừa chơi vừa học mà vẫn đạt kết quả tốt Nhà tâm lý học J Piaget cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp này, cho rằng "thông qua trò chơi để tiến hành hoạt động học tập" Do đó, trò chơi học tập là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động liên quan đến bài học thông qua các trò chơi phù hợp.
Trò chơi là hoạt động quen thuộc và cần thiết trong cuộc sống, phục vụ nhu cầu giải trí và phát triển nhân cách, trí lực của trẻ em Theo tác giả Hà Nhật Thăng trong cuốn “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh”, trò chơi được định nghĩa là một hoạt động vui chơi có chủ đề và nội dung cụ thể, kèm theo quy định mà người tham gia phải tuân thủ.
1.4.2 Phân loại trò chơi học tập:
Hiện nay, việc phân loại trò chơi học tập vẫn chưa có sự đồng thuận Theo nghiên cứu của nhà giáo dục Xô – Viết P.G.Xamaracova, trò chơi học tập được phân chia thành các nhóm dựa trên tính chất sử dụng đồ chơi và tài liệu học tập.
Trò chơi học tập với các đồ vật, bao gồm đồ dùng học tập dân gian, mảnh ghép và đồ vật thiên nhiên, giúp trẻ phát triển tri giác màu sắc, độ lớn và hình dạng Những hoạt động này không chỉ mang tính giải trí mà còn hỗ trợ quá trình học hỏi và khám phá thế giới xung quanh của trẻ.
Trò chơi học tập in ấn trên báo được thiết kế với nội dung cụ thể, nhằm giúp người chơi làm quen và hệ thống hóa kiến thức về thế giới xung quanh Những trò chơi này không chỉ phát triển tư duy mà còn rèn luyện các kỹ năng phân tích, tổng hợp và phân loại Một số ví dụ điển hình của loại trò chơi này bao gồm ghép tranh và đôminô.
Trò chơi bằng lời, đặc biệt là các trò chơi dân gian, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng chú ý, trí thông minh và phản ứng nhanh của trẻ Những hoạt động này không chỉ mang tính giải trí mà còn giúp trẻ rèn luyện các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống.
Trò chơi có thể được phân loại dựa trên các yếu tố như chủ đề, dạng bài và mục đích sử dụng Hầu hết giáo viên thiết kế trò chơi với mục đích cụ thể Trong tạp chí Khoa học của Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Nguyễn Thị Bích Hồng đã phân chia trò chơi học tập thành ba loại dựa trên mục đích sử dụng.
Loại trò chơi Khởi động Kích thích học tập
Mục tiêu Tạo hưng phấn trước khi học
Kích thích tính tích cực học tập
Tác dụng Thư giãn, kích thích tâm thé học tập
Học hào hứng, sôi động
Trải nghiệm tình huống có vấn đề Đặc điểm Chơi ra chơi, học ra học
Thao tác chơi là hình thức học tập
Thao tác chơi là nội dung học tập
Yêu cầu Trò chơi đa dạng Sử dụng kĩ thuật, công nghệ
Tùy thuộc vào mục đích giáo dục, giáo viên có thể lựa chọn các loại trò chơi học tập khác nhau để trẻ tiếp thu tri thức Trong đó, trò chơi khám phá tri thức và phát triển năng lực được đánh giá là hiệu quả nhất trong việc kích thích sự tích cực của trẻ.
1.4.3 Bản chất của trò chơi học tập:
Trò chơi học tập là phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp học sinh tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên Mục tiêu của trò chơi là truyền tải nội dung bài học, trong khi luật chơi và cách chơi khuyến khích sự hợp tác và tự đánh giá của học sinh Qua các hoạt động này, học sinh tự chiếm lĩnh tri thức và ghi nhớ nội dung bài học Việc tham gia trò chơi không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các phương pháp học tập đúng đắn, đồng thời tăng cường sự hợp tác trong nhóm Tổ chức trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và khả năng của học sinh Tiểu học, từ đó khuyến khích sự tự phát hiện tri thức và phát triển năng lực của các em.
1.4.4 Đặc trưng của trò chơi học tập:
Trò chơi học tập là một thể loại trò chơi đặc biệt, không chỉ mang những đặc trưng chung của trò chơi mà còn sở hữu những đặc điểm riêng biệt.
Mỗi trò chơi học tập cần có ba phần cơ bản để đạt hiệu quả tối ưu Các trò chơi này được tổ chức trong bất kỳ thời gian nào của tiết học, nhằm mục đích phát hiện kiến thức mới hoặc ôn tập, củng cố kiến thức đã học.
Nội dung chơi trong trò chơi học tập đóng vai trò quan trọng, tương tự như một bài toán mà học sinh cần giải quyết dựa trên các điều kiện đã cho Đây là yếu tố cơ bản giúp kích thích sự hứng thú và sáng tạo của trẻ, đồng thời thúc đẩy quá trình học tập hiệu quả.
Cơ sở thực tiễn
1.5.1 Một số đặc trưng của dạy học phát triển năng lực nhận thức khoa học:
Dạy học đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của nền giáo dục, tuy nhiên, phương pháp truyền thống ngày càng không đáp ứng được nhu cầu hiện tại Việc giáo dục không chỉ là giúp học sinh ghi nhớ và hiểu bài mà còn phải khơi dậy sự hứng thú và tinh thần tự học Đặc biệt, việc phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh là một vấn đề cần chú trọng, vì đây là nền tảng cho việc tiếp thu kiến thức, ghi nhớ lâu dài và áp dụng vào thực tiễn Để hiểu rõ hơn về dạy học phát triển năng lực nhận thức khoa học, tôi đã nghiên cứu ba đặc trưng quan trọng.
Dạy học thông qua việc tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập giúp học sinh tự khám phá kiến thức mới Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập nhằm phát hiện và tiếp thu những điều chưa biết.
Rèn luyện cho học sinh kỹ năng khai thác sách giáo khoa và tài liệu học tập là rất quan trọng, giúp các em vận dụng kiến thức đã có và suy luận để khám phá kiến thức mới Đồng thời, định hướng cho học sinh các phương pháp tư duy như phân tích và khái quát hóa sẽ góp phần hình thành và phát triển năng lực nhận thức của các em.
Tăng cường phối học tập cá thể với học tập hợp tác giải quyết các nhiệm vụ học tập chung
1.5.2 Tổng quan về môn TNXH lớp 1:
Chương trình môn TNXH giúp học sinh phát triển tình yêu với con người và thiên nhiên, rèn luyện đức tính chăm chỉ, và nâng cao ý thức bảo vệ sức khỏe bản thân, gia đình và cộng đồng Ngoài ra, chương trình còn khuyến khích ý thức tiết kiệm, bảo vệ tài sản, và tinh thần trách nhiệm đối với môi trường sống, đồng thời phát triển các năng lực chung và năng lực khoa học cần thiết cho học sinh.
Phẩm chất: Giúp HS phát triển đầy đủ các phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
Năng lực: Giúp HS phát triển những năng lực chung và năng lực đặc thù
+ Năng lực chung: Năng lực tự học và tự chủ; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Năng lực đặc thù bao gồm năng lực nhận thức khoa học, khả năng tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, cũng như năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn.
Hình 1.1 5 phẩm chất và 10 năng lực cần phát triển cho HS
TNXH là môn học bắt buộc cho học sinh lớp 1, 2, 3, được xây dựng trên nền tảng khoa học cơ bản về tự nhiên và xã hội Môn học này cung cấp kiến thức nền tảng quan trọng, giúp học sinh chuẩn bị cho việc học các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở lớp 4, 5, cũng như các môn khoa học tự nhiên và xã hội ở các cấp học tiếp theo.
Môn học này chú trọng vào việc tổ chức trải nghiệm thực tế cho học sinh, giúp các em khám phá và tìm hiểu thế giới tự nhiên cũng như xã hội xung quanh Qua đó, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn, đồng thời học cách ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên và xã hội.
Chương trình môn TNXH được thiết kế theo phương pháp dạy học tích hợp, xem con người, tự nhiên và xã hội là một hệ thống thống nhất, trong đó con người đóng vai trò cầu nối Nội dung giáo dục như giá trị sống, kỹ năng sống, sức khỏe, môi trường và tài chính được tích hợp một cách phù hợp với điều kiện Việt Nam Chương trình khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu và khám phá, đồng thời hướng dẫn học sinh học tập cá nhân và nhóm để tạo ra sản phẩm học tập, giúp các em áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Nội dung giáo dục môn TNXH được cấu trúc theo các chủ đề chính như gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức khỏe, cũng như Trái Đất và bầu trời.
- Thành viên và mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình
- Nhà ở, đồ dùng trong nhà; sử dụng an toàn một số đồ dùng trong nhà
- Sắp xếp đồ dùng cá nhân gọn gàng, ngăn nắp
- Cơ sở vật chất của lớp học và trường học
- Các thành viên và nhiệm vụ của một số thành viên trong lớp học, trường học
- Hoạt động chính của học sinh ở lớp học và trường học
- An toàn khi vui chơi ở trường và giữ lớp học sạch đẹp
Chủ đề: Cộng đồng địa phương
- Quang cảnh làng xóm, đường phố
- Một số hoạt động của người dân trong cộng đồng
Chủ đề: Thực vật và động vật
- Thực vật và động vật xung quanh
- Chăm sóc, bảo vệ cây trồng và vật nuôi
Chủ đề: Con người và sức khỏe
- Các bộ phận bên ngoài và giác quan của cơ thể
- Giữ cho cơ thể khoẻ mạnh và an toàn
Chủ đề: Trái Đất và bầu trời
- Bầu trời ban ngày, ban đêm
1.5.3 Một số phương pháp dạy học được vận dụng trong môn TNXH lớp 1:
Phương pháp quan sát là một phương pháp giáo dục quan trọng, trong đó giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tất cả các giác quan để quan sát các đối tượng trong tự nhiên và xã hội Trong môn Tự nhiên và xã hội, đối tượng quan sát không chỉ là tranh ảnh, mẫu vật hay mô hình, mà còn bao gồm khung cảnh gia đình, lớp học, cây cối, con người và các hiện tượng diễn ra hàng ngày Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh quan sát cả trong và ngoài lớp học, như sân trường, vườn trường và các khu vực xung quanh Để khắc phục tình trạng học sinh chỉ sử dụng thị giác, cần hướng dẫn các em huy động tối đa các giác quan khác trong quá trình quan sát Nhờ đó, học sinh sẽ ghi nhớ bài học lâu hơn và có những biểu tượng chính xác về các sự vật, hiện tượng.
Phương pháp vấn đáp là phương pháp, trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để
HS trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và cả GV, qua đó HS lĩnh hội đuợc nội dung bài học
Căn cứ vào tính chất hoạt động nhân thức, người ta phân biệt 3 hình thức vấn đáp sau:
Vấn đáp tái hiện là phương pháp giáo dục trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã học trước đó và trả lời dựa vào trí nhớ mà không cần phải suy luận Hình thức này thường được áp dụng để tạo mối liên hệ giữa kiến thức đã học và kiến thức sắp học, hoặc để củng cố những kiến thức vừa mới được truyền đạt.
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một vấn đề nào đó,
GV sử dụng các câu hỏi và ví dụ minh họa để giúp HS dễ hiểu và ghi nhớ kiến thức Phương pháp này trở nên hiệu quả hơn khi kết hợp với các phương tiện nghe nhìn.
Vấn đáp gợi mở, hay còn gọi là vấn đáp tìm tòi, là phương pháp mà giáo viên sử dụng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để dẫn dắt học sinh khám phá bản chất của sự vật và quy luật của hiện tượng Phương pháp này không chỉ kích thích sự ham muốn hiểu biết của học sinh mà còn giúp họ phát hiện ra kiến thức một cách tự nhiên Trong quá trình dạy học, giáo viên có thể áp dụng cả ba hình thức vấn đáp, nhưng nên khuyến khích sử dụng hình thức vấn đáp tìm tòi để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục.
Là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành trên lớp, trong phòng thí nghiệm hoặc thực nghiệm ngoài lớp học
Giáo viên lựa chọn bài tập phù hợp với trình độ học sinh và các chủ đề thiết thực, đồng thời chuẩn bị bài giảng một cách cẩn thận với nhiều phương án khác nhau Họ cũng khuyến khích và động viên học sinh tích cực tham gia vào bài học, tạo điều kiện cho những ý tưởng mới phát triển.
Phương pháp này khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, từ đó kích thích sự tò mò và nhu cầu khám phá cái mới Nó cũng tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành, giúp phát triển năng lực sáng tạo một cách hiệu quả.
1.5.3.4 Phương pháp giải quyết vấn đề:
Kết luận chương I
Dựa trên các nghiên cứu giáo dục trong nước và quốc tế cùng với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 1, năng lực nhận thức khoa học được xác định là cốt lõi trong quá trình dạy học môn TNXH Phương pháp trò chơi được đề xuất là một công cụ hiệu quả để phát triển năng lực này cho học sinh Chương 1 của đề tài đã trình bày các cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp trò chơi, đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, và năng lực nhận thức khoa học.
Từ đó, có cơ sở để tiến hành khảo sát thực trạng ở chương II.
THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC KHOA HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA MÔN TNXH LỚP 1
Khái quát quá trình điều tra thực trạng
2.1.1 Mục đích điều tra: Để tìm hiểu thực trạng việc thiết kế và sử dụng phương pháp trò chơi trong các giờ TNXH nhằm phát triển năng lực nhận thức khoa học cho HS lớp 1, nâng cao hiệu quả dạy học môn TNXH
2.1.2 Đối tượng điều tra: Đề tài khảo sát tại 2 trường TH trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi là trường TH Bình Tân Phú, trường TH Thị trấn Châu Ổ với 100 HS ở các lớp khối 1 và 10 GV làm công tác giảng dạy ở các lớp 1 ở các trường trên
2.1.3.1 Nội dung khảo sát GV:
- Ý kiến của GV về việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập
- Một số phần mềm GV sử dụng để thiết kế trò chơi học tập
Việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học mang lại nhiều thuận lợi như tăng cường sự hứng thú và động lực học tập cho học sinh, đồng thời phát triển năng lực nhận thức khoa học Tuy nhiên, giáo viên cũng đối mặt với những khó khăn như việc lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học và khả năng của học sinh Sự kết hợp hiệu quả giữa trò chơi và phương pháp giảng dạy truyền thống có thể giúp nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích tư duy sáng tạo của học sinh.
- Nhận xét và đánh giá của GV về hiệu quả mà phương pháp trò chơi học tập mang lại
2.1.3.2 Nội dung khảo sát HS:
- Thái độ hứng thú của HS khi tham gia các trò chơi học tập
- Mong muốn về các trò chơi học tập
- Sử dụng phương pháp điều tra bằng Anket với GV và HS ở các trường TH nói trên
- Sử dụng phương pháp xử lí số liệu tính tỉ lệ phần trăm
- Sử dụng phương pháp quan sát để thu thập thông tin khi dự giờ của GV ở trường
- Sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm: phân tích, đánh giá phiếu học tập của
Để đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học TNXH ở lớp 1 nhằm phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh, tôi đã tiến hành điều tra và quan sát giáo viên tại trường Tiểu học Kết quả cho thấy phần lớn giáo viên nhận thức đúng về tầm quan trọng của trò chơi trong việc dạy học, với hơn 90% giáo viên đồng ý rằng việc sử dụng trò chơi giúp học sinh cảm thấy thú vị hơn, tạo không khí học tập nhẹ nhàng và nâng cao hiệu quả trong việc phát triển năng lực nhận thức khoa học.
Nhiều giáo viên vẫn còn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến việc tổ chức trò chơi gặp khó khăn và học sinh trở nên thụ động Việc áp dụng phương pháp trò chơi trong học tập chưa phổ biến và hiệu quả do ảnh hưởng của thời gian, cơ sở vật chất và đặc điểm học sinh Mặc dù tài liệu tham khảo về trò chơi học tập phong phú, nhưng nhiều trò chơi thiếu tính hệ thống và có sự lặp lại Hơn nữa, sách giáo viên chỉ cung cấp ít hướng dẫn cho việc soạn kế hoạch bài giảng, trong khi một số trò chơi yêu cầu chuẩn bị phức tạp, gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức trò chơi nhằm phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh lớp 1 trong môn TNXH.
Kết quả điều tra
2.2.1 Kết quả khảo sát GV:
Khi khảo sát ý kiến của 10 giáo viên lớp 1 tại trường TH Bình Tân Phú và TH Thị trấn Châu Ổ về thiết kế và sử dụng trò chơi học tập, đề tài đã thu được những kết quả đáng chú ý.
2.2.1.1 Mức độ sử dụng trò chơi học tập trong môn TNXH:
Theo kết quả khảo sát mức độ sử dụng trò chơi học tập của 10 GV ở hai trường
TH nói trên, được kết quả như sau:
Các mức độ Số lượng Tỷ lệ
Bảng 2.1 Mức độ sử dụng trò chơi học tập trong môn TNXH
Theo bảng số liệu, hầu hết giáo viên (GV) đều sử dụng phương pháp trò chơi trong môn Tự nhiên và Xã hội (TNXH) Tuy nhiên, chỉ có 20% GV thường xuyên áp dụng phương pháp này trong các tiết học, trong khi 60% GV chỉ thỉnh thoảng sử dụng Đáng chú ý, có 20% GV hiếm khi áp dụng trò chơi trong giảng dạy TNXH Điều này cho thấy trò chơi học tập là một phương pháp dạy học quen thuộc và phổ biến đối với GV trong các giờ TNXH.
2.2.1.2 Mục đích sử dụng trò chơi học tập trong các giờ học TNXH:
Mục đích Số lượng Tỷ lệ
Phát triển năng lực nhận thức khoa học 2/10 20%
Giảm căng thẳng trong giờ học 3/10 30%
Cả hai ý trên 5/10 50% Ý kiến khác 0/10 0%
Bảng 2.2 Mục đích sử dụng trò chơi học tập trong các giờ học TNXH
Theo khảo sát ý kiến của giáo viên, 50% giáo viên sử dụng trò chơi học tập nhằm giúp học sinh giảm căng thẳng và phát triển năng lực nhận thức khoa học Tuy nhiên, nhiều giáo viên cho rằng việc thiết kế trò chơi học tập tốn nhiều thời gian và có thể khiến học sinh mất trật tự Khoảng 30% giáo viên áp dụng phương pháp trò chơi để giảm áp lực trong giờ học, trong khi 20% sử dụng để nâng cao khả năng nhận thức khoa học cho học sinh Như vậy, việc sử dụng trò chơi trong giáo dục chủ yếu nhằm mục đích giảm căng thẳng và phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh.
2.2.1.3 Tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học TNXH:
Các tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập
Tập trung sự chú ý của HS 30% 70% 0% 0% 0%
Hình thành không khí vui vẻ, hứng thú trong giờ học
HS hiểu và khắc sâu kiến thức
Hình thành xúc cảm, động cơ, hứng thú học tập đối với môn học
Rèn luyện trí nhớ của HS 20% 50% 30% 0% 0%
Phát triển tư duy, kĩ năng giao tiếp cho HS
Bảng 2.3 Tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học TNXH
Theo bảng kết quả, 80% giáo viên nhận định rằng trò chơi học tập có tác dụng tích cực trong việc tạo ra không khí vui vẻ và hứng thú cho học sinh trong giờ học Thêm vào đó, 30% ý kiến cũng nhấn mạnh lợi ích của phương pháp này trong việc thu hút sự chú ý của học sinh.
Việc sử dụng trò chơi học tập trong giảng dạy được nhiều giáo viên (GV) đánh giá cao vì nó giúp học sinh (HS) tập trung hơn vào bài học Trò chơi không chỉ hỗ trợ HS hiểu và ghi nhớ kiến thức tốt hơn mà còn rèn luyện trí nhớ hiệu quả Cụ thể, 20% GV cho rằng trò chơi học tập rất có tác dụng trong việc này, trong khi 30% GV nhận thấy rằng nó còn góp phần hình thành xúc cảm, động cơ và hứng thú học tập đối với môn học.
Theo khảo sát, 60% giáo viên cho rằng trò chơi giúp học sinh hiểu và khắc sâu kiến thức, trong khi 50% nhận định nó phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giao tiếp Bên cạnh đó, 20% giáo viên cho rằng trò chơi tạo không khí vui vẻ và hứng thú trong giờ học Đặc biệt, 60% ý kiến cho rằng trò chơi giúp hình thành xúc cảm, động cơ và hứng thú học tập, trong khi 50% giáo viên cho rằng nó có tác dụng rèn luyện trí nhớ cho học sinh.
Mặc dù có 30% ý kiến cho rằng trò chơi học tập chỉ có tác dụng "bình thường" trong việc giúp học sinh hiểu và ghi nhớ kiến thức, nhưng 10% giáo viên nhận định rằng trò chơi này cũng có vai trò quan trọng trong việc hình thành cảm xúc, động cơ và hứng thú học tập, cũng như phát triển tư duy và kỹ năng giao tiếp cho học sinh Đáng chú ý, không có giáo viên nào cho rằng việc sử dụng trò chơi học tập trong môn Tự nhiên và Xã hội là hoàn toàn không có tác dụng.
2.2.1.4 Thái độ của HS khi tham gia trò chơi qua đánh giá của GV:
Biểu đồ 2.1 Thái độ của HS khi tham gia trò chơi qua đánh giá của GV
Theo quan sát của giáo viên, việc sử dụng trò chơi trong môn TNXH đã tạo ra sự hứng thú lớn cho hầu hết học sinh, làm cho không khí lớp học trở nên vui vẻ và sôi nổi Mặc dù có một số ít học sinh (chiếm 10%) có thái độ bình thường và không nhiệt tình tham gia, nhưng phần lớn học sinh tiểu học đều yêu thích và tích cực tham gia vào các trò chơi học tập.
2.2.1.5 Khó khăn khi thiết kế và tổ chức cho HS tham gia trò chơi học tập:
Khó khăn Số lượng Tỷ lệ
Không có đủ thời gian cho tiết học 4/10 40%
Tốn thời gian chuẩn bị 10/10 100%
Lựa chọn trò chơi học tập phù hợp với nội dung bài học gặp khó khăn
Học sinh không hứng thú 1/10 10% Ý kiến khác 0/10 0%
Bảng 2.4 Khó khăn khi thiết kế và tổ chức cho HS tham gia trò chơi học tập
Việc thiết kế và tổ chức trò chơi trong giảng dạy là một thách thức lớn đối với giáo viên, với 100% ý kiến cho rằng quá trình này tốn nhiều công sức và thời gian Hơn nữa, 70% giáo viên đồng ý rằng việc lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học là rất quan trọng.
Hào hứng và tích cực tham gia vào các hoạt động, trong khi một số người lại không nhiệt tình do gặp khó khăn với thiết kế trò chơi yêu cầu kỹ thuật cao và việc sử dụng phần mềm phức tạp.
GV thường chọn tư liệu từ mạng, nhưng còn nhiều lý do khác ảnh hưởng đến việc tổ chức trò chơi học tập, như thời gian hạn chế cho tiết học (40%) và học sinh thiếu hứng thú tham gia (10%) Rõ ràng, việc thiết kế và tổ chức các hoạt động này để phát triển năng lực nhận thức khoa học trong dạy học môn TNXH gặp nhiều khó khăn.
2.2.2 Kết quả khảo sát HS:
Ngoài thăm dò ý kiến của GV, đề tài còn lấy ý kiến của 100 HS khối lớp 1 tại hai trường TH Bình Tân Phú và TH Thị trấn Châu Ổ
2.2.2.1 Mức độ hứng thú của HS đối với môn TNXH:
Khi được hỏi “Em có thích môn Tự nhiên xã hội không?” thu được kết quả sau:
Biểu đồ 2.2 Mức độ hứng thú của HS đối với môn TNXH
Khoảng 83% học sinh bày tỏ sự yêu thích đối với môn TNXH, trong khi 17% cho biết họ thích môn học này Các em đánh giá cao TNXH vì nó không chỉ cung cấp kiến thức bổ ích về thế giới xung quanh mà còn giúp hình thành và rèn luyện các kỹ năng cần thiết.
2.2.2.2 Mức độ hứng thú của HS đối với trò chơi học tập môn TNXH
Mức độ Số lượng Tỷ lệ
Rất thíchThíchKhông thích
Bảng 2.5 Mức độ hứng thú của HS đối với trò chơi học tập môn TNXH
Theo số liệu khảo sát, 89% học sinh bày tỏ sự yêu thích và 11% thích trò chơi học tập môn TNXH Điều này phản ánh tâm lý của học sinh tiểu học, khi họ ưa chuộng việc tiếp thu kiến thức thông qua hình ảnh sinh động, câu chuyện và hoạt động vui chơi, thay vì học lý thuyết một cách khô khan và nhàm chán.
Sau khi khảo sát giáo viên và học sinh tại trường Tiểu học Bình Tân Phú và Tiểu học Thị trấn Châu Ổ, tôi nhận thấy rằng trò chơi học tập là một phương pháp phổ biến trong dạy và học Tuy nhiên, việc áp dụng trò chơi học tập để phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh chưa được thực hiện thường xuyên trong các tiết học TNXH Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trò chơi học tập cho học sinh.
- Tốn thời gian chuẩn bị
- Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học gặp khó khăn
- Thiết kế trò chơi đòi hỏi kĩ thuật cao, khó sử dụng các phần mềm để trò chơi đa dạng và không bị lặp lại
Nhiều giáo viên khi được hỏi về việc sử dụng trò chơi học tập để phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh chỉ có hiểu biết hạn chế và chưa thực hiện hiệu quả, một phần do chương trình môn TNXH đang đổi mới và một phần do điều kiện khó khăn Hầu hết học sinh đều yêu thích môn TNXH và thích tham gia các trò chơi trong giờ học Kết quả khảo sát ý kiến từ giáo viên và học sinh cho thấy cần có nguồn tài liệu trò chơi học tập phù hợp để đáp ứng mong muốn của học sinh và hỗ trợ giáo viên vượt qua những khó khăn hiện tại.
Kết luận chương II
Đề tài đã tiến hành khảo sát GV và HS ở hai trường TH Bình Tân Phú và trường
Thị trấn Châu Ổ thuộc tỉnh Quảng Ngãi là địa điểm nghiên cứu nhằm rút ra nhận xét và cơ sở cho việc thiết kế các trò chơi học tập trong môn Tự nhiên và Xã hội Mục tiêu là phát triển năng lực nhận thức khoa học cho học sinh lớp 1, đặc biệt trong chương III của chương trình học.
