Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn tự nhiên và xã hội

Nhìn chung những công trình nghiên cứu trên đã có những tác động nhất định đối với việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS nhưng vẫn còn thiếu những công trình đi sâu nghiên cứu việc rèn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - -

PHẠM THỊ MỸ THƠ

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN, 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - -

PHẠM THỊ MỸ THƠ

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC)

Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG

NGHỆ AN, 2017

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến :

- Ban giám hiệu trường Đại học Vinh,

- Quý thầy cô khoa sau đại học, khoa Giáo dục trường Đại học Vinh,

- Tất cả quý thầy cô đã trực tiếp tham gia quản lý, hướng dẫn và giảng dạy trong suốt khoá học

- Tôi xin chân thành tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Hường, người thầy đã hướng dẫn đề tài và tận tình, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu khối tiểu học trên địa bàn thành phố Vinh, tập thể giáo viên, học sinh trường tiểu học Hưng Hòa, Hưng Bình, Trường Thi, Hưng Lộc đã giúp tôi thu thập thông tin và xử lý số liệu để hoàn thành luận văn

Cảm ơn quý đồng nghiệp đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù đã có nhiều nổ lực, cố gắng nhưng luận văn chắc chắn còn nhiều thiếu sót nhất định, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, các nhà quản lý thực tiễn và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

TÁC GIẢ

PHẠM THỊ MỸ THƠ

MỤC LỤC

Trang

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của luận văn 4

9 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Một số nghiên cứu về KNGT ở nước ngoài 5

1.1.2 Một số nghiên cứu về KNGT ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Giao tiếp 8

1.2.2 Kĩ năng 10

1.2.3 Kĩ năng giao tiếp 11

1.2.4 Rèn luyện kĩ năng giao tiếp 13

1.3 Vấn đề rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học 13

1.3.1 Một số đặc điểm tâm lí và giao tiếp của học sinh tiểu học 13

1.3.2 Tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học 17

1.3.3 Mục đích, yêu cầu của việc rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học 20

1.3.4 Những kỹ năng giao tiếp cơ bản cần rèn luyện cho học sinh tiểu học 21

1.3.5 Phương pháp, hình thức rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học 24

1.4 Môn Tự nhiên và Xã hội với việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học 31

1.4.1 Mục tiêu, đặc điểm của môn Tự nhiên và Xã hội 31

1.4.2 Khả năng rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn TN – XH 33

1.4.3 Các nguyên tắc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn TN – XH 34

1.4.4 Mục đích, nội dung rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn TN – XH 35

Kết luận chương 1 38

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 39

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 39

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 39

2.1.2 Nội dung khảo sát 39

2.1.3 Đối tượng khảo sát 39

2.1.4 Địa bàn, thời gian khảo sát 39

2.1.5 Phương pháp điều tra khảo sát và xử lí kết quả 39

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Thực trạng kĩ năng giao tiếp của học sinh tiểu học 39

2.2.2 Thực trạng mức độ phát triển kĩ năng giao tiếp của học sinh tiểu học 46

2.2.3 Thực trạng nhận thức về việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 51

2.2.4 Thực trạng tổ chức rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học 54

2.3 Đánh giá chung về thực trạng 59

2.3.1 Những thuận lợi 59

2.3.2 Những tồn tại 60

2.3.3 Nguyên nhân của thực trạng 61

Kết luận chương 2 62

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 64

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 65

3.2 Đề xuất các biện pháp 66

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn TN - XH 66

3.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học môn TN – XH theo hướng cùng tham gia tăng cường việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học 67

3.2.3 Thiết kế và tổ chức bài học có tích hợp nội dung giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn TN - XH 71

3.2.4 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn TN – XH nhằm

rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho HSTH 78

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 83

3.3 Thăm dò tính khả thi của các biện pháp 85

Kết luận chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Kiến nghị 89

2.1 Đối với Phòng GD&ĐT 89

2.2 Đối với Hiệu trưởng các trường Tiểu học 90

2.3 Đối với Giáo viên 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Mức độ nhận thức về KNGT của HSTH 40

Bảng 2.2 Thực trạng KNGT HS tiếp nhận được trong các giờ học 42

Bảng 2.3 Đánh giá của GV và HS về KNGT của học sinh ở một số trường trên địa bàn TP Vinh 45

Bảng 2.4 Đánh giá của GV về KNGT của học sinh hiện nay 46

Bảng 2.5 Hành vi giao tiếp của HS 48

Bảng 2.6 Nhận thức của CBQL về việc rèn luyện KNGT cho HS 52

Bảng 2.7 Nhận thức của GV về việc rèn luyện KNGT cho HS 53

Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trong môn TN - XH để rèn luyện KNGT cho HSTH 54

Bảng 2.9 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học môn TN – XH để rèn luyện KNGT cho HSTH 57

Bảng 3.1 Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 85

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa, con người vừa là mục tiêu, vừa

là động lực của mọi sự phát triển Việc đầu tư cho sự phát triển của con người không chỉ vì mục đích nhân văn mà còn là đầu tư có lợi nhất cho sự phát triển bền vững Nhiệm vụ của việc giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện không chỉ về thể lực, trí lực, khả năng lao động mà còn phải có đạo đức, văn hóa của xã hội mới

Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông

và cụ thể hơn là giáo dục tiểu học phải đổi mới mạnh mẽ, không chỉ dạy tri thức mà phải dạy cho các em học để biết, học để làm, học để khẳng định mình Trong giáo dục và phát triển nhân cách của con người, kĩ năng giao tiếp

có vai trò rất quan trọng, muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì cần thiết phải phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh

Giáo dục tiểu học có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành nhân cách gốc cho học sinh, đặt cơ sở nền tảng để học sinh phát triển bền vững Mục tiêu giáo dục tiểu học hướng vào việc trang bị kiến thức, kỹ năng cơ bản ban đầu, làm cơ sở để học sinh tiếp tục học ở các lớp cao hơn Trong các nội dung giáo dục tiểu học thì giáo dục kĩ năng giao tiếp có vị trí, vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả của giáo dục tiểu học Dạy kĩ năng giao tiếp cho học sinh là dạy cho các em biết sử dụng linh hoạt các nghi thức lời nói vào một tình huống giao tiếp cụ thể cho phù hợp, giúp học sinh luyện tập cách đối thoại có văn hóa Rèn luyện kĩ năng giao tiếp là đồng thời phát triển các kĩ năng: nghe, nói và luyện tập cả kĩ năng trao lời, đáp lời trong đời sống học tập và sinh hoạt hàng ngày

Xã hội ngày càng phát triển, đời sống vật chất và tinh thần của con người ngày càng được nâng cao Tuy nhiên, vấn đề mà giáo dục và xã hội quan tâm

2

trong thời gian qua đó là văn hóa ứng xử, kĩ năng giao tiếp của giới trẻ, trong

đó có học sinh, còn nhiều hạn chế Vì thế nhà trường là nơi tổ chức giáo dục

và định hướng đúng đắn cho học sinh, phải là nền tảng vững chắc và trang bị cho các em kĩ năng giao tiếp trở thành vốn sống trong học tập cũng như trong cuộc sống

Rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến rõ rệt, đã được các cấp quản lí giáo dục, các nhà trường, đội ngũ giáo viên cũng như cộng đồng quan tâm Bộ GD&ĐT cũng đã có công văn chỉ đạo về vấn đề đưa giáo dục kĩ năng sống vào chương trình trong nhà trường phổ thông, yêu cầu lồng ghép các kĩ năng sống vào các môn học như Đạo đức, Thủ công, Kỹ thuật và đặc biệt là môn Tự nhiên và Xã hội Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp thông qua môn học này vẫn còn đơn điệu về nội dung, phương pháp, việc áp dụng của giáo viên còn lúng túng, chưa biết lồng ghép như thế nào, cách nào nên hiệu quả rèn luyện chưa cao

Vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là “Rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội”

Vấn đề rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được một số biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học

3

sinh thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội dựa trên con đường hình thành kĩ năng nói chung và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học thì sẽ phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

- Nghiên cứu thực trạng việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh thông qua môn Tự nhiên và Xã hội của giáo viên ở trường tiểu học

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được tập trung nghiên cứu trên địa bàn các trường tiểu học thuộc thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Bao gồm các trường tiểu học: Hưng Bình, Hưng Hòa, Trường Thi, Hưng Lộc

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Gồm các phương pháp phân tích, khái quát hoá, hệ thống hoá, tổng kết các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng An- két: Sử dụng các mẫu phiếu điều tra để thu thập thông tin về thực trạng rèn luyện kĩ năng giao tiếp học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội, dựa vào đó để xác định các hướng đề xuất của luận văn

- Phương pháp quan sát: Dự giờ môn Tự nhiên và Xã hội để quan sát các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh để thu thập những thông tin cần thiết

4

- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn giáo viên và học sinh: Phương pháp này nhằm bổ sung các thông tin về thực tiễn rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh, lấy đó làm một trong những căn cứ cho các đề xuất của đề tài

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng để xử lí các mẫu phiếu điều tra và đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

8 Đóng góp của luận văn

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội

- Làm sáng tỏ thực trạng rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh ở một

số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An

- Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị,tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Chương 2: Thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Chương 3: Các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

1.1.1 Một số nghiên cứu về KNGT ở nước ngoài

Trong lịch sử phát triển của loài người, ngôn ngữ có một vai trò quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống của mỗi con người Nó thúc đẩy

sự phát triển của tư duy, là cơ sở của nhận thức xã hội và là phương tiện để giao tiếp Thông qua tiếng nói, mỗi người thực hiện việc giao tiếp trong xã hội Ngày nay, ngoài tiếng mẹ đẻ, để tiếp nhận và giao tiếp trong cộng đồng nhân loại, con người còn dùng tiếng nước ngoài và các hình ảnh phi ngôn ngữ

để giao tiếp Vì vậy, khả năng giao tiếp trong xã hội được rộng mở, đa dạng

và phong phú

Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục, triết học đã quan tâm đến các vấn

đề giao tiếp Các hoạt động GD lao động, GD sức khoẻ, GD hình thành năng lực thực hành, năng lực hợp tác đã được coi trọng Từ những hoạt động GD, năng lực cá nhân được phát huy, thúc đẩy xã hội loài người phát triển Khổng

Tử (551-497 TCN)[1] là một triết gia, một nhà giáo dục lỗi lạc của Trung

Quốc thời cổ đại đã có tư tưởng gắn GD với thực tiễn để tạo ta lớp người "trị quốc bình thiên hạ" Ông khẳng định "Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc đi sứ không có khả năng đối đáp, học kiểu như vậy chẳng có ích gì" Tư tưởng đó của Khổng Tử cho thấy người học ngoài việc học kiến thức

chuyên môn, kiến thức văn hóa còn phải học cách giao tiếp để giao tiếp thành công và hiệu quả trong công việc chuyên môn và lao động nghề nghiệp Bởi giao tiếp là công cụ, phương tiện để con người trao đổi, chia sẻ thông tin và lĩnh hội thông tin trong quá trình lao động

6

Nhà giáo dục lỗi lạc người Nga J.A Comenxki (1592 -1670)[24] là người sáng lập ra hình thức tổ chức dạy học trường lớp, tạo môi trường giao tiếp

rộng mở cho người học Ông được coi là "ông tổ của nền sư phạm cận đại" và

đã có những đóng góp lớn lao cho nền GD thế giới Tư tưởng GD của J.A Comenxki là kết hợp giữa GD nhà trường với hoạt động thực hành bên ngoài

cuộc sống, nhằm giải phóng hình thức học tập "giam hãm trong bốn bức tường" của hệ thống nhà trường giáo hội thời trung cổ Ông khẳng định "học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức

từ bầu trời, mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ" Chính tư tưởng giáo dục trên cho

thấy giao tiếp củahọc sinh không chỉ thực hiện trong nhà trường mà vượt ra khỏi phạm vi nhà trường Môi trường giao tiếp, nội dung giao tiếp, đối tượng giao tiếp càng được mở rộng bao nhiêu thì tâm hồn người học càng phong phú bấy nhiêu

Tác giả Kak - Hai - Nơdích [16] người Đức, đã nêu rõ yêu cầu về phát triển ngôn ngữ của trẻ có một vai trò quan trọng và quá trình phát triển ở từng giai đoạn Trong mỗi giai đoạn đó nhiệm vụ của người lớn giúp trẻ thâm nhập vào thế giới ngôn ngữ phong phú và đa dạng, dẫn dắt trẻ từ những âm thành

"gừ gừ" ở tuổi sơ sinh đến khi sử dụng, nắm vững ngôn ngữ thành thạo, điều

đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển về trí tuệ Bằng những ví dụ, cách làm cụ thể, thiết thực đã giúp các bậc phụ huynh có thêm những kiến thức cơ bản trong việc giáo dục và dạy dỗ, nắm vững ngôn ngữ giao tiếp của con em mình

Để nâng cao khả năng giao tiếp cho trẻ, tác giả Linda Maget [18] đã giới thiệu những kỹ năng giao tiếp xã hội, giúp trẻ giải quyết những trở ngại trong việc kết giao bạn bè Với cách trình bày của mình, tác giả Linda Maget giúp các bậc cha mẹ và trẻ học được kỹ năng giao tiếp xã hội để luôn có bạn bè, trưởng thành trong học tập và cuộc sống, đó là mục tiêu của cuốn sách muốn đem lại

7

Cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI, trước bối cảnh toàn cầu hóa, quốc tế hóa, các nước đều rất quan tâm đến vấn đề giáo dục con người trong xã hội mới Một trong bốn trụ cột của nền GD toàn cầu trong thế kỷ XXI đã được

UNESCO đề xuất là “học để cùng chung sống” và được coi là một trong những trụ cột quan trọng, then chốt của GD hiện đại Câu hỏi đặt ra là “Kỹ năng nào là cần thiết cho mỗi con người để thành công trong công việc và cuộc sống?”, một trong những kỹ năng toàn cầu đỏi hỏi ở mỗi con người hoàn thiện là phải có “kỹ năng giao tiếp” Chương trình GD các giá trị sống của

UNESCO [6] được coi là đối tác của các nhà GD trên toàn cầu Đó là chương trình ứng dụng những kỹ thuật, kỹ năng đơn giản nhưng mang tính chuyên môn cao bao gồm kỹ năng lắng nghe tích cực, những câu hỏi theo dạng mở - đóng và cách thảo luận tìm ra hướng giải quyết Chương trình này đã làm phong phú thêm vốn sống cho các bạn trẻ, trang bị những giá trị tích cực, các

kỹ năng sống thiết thực, hữu ích trong hành trang bước vào đời

1.1.2 Một số nghiên cứu về KNGT ở Việt Nam

Ở nước ta, đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về vấn đề giao tiếp dưới góc độ tâm lý học Bắt đầu từ những năm 80 của thế kỷ trước, có nhiều bài viết và công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học Việt Nam như Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thuỷ, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lê được công bố, in ấn, xuất bản và áp dụng trong giáo dục, trong cuộc sống

Năm 1995, tác giả Lưu Thu Thủy [31], đã nghiên cứu quy trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa với bạn cùng lứa tuổi cho học sinh lớp 4, lớp 5 trường tiểu học Tác giả đã nghiên cứu hành vi giao tiếp có văn hóa của học sinh dưới hai góc độ: Các nét tính cách bộc lộ qua giao tiếp và các kỹ năng giao tiếp của học sinh; thiết kế quy trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh lớp 4, lớp 5 trong phạm vi trường học Tuy nhiên, những hành vi giao tiếp bên ngoài trường học của học sinh chưa được quan tâm, nghiên cứu

Nhìn chung những công trình nghiên cứu trên đã có những tác động nhất định đối với việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS nhưng vẫn còn thiếu những công trình đi sâu nghiên cứu việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học nói chung, rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học thông qua dạy học môn TN – XH nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

Có nhiều định nghĩa về giao tiếp, mỗi định nghĩa đều dựa trên quan niệm riêng của các nhà nghiên cứu

- Nhà tâm lý học David K Benlo định nghĩa giao tiếp như sau: Giao tiếp của con người là một quá trình có chủ định hay không chủ định, có ý thức hay không ý thức mà trong đó các cảm xúc và tư tưởng được biểu đạt trong các

9

thông điệp bằng ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ Giao tiếp của con người được diễn ra ở các mức độ: trong con người (imtrapersonnal), giữa con người với con người (interpersonal) và công cộng (public) Giao tiếp của con người là quá trình năng động, liên tục, bất thuận nghịch, tác động qua lại và có tính chất ngữ cảnh [10, tr.10]

- A.N Leonchiep coi: “Giao tiếp là một hệ thống những quá trình có mục đích, có động cơ bảo đảm cho sự tương tác giữa người này với người khác trong hoạt động tập thể, thực hiện các quan hệ xã hội và nhân cách, các quan hệ tâm lý và sử dụng phương tiện đặc thù, mà trước hết là ngôn ngữ” [11, tr.37]

- Panighin - nhà tâm lý học người Nga định nghĩa: “Giao tiếp là một quá trình quan hệ tác động giữa các cá thể, là quá trình thông tin quan hệ giữa con người với con người, là quá trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau và trao đổi cảm xúc lẫn nhau” [11, tr.36]

Trong tự điển Tâm lý học của Việt Nam giao tiếp được định nghĩa:

Giao tiếp là quá trình thiết lập và phát triển tiếp xúc giữa cá nhân xuất phát từ nhu cầu phối hợp hành động Giao tiếp bao gồm hàng loạt các yếu tố như trao đổi thông tin, xây dựng chiến lược hoạt động thống nhất, tri giác và tìm hiểu người khác [10, tr.10]

Dưới góc độ Ngôn ngữ học, Diệp Quang Ban, Đinh Trọng Lạc cho rằng:

“Giao tiếp là sự tiếp xúc với nhau giữa cá thể này với cá thể khác trong một cộng đồng xã hội Loài động vật nào cũng có thể làm thành những xã hội vì chúng sống có giao tiếp với nhau, như xã hội loài ong, xã hội loài kiến.”

Theo Phạm Minh Hạc: “Giao tiếp là quan hệ qua lại hai chiều tạo ra cái chung của các chủ thể của mối quan hệ đó”

Nguyễn Khắc Viện lại coi giao tiếp là “sự trao đổi giữa người và người thông qua ngôn ngữ nói, viết, cử chỉ”

10

Theo Trần Tuấn Lộ: “Giao tiếp là hoạt động trong đó người này tiếp xúc

và đổi tác với người kia để có sự truyền thông tâm lý cho nhau hoặc để cùng nhau thực hiện một hoạt động khác sau khi đã có sự truyền thông về tâm lý Giao tiếp là sự vận động và biểu hiện của những quan hệ xã hội giữa người và người.”[19]

Theo Nguyễn Văn Đông: “Giao tiếp là tiếp xúc tâm lý có tính đa chiều

và đồng chủ thể giữa người với người được quy định bởi các yếu tố văn hoá,

xã hội và đặc trưng tâm lý cá nhân Giao tiếp có chức năng thoả mãn nhu cầu vật chất và tinh thần của con người, trao đổi thông tin, cảm xúc, định hướng

và điều chỉnh nhận thức, hành vi của bản thân và của nhau, tri giác lẫn nhau, tạo dựng quan hệ với nhau và tác động qua lại lẫn nhau.”[10, tr 60]

Tuy có nhiều cách hiểu khác nhau về giao tiếp nhưng nhìn chung có thể thống nhất “giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người và có tính đa chiều Các yếu tố đặc trưng tâm lý cá nhân, văn hoá, xã hội quy định phong cách của cá nhân trong giao tiếp.”

có các điều kiện về thực hiện hành động

Các nhà GD Việt Nam quan niệm kỹ năng như là khả năng của con người thực hiện có kết quả hành động tương ứng với mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra Một số tác giả khác lại quan niệm, kỹ năng là sự

mở rộng hay thu hẹp thành phần kỹ năng mà thôi

Từ sự phân tích trên, chúng tôi hiểu kỹ năng như sau: Kỹ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động, thao tác đúng đắn để đạt được mục đích đề ra

1.2.3 Kỹ năng giao tiếp

Theo Nguyễn Văn Đông: “KNGT là năng lực vận dụng có hiệu quả những tri thức về quá trình giao tiếp, về những yếu tố tham gia và tác động tới quá trình này cũng như sử dụng có hiệu quả và phối hợp hài hoà các phương tiện giao tiếp ngôn ngữ, phi ngôn ngữ và phương tiện kỹ thuật để đạt được mục đích đã định trong giao tiếp.” [10, tr.61]

Dưới góc độ nhìn nhận khả năng tri giác những biểu hiện bên ngoài và những diễn biến bên trong của hiện tượng tác giả Ngô Công Hoàn [12] đã

coi kỹ năng giao tiếp "là khả năng tri giác hiểu được những biểu hiện bên ngoài cũng như những diễn biến bên trong của các hiện tượng, trạng thái, phẩm chất tâm lý của đối tượng giao tiếp" Như vậy, ta thấy rằng: kỹ năng

12

giao tiếp của mỗi người bao hàm cả khả năng vận dụng vốn tri thức, vốn kinh nghiệm của bản thân chủ thể giao tiếp, khả năng điều khiển đối tượng giao tiếp

Quan niệm kỹ năng giao tiếp là nhóm những kỹ năng giao tiếp; Tác giả Nguyễn Bá Minh [22] coi "kỹ năng giao tiếp là nhóm kỹ năng giao tiếp bao gồm các hành động liên quan đến việc hình thành mối quan hệ hợp tác giữa chủ thể và đối tượng giao tiếp, giữa đối tượng giao tiếp với nhau" Ở đây, kỹ năng giao tiếp được hiểu là nhóm kỹ năng hỗ trợ cho người giao tiếp nhằm thực hiện có hiệu quả hoạt động giao tiếp trong xã hội

KNGT là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn cần thiết

Từ những quan niệm khác nhau về giao tiếp, kỹ năng giao tiếp, chúng tôi hiểu giao tiếp là một hiện tượng tâm lý rất phức tạp về nhiều mặt và nhiều cấp

độ khác nhau, là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau Để giao tiếp có hiệu quả đòi hỏi mỗi người phải có

kỹ năng giao tiếp Đó là toàn bộ thao tác, cử chỉ trong hoạt động giao tiếp Tác giả luận văn chọn khái niệm về kỹ năng giao tiếp sau làm khái niệm công

cụ trong nghiên cứu:

Kỹ năng giao tiếp là năng lực tiến hành các thao tác, hành động, kể cả năng lực thể hiện xúc cảm, thái độ nhằm giúp chủ thể giao tiếp trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với đối tượng giao tiếp Nói một cách khác, kỹ năng giao tiếp là toàn bộ những thao tác, cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ được phối hợp hài hoà, hợp lý của cá nhân với cá nhân hay cá nhân với một nhóm xã hội nhằm điều khiển, điều chỉnh đối tượng giao tiếp để thực hiện mục tiêu của

13

chủ thể giao tiếp Kỹ năng giao tiếp của con người trong xã hội bao gồm kỹ năng lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ, kỹ năng nhận và truyền thông tin, kỹ năng biểu đạt thái độ và cử chỉ hành vi phi ngôn ngữ, kỹ năng tự nhận thức về bản thân, kỹ năng từ chối lời yêu cầu đề nghị của người khác, kỹ năng thương lượng và xử lý tình huống, kỹ năng hợp tác, kỹ năng chào hỏi, nói lời cảm ơn xin lỗi, kỹ năng thiết lập mối quan hệ với đối tượng

Học sinh tiểu học cần phải thực hiện có hiệu quả các kỹ năng giao tiếp trong nhà trường, gia đình và xã hội nhằm thực hiện các mục đích học tập, vui chơi, rèn luyện để phát triển nhân cách Nói cách khác, kỹ năng giao tiếp của học sinh tiểu học được hình thành và phát triển trong một môi trường rộng lớn

và quan hệ chặt chẽ với nhau là: Nhà trường, gia đình và xã hội

1.2.4 Rèn luyện kĩ năng giao tiếp

Theo các nhà Tâm lý học phát triển, tuổi thanh thiếu niên là độ tuổi đang trong quá trình hoàn thiện kỹ năng giao tiếp Một số thành phần của KNGT được phát triển rõ nét trong giai đoạn này như diễn đạt, nghe, tự chủ cảm xúc

và hành vi, tạo lập quan hệ, chủ động điều khiển giao tiếp, nhận biết và biểu

lộ hoặc che giấu tình cảm cũng như ý muốn qua nét mặt, cử chỉ hành động Lứa tuổi tiểu học chính là giai đoạn cá nhân rất cần được giáo dục và rèn luyện KNGT

Đối với HSTH - thực thể đang lớn lên và đang hoàn thiện về cơ thể (sinh lí) và phát triển tâm lí, nhân cách - cần rèn luyện cho các em các KNGT sau:

- KNGT với bạn bè, với người thân, người khác trong cuộc sống

- KNGT giữa cá nhân với nhóm (chủ yếu là nhóm bạn của mỗi em)

- KNGT giữa nhóm với nhóm, giữa nhóm với cộng đồng (nhóm mà từng học sinh là thành viên với các nhóm khác)

1.3 Vấn đề rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

1.3.1 Một số đặc điểm tâm lí và giao tiếp của học sinh tiểu học

1.3.1.1 Khái quát về học sinh tiểu học

14

Cấp tiểu học có từ lớp 1 đến lớp 5 dành cho trẻ em từ 6 đến 11 tuổi (đối với những em không có điều kiện bình thường để đi học đúng tuổi có thể học muộn 1-2 năm, nghĩa là học sinh tiểu học có thể có trẻ em ở tuổi 13-14)[1] Học sinh tiểu học có các đặc trưng sau:

- Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên nên ngây thơ, trong sáng Bản tính của trẻ em luôn được thể hiện ra bên ngoài không hề che giấu, không

hề đóng “đóng kịch” Chính vì thế mà người xưa luôn có câu “đi hỏi già về nhà hỏi trẻ” Trong những hoàn cảnh nhất định, do tác động không đúng từ bên ngoài, từ phía người lớn nên nhiều trẻ em đã tập nhiễm tật xấu mà ta thường gặp, đó là tật “nói dối’ Hiện nay, nhiều nền giáo dục văn minh tiên tiến đang hướng tới việc giữ gìn và tôn trọng bản tính hồn nhiên của trẻ em

- Học sinh tiểu học là những nhân cách đang hình thành, là những thực thể đang lớn lên, đang hoàn thiện về cơ thể (sinh lí) và đang phát triển về tâm hồn (tâm lí) Trẻ em ở lửa tuổi tiểu học là nhân cách đang hình thành chứ chưa phải là một cá nhân đã định hình đầy đủ và ổn định (cho dù chỉ là tương đối), chưa trường thành đạt độ chín như một nhân cách công dân Học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực để tồn tại như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của nhà trường, gia đình và xã hội

- Trẻ ở lứa tuổi tiểu học thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là chủ đạo sang hoạt động học tập là chủ đạo Hoạt động học tập có ý nghĩa và vai trò đặc biệt đối với sự phát triển tâm lý của học sinh tiểu học

- Đối với học sinh tiểu học thì tất cả còn ở phía trước, các em sống luôn hướng tới ngày mai, hướng tới tương lai, các em dễ thích nghi, dễ tiếp nhận cái mới

- Học sinh tiểu học có thể phân ra theo hai cấp độ phát triển

+ Cấp độ thứ nhất gồm lớp 1,2,3, Lớp 1 là đầu vào của cấp Tiểu học

+ Cấp độ thứ hai gồm lớp 4,5, Lớp 5 là đầu ra của cấp Tiểu học

tri giác tốt hơn.[23, Tr.84]

- Học sinh tiểu học khả năng chú ý có chủ định còn yếu Các em ở đầu cấp thường chú ý khi có động cơ gần (như được điểm cao, được cô khen), đến cuối cấp thì các em đã có thể duy trì chú ý ngay cả khi có động cơ xa (như các

em chú ý vào công việc khó khăn nhưng không hứng thú vì biết chờ đợi kết

quả trong tương lai).[23, Tr.84]

- Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển mạnh hơn trí nhớ từ ngữ lôgíc, vì lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở các em tương đối chiếm ưu thế Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những câu giải

thích bằng lời.[23, Tr.85]

- Tưởng tượng là một quá trình nhận thức quan trọng của HS tiểu học Nếu tưởng tượng của học sinh phát triển yếu, không đầy đủ thì sẽ gặp khó khăn trong hành động, trong học tập Tưởng tượng của các em còn tản mạn, ít

có tổ chức, hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững Càng về cuối cấp, tưởng tưởng của học sinh càng gần hiện thực hơn

Sở dĩ như vậy vì các em đã có kinh nghệm phong phú hơn, đã lĩnh hội được tri thức khoa học từ quá trình học tập [23, Tr.88]

16

- Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Theo J Piaget (nhà tâm lý học Thụy Sĩ), tư duy của trẻ từ 7 đến 10 tuổi còn ở giai đoạn những thao tác

cụ thể [23, Tr.92]

b) Đặc điểm nhân cách

- Về tính cách: HSTH thường có nhiều nét tính cách tốt như tính hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Hồn nhiên trong quan hệ với mọi người, với thầy cô, với người lớn, với bạn bè Ở tuổi này, tính bắt chước các em còn đậm nét Các em bắt chước hành vi, cử chỉ của giáo viên, của những người được các em coi là “thần tượng” [23, Tr.72]

- Về nhu cầu nhận thức: vào lớp 1, nhu cầu nhận thức của trẻ phát triển

và thể hiện rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết mọi thứ có liên quan Trước hết là nhu cầu tìm hiểu những sự vật, hiện tượng riêng lẻ, tiếp đến, lên lớp trên, là nhu cầu gắn liền với sự phát hiện nguyên nhân, tính quy luật, các mối quan hệ và quan hệ phụ thuộc giữa các hiện tượng

- Về tình cảm: học sinh tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình Các em chưa biết kiềm chế tình cảm của mình, chưa biết kiểm tra sự biểu hiện tình cảm ra bên ngoài, các em bộc lộ tình cảm của mình một cách hồn nhiên, chân thật và nhiều khi vụng về, thiếu tinh tế

c) Đặc điểm giao tiếpcủa học sinh tiểu học:

Trong lĩnh vực giáo dục, nội dung giao tiếp của HSTH rất phong phú và

đa dạng Khi trò chuyện với bạn bè, thầy cô thì các em thường xuyên đề cập đến vấn đề liên quan đến nội dung học tập Bởi đối với HSTH, bên cạnh hoạt động vui chơi vẫn chiếm ưu thế thì hoạt động học là chủ đạo nên nội dung giao tiếp của các em chủ yếu về những vấn đề liên quan đến học tập sẽ chiếm

tỉ lệ thường xuyên trong nội dung giao tiếp Về đối tượng giao tiếp thì HSTH thường xuyên giao tiếp với bạn bè hơn là với thầy cô giáo bởi với bạn bè, trẻ

17

luôn gần gũi, dễ chia sẽ thông tin Ngoài chuyện học tập thì các em thường nội dung giao tiếp mà các em thường xuyên đề cập với bạn bè là chuyện vui đùa, những câu chuyện, trò chơi, những điều mà các em cảm nhận được theo nhận thức cảm tính và thông qua các hoạt động vui chơi

Phần lớn các em học sinh có thái độ tích cực khi tham gia vào hoạt động giao tiếp Đa số học sinh có thái độ ứng xử phù hợp trong giao tiếp với thầy

cô, bạn bè và các thành viên trong nhà trường, cụ thể như biết chào thầy cô, cách xưng hô với các thành viên trong nhà trường Bên cạnh đó vẫn có một số

em chưa hình thành được những KNGT cơ bản đã được GV rèn luyện trên lớp thông qua các môn học, đồng thời thái độ ứng xử của các em trong giao tiếp với thầy cô, với bạn bè chưa thật sự chuẩn mực Kỹ năng trình bày, tranh luận, hùng biện để nêu lên ý tưởng của mình của một số em trong giờ học còn rất hạn chế; còn rụt rè, ấp úng khi trả lời Văn hóa ứng xử, văn hóa nói chuyện giữa các học sinh trong trường, lớp đang còn hạn chế, chưa phù hợp như xưng

hô mày, tao, gặp thầy cô ở ngoài lớp học nhiều em không chào

1.3.2 Tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

1.3.2.1 Rèn luyện KNGT với việc hình thành và phát triển nhân cách HSTH

Học sinh tiểu học chuyển từ tuổi chơi sang tuổi học, quan hệ xã hội của học sinh được mở rộng, vì vậy rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh là việc làm có ý nghĩa, giúp các em tự tin trong học tập, tự chủ trong quan hệ xã hội, mạnh dạn và tự tin trong khi tham gia hoạt động giáo dục và hoạt động tập thể Trong các mối quan hệ đó các em biết nói lời yêu cầu đề nghị, nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn cùng người khác, dạy cho các

em biết cách nhận thức đúng đắn về mình, nhận biết về đối tượng giao tiếp, biết cách tiếp cận với đối tượng giao tiếp và biết bày tỏ thái độ, quan điểm của mình bằng lời nói cử chỉ, điệu bộ, nét mặt và bằng cả những việc làm khi cần

18

thiết Kỹ năng giao tiếp giúp cho học sinh biết cách giải quyết những tình huống trong cuộc sống hàng ngày, giúp các em nói những điều muốn nói, làm những việc nên làm, đồng thời biết lắng nghe và thấu hiểu người khác, giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn trong cuộc sống Hình thành kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học nhằm trang bị cho người học những tri thức, những khái niệm, biểu tượng và chân dung ban đầu về giao tiếp Trên cơ sở đó giúp các

em có kỹ năng bày tỏ thái độ, quan điểm của mình trước các vấn đề của cuộc sống, đặt ra trong các quan hệ của trẻ ở gia đình, nhà trường và xã hội

1.3.2.2 Giáo dục KNGT tạo nên hệ giá trị sống tích cực của học sinh

Giao tiếp và năng lực giao tiếp phản ánh trình độ văn hóa, trình độ giáo dục của con người Chính năng lực giao tiếp, kỹ năng giao tiếp của HS góp phần tạo nên chất lượng GD-ĐT

Học sinh tiểu học là lứa tuổi bình minh của cuộc đời, hình thành phát triển nhân cách HS tiểu học có tính chất nền tảng cho sự phát triển nhân cách

Do đó, phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học có tầm quan trọng rất lớn trong sự phát triển sau này của HS

Phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học sẽ giúp các em hướng tới giá trị sống tích cực, hành vi văn hóa ứng xử và giá trị sống tích cực; đó là giá trị đạo đức, giá trị thẩm mỹ, giá trị về lòng khoan dung, đức độ, giá trị về trí tuệ, sáng tạo

Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học giữ vai trò rất to lớn trong việc bắt đầu tạo nên hệ giá trị sống cho các em, giúp các em thể hiện được giá trị của bản thân vào cuộc sống và từ đó, các em trưởng thành với một hệ giá trị tích cực bởi thành quả của quá trình giáo dục Bên cạnh đó, việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp còn xây dựng và tạo lên nét văn hóa trong nhà trường Đó là văn hóa ứng xử và văn hóa giao tiếp

1.3.2.3 Rèn luyện KNGT cho học sinh, giúp học sinh tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống

19

Giao tiếp là một nhu cầu không thể thiếu của mỗi con người và có vai trò quan trọng, tích cực trong hoạt động xã hội, trong hình thành và phát triển nhân cách, tạo lập các mối quan hệ tốt trong cuộc sống Nhờ có kỹ năng giao tiếp mà con người có thể chung sống và hòa nhập trong một xã hội không ngừng biến đổi Giao tiếp đã trở thành công cụ giúp chúng ta thành công trong cuộc sống và trong công việc, nó sẽ là chìa khóa tốt để bắt đầu cho những thành công khác

Đối với HS tiểu học, giao tiếp giúp cho học sinh trao đổi tri thức, thông tin trong học tập, rèn luyện, chia sẻ các vấn đề trong cuộc sống Nhờ có giao tiếp, học sinh biết cách bày tỏ thái độ và quan điểm của mình trong quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội Vì vậy, đối với HS tiểu học, chúng ta cần hướng dẫn các em, giúp các em Biết - Hiểu - Hành động và cộng tác trong quan hệ giao tiếp với người khác

Ở đây, ta thấy vai trò của kỹ năng giao tiếp trong hình thành các mối quan hệ ở lứa tuổi học trò bậc tiểu học Những tiếp xúc rộng rãi với bạn bè, quan hệ với các thầy cô giáo thông qua việc học, sinh hoạt, vui chơi mà các

em đã xuất hiện nhu cầu giao tiếp, hình thành các mối quan hệ xã hội mới trong lớp, trong trường Yêu quý thầy cô, thân thiết với bạn bè, chia sẻ đồ chơi, háo hức khám phá đã làm cho các mối quan hệ của các em trở thành rộng hơn, sinh động hơn

Kỹ năng giao tiếp ảnh hưởng trực tiếp tới việc thiết lập các mối quan hệ, đến công việc ở mọi lứa tuổi Kỹ năng giao tiếp tốt là một thế mạnh đối với bất cứ ai trong công việc nói chung và đối với HS tiểu học trong học tập, rèn luyện nói riêng Đối với lứa tuổi học trò, giao tiếp là phương tiện cho phép học sinh xây dựng cầu nối với bạn bè, với các nền văn hóa của nhân loại, với thầy cô giáo và với người khác, với chính bản thân mình, thuyết phục người khác chấp nhận ý kiến của các em để giải quyết các vấn đề học tập, rèn luyện

và bày tỏ được nhu cầu của bản thân

20

Giao tiếp không chỉ là hình thức, phương tiện của giáo dục mà còn là một nội dung quan trọng của giáo dục, bởi giáo dục thực hiện nội dung giao tiếp để truyền thụ tri thức, hình thành thói quen, xác lập nhân cách và các giá trị tích cực của cuộc sống và trở lại, HS tiếp thu, vận dụng những điều từ giáo dục mang lại để phục vụ xã hội Do đó, giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng là việc làm có ý nghĩa vô cùng quan trọng và cần thiết Bằng hoạt động và giao tiếp của mình, mỗi người trở thành người, xã hội hóa và bản thân nhập vào các quan hệ xã hội, chuyển các quan hệ này thành của chính mình

1.3.3 Mục đích, yêu cầu của việc rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

a) Mục đích của việc rèn luyện:

Rèn luyện KNGT cho HS ở trường tiểu học nhằm:

- Rèn luyện cho các em thái độ và kỹ năng phù hợp Trên cơ sở rèn luyện những hành vi, thói quen tích cực trong giao tiếp; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống giao tiếp và hoạt động hàng ngày

- Tạo điều kiện cho các em tham gia vào các hoạt động giao tiếp để phát triển nhân cách

- Rèn cho các em khả năng bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác

- Rèn cho các em biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp, có hiệu quả

- Rèn cho các em mối quan hệ tốt với những thành viên trong gia đình

- Xây dựng mối quan hệ với bạn bè, với thầy cô

21

- Rèn KNGT là yếu tố cần thiết cho các kỹ năng khác như bày tỏ tình cảm, sự cảm thông, sự hợp tác, đoàn kết Các em có cách ứng xử phù hợp với mọi người trong môi trường tập thể, môi trường gia đình và xã hội

b) Yêu cầu của việc rèn kỹ năng giao tiếp:

- Phải xác định mục đích, yêu cầu của việc rèn luyện KNGT cho HS thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

- Lựa chọn nội dung và phương pháp tích cực, phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học

- Các hoạt động dạy – học cần được tổ chức đa dạng, phong phú, nhẹ nhàng, hứng thú, bổ ích, thiết thực, giúp các em phát huy ưu thế, chủ động và sáng tạo trong các hoạt động giao tiếp

- Vận dụng các KNGT đã được giáo dục trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp và vốn sống của HS vào việc rèn luyện

- Tổ chức rèn luyện các kỹ năng thông qua các bài tập thực hành cụ thể được lồng ghép vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Đây là bước quan trọng trong quá trình rèn luyện

- Kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện KNGT cho học sinh

1.3.4 Những kỹ năng giao tiếp cơ bản cần rèn luyện cho học sinh tiểu học

Để rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, trước hết GV cần phải xác định những kỹ năng cần giáo dục cho học sinh và giáo dục các kỹ năng đó như thế nào trong từng hoàn cảnh cụ thể Hệ thống kỹ năng giao tiếp cần giáo dục cho học sinh tiểu học bao gồm:

Kỹ năng tự khẳng định về bản thân: Tự tin đứng trước đám đông, biết

giới thiệu về mình với người khác, biết chào hỏi lễ phép và tôn trọng người khác, biết chào hỏi lễ phép đối với thày cô, người trên tuổi, biết nhường nhịn

em nhỏ, biết tôn trọng bạn bè

Kỹ năng nói lời yêu cầu đề nghị, nói lời cảm ơn, xin lỗi: Giáo dục học

sinh biết nói lời yêu cầu đề nghị của bản thân đối với những người xung

22

quanh, biết bày tỏ thái độ, quan điểm cá nhân của mình trước những vấn đề yêu cầu đề nghị Cảm ơn khi nhận quà hay sự giúp đỡ của người khác, xin lỗi khi làm người khác không hài lòng hay làm tổn thương đến họ

Kỹ năng từ chối yêu cầu đề nghị của người khác: Giáo dục các em biết

phân biệt đúng sai, biết ủng hộ cái đúng, cái thiện và kiên định với quan điểm của mình, biết từ chối, hay khước từ cái không đúng, hay những lời nói, việc làm thể hiện hành vi lệch chuẩn

Kỹ năng xử lý tình huống: Trong cuộc sống học sinh tiểu học phải đối

mặtvới nhiều tình huống trong học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể và hoạt động lao động và gặp những tình huống khó xử trong quan hệ với người lớn trong gia đình, với thầy cô, bạn bè và với nhiều người xung quanh, đòi hỏi các

em phải có kỹ năng ứng xử phù hợp, biết phân tích cái lợi và cái hại của việc ứng xử, tạo ra quan hệ chia sẻ, hợp tác

Kỹ năng lắng nghe: Thông qua hoạt động dạy học, rèn luyện, giáo dục

họcsinh kỹ năng lắng nghe hiểu người khác, biết về mình rõ hơn, lắng nghe một cách tích cực, chủ động và cảm thông, chia sẻ, lắng nghe có chủ động để tiếp nhận thông tin và xử lý thông tin có ích cho bản thân

Kỹ năng thương lượng: Trong giao tiếp cần giáo dục cho học sinh biết

thương lượng với người khác để đạt mục tiêu giao tiếp, thương lượng với người thân để thực hiện mục tiêu cá nhân, thương lượng với bạn bè để gìn giữ khối đoàn kết

Kỹ năng chia sẻ: Thông qua các hoạt động giáo dục cần giáo dục cho

học sinh tiểu học kỹ năng chia sẻ, chia sẻ với bố mẹ về công lao chăm sóc, dạy dỗ, chia sẻ với bố mẹ niềm vui và nỗi buồn, thành công và thất bại trong cuộc sống, chia sẻ với thầy cô về khó khăn trong thực hiện nhiệm vụ của nhà trường và cuộc sống đời tư, chia sẻ với bạn công việc của lớp của trường

Kỹ năng thuyết trình trước đám đông: Bằng việc vận dụng phối hợp các

phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục, giúp học sinh rèn luyện kỹ

23

năng thuyết trình trước nhóm, trước tập thể thông qua đó rèn luyện kỹ năng nói, kỹ năng trình bày một vấn đề trước đám đông

Kỹ năng thuyết phục: Trong học tập, lao động sinh hoạt, học sinh phải

thuyết phục người khác khi đưa ra yêu cầu đề nghị vì vậy đòi hỏi giáo viên và nhà trường cần rèn luyện cho các em kỹ năng thuyết phục: Thuyết phục bố

mẹ cho đi xem phim khi đã hoàn thành nhiệm vụ học tập, thuyết phục cô giáo cho lớp đi dã ngoại, thuyết phục bạn hợp tác trong công việc

Kỹ năng làm việc hợp tác: Học sinh tiểu học là công dân tương lai, cần

phải được trang bị kỹ năng làm việc đồng đội, biết chia sẻ và hợp tác, biết tranh thủ sự ủng hộ và giúp đỡ của những người xung quanh để tự hoàn thiện mình, biết tự nhận thức về bản thân và người khác, biết bày tỏ quan điểm cá nhân, biết kiên định với mục tiêu đã chọn, biết giữ lời hứa và tôn trọng những người xung quanh

Kỹ năng biểu lộ thái độ tình cảm: Giao tiếp con người bộc lộ cảm xúc

cánhân của mình, vì vậy, để hành vi giao tiếp có văn hóa cần giáo dục cho học sinh tiểu học có kỹ năng biểu lộ xúc cảm và thái độ cá nhân trong quá trình giao tiếp, biết kiềm chế cảm xúc của mình trong quá trình giao tiếp như tức giận, cáu gắt, quá xúc động để không làm ảnh hưởng tới quá trình giao tiếp và chất lượng học tập, rèn luyện của học sinh

Kỹ năng thiết lập tình bạn: Mỗi cá nhân cần có nhiều bạn bè để chia sẻ,

bày tỏ, thổ lộ những điều mà mình quan tâm Việc thiết lập tình bạn bắt đầu từ giai đoạn sớm nhất của cuộc đời, nhưng trẻ chưa thành niên cần phải biết được tình bạn hình thành như thế nào và phải thiết lập và phát triển ra sao để

cả hai bên cùng có lợi, đồng thời phải biết khước từ kiểu tình bạn có thể đưa

họ đến những hành vi nguy hiểm như quan hệ tình dục bừa bãi, nghiện ma túy, trộm cắp, cờ bạc,…

Kỹ năng thể hiện sự cảm thông: Bày tỏ cảm thông bằng cách tự đặt mình

vào vị trí của người khác, đặc biệt khi trẻ chưa thành niên phải đương đầu với

24

những vấn đề nghiêm trọng do hoàn cảnh hoặc do những hành vi của chính bản than họ gây ra Điều này có nghĩa là hiểu và coi hoàn cảnh của người khác như của chính mình và tìm cách giảm bớt gánh nặng bằng sự sẻ chia với

họ hơn là lên án hoặc coi khinh họ Do vậy, cảm thông cũng đồng nghĩa với việc hỗ trợ người đó để họ có thể tự quyết định và đứng vững trên đôi chân của mình một cách nhanh chóng nhất

Kỹ năng giải quyết xung đột không dùng bạo lực: Xung đột là điều khó

tránh khỏi và đôi khi lại rất cần thiết, song kỹ năng giải quyết xung đột không dùng bạo lực lại đảm bảo giải quyết những xung đột đó trên cơ sở xây dựng

1.3.5 Phương pháp, hình thức rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

1.3.5.1 Phương pháp tổ chức rèn luyện

i Phương pháp động não

Phương pháp động não là giáo viên đưa ra một vấn đề, một yêu cầu và trong một thời gian ngắn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, có cách giải quyết hay xử lý Ưu điểm của phương pháp này là trong một thời gian ngắn, học sinh nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Đây

là một phương pháp có khả năng “lôi ra” một danh sách thông tin và ý tưởng Thông qua phương pháp động não, giáo viên rèn cho học sinh kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng chia sẻ thông tin, kỹ năng thuyết trình trước đám đông,

ii Phương pháp thảo luận nhóm

Thực chất của phương pháp thảo luận nhóm là giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trao đổi về một vấn đề học tập, văn hóa, đạo đức hay một nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp nào đó theo nhóm Trong đó, giáo viên kích thích học sinh tích cực hợp tác, tìm tòi, thảo luận để giải quyết nhiệm vụ dạy học và giáo dục đặt ra trong môi trường nhóm, lớp Thảo luận nhóm nhỏ được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho nhiều người học được tham gia và

25

tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho nhiều người học cùng tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng thương lượng, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng chia sẻ, bày tỏ thái độ quan điểm

cá nhân Thông qua việc thảo luận trong nhóm, học sinh không chỉ học được tri thức, kinh nghiệm, thái độ mà còn học được các kỹ năng thực hành, kỹ năng hợp tác, cộng tác, học cách tương tác, học cách nhìn nhận, nêu vấn đề và khả năng trao đổi của cá nhân trong nhóm

Làm việc theo nhóm giúp học sinh học, rèn luyện các kỹ năng giao tiếp cơ bản và thực sự cần thiết cho quá trình hình thành, phát triển nhân cách sau này

iii Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai là giáo viên phối hợp với học sinh trong tổ chức thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Thông qua hoạt động đóng vai, giáo viên giúp học sinh bày tỏ thái độ, quan điểm của mình và rèn kỹ năng giao tiếp như: kỹ năng chào hỏi, nói lời cảm ơn xin lỗi, nói lời yêu cầu hay đề nghị,…Biết liên hệ với bản thân cá nhân để nhận lỗi và sửa lỗi Phương pháp đóng vai giúp học sinh rèn luyện, thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi áp dụng vào thực tiễn Đóng vai có vai trò rất quan trọng đối với việc rèn luyện kỹ năng hành vi cho học sinh, đặc biệt là rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học, giúp học sinh học thông qua việc làm, nói và làm luôn luôn đi liền với nhau Vì vậy, kỹ năng được hình thành trong học sinh một cách bền vững, nhanh chóng

iv Phương pháp tổ chức trò chơi

Phương pháp tổ chức trò chơi là tổ chức cho học sinh thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm và thực hành kỹ năng giao tiếp phù hợp với chuẩn mực hành vi giao tiếp đã học thông qua một trò chơi nào đó

26

Lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho học sinh vui chơi một cách hợp lý, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục cao Qua trò chơi, học sinh không những phát triển về trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi đạo đức cũng như kỹ năng giao tiếp Chính vì vậy, trò chơi được sử dụng trong tiết học được coi là một phương pháp dạy học quan trọng trong việc rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh, đặc biệt là HS tiểu học

v Phương pháp nghiên cứu tình huống

Nghiên cứu tình huống thường xuất phát từ một câu chuyện được viết ra nhằm tạo ra tình huống “thật” để minh chứng cho một hoặc một loạt vấn đề Đôi khi có thể nghiên cứu tình huống trên một đoạn video, một băng cát xét hoặc dưới dạng hình vẽ

Tình huống giáo dục KNGT là một sự kết hợp các yếu tố vật chất (tài liệu, phương tiện trực quan, các mối quan hệ, không gian và thời gian, cảnh quan vĩ mô, ngôn ngữ, hành vi, phi ngôn ngữ, các sự kiện khác, các mối liên hệ, ) các yếu tố tinh thần (tâm lý nhóm, tri giác, chú ý, ký ức, thái độ, kinh nghiệm làm việc, tình cảm, phong cách, và các hoạt động tâm lý cá nhân) với hình thức và cấu trúc được tổ chức sư phạm, có nội dung chứa đựng những mối liên hệ nhất định đối với quá khứ và kinh nghiệm đang được huy động lúc đó của người học

Việc tạo ra tình huống giáo dục KNGT là công việc hoàn toàn chủ động của giáo viên, song giá trị sư phạm và tác dụng thật của tình huống giáo dục thì lại phụ thuộc vào trạng thái tâm lý và vốn kinh nghiệm, trình độ nhận thức của từng người học Giáo viên phải có những biện pháp cá nhân hoá quá trình tập luyện, rèn luyện kỹ năng giao tiếp ở người học, lôi cuốn người học tham gia xử lý tình huống, giải quyết vấn đề mà tình huống đặt ra

27

1.3.5.2 Hình thức tổ chức rèn luyện

i Tổ chức dạy học trên lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục KNGT trong chương trình dạy học, giáo dục HS với các môn học có ưu thế

Hoạt động giáo dục trên lớp là hoạt động giữ vai trò chủ đạo, quan trọng

ở các trường học hiện nay Tùy theo nội dung, chương trình của từng môn học, từng loại hình hoạt động, giáo viên có thể lựa chọn các kỹ năng giao tiếp

có thể tích hợp lồng ghép một cách thích hợp, vừa sức với tuổi HS tiểu học, tránh khiên cưỡng và quá tải trong giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh Giáo viên có thể lựa chọn hình thức kết hợp GD trong giảng dạy thông qua các môn học chiếm ưu thế và liên quan trong giáo dục kỹ năng giao tiếp như môn: Đạo đức, Tiếng Việt, TN - XH, giáo viên có thể tiến hành giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh Giáo viên cần thiết kế chu đáo các bài tập tình huống về giao tiếp để lồng ghép, rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho người học Thông qua việc giáo dục tích hợp, HS sẽ hứng thú, thoải mái, hưng phấn, nhẹ nhàng, tự nhiên trong việc tiếp thu những kỹ năng giao tiếp được tích hợp Việc tích hợp giáo dục này sẽ làm tăng chất lượng giảng dạy của môn học và đặc biệt hoạt động giáo dục sẽ có hiệu quả cao bởi khả năng chỉ được hình thành thông qua hoạt động và bằng hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục và hình thành, phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện

Tổ chức dạy học trên lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục KNGT trong chương trình dạy học, giáo dục HS thông qua dạy học trên lớp với các môn học có ưu thế không chỉ thực hiện được các mục tiêu vốn có của bài học gắn với môn học mà còn giúp học sinh hiểu, trải nghiệm được các

kỹ năng giao tiếp gắn với bài học, trên cơ sở đó học sinh tiểu học hình thành được các kỹ năng giao tiếp của mình Như vậy, ta thấy hoạt động dạy học trên

ưu thế; giáo viên phải có kỹ năng giao tiếp tốt, kiến thức sâu và rộng, nghiệp

vụ sư phạm vững vàng Đặc biệt phải phát huy được tính tích cực của học sinh, học sinh cần có thái độ, hứng thú tích cực đối với các môn học và những nội dung giáo dục KNGT được tích hợp trong bài học

Khi đánh giá kết quả môn học và kết quả hoạt động giáo dục tích hợp, giáo viên cần xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục lồng ghép kỹ năng giao tiếp và cần phản hồi thông tin tới người học, tới phụ huynh về kỹ năng giao tiếp của học sinh

ii Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp

Ngoài việc tích hợp giáo dục kỹ năng giao tiếp thông qua việc giảng dạy các môn học có ưu thế, còn có các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động này gắn bó chặt chẽ với các hình thức giáo dục qua dạy học giúp học sinh không những củng cố, mở rộng những tri thức mà còn hình thành được thái độ tình cảm, rèn luyện được hành vi, kỹ năng thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như thi tìm hiểu, thuyết trình theo chủ đề, xử lý tình huống, các hoạt động tham quan dã ngoại, xâm nhập thực tế

sẽ giúp cho học sinh tiếp cận với thực tế, đi sâu vào một chủ đề và làm quen với các tình huống thực tiễn trong đời sống Những hoạt động này thường thu hút và gây hưng phấn trong HS, tạo điều kiện để HS thực hành và tăng cường

29

những kỹ năng giao tiếp theo những cách thức phù hợp với từng nhóm đối tượng và từng vùng Trên cơ sở đó, HS sẽ tiếp thu nhanh, vững chắc, ấn tượng với kiến thức được giáo dục Vì vậy, giáo viên cần kết hợp lồng ghép việc giáo dục kỹ năng giao tiếp với các hoạt động ngoài giờ lên lớp một cách thích hợp và hiệu quả

Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng giao tiếp phải mang tính hấp dẫn và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Yêu cầu trong hình thức tổ chức giáo dục là phải đa dạng, phong phú, tránh gây nhàm chán, thiếu sức hấp dẫn đối với người học, đồng thời nó phải có tác dụng kích thích tính tích cực tham gia của học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng là một trong những con đường cơ bản và quan trọng trong giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học

iii Tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể thông qua đó giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

Hoạt động tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể cũng là một trong những con đường giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học Đặc trưng của tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể cho học sinh tiểu học là lấy tập thể làm môi trường giáo dục, lôi cuốn các em vào phong trào hoạt động chung của tập thể Với các hình thức như lao động, vui chơi, hoạt động xã hội tập thể và các mối quan hệ giao tiếp ngoài xã hội tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh tự rèn luyện, biến những yêu cầu giáo dục thành hành vi, kỹ năng tương ứng Trong sinh hoạt tập thể, học sinh được rèn luyện, biết đoàn kết thương yêu, giúp đỡ

và chia sẻ, hợp tác với nhau giúp học sinh được tự tin, mạnh dạn hòa đồng với tập thể

Nội dung tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể rất phong phú và đa dạng, giúp các học sinh phát triển KNGT thông qua việc tổ chức sinh hoạt tập thể như: Hoạt động theo chủ điểm gắn kết với học sinh tiểu học như ngày truyền thống nhà trường, giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc, kính yêu Bác

Tài chính và cơ sở vật chất là nguồn lực rất quan trọng, có ảnh hưởng rất lớn trong các hoạt động giáo dục, trong đó có giáo dục kỹ năng giao tiếp Nếu không có đủ nguồn lực này sẽ thực sự khó khăn trong tổ chức các hoạt động giáo dục Vì vậy, chính quyền, các tổ chức, nhà trường cần tăng cường

hỗ trợ nguồn tài chính, đầu tư cơ sở vật chất đối với hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh Trên cơ sở nguồn lực tài chính, điều kiện vật chất, nhà trường và giáo viên sẽ triển khai, tổ chức các hoạt động phù hợp, chương trình và hoạt động giáo dục sẽ không bị cắt xén, các nội dung trong các hoạt động giáo dục được thực hiện đầy đủ, qua đó chất lượng, hiệu quả của giáo dục kỹ năng giao tiếp sẽ được được đảm bảo chất lượng và nâng cao

31

1.4 Môn Tự nhiên và Xã hội với việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

1.4.1 Mục tiêu, đặc điểm của môn Tự nhiên và Xã hội

1.4.1.1 Mục tiêu của môn Tự nhiên và Xã hội

Môn Tự nhiên và Xã hội nhằm giúp học sinh:

+ Có một số kiến thức cơ bản, ban đầu về:

- Con người và sức khỏe: Các giác quan, cấu tạo, chức phận của các hệ

cơ quan chính trong cơ thể người, cách giữ vệ sinh cơ thể và phòng tránh bệnh tật, tai nạn thường gặp

- Một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội

+ Bước đầu hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng như:

- Biết quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, biết cách diễn đạt những hiểu biết của mình về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và

xã hội

- Biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn hàng ngày

+ Hình thành và phát triển ở học sinh thái độ và hành vi như:

- Ham hiểu biết khoa học

- Có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng, sống hòa hợp với môi trường và cộng đồng

- Yêu thiên nhiên, con người, gia đình, trường học, quê hương

- Có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên và môi trường sống

1.4.1.2 Đặc điểm của môn Tự nhiên và Xã hội

Chương trình môn Tự hiên và Xã hội có những đặc điểm sau:

a Chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp

Tích hợp (intergration) là sự liên kết, xâm nhập, đan xen các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể.Trong

đó, không những các giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển, mà ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ cái chỉnh thể đó đcược nhân lên