Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn Đạo đức lớp 5

Trên cơ sở phân tích ý nghĩa của phương pháp thảo luận nhóm trong việc hình thành các chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh cho học sinh, khả năng vận dụng phương pháp này vào dạy học m[r]

Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn đạo đức lớp Hà Nội 2009 - 2010 I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho bài học là hoạt động sáng tạo chủ yếu và thường xuyên người giáo viên Cùng nội dung học sinh học tập có hứng thú, tích cực hay không lại phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người thầy Một cách để phát huy hứng thú, tích cực, chủ động học sinh đó là việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Với môn học khác nhau, người giáo viên có thể vận dụng các phương pháp thảo luận nhóm khác Môn Đạo đức tiểu học là môn học đóng vai trò quan trọng việc giáo dục sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho học sinh, góp phần tích cực vào hình thành ý thức, thái độ đạo đức học sinh, từ đó định hướng cho các em thực hành vi đạo đức Nội dung môn Đạo đức tiểu học là các chuẩn mực hành vi đạo đức, thể qua các bài đạo đức Để giới thiệu cho học sinh nội dung môn Đạo đức đòi hỏi phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học thích hợp, đó thảo luận nhóm giữ vị trí quan trọng Học sinh lớp đã hình thành kinh nghiệm đạo đức qua tiếp thu các chuẩn mực hành vi đạo đức từ lớp đến lớp Học sinh lớp có kinh nghiệm học tập phong phú hơn, các em đã có ý thức tổ chức kỷ luật, tính tự giác cao Chính vì vậy, vai trò phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành kinh nghiệm đạo đức cho các em càng bật rõ Vai trò phương pháp thảo luận nhóm là không thể phủ nhận dạy học môn Đạo đức tiểu học song thực tế còn nhiều giáo viên tiểu học chưa nhận thức đầy đủ phương pháp dạy học này Nhiều giáo viên còn lúng túng vận dụng chưa vận dụng phương pháp này dạy học môn Đạo đức nói chung và môn Đạo đức lớp nói riêng GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Từ tiền đề lý luận và thực tiễn đã trình bày, tôi đã lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn Đạo đức lớp 5” Khách thể nghiên cứu Phương pháp thảo luận nhóm Đối tượng nghiên cứu Vận dụng thảo luận nhóm vào dạy học Đạo đức lớp II Nội dung Cơ sở lý luận 1.1 Nhiệm vụ môn Đạo đức Mục đích môn Đạo đức tiểu học là hình thành sở ban đầu các phẩm chất đạo đức cho học sinh Một phẩm chất đạo đức có khía cạnh là: (i) ý thức; (ii) thái độ, tình cảm và (iii) hành vi, thói quen Do đó, để đạt mục đích đặt ra, môn Đạo đức tiểu học phải giải nhiệm vụ tương ứng: (i) hình thành ý thức; (ii) hình hành thái độ, tình cảm và (iii) hình thành hành vi, thói quen · Giáo dục ý thức đạo đức Môn Đạo đức cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức đạo đức sơ đẳng, trên sở đó bước đầu hình thành niềm tin đạo đức, hình thành lực, định hướng các giá trị đạo đức cho học sinh tiểu học Điều đó giúp các em phân biệt đúng – sai, tốt – xấu, thiện - ác … để từ đó theo cái đúng, cái tốt, tránh cái sai, đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa, độc ác · Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức Giúp học sinh có thái độ rõ ràng các chuẩn mực đạo đức nói riêng, hình thành và bồi dưỡng cho các em cảm xúc đạo đức, biến chuẩn mực đạo đức sơ giản thành động bên thôi thúc các em hành động theo chuẩn mực đạo đức đã quy định, trên sở đó hình thành tình cảm đạo đức sáng · Giáo dục hành vi, thói quen Hình thành học sinh các hành vi tương ứng với ý thức thái độ tình cảm và từ đó giúp các em có thói quen đạo đức bền vững Ba nhiệm vụ này môn Đạo đức có mối quan hệ khăng khít với Giải ba nhiệm vụ này là đạt mục đích môn học đặt Bước đầu hình thành sở phẩm chất đạo đức cho học sinh tiểu học 1.2 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn Đạo đức lớp GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Trong thảo luận nhóm môn Đạo đức, giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ để thảo luận các vấn đề đạo đức nhằm giải các nhiệm vụ dạy học đạo đức cụ thể Thời điểm và nội dung vận dụng thảo luận nhóm Theo quy định bài học đạo đức dạy tiết: Tiết 1: Kể chuyện; Tiết 2: Thực hành Thảo luận nhóm có thể và cần vận dụng tiết và 2, đặc biệt với học sinh lớp · Trong Tiết 1: Sau kể chuyện và đàm thoại truyện kể, học sinh rút kết luận chuẩn mực hành vi đạo đức cần thực Tiếp theo nên cho học sinh thảo luận đẻ các em hiểu rõ chất chuẩn mực hành vi đạo đức Thông thường đây các em thảo luận hai vấn đề: - Tại cần thực chuẩn mực hành vi đạo đức đó? - Có thể thực chuẩn mực hành vi đạo đức đó nào? Ở câu hỏi cần tách cho các em dễ thảo luận: - Tác dụng việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức đó? - Tác hại không thực các chuẩn mực hành vi đạo đức đó? - Những việc làm cần thiết để thực chuẩn mực hành vi đạo đức đó? · Trong Tiết 2: Thảo luận nhóm vận dụng để giúp học sinh tập đánh giá hành vi nào đó (tích cực hay tiêu cực) tốt là tập xử lý tình đạo đức giáo viên đưa ra, vì việc đánh giá học sinh thường đơn giản Như vậy, có thể tổ chức cho các em thảo luận nhóm sau kiểm tra bài cũ quá trình thực hành nói chung Tiến hành thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức lớp có thể qua các bước sau · Bước chuẩn bị Giáo viên dự kiến nội dung, vấn đề cần thảo luận như: xây dựng tình huống, hành vi câu hỏi … dự kiến các khả trả lời câu hỏi học sinh và chuẩn bị sẵn phiếu thảo luận nhóm để phát cho các nhóm Trong phiếu thảo luận nhóm ghi rõ vấn đề cần thảo luận và hướng dẫn cách thảo luận (nếu cần, vấn đề khó) Ví dụ: Đối với bài đạo đức: “Biết chia sẻ buồn vui cùng bạn” Trong Tiết 1, nội dung phiếu thảo luận nhóm có thể là: Các em hãy cùng thảo luận các vấn đề sau đây: (1) Tại cần phải chia sẻ buồn vui cùng bạn? - Bạn bè là người nào? GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A (2) · - GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Việc bạn bè cùng chia sẻ buồn vui có tác dụng gì? - Nếu bạn bè không chia sẻ buồn vui với thì có tác hại gì? Các em cần chia sẻ buồn vui với nào? - Khi bạn có niềm vui, cần … - Khi bạn buồn phiền, cần … Bước thảo luận - Giáo viên nêu vấn đề, hướng dẫn cách thảo luận Giáo viên chia lớp thành các nhóm, nhóm có từ – học sinh là tối ưu, phân công rõ trưởng nhóm là nhiệm vụ điều khiển việc thảo luận và thư ký để ghi chép ý kiến phát biểu các thành viên, quy định rõ thời gian cho thảo luận (tuỳ tính phức tạp, khối lượng, nội dung vấn đề cần thảo luận mà ước lượng thời gian cho phù hợp), sau đó phát phiếu thảo luận nhóm · Học sinh thảo luận theo nhóm mình Bước trình bày ý kiến Một học sinh đại diện trình bày ý kiến nhóm mình vấn đề, sau đó các nhóm khác có thể bổ sung nêu ý kiến khác Đối với vấn đề, giáo viên có thể kết luận ngắn gọn để xem ý kiến nào đúng, vì sao? Ví dụ: Ở bài đạo đức “Biết chia sẻ buồn vui cùng bạn” Trong Tiết 1: Sau giáo viên cho các nhóm thảo luận câu hỏi: “Tại cần phải chia sẻ buồn vui cùng bạn?” thì học sinh đại diện cho nhóm đứng lên trình bày ý kiến nhóm mình tác dụng việc chia sẻ buồn vui cùng bạn, tác hại việc không biết chia sẻ buồn vui cùng bạn Tiếp theo gọi học sinh đại diện cho các nhóm khác bổ sung Cứ cho học sinh thảo luận, sau đó giáo viên chốt lại: Bạn bè là người cùng học, cùng chơi với em Khi bạn buồn, chia sẻ thì nỗi buồn vơi đi, bạn vui, niềm vui nhân lên, vui đó tình bạn bè càng thêm đậm đà, gắn bó, thân thiết Ngược lại, bạn bè không chia sẻ buồn vui với thì bạn thêm buồn, niềm vui chóng tắt, tình cảm bạn bè thiếu thân mật Sự phối hợp phương pháp thảo luận nhóm với các phương pháp khác · Tiết 1: Sau giới thiệu truyện kể, giáo viên tiến hành kể chuyện, cho học sinh đàm thoại truyện kể đó, học sinh rút kết luận chuẩn mực hành vi đạo đức cần thực Sau đó giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm để các em có thể thảo luận vấn đề: (i) Tại cần thực chuẩn mực hành vi đó? (ii) Có thể thực chuẩn mực hành vi đó nào? GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Tiếp theo giáo viên có thể giảng giải để kết luận hai vấn đề, rút bài học liên hệ thực tiễn củng cố cho học sinh luyện tập đơn giản Có thể phối hợp phương pháp nêu gương · Tiết 2: Học sinh tập vận dung tri thức đạo đức trên vào việc thực hành, giúp cho các em luyện kỹ hành vi và bước đầu tập vận dụng điều đã học vào đánh giá, xử lý, giải các tình đạo đức, tham gia vào trò chơi … Trong tiết này, thảo luận nhóm vận dụng để giúp học sinh tập đánh giá hành vi nào đó (tích cực hay tiêu cực) hay xử lý tình đạo đức giáo viên đưa Vì vậy, Tiết 2, giáo viên có thể phối hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp luyện tập với nhiều hình thức khác (phiếu, lớp, …) sau kiểm tra bài cũ hay chính quá trình thực hành nói chung Cơ sở thực tiễn Căn vào phần sở lý luận đã trình bày trên thì phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học thực là phương pháp dạy học tích cực và đáng quan tâm Tuy nhiên, thực tế dạy học môn Đạo đức tiểu học nay, việc nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học này việc vận dụng nó còn nhiều hạn chế Thông qua tìm hiểu tình hình thực tế, đã rút số vấn đề sau: 2.1 Tầm quan trọng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức Tôi đã đưa mức độ tầm quan trọng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức, tìm hiểu các giáo viên trường để xác định mức độ mà giáo viên tiểu học cho là phù hợp Ba mức độ là: (i) Quan trọng; (ii) Không quan trọng và (iii) Không có ý kiến Kết thu sau: TT Mức độ quan trọng ý kiến giáo viên (%) Quan trọng 75,56 Không quan trọng 8,89 Không có ý kiến 15,55 2.3 Mức độ vận dụng thảo luận nhóm dạy học môn đạo đức Trên sở phương pháp dạy học, tôi đã tham khảo ý kiến các giáo viên mức độ sử dụng dạy học môn Đạo đức Kết sau: Mức độ sử dụng (%) TT Các phương pháp Thường xuyên GiaoAnTieuHoc.com Hiếm Chưa bao Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Đàm thoại 100 Kể chuyện 100 Giảng giải 80 20 Nêu gương 65,56 34,44 Luyện tập 100 Thảo luận nhóm 75 20 Trình bày trực quan 85 15 Khuyến khích 80 20 Trách phạt 35,56 64,44 2.4 Thời điểm phù hợp để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Để tham khảo ý kiến đồng nghiệp thời điểm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm đạt hiệu cao dạy học, tôi đã đưa số lựa chọn thời điểm vận dụng tiết và tiết Sau đây là kết thu được: TT Thời điểm vận dụng ý kiến giáo viên (%) Tiết 1: Đầu tiết để học sinh thảo luận truyện kể 34,44 Giữa tiết để học sinh thảo luận tác dụng và 41,11 cách thức thực chuẩn mực hành vi Cuối tiết để học sinh củng cố 24,45 Tiết Khi kiểm tra bài cũ 14,44 Trong qúa trình thực hành để học sinh đánh giá 32,22 hành vi, xử lý tình đạo đức Ra bài tập nhà 7,78 Bất lúc nào 45,56 Bảng 4: Kết ý kiến giáo viên thời điểm thích hợp vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Tôi thấy rằng, đa số các giáo viên cho nên tổ chức thảo luận nhóm vào tiết học (ở tiết 1) để học sinh thảo luận tác dụng và cách thực chuẩn mực hành vi đạo đức Đây có thể coi là thời điểm thích hợp để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm đạt hiệu dạy học cao Việc đa số giáo viên cho có thể vận dụng thảo luận nhóm vào thời điểm nào là chưa hợp lý Nếu vận GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 dụng thảo luận nhóm vào lúc nào thì không phát huy hiệu phương pháp này đồng thời có thể gây phản tác dụng Hợp lý là khoảng thời gian qúa trình thực hành Tại thời điểm này, phương pháp thảo luận nhóm phát huy ưu giúp học sinh nhớ lâu bài học, đồng thời biết vận dụng và hình thành thói quen hành vi đạo đức 2.5 Số lương học sinh nhóm Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, tôi thu các kết sau: TT Số lượng học sinh ý kiến giáo viên (%) Từ đến 16,67 Từ đến 41,11 Từ đến 18,89 Trên 23,33 Bảng 5: Kết ý kiến giáo viên số lượng học sinh nhóm Những ý kiến trên từ đa số giáo viên, tôi thấy chưa thực hợp lý Nếu nhóm quá ít người khiến các em không lắng nghe nhiều ý kiến, mặt khác nhóm còn tổ chức trưởng nhóm và thư ký Nếu nhóm quá đông từ trên ngưòi thì lại gây khó khăn việc tổng hợp thống ý kiến Vậy nên, theo tôi và theo 18,89% số giáo viên tham khảo ý kiến thì nhóm từ đến học sinh là hợp lý Số lượng người đảm bảo cho các em có điều kiện thảo luận thuận lợi, biết lắng nghe ý kiến nhau, hào hứng và tích cực thảo luận để đến kết luận chung 2.6 Trình độ các nhóm Để tổng hợp ý kiến các giáo viên tiểu học khác vấn đề trình độ các nhóm, tôi đã đề xuát các lựa chọn và thu kết sau: TT Trình độ các nhóm ý kiến giáo viên (%) Trình độ các nhóm là tương đương 25 Xếp nhóm vào trình độ tương đương 45 các học sinh nhóm Trình độ học sinh các nhóm và các 30 nhóm là không quan trọng Bảng 6: Kết ý kiến giáo viên trình độ học sinh các nhóm GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Thực tế cho thấy rằng, đa số các giáo viên hỏi chưa thấy tầm quan trọng việc xếp các nhóm trên sở trình độ Phần lớn thiên ý kiến “Xếp nhóm vào trình độ tương đương các học sinh nhóm” và “Trình độ học sinh các nhóm và các nhóm là không quan trọng” là không phù hợp Nếu xếp học sinh có trình độ tương vào cùng nhóm thì các nhóm có chênh lệch, nhóm có trình độ yếu khó tìm người làm trưởng nhóm và tổng kết ý kiến, không theo kịp nhóm khác Nhưng coi trình độ học sinh các nhóm và các nhóm là không quan trọng thì không tìm người làm trưởng nhóm, buổi thảo luận lộn xộn Chỉ có 25% số người hỏi là có quan niệm đúng trình độ các nhóm Họ cho trình độ các nhóm thảo luận phải tương đương Theo tôi, để buổi thảo luận có kết thì đại diện các nhóm trình bày ý kiến chính mình sau đã thảo luận Trong nhóm cần có học sinh có khả điều khiển nhóm, biết tổng hợp ý kiến các bạn nhóm đưa ý kiến khái quát toàn nhóm Để có kết đó đòi hỏi các nhóm phải có trình độ tương đương Trên sở tham khảo ý kiến các giáo viên tiểu học khác vấn đề trình bày trên, tôi đã rút số kết luận quá trình tổ chức thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức · Thuận lợi: Học sinh nắm kiến thức bài học, hiểu rõ nội dung truyện kể Biết liên hệ thực tế, rút bài học cho thân mình lớp ngoài xã hội - Học sinh tích cực phát biểu ý kiến Học sinh phát huy cách tích cực, tự nhiên khả cá nhân Các em tự tin và thể lực mình Phát huy tính bạo dạn học sinh Học sinh tự phát tri thức đạo đức · Phát triển vốn kiến thức cho học sinh Học sinh dễ nhớ bài, có ý thức, thái độ rõ rệt chuẩn mực hành vi - Học sinh tiếp thu bài không thụ động - Không khí lớp học sôi nổi, vui vẻ, thoải mái vui mà học Khó khăn: - Bố trí phòng học khó GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Một số học sinh lợi dụng thời gian thảo luận để chơi, nói chuyện, trêu chọc gây trật tự lớp học nhóm Học sinh yếu dựa vào ý kiến các học sinh khá giỏi giáo án Giáo viên không dẫn dắt khéo léo xảy tình cháy Giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian để chuẩn bị xếp nhóm, làm phiếu học tập, tạo dựng các tình Đánh giá chung thực trạng Qua việc tham khảo ý kiến các giáo viên tổ và tiến hành lượng hoá kết quả, việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức có thể đánh giá sau: Về bản, số giáo viên đã thấy ý nghĩa tầm quan trọng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức Phương pháp này trở nên phổ biến và đem lại hiệu đào tạo cao Song bên cạnh đó, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức còn gặp nhiều trở ngại các khó khăn đã nêu trên Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp giảng dạy phù hợp với môn Đạo đức Vì vậy, người giáo viên cần phải biết khai thác và phát huy thuận lợi đồng thời phải biết dần khắc phục khó khăn quá trình vận dụng phương pháp dạy học này Việc tạo điều kiện tiền đề để áp dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy là việc cần thiết để nâng cao hiệu giảng dạy môn học Đạo đức nói riêng các môn học bậc tiểu học nói chung Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn Đạo đức lớp 4.1 Mục đích Phần sở lý luận và thực tiễn nêu trên đã khẳng định ý nghĩa quan trọng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức lớp Phương pháp này góp phần giải nhiệm vụ môn học, giúp học sinh tự phát tri thức, tự củng cố kỹ và có thái độ rõ ràng với chuẩn mực hành vi đạo đức Trong phạm vi sáng kiến này, tôi chọn bài chương trình Đạo đức lớp để dạy thực nghiệm Hai bài đó là: Bài 4: Biết chia sẻ buồn vui cùng bạn Bài 5: Làm vui lòng ông bà cha mẹ GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Mục đích tôi tiến hành thực nghiệm phương pháp này là: Trên sở phân tích ý nghĩa phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành các chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh cho học sinh, khả vận dụng phương pháp này vào dạy học môn đạo đức lớp 5, chúng tôi tổ chức việc học tập môn đạo đức lớp có ứng dụng phương pháp thảo luận nhóm để so sánh với các phương pháp khác: Phương pháp thảp luận nhóm có thể đem lại hiệu học tập cao môn Đạo đức Tổ chức thảo luận nhóm cách hợp lý giúp học sinh tự phát tri thức, tự củng cố kỹ và thái độ rõ ràng chuẩn mực đạo đức, làm cho chuẩn mực hành vi trở nên sâu sắc hơn, bền vững Để đạt mục đích này, tôi đã thực công việc sau: Thiết kế các bài dạy đạo đức tiết có vận dụng nhiều phương pháp với phương pháp thảo luận nhóm cách hợp lý và thực đúng theo cách tiến hành thảo luận nhóm trình bày phần lý luận 4.2 Quá trình thực nghiệm A/ Đối tượng học sinh Tôi chủ định tiến hành thực nghiệm phương pháp này đối tượng học sinh lớp vì các em đã có tư khá phát triển, kinh nghiệm học tập phong phú đã quen với công việc học tập, không còn bỡ ngỡ học sinh các lớp Mặt khác, các em đã có ý thức học tập, tự giác, độc lập suy nghĩ nên tránh lôn xộn có tác động lạ vào quá trình học tập Bằng cách hỏi ý kiến Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp dự và cho học sinh làm bài kiểm tra, tôi đã chọn lớp 5B và 5D để tiến hành thực nghiệm Ở lớp này, học sinh có thành phần gia đình đa dạng: em cán bộ, công nhân, buôn bán … Theo giáo viên chủ nhiệm lớp thì trình độ học tập lớp là tương đương, đa số học sinh khá, trung bình, còn học sinh giỏi chiếm tỷ lệ nhỏ B/ Quá trình thực nghiệm Sau hoàn thành thiết kế giáo án, tôi đã tiến hành lên lớp Cụ thể nội dung thảo luận nhóm các bài sau: Bài 4: Biết chia sẻ buồn vui cùng bạn · Tiết 1: Sau đàm thoại xong truyện kể “Tình bạn Trần Phú”, tôi tiến hành cho các em thảo luận nhóm câu hỏi Mỗi câu hỏi phân thành các ý nhỏ để các em dễ trả lời (1) Tại cần phải chia sẻ buồn vui cùng bạn? GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 - Bạn bè là người nào? - Việc bạn bè cùng chia sẻ buồn vui có tác dụng gì? - Nếu bạn bè không chia sẻ buồn vui với thì có tác hại gì? (2) Các em cần chia sẻ buồn vui với nào? - Khi bạn có niềm vui, cần … - Khi bạn buồn phiền, cần … · Tiết 2: Bằng việc phối hợp với các hình thức dạy học khác: phiếu học tập, đàm thoại lớp, thảo luận nhóm đưa vào dạng các hành vi hay các tình huống: - Tình 1: Sơn và Hà là đôi bạn cùng tiến Sơn học giỏi lại chăm học Hà học kém lại mải chơi Giờ kiểm tra Toán, vì muốn Hà đạt điểm cao mình, Sơn đưa bài mình cho bạn chép Câu hỏi thảo luận: + Cách giúp bạn Sơn đã đúng chưa? Vì sao? + Nếu là thì giúp bạn nào? - Tình 2: Năm học này bạn Phương chuyển đến học lớp các Bạn chưa quen biết nên chơi hay mình Câu hỏi thảo luận: + Con đã suy nghĩ và làm gì trước tình ấy? - Tình 3: Hoa và Tâm lập nhóm riêng, luôn bênh vực đúng hay sai và sẵn sàng chế giễu nói xấu các bạn khác Câu hỏi thảo luận: + Con có đồng tình với nhóm bạn đó không? - Tình 4: Con và người bạn thân cùng thi học kỳ, nhận kết đạt điểm cao còn bạn đạt điểm trung bình Hai bạn buồn và không muốn gặp Câu hỏi thảo luận: + Con xử nào? Bài 5: Làm vui lòng ông bà cha mẹ GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A · GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Tiết 1: Câu hỏi thảo luận: (1) Tại cần phải làm vui lòng ông bà cha mẹ? - Ông bà cha mẹ có công lao, tình cảm gì cháu? Việc làm ông bà cha mẹ vui lòng có tác dụng gì? Nếu không làm ông bà cha mẹ vui lòng có tác hại gì? (2) Cần thực việc làm vui lòng ông bà cha mẹ nào? - Những việc cần làm? - Những việc cần tránh? · Tiết 2: Tôi đưa các tình sau đây cho các em thảo luận: - Tình 1: Mẹ làm bát đũa bẩn từ chưa còn nguyên chưa rửa Mẹ mắng Lan làu bàu, rửa bát, khua mạnh bát đũa, xoong nồi kêu loảng xoảng + Con có nhận xét gì thái độ Lan? + Nếu là thì làm gì? - Tình 2: Bố bảo Dũng mua bánh mì nhà hàng Dũng trả lời “Con đây” song tiếp tục chơi điện tử Một lát sau mẹ lại nhắc Dũng vần không bỏ dở trò chơi Cuối cùng chuẩn bị tuân theo lời bố, Dũng nhiên nhìn thấy bánh mì trên bàn + Ai đã mua bánh mì? + Con hãy tưởng tượng xem Dũng suy nghĩ, nói gì và làm gì sau thấy bánh mì trên bàn? - Tình 3: Một hôm Lâm nói với bà: “Bà đã rụng hết Bao kiếm tiền lương đầu tiên, cháu biếu bà để bà làm lại hàm răng” + Con suy nghĩ gì lời nói Lâm? - Tình 4: “Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” + Bao thì có thể bảy tỏ lòng đền ơn đáp nghĩa trước ông bà cha mẹ? 4.3 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm thu tiến hành hai bài dạy có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm thể sau: GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 A/ Kết đầu vào a Về mặt ý thức Tôi đưa các câu hỏi và gợi ý trả lời để học sinh lựa chọn Các câu trả lời học sinh đánh giá, cho điểm cách sau: Trả lời đúng: điểm; trả lời sai: điểm Mức điểm tối đa phần này là điểm Kết cụ thể lớp sau: Lớp thực nghiệm Điểm Lớp đối chứng Tần số xuất Tổng số điểm Tần số xuất Tổng số điểm 6 20 30 36 36 17 51 14 42 10 20 18 3 3 1 Tổng số 45 136 43 135 Điểm TB 3,02 3,14 Bảng 7: Kết kiểm tra đầu vào mặt ý thức bài Đạo đức 4+5 lớp thực nghiệm và đối chứng Sau đánh giá cách cho điểm các bài cộng tổng lại, tôi đã tính điểm trung bình các lớp theo công thức: Trong đó: : là điểm trung bình lớp : là tổng số điểm : là tổng số bài Phần này, tôi đặt mức điểm tối đa là 6, nên sau quy đổi sang thang điểm 10 để phân loại, có kết sau: Loại Giỏi: điểm Loại Khá: điểm 4-5 Loại TB: điểm Loại Yếu: điểm 2-1-0 GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 Kết thu cho thấy: - Lớp thực nghiệm: điểm trung bình đầu vào là: 3,02 đó có em đạt điểm (2,02%); em đạt điểm và em đạt điểm (28,28%), tức là trước học hai bài đạo đức đó số học sinh này đã nắm vững tri thức đạo đức Có 17 em đạt điểm (37,77%); 14 em đạt điểm mức trung bình (31,11%) Như vậy, trước học lớp thực nghiệm còn nhiều em chưa nắm tri thức - Lớp đối chứng kiểm tra trung bình kiểm tra đầu vào là 3,14 cao kết kiểm tra lớp thực nghiệm Trong đó có 2,32% số học sinh xếp loại giỏi; 34,88% số học sinh xếp loại khá; 32,55% số học sinh xếp loại trung bình và số học sinh đạt mức trung bình là 13 em, ứng với 30,23% Trước học bài đạo đức đó số học sinh đạt loại khá, giỏi lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm, chứng tỏ số học sinh lớp đối chứng nắm tri thức đạo đức là nhiều lớp thực nghiệm Mức điểm trung bình lớp là ngang Kết kiểm tra cho thấy trình độ học sinh lớp trước học bài đạo đức là tương đương b Về mặt thái độ: Câu hỏi kiểm tra đây đưa dạng đánh dấu vào cột phù hợp Chúng tôi có đưa phát biểu, với phát biểu học sinh dấu vào cột Các câu trả lời học sinh đánh giá cho điểm với số điểm tối đa là 12, đó phát biểu học sinh trả lời hợp lý điểm; không hợp lý (sai): điểm; còn phân vân (không rõ) điểm Kết cụ thể lớp thống kê Bảng 8: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm Tần số xuất Tổng số điểm Tần số xuất Tổng số điểm 12 24 36 11 11 0 10 70 60 27 18 32 16 14 35 24 36 30 25 20 16 18 21 2 GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 2 1 1 45 276 43 266 Tổng số Điểm TB 6,13 6,18 Bảng 8: Kết kiểm tra đầu vào mặt thái độ đạo đức bài 4+5 lớp thực nghiệm và đối chứng Công thức tính điểm trung bình giống phần trên Nhưng mức xếp loại thì có khác: Giỏi: Điểm 11; 12 Khá: Điểm 8; 9; 10 Trung bình: Điểm 6; Yếu: Điểm 5: 4; 3; 2; 1; Lớp thực nghiệm có 6,67% học sinh đạt loại giỏi, 31,11% học sinh đạt loại khá; 13,33% học sinh đạt loại trung bình, và mức trung bình là 48,89% Như vậy, trước học bài đạo đức này, lớp thực nghiệm có 37,78% số học sinh có thái độ tương đối rõ ràng với chuẩn mực đạo đức Điểm trung bình đầu vào lớp thực nghiệm là 6,13 Lớp đối chứng có 6,98% học sinh đạt loại giỏi; 23,25% học sinh đạt loại khá; 25,58% học sinh loại trung bình và 44,19% mức trung bình Điểm trung bình là 6,18 Như trước học bài, thái độ chuẩn mực hành vi đạo đức học sinh lớp là tương đương b Về mặt thái độ Kết sau: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm Tần số xuất Tổng số điểm Tần số xuất Tổng số điểm 12 84 60 11 44 33 10 66 50 45 36 48 32 35 49 GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 24 18 20 15 12 16 3 12 0 0 0 0 0 45 375 43 323 Tổng số Điểm trung bình 8,33 7,51 Bảng 11: Kết kiểm tra đầu mặt thái độ đạo đức bài 4+5 lớp thực nghiệm và đối chứng Tôi phân loại học sinh theo các mức: Giỏi, khá, trung bình, yếu Kết kiểm tra đầu lớp thực nghiệm sau: 22,44% học sinh đạt loại giỏi; 37,78% học sinh đạt loại khá, 20% học sinh đạt loại trung bình và mức trung bình là 17,78% Điểm trung bình đây là 8,33; cao hẳn so với trước thực nghiệm lớp đối chứng có 18,6% học sinh đạt loại giỏi; 30,53% đạt loại khá, 23,26% loại trung bình và trung bình là 27,91% Điểm trung bình là 7,15 Kết trên cho thấy hiệu dạy học lớp đối chứng thấp so với lớp thực nghiệm Như vận dụng phương pháp thảo luận nhóm đã góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục hoạt động có thái độ rõ ràng với chuẩn mực đạo đức 4.4 Kết luận Việc dạy thực nghiệm và đánh giá kết thu đã giúp tôi rút số kết luận sau: a/ Về khả vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp Từ việc phân tích lý luận đến thiết kế bài giảng thực nghiệm và cuối cùng là tiến hành dạy thực nghiệm, chúng ta đã thấy rõ hiệu phong phú phương pháp thảo luận nhóm Qua bài đạo đức “Biết chia sẻ buồn vui cùng bạn” và “Làm vui lòng ông bà cha mẹ” đã hình thành cho học sinh ý thức, thái độ, tình cảm đạo đức các hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức học Học sinh lĩnh hội bài, đánh giá hành vi hay giải tình cách tích cực, hào hứng, sôi nổi, tự nhiên, không gò ép Học sinh tự lập luận, lý giải, trao đổi thảo luận với nhau, với các nhóm và rút kết luận cần thiết, thiết thực cho thân mình GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 b/ Về hiệu dạy học thực nghiệm vận dụng thảo luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp Kết dạy học thực nghiệm tôi đánh giá trên cho thấy việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm không có tác dụng tốt đến dạy học môn đạo đức lớp mà còn nâng cao chất lượng dạy học nói chung và hình thành tốt các em ý thức, thái độ đạo đức hành vi đạo đức nói riêng Nói cách khác, hiệu dạy học thực nghiệm cao bình thường Khi giáo viên vận dụng thảo luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp 5, lớp học sôi hẳn lên, học sinh hào hứng, tích cực học tập và trở nên bạo dạn Hơn nữa, chuẩn mực hành vi đạo đức hình thành cho học sinh bền vững hơn, phong phú hơn, học sinh dễ nhớ và nhớ nhanh so với dạy học bình thường Điều này chứng tỏ thảo luận nhóm vận dụng dạy học đạo đức lớp cách hợp lý với phối hợp cùng các phương pháp khác thì hiệu dạy học môn đạo đức lớp nâng lên Vì vậy, việc đưa thảo luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp là hợp lý và cần thiết III Kết luận Kết luận Qua quá trình nghiên cứu đề tài, cho phép tôi rút số kết luận sau: 1.1 Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp đặc biệt hệ phương pháp tích cực Nó có ý nghĩa quan trọng việc hình thành các tri thức: thái độ, tình cảm đạo đức các hành vi đạo đức cho trẻ Trong đó, nhiệm vụ mà môn đạo đức tiểu học đặt chưa giải thoả đáng Các phương pháp dạy học đạo đức phù hợp để giải các nhiệm vụ môn học thực qua tiết học bài cho hợp lý là điều quan trọng Thảo luận nhóm với đặc trưng, tác dụng nó việc hình thành cho trẻ chuẩn mực hành vi đạo đức, có thể sử dụng dạy học đạo đức tiết và tiết với tư cách là phương pháp đặc biệt hệ phương pháp tích cực Việc đưa thảo luận nhóm, có phối hợp với các phương pháp dạy học khác vào dạy học đạo đức tiểu học là điều hợp lý Việc nghiên cứu mối quan hệ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học và thảo luận nhóm cho thấy phương pháp thảo luận nhóm có khả vận dụng dạy học đạo đức lớp Tuy nhiên, vận dụng thảo luận nhóm vào dạy học đạo đức cần có phối hợp với các phương pháp dạy học khác và phải tổ chức theo cách hợp lý 1.2 Học sinh lớp thực nghiệm theo đề tài bước đầu đã hình thành tri thức, thái độ, tình cảm các hành vi đạo đức theo chuẩn mực đạo đức Các em hào hứng, tích cực tham gia thảo luận nhóm Như thảo luận nhóm vận dụng vào dạy học môn đạo đức lớp đã hoàn toàn đạt mục tiêu thực nghiệm, giúp học sinh tự hình thành tri thức, tự củng cố kỹ năng, có thái độ rõ ràng với các chuẩn mực hành vi đạo đức Điều đó chứng tỏ rằng, việc đưa thảo luận GiaoAnTieuHoc.com Trường Tiểu Học Đại Ân 2A GV: Châu Tân Niên Đ/T: 01654240118 nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp không là khả mặt lý luận mà còn mặt thực tiễn, cần thiết thực tiễn Một số đề xuất 2.1 Về công tác quản lý, đạo Cần tổ chức các đợt bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo định kỳ, đó phổ biến phương pháp thảo luận nhóm và dạy học đạo đức Việc tham gia bồi dưỡng là bắt buộc nhằm trang bị cho giáo viên kiến thức cần thiết thảo luận nhóm, giúp họ có kỹ vận dụng thảo luận nhóm vào việc dạy học môn đạo đức Có thể cho số giáo viên dạy mẫu để người khác xem và học hỏi kinh nghiệm Các cấp quản lý phải theo sát việc dạy học giáo viên, tránh tình trạng coi đạo đức là môn phụ, không cần thiết 2.2 Về hoạt động sư phạm giáo viên Tham gia đầy đủ và nghiêm túc các lớp bồi dưỡng giáo viên Có nắm vững phương pháp thảo luận nhóm Cần đầu tư thời gian chuẩn bị cho dạy học đạo đức, tránh tình trạng coi nhẹ môn đạo đức Khi vận dụng thảo luận nhóm giáo viên cần chú ý: Tạo không khí thoải mái, thân thiện và tin cậy nghiêm túc nhóm Có các em phát biểu cách tự nhiên; tránh xếp em không ưa vào cùng nhóm + Học lực, khả các nhóm tương đương nhau, tạo đồng “nhân lực” các nhóm; nhóm nên chọn em có khả phù hợp làm nhóm trưởng và thư ký + Vấn đề thảo luận phải thiết thực gần gũi và các em quan tâm + Cần tạo điều kiện cho học sinh tự bày tỏ ý kiến mình, cần động viên kịp thời lời khen để tạo phấn khởi và tạo không khí thi đua lành mạnh các nhóm Mong các thầy cô đóng góp cho ! GiaoAnTieuHoc.com