Đang tải... (xem toàn văn)
Trong giờ Toán, bên cạnh việc tìm và sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu bài học và đối tượng học sinh, chúng ta cần phải giúp các em có phương pháp lĩnh hội tri thức toán[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN LƯƠNG SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀ SƠN A
o0o
SÁNG KIẾN Năm học 2005-2006
KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MÔN TOÁN Ở LỚP
HỌ VÀ TÊN: Trương Thị Ân CHỨC VỤ: Giáo viên
ĐƠN VỊ : Trường tiểu học Hoà Sơn A
(2)Phần thứ nhất ĐẶT VẤN ĐỀ
Trẻ em hôm nay, giới ngày mai Chúng ta phải tạo lớp người kế tục xã hội có trình độ khoa học kỹ thuật tiên tiến Do người phải có sở kiến thức tốn học Tốn học chìa khóa mở đường cho người vào tất lĩnh vực khoa học khác Giáo dục tiểu học nước ta thực đồng đổi toàn diện, góp phần phổ cập giáo dục có chất lượng Trong đổi giáo dục đào tạo đổi “ Phương pháp dạy học” có vị trí đặc biệt quan trọng, hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu trường học, để góp phần đào tạo người “ lao động tự chủ sáng tạo” có khả thích ứng với đổi diễn hàng ngày
Để đảm bảo chất lượng dạy học nay, phải cụ thể hóa việc dạy học để phát nằng lực tiềm ẩn oqử học sinh phát triển cho học sinh tri thức kỹ thiết thực với đời sống cộng đồng, phương pháp suy nghĩ học tập, lòng tự tin, động linh hoạt, cách ứng xử mức, hợp đạo lý Tăng cường sức lực ý chí mơ ước, đem sức góp phần làm cho sống thân, gia đình, đất nước trở nên giàu có, lành mạnh hạnh phúc Đây tri thức, kỹ vừa đáp ứng cho họch tập tiến lên, học tập thường xuyên người thời đại khoa học công nghệ, vừa đáp ứng cho ứng dụng thiệt thực sống cộng đồng
Là giáo viên dạy lớp 5, đa số học sinh miền núi, địa bàn lại khó khăn, đối tượng học sinh khơng đồng Chính nên từ đầu năm học trọng đến việc đổi phương pháp học mơn Tốn cho phù hợp với đối tượng học sinh Để học sinh tiép thu tri thức có hệ thống, việc quan trọng cần thiết người giáo viên nhằm phát triển trí tuệ, óc thơng minh, sáng tạo Sau để em trở thành người có ích cho xã hội
(3)Phần thứ hai
NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.Cơ sở khoa học:
Nói đến hoạt động dạy học khơng thể khơng nói đến phương pháp dạy phương pháp học, hai hoạt động diễn song song Nếu chủ ý tới với truyền thụ tri thức cho học sinh mà không ý đến việc tiếp thu hình thành kỹ kỹ sảo trình dạy học mang lại kết cao “Chữ thầy lại trả cho thầy” Khi học sinh không tiếp thu tri thức khoa học, khơng hình thành kỹ năng, kỹ xảo Từ khơng thể có hành động đắn, đáp ứng yêu thực tế xảy tình mà khơng biết xử lý Cho dù người giáo viên có phương pháp giảng dạy đến đâu nữa, mà người học sinh lại khơng có phương pháp học tập khoa học khơng giải nhiệm vụ dạy học
2 Cơ sở thực tiễn:
Mơn Tốn mơn học tự nhiên trìu tượng, lơgic hồn tồn gắn với thực tiễn sống hàng ngày Vì thế, học sinh khơng có phương pháp học khơng nắm kiến thức tốn học việc học mơn học khác việc nhận thức giới xung quanh khó khăn
Mơn Tốn mơn quan trọng tất mơn học khác Nó chìa khố để học mơn học khác, đồng thời mơn Tốn cịn có khả phát triển tư lơgic, thao tác trí tuệ cần thiết giúp người hoạt động thực tiễn đạt hiệu mong muốn
(4)II THỰC TRẠNG:
Đầu năm học 2005 - 2006, phân công giảng dạy lớp 5B, tơi nhận thấy tình hình học tập học sinh lớp số em quan tâm gia đình với ý thức học tập tốt đạt kết cao, mơn Tốn Cịn em có kết học tập chưa cao chưa có ý thức việc học, gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập em Nhưng điều đặc biệt quan trọng em chưa có phương pháp học phù hợp với dàng tốn Hay đề có nhiều có nhiều cách giải khác Các em chưa tự tìm cho phương pháp giải ngắn gịn nhanh Tất điều thơi thúc tơi tìm hiểu, nghiên cứu đưa số biện pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn
III NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA TOÁN 5
- Căn vào trình độ nhận thức đối tượng học sinh
- Căn vào chuẩn bị nhà, khả áp dụng kiến thức học vào việc giải Toán
- Các kiến thức học sinh cần học:
+ Hệ thống hóa tồn kiến thức tốn học, em học lớp + Nắm kiến thức sau:
* Số học:
- Nắm khái niệm Phân số Số thập phân, biết đọc viết số đó, biết cách rút gọn quy đồng mẫu số phân số, biết so sánh phân số số thập phân
- Biết thực phép cộng, trừ, nhân, chia, phân số, số thập phân tính giá trị biểu thức số Biết đổi đơn vị số đo thời gian, biết thực cộng trừ, nhân chia số đo thời gian trường hợp đơn giản
* Hình học:
(5)* Đại số:
- Học sinh biết giải số phương trình bất phương trình đơn giản số thập phân
* Các đại lượng: Nắm tên gọi, ký hiệu cách sử dụng đơn vị đại lượng Nắm đựoc mối quan hệ chúng
* Giải toán có lời văn: Biết tóm tắt tốn ngơn ngữ sơ đồ, biết cách giải trình bày theo toán đơn toán hợp với phân số, số thập phân Biết giải toán đơn giản chuyển động
IV CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TOÁN.
Trước hết giáo viên nắm đựợc trình độ ba đối tượng học sinh lớp Khi giảng dạy, giáo viên coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học Trong giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh Giáo viên khơng cịn người truyền đạt thơng tin mà người tổ chức định hướng hoạt động học sinh, huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để em tự chiếm lĩnh tri thức Trong dạy, giáo viên nói ít, làm mẫu thường xuyên làm việc với cá nhân học sinh nhóm học sinh Từ giáo viên nắm khả học học sinh, phát triển lực sở trường cá nhân Mọi học sinh phải hoạt động, độc lập suy nghĩ làm việc theo hướng dẫn giáo viên Học sinh có nhiều hội để bộc lộ khả cá nhân Dạy học tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, biết tự đánh giá kết học tập thân bạn Tạo cho học sinh niềm tin, niềm vui học tập Từ em có hứng thú học tập, tự tin vào khả thân dần hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu độc lập sáng tạo, tự phát tình có vấn đề học tập sống Việc lập kế hoạch chọn kế hoạch hợp lý để giải vấn đề
(6)giáo khoa Đối với học sinh giỏi cần khuyến khích cho học sinh giải toán nhiều cách khác chọn cách giải hay để ghi vào
Thường xuyên sâu sát học sinh yếu để có biện pháp giúp đỡ kịp thời
Giáo viên sử dụng hình thức học tập theo định hướng đổi phương pháp dạy học toán
* Học cá nhân ( lớp).
- Học sinh hoạt động theo hướng dẫn giáo viên
- Học sinh tự học với tài liệu, đồ dùng học toán để chiếm lĩnh tri thức mới, luyện tập thực hành theo khả học sinh Trong học cá nhân, học sinh hỏi ý kiến, trao đổi với giáo viên Giáo viên theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra số học sinh
* Học theo nhóm:
Tùy giáo viên chia nhóm sau:
- Nhóm hỗn hợp : Loại nhóm thường hoạt động tiết học để em giúp đỡ lẫn
- Nhóm theo trình độ: Thường áp dụng vào tiết thực hành
- Giáo viên bồi dưỡng học sinh yếu, đồng thời bồi dưỡng học sinh giỏi cách cho em làm thêm số tốn nâng cao
- Nhóm theo sở trường: Dành cho đối tượng đặc biệt Những hoạt động nhân hơp tác hoạt động thành nhóm học sinh trao đổi thảo luận với nhau, tự em phát biểu ý kiến riêng giúp đỡ bạn bè hướng dẫn giáo viên em đến thống nhóm
* Học theo lớp: Tất ý kiến nhóm trao đổi thảo luận rộng rãi để tìm kết luận hợp lý Tại người giáo viên thể rõ vai trò trọng tài khoa học giúp em phân biệt hay sai, hợp lý hay chưa hợp lý, nên làm theo cách hay cách
(7)pháp dạy học trên, thấy em tiếp thu tốt tạo động chủ động phía học sinh
VD1: Khi em học giải toán phần trăm
Bài tốn: Một cửa hàng có 600m vải Buổi sáng bán 12% số vải đó, buổi chiều bán 8% số vải Hỏi ngày hơm cửa hàng bán m vải?
+ Học cá nhân: Học sinh đọc thầm đề toán, tự phân tích đầu tốn, suy nghĩ giải
+ Học theo nhóm: Học sinh phát biểu ý kiến cá nhân nhóm - Bài tốn cho biết gì?
- Bài tốn u cầu tìm gì? - Bài toán thuộc dạng toán nào? - Nêu cách giải toán?
Học sinh phát biểu ý kiến cá nhân nhóm đến thống ý kiến
+ Học lớp: Giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm lên phát biểu ý kiến nhóm mình, cụ thể: Nhóm giải toán:
Số vải bán ngày bằng:
12% + 8% = 20% (số vải hàng có)
Số m vải bán ngày là: 100 120 m
20 X 600
ĐS = 120m Nhóm - - giải
1% số vải là: 600 : 100 = (m) Số vải cửa hàng bán ngày là:
6 x (12 + 8) = 120 (m)
ĐS = 120m
Giáo viên gọi học sinh nhóm lên nhận xét cách giải Từ học sinh tự rút cách giải đơn giản nhóm - -
(8)+ Học cá nhân: Học sinh tự suy nghĩ tìm cách giải thực
+ Học theo nhóm: Học sinh trao đổi ý kiến nhóm thựcc hành tính theo nhóm
+ Học lớp: Giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày + Cụ thể nhóm 1làm sau:
17,42 + 36,5 + 12,58 = 53,92 + 12,58 = 66,5
Nhóm 2, 3, 4: áp dụng tính chất giao hốn phép cộng 17,42 + 36,5 + 12,58 =
17,42 + 12,58 + 36,5 =
30 + 36,5 = 66,5
Giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm lên nhận xét cách tính nhóm bạn Từ học sinh tìm cách tính nhanh nhóm 2, 3, làm
IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Sau nghiên cứu thực đề tài áp dụng đề tài vào giảng dạy năm học vừa qua, thu số kết sau:
Chất lượng mơn Tốn lớp tơi phụ trách:
Học kì I:
Giỏi: em Khá: 13 em
TB : 16 em Yếu:
Cuối năm:
Giỏi: em Khá: 15 em
TB : 13 em Yếu :
Như vậy, với việc đổi phương pháp giảng dạy thân lựa chọn, phát hiện, sử dụng cách thức giảng dạy phù hợp với đặc điểm, đối tượng học sinh gắn với nội dung, tiết học, học cụ thể Từ kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt so với đầu năm học
(9)Muốn việc giảng dạy học tập thầy trò nâng cao, việc nghiên cứu tìm tịi nhiệm vụ vơ quan trọng Vì thông qua giảng dạy hướng dẫnc học sinh học tập rút học cho thân là:
1 Người giáo viên phải có tâm huyết với nghề: Yêu nghề mến trẻ, học hỏi, tro dồi kinh nghiệm cho thân thông qua trao đổi với đồng nghiệp Ln tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo, áp dụng phương pháp dạy học có chất lượng, hiệu Đó phương pháp “ Lấy học sinh làm trung tâm”
2 Giáo viên phải nắm yêu cầu môn giảng dạy Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo tất khâu phục vụ cho việc giảng dạy Đồng thời hướng dẫn học sinh suy nghĩ, quan sát nêu ý kiến xác thực với nội dung
4 Giáo viên phải chủ động sáng tạo, khéo léo việc áp dụng phương pháp dạy học theo nội dung, phân môn, theo chủ đề khả nhận thức lứa tuổi, địa phương, điều kiện phát triển xã hội
5 Thầy trị phải có quan hệ hỗ trợ giảng dạy học tập nghiêm túc, thoải mái, lời nói cử giản dị, diễn cảm, phù hợp với nội dung
6 Thầy trị thường xun tiến hành luyện tập ơn luyện có hệ thống khoa học, logic
7 Phân chia đối tượng học sinh để có kế hoạch cụ thể việc bồi dưỡng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh
8 Cần gắn chặt kiến thức giảng dạy vào thực tế sống, sinh hoạt văn hóa Việt Nam nói riêng Quốc tế nói chung Đặc biệt vào sinh hoạt văn hóa, khoa học kỹ thuật địa phương
(10)Phần thứ ba
KẾT LUẬN I Ý NGHĨA:
Đối với người giáo viên tiểu học, vấn đề quan trọng không truyền thụ cho học sinh tri thức tốn học mà cịn phải tìm cách để học sinh lĩnh hội tri thức cách toàn diện, phương pháp học Nếu khơng có phương pháp học người học rơi vào tình học vẹt theo cách máy móc, nhắc lại kiến thức học mà không hiểu hiểu máy móc mơ hồ, nhanh quên
II.KẾT LUẬN CHUNG
Trong hoạt động dạy học, người giáo viên ngồi việc tìm tịi phương pháp học để lĩnh hội tri thức hình thành nên kỹ năng, ký xảo từ hồn thành nhiệm vụ dạy học
Muốn học tốt mơn tốn lại khơng có phương pháp học kết học tốn khơng cao Do vậy, muốn có phương pháp học tốt phù hợp với mơn Tốn cần thiết Đặc biệt lứa tuỏi học sinh tiểu học Có kết mơn Tốn cao nhờ biết kết hớp phương pháp học giúp học sinh hiểu nhanh, sâu sắc nhớ lâu
III ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
1. Đối với nhà trường:
Thường xuyên tổ chức chuyên đề, đặc biệt môn Toán Giáo viên khối đưa đề toán để thành viên thảo luận, đưa cách giải tìm cách giải ngắn gọn, dễ hiểu em
2 Đối với giáo viên
Trước lên lớp phải chuẩn bị kỹ giảng, tìm phương pháp dạy phù hợp với học với đối tượng học sinh Tạo nghệ thuật lôi học sinh tập trung ý nghe giảng, kích thích tính tư suy nghĩ xây dựng tạo khơng khí học tập vui vẻ
(11)Cần ý thức nhiệm vụ học tập vị trí, vai trị mơn Tốn cần thiết cho môn học khác yêu cầu sống Do vậy, em phải chủ động tìm phương pháp học phù hợp nhằm đem lại kết cao q trìn học tập
Hịa Sơn, ngày 20 tháng 05 năm 2006
Người viết
(12)Đánh giá xếp loại của Hội đồng khoa học cấp