Một vài hình thức tổ chức hoạt động học tập theo phương pháp đổi mới dạy học môn toán ở lớp 5a trường tiểu học

1 TÊN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC MƠN TỐN Ở LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong nhiều năm giảng dạy bậc Tiểu học, nhận thấy chất lượng học tập học sinh lớp học giảm sút mơn, đặc biệt mơn Tốn Do cấu chương trình sách giáo khoa, nội dung có tính khái quát, tính hệ thống cao hơn, phương pháp học tập học sinh chưa tốt, gia đình quan tâm chưa mức, cách truyền thụ giáo viên nặng nề thuyết trình, giảng giải Hiện nay, trình thực đổi phương pháp dạy học Một số trường quan tâm nhiều đến việc cải tiến phương pháp dạy học học cho phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học Theo văn kiện Đại hội IX Đảng nêu: “ Phát triển giáo dục – Đào tạo coi động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn nhân lực người- yếu tố để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh bền vững” Do phải nâng cao chất lượng thực học sinh lên lớp 100% Muốn có chất lượng thực sự, tơi nghiên cứu, áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng “ Tổ chức hoạt động dạy học lớp thơng qua mơn Tốn, nhằm phát kiểu dạy: Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm:, vấn đề cần thiết cho việc dạy Toán lớp Năm bậc Tiểu học CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Theo văn kiện Đại hội IX Đảng nêu - Căn theo Chuẩn Tiểu học học sinh lớp - Căn vào nhiệm vụ năm học 2010-2011 nhà trường nhiệm vụ giáo viên ( QĐ số 51/2997/QĐ – BGD-ĐT) - Căn vào tiêu thi đua ngành trường CƠ SỞ THỰC TIỄN: * Tình hình thực tế học sinh lớp 5A trường Tiểu học năm học 2010-2011 - Lớp 5A chủ nhiệm có tới 12 em chiếm tỉ lệ 42,9% học sinh học tập thụ động nói chung chưa có ý thức học tập - Học sinh chưa có khả độc lập, sáng tạo để hoạt động bị lệ thuộc vào người khác 2 - Học sinh học tập thường hứng thú, lực cá nhân số đơng học sinh khơng có điều kiện phát triển Nói chung giáo viên học sinh phụ thuộc vào tài liệu có sẵn Năm học 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Chất lượng đầu năm mơn Tốn qua năm TS Giỏi Khá Trung bình SL TL SL TL SL TL 29 10,3 31,0 24,1 27 33,3 22,2 33,3 28 28,6 32,1 10 35,7 Yếu SL 10 TL 34,5 11,1 3,6 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1/Đặc trưng phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học mới: coi học sinh nhân vật trung tâm q trình dạy học, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh, học sinh hoạt động học tập để phát triển theo với khả phát triển cá nhân, đó: + Giáo viên khơng người truyền đạt thông tin mà người tổ chức định hướng hoạt động học sinh, giúp học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức vận dụng trí thức vào thực hành - Trong dạy Toán: Cụ thể giáo viên giảng ít, làm mẫu ít, học sinh tham gia hoạt động tổ, nhóm phát kiến thức học, huy động toàn thể đối tượng học sinh đọc hiểu nội dung cần nắm sau đại diện tổ, nhóm báo cáo theo hiểu biết nhóm cá nhân Xun suốt q trình đó, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, nêu vấn đề gần sát với nội dung Nhờ cách dạy tơi nắm trình độ, khả học sinh, từ có điều kiện giúp đỡ học sinh phát triển lực tư - Mọi học sinh hoạt động cách tích cực, huy động nội lực, trí lực để trả lời câu hỏi mà giáo viên gợi ý hướng dẫn Qua em tự bộc lộ khả thân, xử lí thơng tin giải pháp cho cụ thể - Cách học tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, không rập khuôn, biết tự đánh giá kết học tập Từ em có tinh thần, thái độ động đắn học tập, gây hứng thú, say mê học tập cách sáng tạo, vui vẻ 2/ Một số hình thức hoạt động học tập theo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 5A trường Tiểu học tôi: 2.1 Học cá nhân: - Hoạt động chủ yếu: học sinh hoạt động theo hướng dẫn giáo viên ( hướng dẫn lời bắt đầu hoạt động hướng dẫn dạng câu hỏi, phiếu học tốn ) Nói chung học sinh tự học với tài liệu, với đồ dùng học toán để chiếm lĩnh kiến thức mới, luyện tập thực hành theo khả cá nhân, tự kiểm tra đánh giá kết học tập Trong trình học cá nhân, học sinh hỏi ý kiến riêng với giáo viên, giáo viên đến em theo dõi hướng dẫn kiểm tra số học sinh, trả lời trao đổi yêu cầu học sinh… * Điều kiện học sinh phải học tập: + Kinh nghiệm: Học cá nhân giáo viên phải soạn riêng tập theo đối tượng học sinh lớp ( Giỏi, khá, trung bình, yếu), có học sinh hồn thành vừa với khả để có điều kiện phát triển + Năng suất học tập tất đối tượng học sinh đạt cao Hầu tiết học giải xong thực hành, luyện tập lớp học Ngoài làm thêm số nâng cao * Hoạt động chủ yếu: Là phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 2.2 Học theo nhóm: - Cách chọn nhóm: Tùy theo tính chất nội dung tiết học, tơi chia nhóm học tốn: - Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm * Trưởng nhóm: - Đọc - Nêu nhiệm vụ - Phân việc - Điểu khiển nhóm thảo luận * Thư kí : Ghi chép ý kiến, kết cơng việc nhóm * Người trình bày: Trình bày cơng việc nhóm kết thực trước lớp * Các thành viên nhóm: Trao đổi, góp ý kiến nhiệm vụ giao * Giáo viên tính thời gian, thu thập ý kiến + Trong hoạt động nhóm: Mọi thành viên phải nắm vững nhiệm vụ giao Ví dụ: a Nhóm tương trợ: ( có HS giỏi, khá, trung bình, yếu) Loại nhóm hoạt động hầu hết tiết học tốn để có giúp đỡ b Nhóm trình độ: ( học sinh có trình độ lực tạo thành nhóm) Loại nhóm học sinh hoạt động tập trung số tiết thực hành luyện tập bám theo phiếu học tập để phù hợp với lực học sinh 4 c Nhóm theo cách đếm số: ( Học sinh đếm 1,2,3…những học sinh có số vào nhóm) Việc chia nhóm tùy theo yêu cầu tiết học tốn tơi định loại nhóm Nhưng khơng cố định loại nhóm, việc cử nhóm thưởng vậy, tơi cho em làm ln phiên nhóm để em tự quản lí hoạt động nhóm - Lợi ích hoạt động nhóm: + Một yếu tố dạy học lấy học sinh làm trung tâm hoạt động nhóm Hoạt động nhớm giúp em tích cực tham gia ý kiến có hội theo dõi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư duy, tự tin học tập học tập có hứng thú + Không trang bị cho học sinh kiến thức cách khoa học, nhớ lâu, nhớ kĩ mà giúp em sau dễ dàng thích ứng với đời sống xã hội 2.3 Học theo lớp: - Hoạt động chủ yếu: Nghe giáo viên hướng dẫn học cá nhân, học theo nhóm, trao đổi đánh giá kết học cá nhân, học theo nhóm, theo lớp - Điều kiện: Học sinh chuẩn bị ( cá nhân nhóm) để hoạt động lớp theo hướng dẫn giáo viên - Kinh nghiệm: Không nên kéo dài thời gian học theo lớp Nên phối hợp mức học cá nhân, học theo nhóm học theo lớp Dưới số ví dụ minh họa cho phối hợp hình thức tổ chức hoạt động học tập nêu trên: 2.4 Ví dụ 1: 15,9 + 8,75 = ? ( Ví dụ 2/ 49 sgk) - Học sinh làm phiếu tập – Giáo viên nêu kết để học sinh nhận xét ( Học theo lớp) a Có 26 em đặt tính tính kết quả: 15,9 8,75 24,65 b Có em đặt tính sai 15,9 8,75 103,4 Sau học sinh nhận xét cách làm a Giáo viên nêu vấn đề: Muốn cộng hai số thập phân ta làm nào? Rồi yêu cầu nhóm thảo luận ( học theo nhóm) Kết làm việc nhóm đại diện nhóm trình bày Tơi u cầu lớp nghe phát biểu ( học theo lớp): Muốn cộng hai số thập phân ta làm sau: - Viết số hạng số hạng cho chữ số hàng đặt thẳng cột với - Cộng cộng số tự nhiên 5 - Viết dấu phẩy tổng thẳng cột với dấu phẩy số hạng Tôi khen lớp yêu cầu em nhẩm lại quy tắc học thuộc Ví dụ 2: Trong phần luyện tập: Về tính diện tích ( tt) 1/105 Tơi đọc phiếu giao việc cho nhóm trưởng ( tổ chức theo nhóm), ví dụ học sinh học theo nhóm tương trợ Các nhóm trưởng phân cơng nhóm thực hiện, chẳng hạn, tơi giao nhiệm vụ cho nhóm ghi giá trị cho tương ứng vào hình vẽ Nhóm 2: Nêu cách tính - Các thành viên nhóm giám sát, ghi số liệu vào chưa, cho nhận xét - Nhóm hai nêu cách tính phù hợp chưa - cho nhận xét - Các nhóm tự kiểm tra lại - Nếu không cần điều chỉnh coi bước hồn thành - Cả nhóm tiếp tục phần việc lại tính diện tích mảnh đất - Sau đại diện nhóm trình bày kết - nhóm bạn nhận xét ( học theo nhóm) - Tơi nhận xét - đánh giá - ghi điểm ( học theo lớp) – Tuyên dương 2.5 Trò chơi học tập: Bao gồm trò chơi có mục đích học tập rõ rệt Trong dạy Tốn lớp 5, trò chơi học tập Tốn có nhiều tác động gây hứng thú học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động học sinh nắm kiến thức thời gian ngắn + Hoạt động chủ yếu: huy động tri thức kĩ mơn Tốn hoạt động chơi ( theo nhóm, theo lớp cá nhân) + Điều kiện: Muốn trò chơi có hiệu quả, tơi ln chuẩn bị nội dung trò chơi theo tiết học cách sáng tạo phát huy trí tuệ + Kinh nghiệm: Trò chơi học tập nên tổ chức thời điểm thích hợp tiết tốn + Có trò chơi phục vụ việc bước đầu làm quen với khái niệm, quy tắc + Có trò chơi phục vụ ôn tập, củng cố kiến thức học + Có trò chơi phục vụ hoạt động sáng tạo học nhóm - Nên tận dụng khả phát triển tư duy, trí thơng minh, khơng nên quan niệm tổ chức trò chơi phải ồn + Hoạt động trò chơi cần ý đến việc phối hợp việc học cá nhân, học theo nhóm, học theo lớp Ví dụ: Các trò chơi như: Thi tính nhẩm, tính nhanh, thi tiếp sức, đổ xúc xắc… Dưới ví dụ trò chơi học tốn 5: + Trò chới: “ Tìm số viên gạch đống gach cách thơng minh, nhanh trí” + Mục đích: Rèn cho học sinh quy luật tính nhanh + Hoạt động chơi: giáo viên phát cho học sinh tờ giấy in sẵn ( xem hình dưới) hướng dẫn học sinh làm H3 H4 H1 H2 Bài 1: Viết càc số thích hợp vào trống a Tầng có viên gạch, đống gạch có  viên gạch b Tầng có viên gạch, đống gạch có  viên gạch c Tầng có viên gạch, đống gạch có  viên gạch Bài 2: Viết vào ô trống số viên gạch đống, biết tầng đống gạch có 5,6,7,8,9 viên gạch Giáo viên hướng dẫn học sinh làm cho nhóm thi đua làm nhanh báo cáo kết làm 7 Tôi nêu vấn đề học sinh làm 2: Chẳng hạn “ Nếu biết tầng đống gạch ( xếp vẽ hình 1), có viên gạch lại khơng vẽ đống gạch em tính đống gạch có viên cách nào? Em suy nghĩ viết kết tìm vào trống Nếu có học sinh làm viết số thích hợp vào trống nên mời em học sinh nêu cách làm để lớp rút kinh nghiệm ( nhận xét để tìm quy luật nhanh) Cách làm: Tầng có viên gạch, tầng có viên, viên Do đống có +2+1=6 (viên) Tầng có viên tầng 3,2,1 viên Do đống có: 4+3+2+1=10 ( viên) Vậy tầng có viên đống có: 5+4+3+2+1 = ( 5+1)+(4+2)+3 = 6+6 +3 = 15 ( viên) Cứ mà tính tầng đống gạch lại - Luật chơi Làm điểm( câu điểm) Tự làm 45 điểm ( Điền số 15 vào ô trống cạnh số điểm) Cứ điền số thích hợp vào trống sau tiếp liền số điểm nhiều số điểm ô trước tiếp liền điểm Tổng cộng số điểm có 3+6+9+12+15 = 45 điểm Ai số điểm từ 30-45 điểm lớp tặng danh hiệu “ Học sinh thông minh” vỗ tay hoan nghênh 3/ Vấn đề học tập học sinh: Tôi tổ chức lớp học thành môi trường học tập vui vẻ, tích cực, học sinh hoạt động cách chủ động tránh gây căng thẳng làm tính tự tin học sinh để đạt kết cao 3.1 Học sinh phải: - Chủ động ôn tập, chuẩn bị kiến thức kĩ cần cho việc học - Chủ động đọc kĩ bài, làm tập học để nắm kiến thức kĩ - Chủ động kiểm tra lại làm để tìm sai sót thực việc chữa 3.2 Giáo viên phải: Tôi vào khả thực tế học sinh lớp để giảng dạy, dành thời gian cho nội dung trọng tâm rèn luyện kĩ thực hành, hiệu nâng cao Ví dụ: Với tốn có lời văn, chủ yếu rèn kĩ “ phương pháp” giải tốn, cách đặt vấn đề, tìm hiểu vấn đề, giải vấn đề, nêu kĩ diễn đạt Ngoài tập thực hành sách giáo khoa, tơi thêm dạng có câu hỏi lựa chọn để vừa kiểm tra tri thức, kĩ bản, vừa đánh giá trình độ suy nghĩ em 8 Ví dụ loại có câu hỏi lựa chọn nhằm kiểm tra tri thức kĩ bản: a Đặt tính ghi ( Đ), sai ghi (S) vào trống 65,34 21,04 6,34 0,95 15,3 0,673 0,12 0,9     b Tính ghi (Đ), tính sai ghi (S) vào ô trống  - kg 50 g < 2500 g - 13 kg 85 g > 13 kg 805 g   -  = 250 kg - 6090 kg > kg  Ví dụ 2: Loại câu hỏi lựa chọn vừa kiểm tra kiến thức, kĩ vừa đánh giá trình độ phương pháp suy nghĩ a Đánh dấu chéo vào chỗ viết Người ta dùng đơn vị để đo diện tích Ki lơ mét   Ki lô gam Mét vuông  b Đúng ghi (Đ), sai ghi (S) Hình bên có hình tam giác A M B Hình bên có hình tam giác Hình bên có hình thang N Hình bên có hình thang D C KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua trình thực “ Một vài hình thức tổ chức hoạt động học tập theo phương pháp dạy học mơn tốn lớp 5” nhận thấy chất lượng học tập học sinh đạt kết cao - Phát huy kiểu dạy học hướng tập trung vào học sinh - Mỗi học sinh tự giác tìm tòi, khám phá, tham gia tích cực vào q trình học tập cách chủ động - Xây dựng tốt hoạt động dạy học cách khoa học sáng tạo - Học sinh nắm bát cách sâu sắc, làm tập sách giáo khoa, tập theo chuẩn kiến thức quy định, chất lượng kiểm tra trường Phòng giáo dục đề, kết làm học sinh lần sau cao lần trước 9 Kết kiểm tra mơn tốn cuối kì I qua năm Các năm 2008-2009 2009-2010 2010-2011 TS Giỏi SL TL Khá SL TL Trung bình SL TL Yếu SL TL 29 27 28 Kết lần kiểm tra năm học 2010-2011 Các lần kiểm tra KTCLĐN KTĐKL1 KTĐKL2 KTĐKL3 TS 28 28 28 28 Giỏi SL TL 28,6 12 44,5 20 71,4 24 85,7 Khá SL TL 32,1 11 40,7 17,9 7,1 Trung bình SL TL 10 35,7 14,8 10,7 7,1 Yếu SL TL 3,6 KẾT LUẬN: Qua năm áp dụng đề tài trên, nhận thấy trình dạy học biết nội dung chương trình học nhau, song hiệu việc dạy học đạt mức độ hoàn toàn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người thây Đúng vậy, đề tài phù hợp với thực tiễn lớp giúp học sinh có ý thức học tập, phát triển khả độc lập suy nghĩ, vui vẻ hứng thú học tập ĐỀ NGHỊ: Đối với giáo viên lớp 4, áp dụng vào lớp để thực hành phát nhược điểm nhằm bổ sung sửa chữa kinh nghiệm hoàn chỉnh Đối với nhà trường: thường xun kiểm tra giúp đỡ tơi có hội khắc phục nhược điểm áp dụng đề tài 10 -TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học ( Nhà xuất giáo dục) 2, Sách giáo khoa Toán 3, Sách hướng dẫn giảng dạy Toán 4, Văn kiện Đại hội IX Đảng 11 10- MỤC LỤC TT 10 Nội dung Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục Trang 1 1 9 10 11 ... sáng tạo, vui vẻ 2/ Một số hình thức hoạt động học tập theo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 5A trường Tiểu học tôi: 2.1 Học cá nhân: - Hoạt động chủ yếu: học sinh hoạt động theo hướng dẫn giáo... 1/Đặc trưng phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học mới: coi học sinh nhân vật trung tâm q trình dạy học, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh, học sinh hoạt động học tập để phát... có hình tam giác A M B Hình bên có hình tam giác Hình bên có hình thang N Hình bên có hình thang D C KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua trình thực “ Một vài hình thức tổ chức hoạt động học tập theo phương