(SKKN 2022) Thiết kế một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng và củng cố bài học trong các chủ đề môn Giáo dục công dân cấp THPT

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .1 Mở đầu .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .2 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Kết luận kiến nghị .18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH XẾP LOẠI PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG VIẾT TẮT Giáo viên Học sinh Nhà xuất GV HS NXB Phương pháp dạy học PPDH Trung học phổ thông THPT Giáo dục công dân GDCD Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Ngày tháng 10 năm 2014 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH việc “hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt đợng chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng” Trong trình thực hiện cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH thân tơi đồng nghiệp thông qua việc sinh hoạt chuyên môn, tổ chức dạy học, dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm học minh họa trau dồi, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức PPDH, KTĐG đánh giá việc sinh hoạt chuyên môn qua “Trường học kết nối” hiệu có ý nghĩa * Q trình phân tích học theo nợi dung 12 tiêu chí, việc thiết kế chuỗi hoạt động học cho học theo hoạt động gồm: - Hoạt động 1: Khởi động - Hoạt đợng 2: Hình thành kiến thức - Hoạt động 3: Luyện tập - Hoạt động 4: Vận dụng - Hoạt đợng 5: Tìm tịi mở rợng kiến thức Mỗi một tiết học một “bữa tiệc kiến thức”, hoạt đợng khởi đợng mợt ăn khai vị cịn hoạt đợng vận dụng, mở rợng củng cố kiến thức phần giúp học sinh (HS) tiêu hóa, thẩm thấu thêm kiến thức vừa học Tâm lí học HS hào hứng với mới, thích sáng tạo thi đua lẫn Nếu giáo viên (GV) khơng kích thích sáng tạo, trí tị mị HS, khó mà u cầu HS tham gia nhiệt tình vào hoạt đợng học Như vậy, nói khởi đợng, vận dụng, mở rộng củng cố yếu tố cho thấy tính tồn vẹn học Vậy, “Có cách để mở đầu giảng hay hấp dẫn ?”, “Làm thế để giúp HS khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức một cách hiệu ?”, vấn đề nhiều GV quan tâm cần chia sẻ Sau thân quán triệt tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW BCH TƯ Đảng (Khóa XI), tập huấn sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học Đồng thời thơng qua q trình sinh hoạt tổ/nhóm chun môn thực tế trường THPT B Thanh Liêm xin chia sẻ kinh nghiệm dạy học thông qua sáng kiến kinh nghiệm:“Thiết kế số hình thức tổ chức hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố học chủ đề môn Giáo dục công dân cấp THPT theo định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước đây, giáo viên thường thiết kế hoạt động dạy – học theo đơn vị kiến thức SGK Sau tập huấn làm rõ tiêu chí phân tích, đánh giá học Giáo viên thiết kế chuỗi hoạt động học gồm hoạt động: Khởi đợng; Hình thành kiến thức mới; Lụn tập; Vận dụng; Tìm tịi mở rợng kiến thức Nhưng thiết kế chuỗi hoạt động học, hoạt động khởi động hoạt động vận dụng, mở rộng kiến thức khơng GV cảm thấy chưa hài lịng mà muốn đa dạng hóa hình thức vào củng cố cho phát triển tính tích cực chủ động HS, hiệu dạy học đạt tốt Hơn nữa, HS chưa nhìn nhận rõ tầm quan trọng tính thực tiễn bợ mơn Giáo dục công dân cuộc sống Học sinh hào hứng với mới, thích sáng tạo thi đua lẫn nhau, mong muốn, khát khao chiếm lĩnh tri thức tri thức học giải thích hiện tượng tự nhiên xã hợi Đưa mợt số hình thức thiết kế hoạt đợng khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố chủ đề chương trình Giáo dục cơng dân cấp THPT kết thực nghiệm tiến hành áp dụng sáng kiến Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên THPT thiết kế hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố học dạy học nói chung dạy chủ đề mơn GDCD nói riêng Để góp phần giải qút vấn đề trên, dựa thực tiễn giảng dạy, tơi xin trình bày mợt số kinh nghiệm:“Thiết kế số hình thức tổ chức hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố học chủ đề môn Giáo dục công dân cấp THPT theo định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh” Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng dạy học hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố học một số chủ đề môn Giáo dục công dân ( GDCD) cấp THPT Đối tượng thực nghiệm sư phạm: HS lớp 10C5, 11B1 12A6 trường THPT Nguyễn Thị Lợi 1.4 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu nợi dung chương trình mơn GDCD 12,11,10 - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình SGK lớp 12,11,10 tài liệu phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc hệ thống kiến thức 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm trường THPT để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 4.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Phân tích, so sánh kết thực nghiệm đối chứng, tổng kết thành kinh nghiệm cho đề tài nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Các xu hướng đổi PPDH - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ đợng, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang tìm tịi khám phá - Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời - Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức - Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học - Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kiến thức - Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển học sinh, theo cấp học, bậc học) 2.1.2 Đặc điểm hoạt động khởi động - Khởi động khâu chuẩn bị cho học sinh tiếp nhận tri thức đồng thời ôn tập, củng cố kiến thức cũ học trước - Kiểm tra cũ (tùy kiểu bài, có kiểm tra đầu khơng có) Đây khâu củng cố lại kiến thức học tiết trước Thơng qua GV đánh giá phương pháp truyền đạt tiết trước đồng thời phát hiện lỗ hổng kiến thức HS mà chấn chỉnh kịp thời Khi phát hiện lỗ hổng kiến thức HS, GV nhắc lại ngắn gọn kiến thức cần thiết phục vụ cho tiết học này, để đảm bảo trình độ xuất phát HS tương đối đồng Ý nghĩa việc phát hiện lỗ hổng kiến thức giúp GV có định hướng để củng cố thêm cho HS phần vận dụng kiến thức tiết tập sau - Vào (tạo tình có vấn đề): Đây khâu trọng tâm hoạt động khởi động giúp học sinh hình dung cơng việc làm tiết học tới mợt khâu dễ kích thích học sinh hứng thú hăng hái học tập - Khi vào giáo viên cần lưu ý: + Vào ngắn gọn, không phút + Nội dung dẫn dắt vào cần phải liên quan đến kiến thức + Diễn đạt cần lưu loát, diễn cảm, nhấn giọng từ quan trọng + Tranh ảnh, mẫu vật dùng để dẫn dắt vào cần phải rõ ràng, hấp dẫn, thu hút ý học sinh + Câu chuyện dùng để dẫn dắt vào cần sinh đợng, đảm bảo tính xác khoa học liên quan đến nợi dung học, có tác dụng giáo dục + Sử dụng hình thức vào đa dạng, tránh gây nhàm chán, lơ học tập học sinh + Giới thiệu mục tiêu cần đạt cấu trúc 2.1.3 Đặc điểm hoạt động vận dụng, mở rộng củng cố học - Củng cố một khâu thiếu q trình giảng dạy Nó thể hiện tính tồn vẹn giảng Thơng qua việc củng cố, ơn lụn mà GV khắc sâu kiến thức cho HS Tuy nhiên tài liệu dễ lĩnh hội, phương pháp làm việc không phức tạp giáo viên cảm nhận học sinh nắm vững kiến thức khơng cần tiến hành củng cố đặc biệt - Theo phương pháp kỹ thuật lên lớp, người giáo viên việc củng cố sơ bợ nợi dung học cịn phải mở rộng kiến thức mà học sinh vừa lĩnh hội Mặt khác phải ý đến việc nâng cao tính tích cực khả tư duy, sáng tạo cho học sinh - Vận dụng, mở rộng củng cố học là: + Giai đoạn chốt lại tri thức kỹ quan trọng truyền thụ + Giai đoạn hình thành, rèn luyện phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh + Căn quan trọng để đánh giá tiết dạy tốt - Khi vận dụng, mở rộng củng cố cần ý: + Xác định trọng tâm kiến thức, mục tiêu học để xây dựng câu hỏi củng cố Các câu hỏi củng cố phải phong phú, đa dạng phù hợp với trình đợ học sinh, phải kích thích tư học sinh + Hiểu rõ tâm lí trình đợ học sinh nhằm đưa hình thức củng cố hiệu + Sưu tầm, sáng tạo hình thức mở rợng củng cố học lạ để kích thích hứng thú học tập học sinh + Tự trau dồi liên tục cập nhật kiến thức vấn đề thực tế đời sống liên quan đến học + So sánh với kiến thức cũ giúp HS hiểu kỹ, nhớ lâu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Học sinh THPT học tổ hợp 13 mơn để phát triển tồn diện tư duy, lượng kiến thức tổng hợp lớn Để giúp HS học môn GDCD một cách dễ dàng, khoa học hiệu định hướng cho HS theo một số hình thức tổ chức dạy học phù hợp với hoạt động giảng Dựa thực trạng HS ngày trở nên bị động việc học tập, nghiên cứu khoa học Việc phát triển lực HS cấp thiết Nếu xây dựng cho HS cách thức học tập, HS tự tìm tịi kiến thức liên quan đến vấn đề, việc học trở nên thú vị đơn giản 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.1.1 Thuận lợi Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải quyết vấn đề ; kĩ thuật dạy học tích cực đợng não, khăn trải bàn, đồ tư duy, khơng cịn xa lạ với đơng đảo giáo viên hiện 2.2.1.2 Khó khăn Việc nắm vững vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cịn hết sức hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chủ ́u lệ tḥc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa "dám" chủ đợng việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ q trình tổ chức hoạt đợng dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Phần lớn giáo viên lo lắng sử dụng phương pháp dạy học bị "cháy giáo án" học sinh khơng hồn thành hoạt đợng giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực hiện hay chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học tập hợp tác hạn chế; chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh trình dạy học 2.2.2 Đối với học sinh 2.2.2.1 Thuận lợi - Một bộ phận học sinh thể hiện tính chủ đợng, sáng tạo - HS có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Internet - Kĩ học nhóm có tiến bợ 2.2.2.2 Khó khăn - Nhiều học sinh có lối học thụ động, chưa biết cách tự học, tự nghiên cứu 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các nội dung đề cập sáng kiến kinh nghiệm - Nghiên cứu lí luận xu hướng đổi phương pháp dạy học, đặc điểm yêu cầu sư phạm hoạt động khởi động vận dụng mở rộng học - Đưa một số hình thức tổ chức phần mở đầu củng cố một học theo định hướng đổi PPDH - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá 2.3.2 Tính mới, sáng tạo giải pháp - SKKN tập trung vào phần hoạt đợng khởi động là: hoạt động kiểm tra điều kiện xuất phát HS với hình thức đề xuất, hoạt đợng xây dựng tình có vấn đề với hình thức đề xuất; phần hoạt động củng cố, vận dụng mở rộng là: hoạt đợng điểm lại nợi dung với hình thức đề xuất, hoạt đợng vận dụng mở rợng kiến thức với hình thức đề xuất - Mỗi mợt hình thức đưa phân tích cụ thể rõ ràng, có ví dụ minh họa trực quan, rõ ràng - Thơng qua chủ đề, với cách thức học sinh tiếp cận kiến thức tự nhiên từ tình thực tiễn, tổ chức hoạt động tập thể, làm tập có vấn đề thân HS tham gia, thảo luận với ví dụ, hình ảnh trực quan sinh đợng nên HS chủ đợng tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức để từ giải quyết vấn đề câu hỏi học - Trong phần vận dụng mở rộng, nội dung chủ đề trình bày mợt cách khoa học, sinh động, dễ nhớ mẻ; tập vận dụng kết hợp định tính định lượng có liên hệ thực tế giúp HS ghi nhớ vận dụng kiến thức hiệu - Trong SKKN, chia sẻ một số kinh nghiệm quý báu thân trình thực nghiệm để việc vận dụng SKKN vào thực tế mang lại hiệu tốt 2.3.3 Quy trình thiết kế hoạt động Việc thiết kế hoạt động giảng theo hướng đổi cần thực hiện theo bước sau: * Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung đặc điểm chủ đề * Bước 2: Tìm hiểu trình độ học sinh điều kiện sở vật chất * Bước 3: Lựa chọn cách vào bài, vận dụng, mở rộng củng cố chủ đề phù hợp * Bước 4: Tìm thơng tin liên quan (chuyện kể, tình truy cập mạng) * Bước 5: Lựa chọn phương tiện hỗ trợ (máy chiếu, hình ảnh, vi deo, tình huống…) * Bước 6: Thiết kế hoạt động GV HS * Bước 7: Chia sẻ tranh thủ góp ý đồng nghiệp * Bước 8: Thử nghiệm trước sử dụng thức (nếu có điều kiện) * Bước 9: Chỉnh sửa hoàn thiện 2.3.4 Xây dựng số hình thức tổ chức hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố học 2.3.4.1 Xây dựng số hình thức tổ chức hoạt động khởi động + Hình thức 1: Xây dựng tình có vấn đề cách kể chụn + Hình thức 2: Xây dựng tình có vấn đề theo phương pháp trực quan + Hình thức 3: Xây dựng tình có vấn đề cách liên hệ thực tế + Hình thức 4: Xây dựng tình có vấn đề theo phương pháp dẫn dắt logic + Hình thức 5: Xây dựng tình có vấn đề theo kĩ thuật KWL + Hình thức 6: Xây dựng tình có vấn đề cách giải tập có vấn đề + Hình thức 7: Xây dựng tình có vấn đề hình thức đóng vai thực hiện nhiệm vụ 2.3.4.2 Xây dựng số hình thức tổ chức hoạt động vận dụng, mở rộng phần củng cố cuối tiết học Gồm phần: Vận dụng, mở rộng kiến thức củng cố lại nợi dung * Vận dụng, mở rộng kiến thức Vai trò phần giúp HS khắc sâu thêm kiến thức học, vận dụng kiến thức học để giải quyết tình tương tự tình có liên quan Trong SKNN này, tơi xin đề xuất hình thức vận dụng kiến thức sau: + Hình thức 1: Tổ chức chị chơi tập thể như: trị chơi chữ, trị chơi lật đốn chữ + Hình thức 2: Sử dụng kiến thức học để giải thích hiện tượng tự nhiên, xã hội có liên quan + Hình thức 3: Vận dụng kiến thức để giải tập + Hình thức 4: Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn sống + Hình thức 5: Nêu ứng dụng kiến thức thực tế + Hình thức 6: Vận dụng kiến thức học để dựng lại tình + Hình thức 7: Vận dụng để so sánh với kiến thức học * Củng cố lại nội dung + Hình thức 2: Liệt kê kiến thức học + Hình thức 3: Dùng thơ ca hát kiến thức học + Hình thức 4: Nhắc lại kiến thức với hình thức khác 2.3.5 Ví dụ minh họa 2.3.5.1 Một số ví dụ minh họa cho hoạt động xây dựng tình có vấn đề * Ví dụ 1: Thiết kế hoạt động xây dựng tình có vấn đề chủ đề: Sự vận động phát triển giới vật chất GDCD 10 * Mục tiêu: Kích thích HS tìm hiểu khả vận động vật, hiện tượng thế giới khách quan Nguồn gốc, cách thức khuynh hướng phát triển vật hiện tượng * PP/KTDH: Phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận chung * Thời gian: phút * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Tiến trình thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: Em quan sát vật, tượng sau trạng thái nào? + Nước chảy từ cao xuống thấp + Xe ô tô buýt rời bến đưa em đến trường + Người nông dân cày ruộng + Cá vàng bơi + Bố chạy thể dục buổi sáng + Mặt trời lên + Hạt thóc nảy mầm → mạ→ lúa * Đặt vấn đề: - Xung quanh có vật hiện tượng không vận động hay không? Nếu vật khơng có khả vận đợng điều xảy ra? - Tại thế giới mà sống ln bị biến đổi? Nguồn góc, cách thức khuynh hướng chung q trình gì? Để hiểu rõ vấn đề này,chúng ta nghiên cứu nội dung học - Thực nhiệm vụ: HS quan sát suy nghĩ, trả lời câu hỏi - Báo cáo kết quả: HS trình bày, HS khác theo dõi, nhận xét, bổ sung (nếu có) - Đánh giá kết quả: GV nhận xét, định hướng kiến thức Để giải thích vật hiện tượng diễn trạng thái sau học xong chủ đề học sinh biết xung quanh vật hiện tượng luôn vận động , vận động phương thức tồn thế giới vật chất HS phân biệt hình thức vận đợng vật , hiện tượng * Ví dụ 2: Thiết kế hoạt động xây dựng tình có vấn đề cho chủ đề: Quan niệm đạo đức số phạm trù đạo đức GDCD 10 *Mục tiêu: Giúp học sinh thấy giá trị đạo đức thể hiện sinh đợng gần gũi c̣c sống quan hệ em, để từ học sinh có ý thức điều chỉnh cho phù hợp * PP/KTDH: Phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận chung * Thời gian: phút * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Tiến trình thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: Quan sát hình ảnh cho biết: Hai hình ảnh nới vấn đề gì? - Thực nhiệm vụ: HS quan sát suy nghĩ, trả lời câu hỏi - Báo cáo kết quả: Đại diện HS trình bày, HS khác theo dõi, nhận xét, bổ sung (nếu có) - Đánh giá kết quả: GV nhận xét, định hướng kiến thức Ảnh 1: Là hình ảnh bạo lực học đường – hành vi vi phạm đạo đức (xét mức độ nhẹ) Ảnh 2: Hình ảnh người CSGT giúp đỡ người cao tuổi qua đường- thực việc làm có đạo đức Nếu vi phạm đạo đức bị coi người thiếu đạo đức đạo đức có vai trị quan trọng đời sống xã hợi GV dẫn dắt: Vậy đạo đức gì? Nó có ý nghĩa thế c̣c sống? Đó nợi dung học hơm * Ví dụ 3: Thiết kế hoạt động xây dựng tình có vấn đề cho chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa GDCD 11 *Mục tiêu: Gợi tò mò, hứng thú HS quy luật giá trị,cạnh tranh, cung - cầu Hình thành lực: Tư phê phán * PP/KTDH: Phát vấn, nêu vấn đề, làm việc cá nhân * Thời gian: phút * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Tiến trình thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: Như biết, sản xuất hàng hóa, mợt hàng hóa có nhiều người sản xuất VD: may quần áo đáp ứng nhu cầu khách hàng có nhiều hiệu may Vậy theo ý kiến em, lại có hiện tượng: có hiệu may làm ăn phát đạt, giàu có có hiệu may phải nhanh chóng đóng cửa thua lỗ? Điều chi phối hoạt đợng sản xuất kinh doanh hiệu may khiến họ vậy? - Thực n/vụ: HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi - Báo cáo kết quả: HS trình bày, HS khác theo dõi, nhận xét, bổ sung (nếu có) - Đánh giá kết quả: GV nhận xét, định hướng kiến thức Trên thị trường, hoạt động sản xuất lưu thơng hàng hóa người sản xuất lưu thơng khơng liên quan với Thực tế họ chịu tác động, chi phối một số quy luật kinh tế Đó quy luật giá trị, cung cầu, cạnh tranh Để biết nội dung, tác động vận dụng quy luật thế nào, vào chủ đề hôm * Ví dụ 4: Thiết kế hoạt động xây dựng tình có vấn đề cho chủ đề: Lí luận chung thành phần kinh tế đặc trưng chủ nghĩa xã hội GDCD 11 * Mục tiêu: - Kích thích hs tự tìm hiểu xem em biết chủ nghĩa xã hợi đặc điểm kinh tế Việt Nam - Hình thành lực xử lý thông tin quyết định, lực tự học * PP/KTDH: Phát vấn, nêu vấn đề, làm việc cá nhân * Thời gian: phút * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Tiến trình thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: GV đặt câu hỏi cho HS: Lịch sử xã hợi lồi người trải qua chế độ xã hội nào? Nguyên nhân dẫn đến thay đổi đó? Em có nhận xét trình đợ phát triển xã hợi sau so với xã hợi trước đó? - Thực n/vụ: HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi - Báo cáo kết quả: HS trình bày, HS khác theo dõi, nhận xét, bổ sung (nếu có) - Đánh giá kết quả: GV nhận xét, định hướng kiến thức  GV giảng giải thêm kết luận: lịch sử xã hợi lồi người phát triển từ thấp đến cao qua chế độ xã hội (công xã nguyên thủy → chiếm hữu nô lệ → phong kiến → Tư chủ nghĩa → xã hội chủ nghĩa) Nguyên nhân sâu xa dẫn đến thay đổi phát triển lực lượng sản xuất Theo quan điểm CN Mac-Lênin người có cơng bình đẳng, cuộc sống hạnh phúc thực xã hội cộng sản chủ nghĩa Vậy chủ nghĩa xã hội ? Nó có đặc trưng nào? Đặc trưng kinh tế nhiều thành phần đặc biệt? Chúng ta vào nội dung chủ đề hôm * Ví dụ 5: Thiết kế hoạt động xây dựng tình có vấn đề cho chủ đề: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật số quyền bình đẳng cơng dân GDCD 12 *Mục tiêu: Kích thích HS tìm hiểu quyền nghĩa vụ thân Giáo viên cho học sinh đóng vai để tìm hiểu phát hiện vấn đề * PP/KTDH: Thảo luận cặp đơi + đóng vai * Thời gian: phút * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Tiến trình thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: Đóng vai LUẬT SƯ TƯ VẤN: Câu hỏi: Tơi có một câu hỏi muốn tư vấn sau: Trên đường học em trai một số bạn lớp (có bạn nữ có bạn người dân tộc) 17 tuổi không đội mũ bảo hiểm xe máy điện bị cảnh sát giao thông lập biên vi phạm pháp luật phạt em 200 nghìn đồng có khơng? Đây vi phạm pháp luật lĩnh vực nào? Theo pháp luật em tơi bị phạt mức bao nhiêu? Tơi xin cảm ơn! Trả lời: Chào bạn, với câu hỏi bạn, Luật N.T.A xin trả lời sau: - Theo quy định khoản Điều 30 Luật Giao thông đường bộ, người điều khiển, người ngồi xe mô tô hai bánh, xe mô tô ba bánh, xe gắn máy phải đợi mũ bảo hiểm có cài quai quy cách Theo quy định khoản điều 11 Nghị định 100/2019/NĐ-CP xử phạt vi phạm hành giao thông đường bộ đường sắt quy định xử phạt vi phạm hành lĩnh vực giao thơng đường bộ, đường sắt người ngồi xe máy không đội “mũ bảo hiểm cho người mô tô, xe máy” bị phạt tiền từ 200.000 đồng đến 300.000 đồng 10 Cảnh sát giao thông phạt em bạn với mức tiền 200.000 đồng với quy định pháp luật cịn có phần giảm nhẹ mức phạt cho em bạn - Đây vi phạm hành Em bạn nên chấp hành quy định Luật giao thông đường bộ để tránh bị xử phạt gây nguy hiểm đến sức khỏe, tính mạng cho người khác, cho Hỏi: Căn vào đâu mà cảnh sát giao thông lại phạt tất bạn giống vậy? - Thực n/vụ: HS lắng nghe suy nghĩ - Báo cáo kết quả: HS trình bày, HS khác theo dõi, nhận xét, bổ sung (nếu có) - Đánh giá kết quả: GV nhận xét, định hướng kiến thức Tất bạn có lực trách nhiệm pháp lý (đang học có khả nhận thức bình thường, 17 tuổi); hành vi trái phạm pháp luật; có lỗi phải chịu trách nhiệm pháp lý điều thể hiện người bình đẳng trước pháp luật Cơng dân khơng bình đẳng hưởng quyền, thực hiện nghĩa vụ mà cịn bình đẳng chịu trách nhiệm pháp lý Để hiểu rõ quyền, nghĩa vụ hiểu mợt số quyền bình đẳng cơng dân chủ đề tìm hiểu vấn đề 2.3.5.2 Một số ví dụ minh họa cho hoạt động vận dụng mở rộng Ví dụ 1: Thiết kế hoạt động vận dụng mở rộng chủ đề: Sự vận động phát triển giới vật chất * Mục tiêu: - Khắc sâu kiến thức bài, rèn kĩ giải quyết vấn đề - Liên hệ, ứng dụng vào vào giải quyết vấn đề * PP/KTDH: Nêu vấn đề, thảo luận nhóm, kỹ thuật ổ bi * Phương tiện dạy học: sgk, giáo án, máy chiếu,… * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Thời gian:5 phút * Tiến trình thực hiện Hoạt động 1: Luyện tập, vận dụng - GV giao nhiệm vụ: + Yêu cầu HS đứng thành vòng tròn đồng tâm, quay mặt vào nhau, sau phút, vòng dịch chuyển theo chiều kim đồng hồ để chia sẻ với người đối diện tiếp theo + Hỏi: Hãy nói cho bạn nghe ấn tượng sâu sắc em sau học xong chủ đề : Sự vận động phát triển giới vật - Thực nhiệm vụ: + HS chia thành nhóm vịng trịn, đứng đối diện để chia sẻ, + Sau vịng dịch chuyển theo chiều kim đồng hồ để chia sẻ với người đối diện tiếp theo … Nếu lớp đơng học sinh cho học sinh ngồi chỗ trao đổi với bạn bên cạnh ( cặp đôi) + GV quan sát, giúp đỡ cần - Báo cáo sản phẩm: 11 - GV gọi hai HS chia sẻ lại điều vừa nói nghe cho lớp nghe - GV nhận xét, đánh giá Hoạt động 2:Tìm tịi ,mở rộng * Mục tiêu: HS tìm tịi, sáng tạo… *PP/KTDH: HS làm việc cá nhân nhà * Phương tiện dạy học: sgk, giáo án,… * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Tiến trình thực hiện: GV u cầu HS tự tìm hiểu thơng tin, số liệu qua báo chí, Internet để chứng minh phát triển lĩnh vực: nông nghiệp, đời sống nhân dân địa phương hiện * Sản phẩm: Bài thu hoạch HS sau tìm hiểu, đánh giá thơng tin * Ví dụ 2: Thiết kế hoạt động vận dụng mở rộng chủ đề: Quan niệm đạo đức số phạm trù đạo đức GDCD 10 * Mục tiêu: - Khắc sâu kiến thức bài, rèn kĩ giải quyết vấn đề - Liên hệ, ứng dụng vào vào giải quyết vấn đề * PP/KTDH: Nêu vấn đề, làm việc cá nhân, trò chơi “ Hái hoa dân chủ” * Phương tiện dạy học: sgk, giáo án, máy chiếu,… * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Thời gian: phút * Tiến trình thực hiện Chuẩn bị bọ hoa, câu hỏi Hoạt động 1: Luyện tập, vận dụng - GV giao nhiệm vụ: Hướng dẫn thể lệ trò chơi HS xung phong lên hái hoa câu hỏi bên trong, đọc to câu hỏi trả lời HS trả lời nhận phần quà Hệ thống câu hỏi: Câu Đạo đức có vai trị giúp cá nhân A sống có ích B trở thành công dân tốt C phát triển tồn diện D có đời sống đầy đủ Câu : Các quy tắc, chuẩn mực đạo đức biến đổi theo: A Sự vận động B Sự phát triển xã hội C Đời sống người D Sự vận động phát triển xã hội Câu Xã hội ổn định A kinh tế khó khăn B đạo đức bị xuống cấp C trị khơng ổn định D tệ nạn xã hợi gia tăng Câu Việc sống tuân theo chuẩn mực, qui tắc đạo đức giúp người A hoàn thiện nhân cách B sống thỏa mái C hồn thiện nhiều kỹ D khơng bị pháp luật xử lý Câu Năng lực tự đánh giá điều chình hành vi đạo đức mối quan hệ với người khác xã hội gọi A Danh dự B Nhân phẩm C Lương tâm D Nghĩa vụ 12 - Thực nhiệm vụ: + HS xung phong hái hoa - Báo cáo sản phẩm: GV gọi HS trả lời - GV nhận xét, đánh giá Hoạt động 2:Tìm tịi ,mở rộng * Mục tiêu: HS tìm tịi, sáng tạo… * PP/KTDH: HS làm việc cá nhân nhà * Phương tiện dạy học: sgk, giáo án,… * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Tiến trình thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: Sưu câu ca dao, tục ngữ đạo đức phạm trù đạo đức - HS thực hiện nhà , tìm thơng tin mạng, báo cáo kết tiết học sau - GV khen ngợi HS có ý thức tốt việc thực hiện nhiệm vụ * Ví dụ 3: Thiết kế hoạt động vận dụng mở rộng chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thông hàng hóa GDCD 11 * Mục tiêu: - Khắc sâu kiến thức bài, rèn kĩ giải quyết vấn đề - Liên hệ, ứng dụng vào vào giải quyết vấn đề * PP/KTDH: Nêu vấn đề, thảo luận nhóm, * Phương tiện dạy học: sgk, giáo án, máy chiếu,… * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Thời gian:5 phút * Tiến trình thực hiện Hoạt động 1: Luyện tập * Mục tiêu - Luyện tập để HS củng cố vận dụng quy luật kinh tế một số chủ thể Biết ứng xử phù hợp mợt tình giả định; - Hình thành lực tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp, sáng tạo * Cách tiến hành - GV cho HS làm tập SGK trang 35 - HS làm Trình bày HS khác nhận xét - GV nhận xét, đánh giá, chữa Ví dụ: Làng sản xuất lụa Vạn phúc trước sản xuất hồn tồn thủ cơng hiện áp dụng nhiều máy móc hiện đại vào sản xuất máy sấy khô, máy nhuộm làm cho xuất tăng cao chất lượng tốt Hoạt động 2: Vận dụng * Mục tiêu: - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống/bối cảnh – vận dụng vào thực tế c̣c sống - Hình thành NL tự học, NL giải quyết vấn đề sáng tạo, NL cơng dân, NL tự quản lí phát triển thân * Cách tiến hành: 13 - GV nêu yêu cầu: Em tự liên hệ thân: + Nếu em người tiêu dùng, nhà sản xuất em lựa chọn trường hợp cung cầu cho có lợi ? + Nhận diện xung quanh: Em quan sát địa phương em xem người vận dụng quan hệ cung cầu, quy luật giá trị cạnh tranh thế ? - GV định hướng HS HS lựa chọn hình thức mua hàng có lợi cho thân gia đình cung > cầu nếu người sản xuất em sản xuất cung < cầu, phê phán hành vi cạnh tranh không lành mạnh thực tế Hoạt động 3: Tìm tịi, mở rộng Mục tiêu: HS hiểu sâu nợi dung học, có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn xã hội Rèn lực tư phê phán Cách tiến hành: - GV giao nhiệm vụ: Quan sát hoạt động sản xuất lưu thơng hàng hóa địa phương, cho biết người sản xuất lưu thơng hàng hóa thực hiện u cầu quy luật thế nào? - Thực nhiệm vụ: HS suy nghĩ liên hệ thực tế + HS làm việc cá nhân sau làm việc nhóm + GV quan sát, giúp đỡ cần - Báo cáo sản phẩm: sản phẩm câu trả lời HS - GV nhận xét, đánh giá Qua quan sát hoạt động sản xuất lưu thông hàng hóa địa phương đa số người sản xuất thự hiện quy luật giá trị họ thu lãi Có mợt số người sản xuât , kinh doanh vi phạm quy luật giá trị thua lỗ bị phá sản * Ví dụ 4: Thiết kế hoạt động vận dụng mở rộng chủ đề: Chủ nghĩa xã hội đặc điểm kinh tế Việt Nam GDCD 11 Hoạt động 1: Luyện tập Làm tập trắc nghiệm để củng cố nội dung thành phần kinh tế nước ta hiện *Mục tiêu: Giúp học nắm vững, hiểu sâu sắc hình thức sở hữu, vai trị vị trí thành phần kinh tế, biết vận dụng kiến thức học để làm tập giải quyết tình thực tiễn * PP/KTDH: pháp vấn * Sản phẩm: Học sinh đưa đáp án, dựa hiểu biết thân kiến thức vừa học * Cách thức tiến hành: - Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên giao tập trắc nghiệm cho học sinh, hướng dẫn học sinh làm tập - Thực nhiệm vụ:HS suy nghĩ trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Báo cáo sản phẩm: sản phẩm câu trả lời HS - GV nhận xét, đánh giá: đưa đáp án xác + Nợi dung câu hỏi trắc nghiệm: 14 Câu 1: Doanh nghiệp cà phê Trung Nguyên thuộc thành phần kinh tế sau đây? A kinh tế nhà nước B kinh tế tư nhân C kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi D kinh tế tập thể Câu 2: Trong kinh tế nước ta hiện nay, thành phần kinh tế giữ vai trị chủ đạo, nắm giữ vị trí, lĩnh vực then chốt? A Có vốn nước ngồi B Nhà nước C Tập thể D Tư nhân Câu 3: Thành phần kinh tế sau ngày trở thành tảng vững kinh tế quốc dân? A Kinh tế tư nhân B Kinh tế tư Nhà nước C Kinh tế tập thể D Kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi Câu 4: Trong thành phần kinh tế tập thể hình thức kinh tế nòng cốt? A Doanh nghiệp B Hợp tác xã C Công ty D Nhà máy Câu 5: Kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi thành phần kinh tế dựa A hình thức sở hữu vốn nước ngồi B hình thức sở hữu hỗn hợp tư liệu sản xuất C hình thức sở hữu tập thể tư liệu sản xuất D hình thức sở hữu tư nhân tư liệu sản xuất Câu 6: Kinh tế nhà nước thành phần kinh tế dựa A hình thức sở hữu tư nhà nước tư liệu sản xuất B hình thức sở hữu nhà nước tư liệu sản xuất C hình thức sở hữu hỗn hợp tư liệu sản xuất D hình thức sở hữu nhân dân tư liệu sản xuất - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh tiến hành làm tập trắc nghiệm vào ghi, ý vận dụng kiến thức học trả lời, thời gian quy định giáo viên đặt - Báo cáo, thảo luận: Giáo viên gọi học sinh trả lời mợt câu, nhiều học sinh lên trình bày kết để có sở so sánh đối chiếu đánh giá mức độ nhận thức chung học sinh với học - Kết luận, nhận định: Giáo viên đưa kết xác nhất, nhận xét, đối chiếu so sánh kết lớp để từ có điều chỉnh nội dung dạy học Hoạt động 2: Vận dụng Vận dụng kiến thức thành phần kinh tế để giải thích mợt số tình cụ thể * Mục tiêu: Học sinh chủ đợng giải qút tình theo kiến thức hiểu biết thân Khuyến khích đề xuất cách giải quyết hợp lý * PP/KTDH: thảo luận nhóm, làm việc cá nhân * Sản phẩm: câu trả lời HS * Cách thức tiến hành: - Chuyển giao nhiệm vụ: Học sinh viết thành mợt viết hồn chỉnh trình bày cách giải qút Câu 1: Thành phần kinh tế nhà nước gì? Phân tích vai trị thành phần kinh tế nhà nước - Thực nhiệm vụ:HS suy nghĩ làm 15     - Báo cáo sản phẩm: sản phẩm câu trả lời học sinh một vài HS lên báo cáo - GV nhận xét, đánh giá: Câu 1: - Thành phần kinh tế nhà nước thành phần kinh tế dựa hình thức sở hữu nhà nước tư liệu sản xuất - Kinh tế nhà nước bao gồm doanh nghiệp nhà nước, quỹ dự trữ quốc gia, quỹ bảo hiểm nhà nước tài sản tḥc sở hữu nhà nước đưa vào sản xuất kinh doanh Kinh tế nhà nước giữ vai trị chủ đạo, nắm giữ vị trí, lĩnh vực then chốt kinh tế, lực lượng vật chất quan trọng để Nhà nước định hưỡng điều tiết vĩ mô kinh tế thị trường nước ta hiện Hoạt động 3: Mở rộng - HS sưu tầm thêm thông tin cổ phần hóa doanh nghiệp nhà nước - Báo cáo kết tiết sau Cổ phần hóa cách gọi tắt việc chuyển đổi doanh nghiệp nhà nước thành công ty cổ phần Việt Nam Việc cổ phần hóa doanh nghiệp nhà nước thực hiện từ năm 1992, nhiên nhiều vướng mắc nên thực tế đến nay, nhiều doanh nghiệp nhà nước chưa cổ phần hóa Để thực hiện tốt kế hoạch đề ra, vừa qua Chính phủ vừa ban hành nghị định Số: 126/2017/NĐ-CP quy định chuyển doanh nghiệp nhà nước công ty trách nhiệm hữu hạn một thành viên doanh nghiệp nhà nước đâu tư 100% vốn điều lệ thành công ty cổ phần Công ty trách nhiệm hữu hạn một thành viên Nhà nước nắm giữ 100% vốn điều lệ cơng ty mẹ Tập đồn kinh tế, Công ty mẹ Tổng công ty nhà nước (kể Ngân hàng Thương mại nhà nước), Công ty mẹ nhóm cơng ty mẹ – cơng ty Công ty trách nhiệm hữu hạn một thành viên độc lập Nhà nước nắm giữ 100% vốn điều lệ Doanh nghiệp Nhà nước nắm giữ 100% vốn điều lệ chưa chuyển thành công ty trách nhiệm hữu hạn mợt thành viên Điều kiện cổ phần hóa Các doanh nghiệp thực hiện cổ phần hóa đảm bảo đủ 02 điều kiện: Không thuộc diện Nhà nước cần nắm giữ 100% vốn điều lệ Danh mục doanh nghiệp thuộc diện Nhà nước nắm giữ 100% vốn điều lệ Thủ tướng Chính phủ quyết định thời kỳ; Còn vốn nhà nước sau xử lý tài đánh giá lại giá trị doanh nghiệp * Ví dụ 5: Thiết kế hoạt động vận dụng mở rộng chủ đề: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật số quyền bình đẳng cơng dân GDCD 12 * Mục tiêu: - Khắc sâu kiến thức bài, rèn kĩ giải quyết vấn đề - Liên hệ, ứng dụng vào vào giải quyết vấn đề * PP/KTDH: Nêu vấn đề, làm việc cá nhân, làm việc nhóm 16 * Phương tiện dạy học: sgk, giáo án, máy chiếu,… * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Thời gian:5 phút * Tiến trình thực hiện Hoạt động 1: Luyện tập, vận dụng - GV giao nhiệm vụ: HS làm 2, trang 42 - Thực nhiệm vụ: + HS làm việc cá nhân sau làm việc nhóm + GV quan sát, giúp đỡ cần - Báo cáo sản phẩm: sản phẩm câu trả lời HS - GV nhận xét, đánh giá Bài trang 42 SGK Việc pháp luật thừa nhận quyền sở hữu tài sản riêng vợ, chồng khơng mâu thuẫn với ngun tắc bình đẳng vợ chồng Vì: - Là tơn trọng quyền sở hữu cá nhân cơng dân nói chung vợ chồng nói riêng, giúp tạo mơi trường pháp lí đảm bảo bình đẳng quyền nghĩa vụ tài sản vợ chồng - Tôn trọng độc lập vợ chồng việc tham gia vào mối quan hệ xã hội khác ngồi nhân gia đình Đảm bảo tự vợ chồng tham gia giao dịch ngồi xã hợi xác định rõ trách nhiệm, khả toán vợ chồng bảo vệ quyền lợi người khác tham gia giao dịch - Là pháp lí để cấp tịa án giải qút thấu đáo, cơng vụ việc tranh chấp liên quan đến tài sản vợ chồng - Đồng thời khẳng định một cách quán việc tiếp cận bình đẳng giới xét mặt lý luận thực tiễn việc ghi nhận pháp luật đời sống Hoạt động 2:Tìm tịi ,mở rộng * Mục tiêu: HS tìm tịi, sáng tạo… *PP/KTDH: HS làm việc cá nhân nhà * Phương tiện dạy học: sgk, giáo án,… * Sản phẩm: Câu trả lời HS * Tiến trình thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn HS tìm hiểu mợt số văn pháp luật quan trọng lĩnh vực : nhân gia đình, pháp luật lao động kinh doanh - HS thực hiện nhà, tìm thơng tin mạng, báo cáo kết tiết học sau - GV khen ngợi HS có ý thức tốt việc thực hiện nhiệm vụ 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Tiến hành đánh giá kết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tôi chọn lớp áp dụng SKKN vào giảng dạy lớp 10C5; 11B1 12A6 lớp đối chứng không áp dụng SKKN lớp 10C7, 11B2 12A7 17 Đây lớp học ban trường THPT Nguyễn Thị Lợi, có trình đợ mơn GDCD tương đối đồng Trong q trình tiến hành thực nghiệm, tơi quan sát đánh giá hứng thú, tính tích cực chủ đợng HS nhóm Sau học xongcác chủ đề, cho lớp làm kiểm tra để tiến hành đánh giá kết trình thực nghiệm 2.4.2 Kết kiểm tra Kết kiểm tra lớp thực nghiệm Số HS (tỉ lệ %) Lớp Sĩ số 6,5 – 7,75 < điểm – 6,25 điểm – 10 điểm điểm 10 18 12 10C5 40 (0%) (25%) (45%) (30%) 11 17 14 11B1 42 (0%) (26,2%) (40,5%) (33,3%) 15 19 12A6 42 (0%) (19,1%) (35,7%) (45,2%) Kết kiểm tra lớp đối chứng: Số HS (tỉ lệ %) Lớp Sĩ số 10C7 11B2 < điểm – 6,25 điểm 41 (4,9%) 13 (31,7%) 6,5 – 7,75 điểm 20 (48,7%) 41 (2,4%) 17 (41,5%) 15 (36,5%) – 10 điểm 14,6%) (19,5%) 14 15 10 (4,9%) (34,1%) (36,6%) (24,4%) Nhận xét chung - Tỉ lệ HS trung bình lớp thực nghiệm 100% lớp đối chứng 9597,5% tương đối cao, điểm giỏi (8 đến 10 điểm) lớp thực nghiệm từ 30% trở lên lớp đối chứng từ 14,6 đến 24,4% thấp phù hợp với đối tượng HS trường THPT Nguyễn Thị Lợi - So sánh tỉ lệ % thang điểm, tỉ lệ HS lớp thực nghiệm có điểm kiểm tra cao so với lớp đối chứng, HS lớp thực nghiệm hỏi cảm thấy học hấp dẫn mong muốn học nhiều tiết học môn GDCD môn học khác Như vậy, bước đầu đánh giá việc thiết kế mợt số hình thức tổ chức hoạt đợng khởi đợng, vận dụng, mở rộng củng cố học chủ đề môn GDCD cấp THPT theo định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh có hiệu quả, cần tiếp tục trao đổi, hồn thiện,nhân rợng bợ môn bộ môn khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Nguyễn Thị Lợi nói riêng khối THPT nói chung 12A7 41 18 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trên kinh nghiệm việc thiết kế mợt số hình thức tổ chức hoạt đợng khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố để giảng dạy có hiệu việc học chủ đề môn GDCD Trong năm học dạy học theo cách đạt hiệu Cụ thể là: - Làm sáng rõ kiến thức từ giúp em hiểu hơn, hứng thú học GDCD - Làm cho học trở nên sôi nổi, HS làm việc nhiều hơn, phát triển phẩm chất, lực HS trình học tập Điều này, khẳng định tính khả thi, tính hiệu việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học dạy học GDCD - HS hiểu chất vấn đề, ghi nhớ lâu đạt điểm cao kiểm tra - Đối với đối tượng học sinh hoàn cảnh lại có yêu cầu đặc trưng riêng khơng thể áp dụng rập khn, máy móc mợt hình thức tổ chức Tuy nhiên, khơng có khác biệt lớn Tuỳ hồn cảnh, tình huống, đối tượng mà có cách xử lí linh đợng, phù hợp nhằm đạt mục tiêu cuối học sinh hiểu bài, vận dụng kiến thức dễ dàng có hứng thú lâu dài, ổn định môn học Khi vận dụng mợt số hình thức tổ chức giảng dạy ý quản lý, phân phối thời gian lớp hợp lý, theo dõi thường xuyên tránh tình trạng tham kiến thức mà cháy giáo án, không đảm bảo hệ thống trọng tâm Những kinh nghiệm thân áp dụng mang lại hiệu định Tuy nhiên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, là: - Đề tài nghiên cứu khái quát chủ đề - Mặt khác dạy học theo định hướng phát triển lực đề cập đến mợt số hình thức tổ chức thực tế cịn nhiều hình thức khác Vì mong kinh nghiệm đồng nghiệp đón nhận góp ý chân thành giúp đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Đổi phương pháp giảng dạy mợt q trình lâu dài khơng địi hỏi nỗ lực khơng ngừng thay đổi người dạy, người học mà tổ chức quản lí Sự phối hợp chặt chẽ hệ thống tạo chuyển biến rõ rệt bền vững Với mong muốn nâng cao hiệu dạy học GDCD, góp phần vào việc xây dựng một giáo dục tốt hơn, xin nêu một số kiến nghị sau:  Đối với giáo viên - Nghiên cứu thật kĩ nội dung giảng, chọn lọc nội dung quan trọng có Chuẩn kiến thức kĩ năng, sau lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp cho hoạt động dạy học - Tham khảo, cập nhật tài liệu, giáo án bộ môn liên quan đồng nghiệp trường để nghiên cứu Cần nâng cao lực dạy học tích hợp, việc sử dụng kiến thức liên môn để tổ chức hoạt động học tập cho HS, cho HS vận dụng kiến thức, ngôn ngữ môn học khác vào làm sáng tỏ vấn đề cần tìm hiểu 19 - Linh hoạt lựa chọn hình thức tổ chức cho phát huy hiệu tiết học GDCD - Cần thay đổi cách kiểm tra đánh giá, tăng cường câu hỏi mức hiểu, vận dụng để kích thích đánh giá mức độ kiến thức HS - Những phần nội dung có tính vận dụng thực tiễn cao, có khả giải quyết kiến thức dễ dàng, GV nên tổ chức hướng dẫn cho HS hoàn thành theo dạng dạy học theo dự án- thiết lập khung chương trình cho HS tự tìm hiểu trình bày vấn đề theo cách tổ chức thông tin bố cục em Điều giúp em tự nâng cao tính tư làm việc đợc lập, đợi nhóm học tập  Đối với nhà trường cấp quản lí - Thường xuyên tổ chức hoạt động tham vấn chéo tổ chun mơn để GV có điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn kiến thức phương pháp nhằm hỗ trợ cho dạy học hiệu - Cho phép tổ chun mơn khác sử dụng phịng thực hành bợ mơn khác nếu thấy cần thiết tổ chức tiết học với nợi dung tích hợp, nhằm hỗ trợ hoạt động dạy học - Ban Giám hiệu trường cần quan tâm tạo điều kiện mua sắm thiết bị, tài liệu phục vụ cho việc tham khảo, đổi phương pháp giảng dạy GV học tập HS Trên ý kiến người viết “Thiết kế số hình thức tổ chức hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố học chủ đề môn Giáo dục công dân cấp THPT theo định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh” mong nhận góp ý chân thành thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Sầm Sơn, ngày 15 tháng 05 năm 2022 Xác nhận lãnh đạo trường Người viết (ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) Lê Thị Thủy 20 ... đổi phương pháp giảng dạy GV học tập HS Trên ý kiến người viết ? ?Thiết kế số hình thức tổ chức hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố học chủ đề môn Giáo dục công dân cấp THPT theo định. .. nghiệm:? ?Thiết kế số hình thức tổ chức hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố học chủ đề môn Giáo dục công dân cấp THPT theo định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh”... hình thức tổ chức hoạt động khởi động, vận dụng, mở rộng củng cố học 2.3.4.1 Xây dựng số hình thức tổ chức hoạt động khởi động + Hình thức 1: Xây dựng tình có vấn đề cách kể chụn + Hình thức 2: