MỤC LỤC ĐỀ MỤC Trang A. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 02 B. GIỚI THIỆU 03 I. HIỆN TRẠNG 03 II. GIẢI PHÁP THAY THẾ 05 III. MỘT SỐ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN 05 IV. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 06 V. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 06 C. PHƯƠNG PHÁP 06 I. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 06 II. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 07 III. QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 08 IV. ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU 08 D. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 08 E. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10 F. TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 G. PHỤ LỤC 11 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA 11 MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 13 BÀI TẬP KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 20 ĐỀ TÀI CỦNG CỐ BÀI HỌC TRONG PHÂN MÔN ĐẠI SỐ 8 BẰNG CÁCH TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS NÂM N’ĐIR Người thực hiện: Nguyễn Thành Nam Tổ chuyên môn: Toán – Tin Đơn vị: Trường THCS Nâm N’Đir A. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Bản thân tôi là một giáo viên dạy toán trường THCS, một môn học mà nhiều học sinh rất “sợ ngại” học và đã có nhiều học sinh nói rằng môn học này quá “khô khan”. Chính vì lí do đó tôi đã đưa một số trò chơi toán học vào các bài dạy của mình để gây hứng thú học tập cho học sinh và qua đó các em có thể tự tổ chức trò chơi toán học vào những lúc giải lao, lúc rảnh rỗi để khắc sâu kiến thức và đặc biệt có thể xa rời các trò chơi điện tử kém tính giáo dục thể chất và tinh thần. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 8 trường trung học cơ sở Nâm N’Đir năm học 2016 2017. Lớp 8A2 là thực nghiệm và 8A3 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi học môn toán có tổ chức trò chơi toán học. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh, lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,25; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 6,30. Kết quả kiểm chứng ttest cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng “Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơi” đã làm nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 8 trường THCS Nâm N’Đir.
Trang 2ĐỀ TÀI CỦNG CỐ BÀI HỌC TRONG PHÂN MÔN ĐẠI SỐ 8
BẰNG CÁCH TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS NÂM N’ĐIR
Người thực hiện: Nguyễn Thành Nam
Tổ chuyên môn: Toán – Tin
Đơn vị: Trường THCS Nâm N’Đir
A TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Bản thân tôi là một giáo viên dạy toán trường THCS, một môn học mànhiều học sinh rất “sợ - ngại” học và đã có nhiều học sinh nói rằng môn học nàyquá “khô khan” Chính vì lí do đó tôi đã đưa một số trò chơi toán học vào cácbài dạy của mình để gây hứng thú học tập cho học sinh và qua đó các em có thể
tự tổ chức trò chơi toán học vào những lúc giải lao, lúc rảnh rỗi để khắc sâu kiếnthức và đặc biệt có thể xa rời các trò chơi điện tử kém tính giáo dục thể chất vàtinh thần
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 8 trường trunghọc cơ sở Nâm N’Đir năm học 2016 - 2017 Lớp 8A2 là thực nghiệm và 8A3 làlớp đối chứng Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi học môntoán có tổ chức trò chơi toán học Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõrệt đến kết quả học tập của học sinh, lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập caohơn so với lớp đối chứng Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giátrị trung bình là 7,25; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 6,30 Kếtquả kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữađiểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh
rằng “Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơi” đã
làm nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 8 trường THCS Nâm N’Đir
Trang 3B GIỚI THIỆU
I HIỆN TRẠNG
Một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học không có hứng thú học tập với bộ môn toán, tâm lý chán nản, né tránh và xa rời trường lớp
a Đối với học sinh.
- Một số các em bị mất kiến thức căn bản ở các lớp trước nên khi lên lớp
8 mà các phép toán cộng, trừ, nhân, chia các số và đặc biệt phép toán cộng, trừ
đa thức, đơn thức chưa thành thạo, quy đồng mẫu hai phân số đơn giản còn gặpnhiều khó khăn …
- Một số học sinh vì lười học, chán học hay do hoàn cảnh khách quancũng dẫn đến học yếu môn toán
- Một số học sinh chưa thật sự thích thú với việc học, đi học ở một góc độnào đó trở thành nhiệm vụ nặng nề mà gia đình và nhà trường “bắt buộc” họcsinh phải tham gia Các em chưa xác định được mục tiêu học tập, chưa thấyđược rằng đi học là một niềm vui và hạnh phúc mà một số người không có được
- Vì trường nằm trên địa bàn là một xã thuần nông nên vào vụ mùa thì đa
số các em phải phụ giúp gia đình do đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả họctập của các em
- Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số các nhu cầu giảitrí: Xem ti vi, chơi điện tử, game online, … ngày càng nhiều làm cho một số emchưa ý thức việc học bị cuốn hút vào đó
b Đối với gia đình, địa phương:
- Đặc thù vùng miền trình độ dân trí và nhận thức chưa cao nên một bộphận không nhỏ phụ huynh chưa thấy được tầm quan trọng của việc học, khôngthúc dục động viên con em mình trong việc học hành, hoặc khó khăn trong việchướng dẫn bài vở cho con em mình ở nhà
- Một số vì gia đình không quan tâm, giao khoán hết trách nhiệm cho nhàtrường, ít kiểm soát việc học hành của con em
Trang 4c Đối với giáo viên:
Đa số giáo viên tận tụy với công tác dạy học, chăm lo cho học sinh nhưngcòn mặt hạn chế sau:
- Phương pháp dạy học chưa thực sự phù hợp với học sinh có học lực yếu,chậm đổi mới phương pháp theo hướng tích cực
- Bao quát lớp học chưa tốt, chưa quan tâm đúng mức đến từng đối tượnghọc sinh trong lớp
- Một số giáo viên chưa thực sự yêu nghề, chưa yên tâm công tác
- Một số giáo viên chưa đi sâu tìm hiểu tâm lí học sinh, do đó việc gần gũiđộng viên học sinh còn hạn chế, nên hay chê trách mạt sát học sinh trước lớp,làm ảnh hưởng không nhỏ đến tích cực và hứng thú học tập của học sinh, gâynên tâm lí chán học, ngại học toán Từ đó học sinh học yếu toán là lẽ đươngnhiên
Chuyện vui chơi chẳng phải chỉ của trẻ em Con người ở mọi lứa tuổi,giới tính đều muốn được vui chơi, giải trí Hoạt động vui chơi giải trí cũng làmột trong những hoạt động cơ bản của con người Tuy nhiên ở lứa tuổi học sinhhoạt động vui chơi đó càng có ý nghĩa quan trọng Người lớn chuẩn bị hànhtrang kiến thức cho trẻ em bước vào cuộc sống tự lập và rèn luyện kỹ năng sốngthông qua trò chơi Chơi mà học và học trong chơi Xã hội càng hiện đại, vănminh thì hiển nhiên trẻ em càng có nhiều điều kiện tiếp xúc và thích chơi nhữngtrò chơi máy móc, tối tân hơn; nhưng việc lạm dụng những đồ chơi gươm súng,điện tử, game online thì cũng không được dư luận đồng tình Tôi đã tự hỏi tạisao bây giờ trẻ em ít chơi những trò chơi đơn giản dễ làm, có tính giáo dục nhâncách, mang lại kiến thức bổ ích như trước kia mà chúng chỉ thích chơi những tròchơi điện tử mang tính bạo lực, gây nhiều ảo giác như: Võ lâm, đột kích, bắnsúng, đua xe…
Do những lí do nêu trên tôi nhận thấy rằng nếu kích thích được hứng thúhọc tập thì học sinh sẽ vượt qua được các trở ngại, rào cản trong con đường họctập để đạt được một kết quả tốt hơn
Trang 5II GIẢI PHÁP THAY THẾ
Chính điều trăn trở đó đã nảy ra trong tôi một ý nghĩ là hãy đưa các tròchơi vào hoạt động dạy học mà cụ thể ở đây là phân môn đại số 8 để làm tăngkết quả học tập của học sinh lớp 8 trường THCS Nâm N’Đir
Trên thực tế những giờ dạy mà tôi đã đan xen tổ chức chò chơi toán họctôi thấy học sinh rất thích thú, rất hào hứng đón nhận trò chơi và kiến thức dầndần được các em nắm bắt thông qua các hoạt động đó một cách nhẹ nhàng vàhiệu quả
Với lí do trên tôi thiết nghĩ cần đưa ra đề tài này để một phần nào đókhích lệ phong trào học tập môn Toán của học sinh, giúp học sinh có cái nhìnmới hơn về môn học này và đặc biệt đã làm phong phú thêm vốn trò chơi củacác em để các em có những lựa chọn đúng đắn trong các hoạt động giải trí củabản thân
Trong đề tài này tôi muốn đưa ra cùng các bạn nghiên cứu và thảo luậnmột số trò chơi tôi đã thực hiện trong dạy học phân môn Đại số chương trìnhToán 8 bậc THCS
III MỘT SỐ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN
Đã có nhiều bài viết, sáng kiến liên quan đến vấn đề tổ chức trò chơi trongdạy học như:
- Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họcnhằm nâng cao kết quả học tập toán (giáo viên Trần Hồng Vân, trường THCSCát Linh Hà Nội)
- Xây dựng lớp học thân thiện học sinh tích cựa thông qua các trò chơitrong những tiết dạy toán THCS (Đề tài của trường THCS Duy Minh – HàNam)
- Vài kinh nghiệm tổ chức trò chơi trong tiết toán (Đề tài của trường tiểuhọc Hoàng Hoa Thám được đăng bởi http://vietbao.vn)
- Sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức một số trò chơi trong dạy học toán”của Lê Thị Thu Mẫn, trường tiêu học Kim Đồng – Huyện Bắc Trà My
Trang 6IV VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
Việc “Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò
chơi” có làm nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 8 trường THCS NâmN’Đir hay không?
V GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Việc “Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức tròchơi” có làm nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 8 trường THCS NâmN’Đir
C PHƯƠNG PHÁP
I KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
Tôi lựa chọn hai lớp 8, năm học 2016 – 2017 trường THCS Nâm N’Đir vì
có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Giáo viên: Là giáo viên giỏi huyện nhiều năm và là giáo viên giỏi cấp tỉnhnăm học 2015 - 2016, có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao trong công tác dạyhọc và giáo dục học sinh
Học sinh: Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tươngđồng nhau về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể như sau:
Bảng 1 Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 8
trường THCS Nâm N’Đir năm học 2016 – 2017.
- Về đạo đức: tất cả các em ở hai lớp này đều ngoan
- Về thành tích học tập của năm học trước: học sinh của 02 lớp này cóđiểm tổng kết năm học 2015 - 2016 tương đương nhau
II THIẾT KẾ
Trang 7Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 8A2 là nhóm thực nghiệm và 8A3 là nhómđối chứng Tôi dùng bài kiểm tra 15 phút đầu chương 1 môn Đại số lớp 8 làmbài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hainhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng
sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động
Kết quả:
Bảng 2 Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương
p = 0,433 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của nhóm thựcnghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương
Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tươngđương
Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu
Nhóm
Kiểm tra
trước tác động
Trang 8III QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU
* Chuẩn bị bài của giáo viên: Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng
toán để chuẩn bị các nội dung hướng dẫn “Củng cố bài học trong phân môn Đại
số 8 bằng cách tổ chức trò chơi”
* Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân
theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tínhkhách quan
Cụ thể: Áp dụng việc tác động trong các tiết của năm học 2016 - 2017
Chương 1: Phép nhân và phép chia các đa thức 8A2 02 đến 08
Chương 1: Phép nhân và phép chia các đa thức 8A3 02 đến 08
IV ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU
Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra 15 phút môn đại số 8 đầuchương 1 đề kiểm tra do tổ chuyên môn nhà trường duyệt nên đảm bảo tínhkhách quan Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 45 phút cuối chương 1gồm 5 câu (xem phụ lục)
* Tiến hành kiểm tra và chấm bài: Khi đã thực hiện “Củng cố bài học
trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơi”, tôi tiến hành kiểm tra 45phút (nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục) Sau đó tiến hành chấm bàitheo đáp án đã xây dựng
D PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ
Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 1,205128
Trang 95.6 5.8 6 6.2 6.4 6.6 6.8 7 7.2 7.4
Trước tác động
Sau tác động
Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
Biểu đồ: Minh hoạ điểm trung bình trước tác động và sau tác động của
nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tươngđương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-Test chokết quả P = 0,00001, cho thấy: sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực
nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa lớn, tức là chênh lệch kết quả điểm trung
bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫunhiên mà do kết quả của tác động
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 1 , 205128
78 , 0
3 , 6 25 , 7
cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có “Củng cố bài học trong phân môn
Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơi” đến trung bình chuẩn học tập của nhóm
thực nghiệm là lớn
Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tươngđương Sau tác động điểm trung bình môn toán nhóm thực nghiệm cao hơnnhóm đối chứng 0,95 cho thấy tác động là có hiệu quả vượt trội và không phải làngẫu nhiên
Giả thuyết của đề tài “Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằngcách tổ chức trò chơi” đã làm nâng cao được hiệu quả tiếp thu bài và ghi nhớkiến thức đối với học sinh lớp 8 trường THCS Nâm N’Đir đã được kiểm chứng
* BÀN LUẬN
Trang 10Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là trung bìnhcông bằng 7,25 kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là trung bìnhcộng bằng 6,30 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,95 Điều đó cho thấyđiểm trung bình cộng của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt,lớp được tác động có điểm trung bình cộng cao vượt trội so với lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là: SMD =1,205128 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn
E KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
* Kết luận: Việc “Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ
chức trò chơi” làm nâng cao được hiệu quả học tập và lĩnh hội kiến thức mới đối
với học sinh lớp 8 trường THCS Nâm N’Đir
* Khuyến nghị
Đối với các cấp lãnh đạo: cần quan tâm về cơ sở vật chất như trang thiết
bị máy tính, máy chiếu Projector hoặc màn hình ti vi màn hình rộng có bộ kếtnối cho các nhà trường Mở các lớp bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin,khuyến khích, động viên giáo viên thực hiện và đưa việc ứng dụng công nghệthông tin vào dạy học là một tiêu chí đánh giá xếp loại năng lực chuyên môn
Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn,nghiên cứu để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và tổ chức trò chơitrong dạy học bộ môn mình đảm nhiệm để nâng cao hiệu quả dạy học; Cần tâm
sự, giúp đỡ các em học sinh Hãy gần gũi với các em hơn, bày tỏ mong muốnđược giúp đỡ các em, tạo cho các em cơ hội tiếp xúc và trao đổi với giáo viên đểlàm tăng khả năng giao tiếp thì các em mới học tốt được
Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm,chia sẻ Các thầy cô ở tất cả các bộ môn có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạyhọc để nâng cao kết quả học tập cho học sinh
F TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 11- Tài liệu tập huấn Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học dành cho
giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ - Bộ
GD&ĐT
- Báo giáo dục và thời đại
- Báo toán học tuổi trẻ
- Chuẩn kiến thức kỹ năng toán THCS
- Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
nhằm nâng cao kết quả học tập toán (giáo viên Trần Hồng Vân, trường THCS
Cát Linh Hà Nội)
- Phương pháp dạy học toán (Vũ Dương Thụy, NXB GD).
- Phương pháp dạy học các nội dung toán THCS (Phạm Gia Đức, NXBĐại học sư phạm Hà Nội)
- Bộ sách toán học và tuổi trẻ
- Bộ sách “Đổi mới phương pháp dạy học” của nhà xuất bản giáo dục
- Mạng Internet: sieuthidochoimamnon.com; tailieu.vn; vnmath.com;baigiangviolet.vn; giaovien.net; …
Điểm kiểm tra sau tác
Họ và tên
Điểm kiểm tra trước tác
Điểm kiểm tra sau tác
4 Nguyễn Quốc Dũng 7 7.0 Khổng Thị Dung 7 7.0
Trang 1213 Tạ Văn Huỳnh 7 9.0 Lý Thị Lan 5 6.0
16 Phùn Thị Liên 7 7.0 Đặng Thị Kim Ngân 7 7.0
17 Phạm Thị Phương Linh 5 6.0 Võ Văn Phúc 7 7.0
18 Triệu Thị Linh 7 7.0 Lê Thành Linh Phụng 7 7.0
19 Nguyễn Thị Ánh Ly 6 7.0 Phạm Ngọc Phương 6 6.0
20 Nguyễn Thị Châu Mai 5 6.0 Lý Thị Phượng 6 6.0
22 Phạm Thị Quỳnh Như 6 7.0 Lý Văn Thắng 6 5.0
23 Nguyễn Hoàng Phúc 6 8.0 Lý Văn Thuận 7 7.0
24 Bùi Văn Phước 5 5.0 Trần Thị Hoài Thương 6 5.0
25 Đặng Thị Thanh Thảo 7 8.0 Hà Minh Tiến 7 5.0
31 Trương Thị Vân 7 8.0 Nguyễn Trường Tuấn 6 6.0
MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Để hình thành các trò chơi toán học trong các bài dạy tôi đã sử dụng luônmột số các bài tập trong sách giáo khoa hoặc sách bài tập để làm trò chơi Vềcách chơi tôi có thể áp dụng các trò chơi trên truyền hình hoặc các trò chơi dângian để tạo ra các trò chơi
Cụ thể dưới đây tôi sẽ giới thiệu một số trò chơi, cách làm, cách chơi cáctrò chơi đó
1 Trò chơi thứ nhất: “Ghép đôi”
Trò chơi này được áp dụng khi học sinh học xong bài 5: Hằng đẳng thứcđáng nhớ (Đại số 8, tuần 3, tiết 07)
Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn các tờ giấy màu xanh ghi các hằng
đẳng thức đáng nhớ đã học hoặc phép tính nhân đa thức và giấy màu trắng ghikết quả khai triển hằng đẳng thức hoặc kết quả của các phép tính
Cách tổ chức trò chơi:
- Chia lớp thành 2 đội, mỗi đội chọn ra 6 học sinh
Trang 13- Giáo viên cho từng đội lên bảng và phát cho 3 học sinh các tờ giấy màuxanh, 3 học sinh tờ giấy mày trắng, mỗi đội có 2 phút để thực hiện ghép đôi, khihết thời gian đội nào ghép được nhiều phép tính đúng hơn thì thắng cuộc.
Tác dụng của trò chơi: Thông qua trò chơi giúp học sinh củng cố lại các
hằng đẳng thức và phép nhân đa thức
2 Trò chơi thứ hai: “Sự sắp xếp ngẫu nhiên”
Trò chơi này được áp dụng khi học sinh học bài Luyện tập của bài Hằngđẳng thức đáng nhớ (Đại số 8, tuần 3, tiết 08)
Chuẩn bị: Những mẫu giấy ghi sẵn tên các hằng đẳng thức và các bài tập
minh họa cho các hằng đẳng thức đó
Cách chơi: Chia làm 2 đội:
Đội 1: Điền nội dung của hằng đẳng thức
Đội 2: Điền nội dung ghi các ví dụ minh họa cho hằng đẳng thức
Sau đó ghép ngẫu nhiên một tờ giấy của đội 1 với một tờ giấy của đội 2xem mệnh đề tạo thành có đúng không
Bình phương của một hiệu
Hiệu hai bình phương
ví dụ
(x – 1)(x2 + x + 1) = x3 – 1
x3 + 8 = (x + 2)(x2 – 2x + 4)(x + 1)3 = x3 + 3.x2 + 3.x + 1(a + 1)2 = a2 + 2a + 1
(2x – 3y)2 = 4x2 – 12xy + 9y2
(x + 1)(x – 1) = x2 – 1(x – y)3 = x3 – 3x2y + 3xy2 – y3
(x + 2)(x2 - 2x + 4) 8x3 – 36x2y + 54xy2 - 27y3
(x + 1)3
x3 + 3.x2 + 3.x + 1