Đang tải... (xem toàn văn)
1. TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Giáo dục có ảnh hưởng đến công cuộc phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội của đất nước. Vì thế Đảng và nhà nước ta luôn luôn đặt giáo dục là quốc sách hàng đầu. Giáo dục phải luôn đi trước một bước so với sự phát triển của xã hội, do vậy giáo dục phải không ngừng đổi mới. Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo đã không ngừng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên về mục tiêu, chương trình sách giáo khoa và những phương pháp dạy học tích cực. Lược đồ tư duy (hay bản đồ tư duy, sơ đồ tư duy,...) là một công cụ giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học; giúp học sinh học tập tích cực, lĩnh hội kiến thức một cách hứng thú và hiệu quả. Qua thực tế giảng dạy nhiều năm tôi nhận thấy việc hệ thống hoá kiến thức của nhiều học sinh khi học các bài học về Hidrocacbon Nhiên liệu trong chương IV môn Hoá học lớp 9 còn rất yếu. Học sinh ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, khả năng vận dụng vào giải bài tập phần Hidrocacbon còn thấp. Học sinh chưa có phương pháp học tập đúng, chưa tích cực chủ động trong học tập. Hầu hết giáo viên chỉ trình bày cấu trúc bài học theo mô hình sách giáo khoa in sẵn, chưa hướng dẫn học sinh cách hệ thống hoá kiến thức một cách logic dễ nhớ dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao. Là giáo viên làm thế nào để học sinh tự học, tự ghi nhớ được hệ thống kiến thức một cách nhanh nhất, hào hứng nhất, sáng tạo nhất. Chính vì vậy giải pháp của tôi là hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hoá kiến thức các bài học thuộc chủ đề Hidrocacbon trong môn hoá học 9 về các kiến thức cơ bản như tính chất vật lý, cấu tạo phân tử, tính chất hoá học, ứng dụng, điều chế…để học sinh ghi nhớ, ôn tập các mạch kiến thức đã học. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Hai lớp 9A2 và 9A1 trường THCS Thạnh Bình, huyện Tân Biên. Lớp 9A2 là lớp thực nghiệm và lớp 9A1 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài về Hidrocacbon . Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh, lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,35; điểm bài kiểm tra sau tác động của lớp đối chứng là 5,9. Kết quả kiểm chứng TTest cho thấy p=0,00018 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng sử dụng sơ đồ tư duy hệ thống hoá kiến thức các bài học về Hidrocacbon trong chương IV môn Hoá học 9 sẽ giúp học sinh lớp 9A2 nâng cao kết quả học tập đã được kiểm chứng. 2. GIỚI THIỆU: 2.1. Hiện trạng, nguyên nhân: Qua thực tế giảng dạy, vẫn còn một số đông học sinh lười suy nghĩ, học tập một cách thụ động, chỉ đơn thuần là nhớ kiến thức một cách máy móc, chưa rèn luyện kĩ năng tư duy. Học sinh chỉ học nội dung nào biết nội dung đó, chưa có sự liên kết kiến thức với nhau. Phần lớn học sinh đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình, dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao. Vì vậy học sinh chưa phát triển được tư duy logic và tư duy hệ thống dẫn đến kết quả học tập còn rất thấp. Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã hướng dẫn học sinh hệ thống hoá kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy để học sinh ghi nhớ các kiến thức trọng tâm, cơ bản cần chốt lại của bài học. Với cách làm này rèn luyện cho bộ não các em hướng dần tới cách suy nghĩ logic, mạch lạc và cũng là cách giúp các em hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm điều mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết vẽ ra theo ngôn ngữ của mình, việc sử dụng bản đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của bộ não giúp học sinh học tập một cách tích cực, là biện pháp hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học một cách hiệu quả. Giúp nâng cao kết quả học tập phần Hidrocacbon trong chương IV “Hidrocacbon Nhiên liệu” môn Hoá học 9 ở lớp 9A2. 2.2. Giải pháp thay thế: Sau khi học xong mỗi bài trong chương IV Hidrocacbon Nhiên liệu đến phần tổng kết bài học giáo viên cho các nhóm học sinh lớp 9A2 tự vẽ bản đồ tư duy trên giấy A0 hoặc trên bảng phụ bằng bút chì màu, bút lông hay phấn màu... để hệ thống hoá nội dung chính của bài học giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức trọng tâm của bài học. Khi hướng dẫn học sinh phần tự học ở nhà, giáo viên yêu cầu mỗi học sinh về học bài bằng cách tự hệ thống hoá kiến thức bài học theo sơ đồ tư duy của riêng mình. Giúp nâng cao kết quả học tập phần Hidrocacbon trong chương IV “ Hidrocacbon Nhiên liệu” môn Hoá học lớp 9. Tham khảo: trong quá trình lập đề cương và nghiên cứu tôi đã đọc và tìm hiểu một số tài liệu về phương pháp giảng dạy liên quan: Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học cơ sở của Bộ giáo dục và đào tạo, Nhà xuất bản giáo dục Bản đồ tư duy một công cụ hỗ trợ dạy học và công tác quản lý nhà trường hiệu quả, dễ thực hiện của TS Trần Đình Châu, Bộ giáo dục và
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình MỤC LỤC STT NỘI DUNG Trang TÓM TẮT GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng, nguyên nhân 2.2 Giải pháp thay 2.3 Vấn đề nghiên cứu 2.4 Giả thuyết nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Thiết kế nghiên cứu 3.3 Quy trình nghiên cứu 3.4 Đo lường thu thập liệu 10 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 10 4.1 Phân tích liệu kết 10 4.2 Bàn luận 12 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 13 5.1 Kết luận 13 5.2 Khuyến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 16 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt TBC TN ĐC HS Viết đầy đủ Trung bình cộng Thực nghiệm Đối chứng Học sinh Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình GV TĐ ĐTB THCS GD&ĐT Giáo viên Tác động Điểm trung bình Trung học sở Giáo dục đào tạo Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình Tên đề tài: "Nâng cao kết học tập lớp 9A2 môn Hóa học trường THCS Thạnh Bình thơng qua việc sử dụng sơ đồ tư duy" Người nghiên cứu: Trần Vũ Yên Trang Đơn Vị : Trường THCS Thạnh Bình, Tân Biên, Tây Ninh TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Giáo dục có ảnh hưởng đến cơng phát triển kinh tế, văn hố, xã hội đất nước Vì Đảng nhà nước ta luôn đặt giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục phải trước bước so với phát triển xã hội, giáo dục phải không ngừng đổi Trong năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo không ngừng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mục tiêu, chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học tích cực Lược đồ tư (hay đồ tư duy, sơ đồ tư duy, ) công cụ giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học; giúp học sinh học tập tích cực, lĩnh hội kiến thức cách hứng thú hiệu Qua thực tế giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy việc hệ thống hố kiến thức nhiều học sinh học học Hidrocacbon - Nhiên liệu chương IV mơn Hố học lớp yếu Học sinh ghi nhớ kiến thức cách máy móc, khả vận dụng vào giải tập phần Hidrocacbon cịn thấp Học sinh chưa có phương pháp học tập đúng, chưa tích cực chủ động học tập Hầu hết giáo viên trình bày cấu trúc học theo mơ hình sách giáo khoa in sẵn, chưa hướng dẫn học sinh cách hệ thống hoá kiến thức cách logic dễ nhớ dẫn đến hiệu học tập chưa cao Là giáo viên làm để học sinh tự học, tự ghi nhớ hệ thống kiến thức cách nhanh nhất, hào hứng nhất, sáng tạo Chính Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình giải pháp tơi hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hoá kiến thức học thuộc chủ đề Hidrocacbon mơn hố học kiến thức tính chất vật lý, cấu tạo phân tử, tính chất hố học, ứng dụng, điều chế…để học sinh ghi nhớ, ôn tập mạch kiến thức học Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Hai lớp 9A 9A1 trường THCS Thạnh Bình, huyện Tân Biên Lớp 9A lớp thực nghiệm lớp 9A1 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy Hidrocacbon Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,35; điểm kiểm tra sau tác động lớp đối chứng 5,9 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p=0,00018 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh sử dụng sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức học Hidrocacbon chương IV mơn Hố học giúp học sinh lớp 9A nâng cao kết học tập kiểm chứng GIỚI THIỆU: 2.1 Hiện trạng, nguyên nhân: Qua thực tế giảng dạy, cịn số đơng học sinh lười suy nghĩ, học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc, chưa rèn luyện kĩ tư Học sinh học nội dung biết nội dung đó, chưa có liên kết kiến thức với Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình, dẫn đến hiệu học tập chưa cao Vì học sinh chưa phát triển tư logic tư hệ thống dẫn đến kết học tập thấp Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu hướng dẫn học sinh hệ thống hoá kiến thức học sơ đồ tư để học sinh ghi nhớ kiến thức trọng tâm, cần chốt lại học Với cách làm rèn luyện cho não em hướng dần tới cách suy nghĩ logic, mạch lạc cách giúp em hiểu sâu, nhớ lâu in đậm điều mà tự suy nghĩ, tự viết vẽ theo ngơn ngữ mình, việc sử dụng đồ tư huy động tối đa tiềm não giúp học sinh học tập cách tích cực, biện pháp hỗ trợ đổi phương pháp dạy học cách hiệu Giúp nâng cao kết học tập phần Hidrocacbon chương IV “Hidrocacbon - Nhiên liệu” mơn Hố học lớp 9A2 2.2 Giải pháp thay thế: Sau học xong chương IV "Hidrocacbon - Nhiên liệu" đến phần tổng kết học giáo viên cho nhóm học sinh lớp 9A2 tự vẽ đồ tư giấy A0 bảng phụ bút chì màu, bút lơng hay phấn màu để hệ thống hoá nội dung học giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức trọng tâm học Khi hướng dẫn học sinh phần tự học nhà, giáo viên yêu cầu học sinh học cách tự hệ thống hoá kiến thức học theo sơ đồ tư riêng Giúp nâng cao kết học tập phần Hidrocacbon chương IV “ Hidrocacbon - Nhiên liệu” mơn Hố học lớp Tham khảo: q trình lập đề cương nghiên cứu tơi đọc tìm hiểu số tài liệu phương pháp giảng dạy liên quan: - Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở Bộ giáo dục đào tạo, Nhà xuất giáo dục - Bản đồ tư công cụ hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường hiệu quả, dễ thực TS Trần Đình Châu, Bộ giáo dục Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình đào tạo TS Đặng Thu Thuỷ, Viện Khoa học Giáo Dục Việt Nam Nguồn Internet; - Bài 2: Thiết kế, sử dụng BĐTD dạy học số môn học Bộ giáo dục đào tạo dự án phát triển giáo dục THCS II - Bài Những yêu cầu kiến thức, kĩ CNTT người giáo viên tác giả Đào Thái Lai, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Báo cáo chuyên đề: Đổi phương pháp dạy học, ứng dụng đồ tư vào dạy học cô Võ Thị Thu Cúc Sở giáo dục đào tạo Tây Ninh - Sơ đồ tư dạy học Hoá Học tác giả Cao Thị Phương Chi , Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam - Ngồi tơi cịn tham khảo nội dung giảng điện tử thư viện trực tuyến Violet 2.3 Vấn đề nghiên cứu: Việc hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức học Hidrocacbon có giúp học sinh lớp 9A2 trường THCS Thạnh Bình nâng cao kết học tập phần Hidrocacbon chương IV mơn Hố học lớp khơng? 2.4 Giả thuyết nghiên cứu: Có sử dụng sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức học Hidrocacbon chương IV mơn Hố học giúp học sinh lớp 9A2 trường THCS Thạnh Bình nâng cao kết học tập PHƯƠNG PHÁP: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn hai lớp 9A2 (lớp thực nghiệm) lớp 9A1 (lớp đối chứng) trường THCS Thạnh Bình, Tân Biên tơi trực tiếp giảng dạy làm đối tượng có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài khoa học ứng dụng Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình * Học sinh hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng ý thức học tập thành tích học tập Cụ thể sau: + Về giới tính: @ Lớp 9A2 – sĩ số : 34 có 14 học sinh nam 20 học sinh nữ @ Lớp 9A1 – sĩ số : 30 có 12 học sinh nam 18 học sinh nữ + Về ý thức học tập : Học sinh hai lớp nhìn chung tất em tích cực, chủ động có ý thức học mơn tương đối tốt + Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học 3.2 Thiết kế nghiên cứu: Tôi chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 9A lớp thực nghiệm lớp 9A1 lớp đối chứng Trước tiến hành nghiên cứu sử dụng kết kiểm tra học kỳ I lớp 9A lớp 9A1 dùng làm kết kiểm tra trước tác động (nội dung đề kiểm tra xem phần phụ lục) Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình lớp trước tác động Kết quả: Bảng 1: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Lớp đối chứng ( 9A1) Lớp thực nghiệm ( 9A2) TBC 5,87 6,24 Độ lệch chuẩn 2,11 2,03 p= Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 0,43 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình P = 0,43 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2): Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Lớp Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Lớp 9A2 – Lớp thực nghiệm Sử dụng sơ đồ tư hệ 6,76 thống hoá kiến thức học Hóa Lớp 9A1- Lớp đối Khơng sử dụng sơ đồ tư chứng 6,4 hệ thống hoá kiến thức học Hóa thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 8,47 6,86 3.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Khi giảng dạy lớp đối chứng (lớp 9A 1) : Tôi thiết kế kế hoạch học không sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết bài, quy trình chuẩn bị bình thường, giáo viên hệ thống kiến thức câu hỏi theo đề mục sách giáo khoa học - Khi giảng dạy lớp thực nghiệm (lớp 9A 2): Tôi thiết kế kế hoạch học có sử dụng phần mềm imindmap v4.0 để vẽ sơ đồ tư phần tổng kết bài, đồng thời tơi u cầu học sinh nhóm chuẩn bị giấy A0, bút lơng bút chì màu hay phấn màu bảng nhóm tổ lớp, cho nhóm hoạt động nhóm khoảng phút để hệ thống kiến Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình thức trọng tâm học thuyết trình sơ đồ tư trước lớp, sau học sinh lớp nhận xét, bổ sung cuối đối chiếu với sơ đồ tư giáo viên lập học Hidrocacbon Phần hướng dẫn học sinh tự học nhà, yêu cầu học sinh ôn kiến thức học cách hệ thống lại kiến thức theo sơ đồ tư chuẩn bị theo sơ đồ tư riêng mình, học sinh tự điền hình ảnh u thích vào phần minh hoạ cho phần chữ… tạo nét riêng cho cá nhân giúp học sinh dễ nhớ học Khi tự ghi theo cách hiểu mình, học sinh chủ động hơn, tích cực học tập ghi nhớ bền vững hơn, dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng Mỗi người ghi theo cách khác nhau, không rập khuôn máy móc, phát huy tính sáng tạo người học Giúp người học ln có niềm vui trước “ sản phẩm kiến thức hội hoạ” tự làm Vì học sinh vận dụng vào tập hiệu Một số sơ đồ tư nhóm học sinh sau học xong Hidrocacbon ( Minh hoạ phần phụ lục) * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 3: Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Mơn/Lớp Ba Hóa Học/ 11/02/2014 Lớp 9A2 Sáu Hóa Học/ 14/02/2014 Lớp 9A2 Ba Hóa Học/ 18/02/2014 Lớp 9A2 Ba Hóa Học/ Tiết theo PPCT 45 Tên dạy Metan 46 Etilen 47 Axetilen 49 Benzen Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình 25/02/2014 Lớp 9A2 Ba Hóa Học/ 04/03/2014 Lớp 9A2 51 Nhiên liệu 3.4 Đo lường thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra học kỳ I sau học xong chương trình học kỳ I Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 15 phút sau học xong "Metan", "Etilen", "Axetilen", "Benzen", "Dầu mỏ khí thiên nhiên", "Nhiên liệu" chương IV “ Hidrocacbon - Nhiên liệu” giáo viên dạy môn Hoá học tổ khoa học Tự Nhiên trường tham gia thiết kế nhằm đảm bảo tính khách quan (nội dung đề xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm có câu hỏi mức 1, câu hỏi mức 2, câu hỏi mức * Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học tiến hành kiểm tra 15 phút (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau tơi giáo viên dạy Hố tổ khoa học Tự Nhiên trường tiến hành chấm theo đáp án xây dựng (nhằm đảm bảo tính khách quan chấm kiểm tra) PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN: 4.1 Phân tích liệu kết Sau tiến hành kiểm tra, chấm bài, tơi tiến hành phân tích liệu tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình lớp sau tác động thu kết bảng Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Nhóm đối chứng Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Nhóm thực nghiệm 10 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình Bản đồ tư Etilen: Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 31 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình Bản đồ tư Axetilen: Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 32 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG: ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ I NĂM HỌC 2013-2014: (Mã đề 132) Câu 1: Tính chất hóa học quan trọng kiềm là: A Tác dụng với phi kim B Tham gia phản ứng trung hòa phản ứng phân hủy nhiệt C Tan nước, tác dụng với axit muối D Tác dụng với axit, oxit axit muối Câu 2: Cặp chất phản ứng với tạo dung dịch NaOH khí H2: A Na2O H2O B Na2O CO2 C Na H2O D NaOH HCl Câu 3: Cho bazơ sau: Fe(OH)3, Al(OH)3, Cu(OH)2 Khi nung nóng bazơ tạo oxit bazơ tương ứng là: A FeO, Al2O3, CuO B Fe2O3, Al2O3, CuO C Fe3O4, Al2O3, CuO D Fe2O3, Al2O3, Cu2O Câu 4: Để làm dung dịch đồng nitrat Cu(NO 3)2 có lẫn tạp chất bạc nitrat AgNO3 Ta dùng kim loại: A Au B Cu C Fe D Mg Câu 5: Chất làm quỳ tím ẩm chuyển sang màu đỏ là: A SO2 B K2O C CaO D MgO Câu 6: Cho 22,4g Fe tác dụng vừa đủ với 200g dung dịch H 2SO4 loãng Nồng độ % dung dịch axit phản ứng là: A 32% B 54% C 19,6% D 18,5% Câu 7: Thép hợp kim sắt với cacbon số nguyên tố khác hàm lượng cacbon chiếm: A Trên 2% B Dưới 2% C Từ 2% đến 5% D Trên 5% Câu 8: Dãy oxit vừa tác dụng với nước, vừa tác dụng với dung dịch axit là: A CuO, Fe2O3, SO2, CO2 B SO2, MgO, CuO, Ag2O C CaO, Na2O, K2O, BaO D CaO, CuO, CO, N2O5 Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 33 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình Câu 9: Hịa tan 6,2g Na2O vào nước lít dung dịch Nồng độ mol dung dịch thu là: A 0,3M B 0,4M C 0,2M D 0,1M Câu 10: Cho phản ứng: BaCO3 + 2X → H2O + Y + CO2 X Y là: A H2SO4 BaSO4 B HCl BaCl2 C H3PO4 Ba3(PO4)2 D H2SO4 BaCl2 Câu 11: Dãy kim loại xếp theo chiều hoạt động hóa học tăng dần: A Cu, Fe, Mg, Al, K B K, Al, Mg, Cu, Fe C Cu, Fe, Al, Mg, K D K, Cu, Al, Mg, Fe Câu 12: Đốt cháy lưu huỳnh bình đựng khí oxi, đáy bình có nước mẫu giấy quỳ tím Lắc nhẹ bình ta thấy mẫu giấy quỳ tím A Đổi sang màu xanh B Khơng đổi màu C Đổi sang màu đỏ D Không đổi màu bình có nhiều khói trắng Câu 13: Dùng quỳ tím phân biệt cặp chất sau đây: A Dung dịch HCl dung dịch KOH B Dung dịch HCl dung dịch H2SO4 C Dung dịch Na2SO4 dung dịch NaCl D Dung dịch NaOH dung dịch KOH Câu 14: Để nhận biết dung dịch axit sunfuric dung dịch axit clohidric ta dùng thuốc thử: A KCl B BaCl2 C NaNO3 D MgCl2 Câu 15: Trong thở chất khí làm đục nước vơi là: A SO2 B CO2 C SO3 D NO2 Câu 16: Trong hợp chất sau hợp chất có tự nhiên dùng làm phân bón hóa học: A CaCl2 B CaCO3 C Ca3(PO4)2 D Ca(OH)2 Câu 17: Cho 5,4 gam nhơm vào dung dịch HCl dư, thể tích khí (ở đktc) là: A 8,96 lít B 6,72 lít C 13,44 lít D 4,48 lít Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 34 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình Câu 18: Cơng thức hóa học oxit có thành phần % khối lượng S 40%: A SO B S2O4 C SO3 D SO2 Câu 19: Cho chất CaCO3, HCl, NaOH, BaCl2, CuSO4, có cặp chất phản ứng với nhau: A B C D Câu 20: Dãy bazơ bị nhiệt phân hủy tạo thành oxit bazơ tương ứng nước: A Cu(OH)2, Zn(OH)2, Al(OH)3, Mg(OH)2 B Cu(OH)2, Zn(OH)2, Al(OH)3, NaOH C Fe(OH)3, Cu(OH)2, KOH, Mg(OH)2 D Fe(OH)3, Cu(OH)2, Ba(OH)2, Mg(OH)2 Câu 21: Nhóm khí không phản ứng với dung dịch KOH điều kiện bình thường: A CO2, N2O5, H2S B CO2, SO2, SO3 C NO2, HCl, HBr D CO, NO, N2O Câu 22: Để điều chế dung dịch Ba(OH)2, người ta cho: A BaO tác dụng với dung dịch H2O B Ba(NO3)2 tác dụng với dung dịch Na2SO4 C BaO tác dụng với dung dịch HCl D BaCl2 tác dụng với dung dịch Na2CO3 Câu 23: Dãy chất không tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng là: A Zn, ZnO, Zn(OH)2 B MgO, MgCO3, Mg(OH)2 C Cu, CuO, Cu(OH)2 D Na2O, NaOH, Na2CO3 Câu 24: Chất tác dụng với nước tạo dung dịch bazơ là: A P2O5 B SO2 C CO2 D Na2O Câu 25: Có thể dùng phản ứng phân hủy để điều chế cặp oxit sau đây: A CuO CaO B CuO Na2O C K2O Al2O3 D BaO K2O Câu 26: Oxit axit là: A Những oxit tác dụng với muối Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 35 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình B Những oxit khơng tác dụng với dung dịch bazơ dung dịch axit C Những oxit tác dụng với dung dịch axit tạo thành muối nước D Những oxit tác dụng với dung dịch bazơ tạo thành muối nước Câu 27: Các kim loại tác dụng với dung dịch Cu(NO 2)2 tạo thành kim loại đồng: A Zn, Pb, Au B Na, Mg, Al C Mg, Fe, Ag D Al, Zn, Fe Câu 28: Lưu huỳnh trioxit (SO3) tác dụng với: A Nước, sản phẩm axit B Axit, sản phẩm bazơ C Bazơ, sản phẩm axit D Nước, sản phẩm bazơ Câu 29: Cho a g Na2CO3 vào dung dịch HCl, sau phản ứng thu 3,36 lít khí đktc Vậy a có giá trị: A 15,9 g B 10,5 g C 34,8 g D 18,2 g Câu 30: Dung dịch tác dụng với Mg(NO3)2: A AgNO3 B HCl C KOH D KCl Câu 31: 0,05 mol FeO tác dụng vừa đủ với: A 0,05 mol HCl B 0,02 mol HCl C 0,1 mol HCl D 0,01 mol HCl Câu 32: Trong kim loại sau đây, kim loại có nhiệt độ nóng chảy cao là: A Kẽm (Zn) B Đồng (Cu) C Sắt (Fe) D Vonfam (W) Câu 33: Oxit sau tác dụng với nước tạo dung dịch có pH>7? A CaO B SO2 C P2O5 D CO2 Câu 34: Hịa tan hồn tồn 3,25g kim loại X (hóa trị II) dung dịch H2SO4 lỗng thu 1,12 lít khí H2 đktc Vậy X kim loại sau đây: A Fe B Mg C Ca D Zn Câu 35: Dung dịch axit sunfuric tác dụng với đồng (II) hidroxit tạo thành dung dịch màu: A Đỏ B Xanh lam C Da cam D Vàng đậm Câu 36: Dãy oxit tác dụng với nước tạo dung dịch kiềm: A CaO, Na2O, K2O, BaO B Na2O, BaO, CuO, MnO C CuO, CaO, K2O, Na2O D MgO, Fe2O3, ZnO, PbO Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 36 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình Câu 37: Khơng dùng chậu nhôm để chứa nước vôi trong, do: A Nhôm tác dụng với dung dịch axit B Nhôm tác dụng với dung dịch bazơ C Nhôm đẩy kim loại yếu khỏi dung dịch muối D Nhơm kim loại hoạt động hóa học mạnh Câu 38: Đinh sắt khơng bị ăn mịn để trong: A Nước có hịa tan khí oxi B Dung dịch muối ăn C Dung dịch đồng (II) sunfat D Khơng khí khơ, đậy kín Câu 39: Cho 2,24 lít CO2 (đktc) tác dụng với dung dịch Ba(OH)2 dư Khối lượng chất kết tủa thu là: A 19 g B 19,3 g C 19,5 g D 19,7 g Câu 40: Trung hòa 200 ml dung dịch H 2SO4 1M dung dịch NaOH 20% Khối lượng dung dịch NaOH cần dùng là: A 100 g B 80 g C 90 g D 150 g ĐÁPÁN ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG: Mỗi câu trả lời đạt 0,25 điểm CÂU ĐÁP ÁN CÂU ĐÁP ÁN CÂU ĐÁP ÁN CÂU ĐÁP ÁN C C B B A C B C D 10 B 11 C 12 C 13 A 14 B 15 B 16 C 17 B 18 C 19 A 20 A 21 D 22 A 23 C 24 D 25 A 26 D 27 D 28 A 29 A 30 C 31 C 32 D 33 A 34 D 35 B 36 A 37 B 38 D 39 D 40 B ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: ĐỀ: Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 37 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình Khoanh trịn vào chữ trước câu trả lời Caâu 1: Tổng số mol chất phản ứng sản phẩm đốt cháy khí Etilen là: A B C D Caâu 2: Cho chất sau: H2O, HCl, Cl2, O2, CO2 Khí Metan phản ứng với: A H2O, HCl B Cl2, O2 C HCl, Cl2 D O2, CO2 Caâu 3: Dãy hợp chất sau hợp chất hữu cơ: A CH4, C2H6, CO2 B C2H2, C2H6O, CaCO3 C CH4, C2H2, CO D C6H6, CH4, C2H5OH Caâu 4: Số liên kết đơn phân tử C4H8 là: A 10 B 12 C D 13 Câu 5: Dẫn 2,24 lít khí Etilen (đktc) qua dung dịch Brom 0,1M thấy dung dịch Brom bị màu Thể tích dung dịch Brom tham gia phản ứng là: A 2lít B 1,5 lít C lít D 0,5 lít Câu 6: Axetilen có tính chất vật lý: A Là chất khí khơng màu, khơng mùi, tan nước, nặng khơng khí B Là chất khí khơng màu, khơng mùi, tan nước, nhẹ khơng khí C Là chất khí khơng màu, khơng mùi, tan nước, nhẹ khơng khí D Là chất khí khơng màu, mùi hắc, tan nước, nặng khơng khí Câu 7: Để tinh chế khí Metan có lẫn Etilen Axetilen, ta dùng: A Dung dịch nước Brom dư B Dung dịch NaOH dư C Dung dịch AgNO3/NH3 dư D Dung dịch nước vôi dư Câu 8: Thể tích khơng khí (VKK = 5VO2 ) cần dùng để đốt cháy hồn tồn lít khí Etilen đktc là: A 12 lít B 13 lít C 14 lít D 15 lít Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 38 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình Câu 9: Biết 0,1 lít khí Etilen (đktc) làm màu tối đa 50 ml dung dịch Brom Nếu dùng 0,1 lít khí Axetilen (đktc) làm màu tối đa thể tích dung dịch Brom là: A 200 ml B 150 ml C 100 ml D 50 ml Câu 10: Một hiđrocacbon X có thành phần phần trăm khối lượng cacbon hợp chất 92,3% Hiđrocacbon X là: A C6H6 B C2H4 C C3H6 D C3H8 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: Câu Đáp án Biểu điểm C B D A C B A D C 10 A 1 1 1 1 1 Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 39 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình BẢNG ĐIỂM BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM (LỚP 9A2) Điểm kiểm tra TT Họ tên trước TĐ Lê Thị Thúy An Đỗ Thị Trúc Anh 5.5 Lê Thị Ngọc Ánh 6.8 Nguyễn Thị Ngọc Bội 5 Dương Lê Anh Duy 2.8 Nguyễn Lê Phát Đạt 9.8 Phan Thành Đạt Vũ Thị Ngọc Giào 5.8 Kỷ Phước Hậu 3.3 10 Đào Thị Mỹ Hạnh 8.5 11 Hồ Văn Hà 4.3 12 Nguyễn Thị Phương Hoa 13 Nguyễn Hoàng Khang 4.5 14 Lê Quang Khải 8.5 15 Lưu Văn Khén 5.5 16 Trần Văn Kiệt 17 Châu Sĩ Liêm 6.5 18 Nguyễn Thị Kiều My 7.3 19 Phạm Trà My 4.3 20 Trần Thị Thúy Ngọc 21 Lê Thị Yến Nhi 5.3 22 Nguyễn Hồng Phi 23 Lê Vạn Phúc 2.8 24 Nguyễn Lệ Quyên 25 Đỗ Thị Thu Sương 26 Tăng Hữu Tài 7.3 27 Lê Thị Thảo 3.3 28 Nguyễn Thị Ngọc Thảo 8.5 29 Phan Thị Thu Thảo 9.5 30 Lê Đức Thịnh 7.8 31 Lê Hoài Thuận 32 Phạm Thị Hồng Trang 7.3 33 Trần Thị Tường Vy 9.5 34 Võ Hải Yến 9.5 Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Điểm kiểm tra sau TĐ 10 8 6 6 8 7 10 10 10 40 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 41 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG ( LỚP 9A1) TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Họ tên Huỳnh Văn An Dương Thị Huế Anh Trương Ngọc Ánh Nguyễn Thị Thùy Dương Trần Thị Mỹ Duyên Lê Hải Đăng Ngô Ngọc Giàu Nguyễn Thanh Giàu Lê Nhật Hà Nguyễn Minh Hiếu Trần Thị Thúy Hồng Nguyễn Ngọc Kế Lại Thị Ngọc Linh Lê Tấn Lộc Hồ Trung Lương Phạm Thị Kha My Lâm Thị Bích Ngọc Phạm Ngọc Oanh Lê Hồng Phúc Nguyễn Thanh Sang Võ Thành Tâm Trần Thanh Thảo Nguyễn Thị Thanh Thúy Bùi Văn Tiến Bùi Minh Trung Lê Thị Kim Tuyền Nguyễn Thị Mộng Tuyền Nguyễn Thị Ngọc Tuyền Lưu Kim Vân Trần Ngô Phúc Vũ Điểm kiểm tra trước TĐ 2.5 9.8 5.5 6.8 5.5 7.5 8.3 3.8 6.5 7.5 5.5 5.3 1.8 6.5 4.5 8.8 6.3 7.3 5.3 6.5 3.8 3.5 3.8 9.5 Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Điểm kiểm tra sau TĐ 6 5 6 7 8 7 42 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá: Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động, - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế, - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG Điểm tối đa Điểm đánh giá 10 5 43 Nhận xét Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Điểm đánh giá cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 15 15 10 20 10 100 Đánh giá Tốt (Từ 86–100 điểm) Không đạt (< 50 điểm) Khá (Từ 70-85 điểm) Đạt (50-69 điểm) Nếu có điểm liệt (khơng điểm ) sau cộng điểm xếp loại hạ mức Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 44 Nhận xét Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình Cấp trường ( Đơn vị) Nhận xét: Chủ tịch Hội đồng khoa học Cấp huyện ( Phòng GD & ĐT) Nhận xét: Chủ tịch Hội đồng khoa học Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 45 ... Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình Tên đề tài: "Nâng cao kết học tập lớp 9A2 mơn Hóa học trường THCS Thạnh Bình thơng qua việc sử dụng sơ đồ tư duy" Người nghiên cứu: ... 40 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 41 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hố – Trường THCS Thạnh Bình BẢNG ĐIỂM LỚP... cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình Bản đồ tư Axetilen: Người nghiên cứu: TRẦN VŨ YÊN TRANG 32 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Hoá – Trường THCS Thạnh Bình ĐỀ KIỂM