sáng kiến: Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Tiếng Việt nhằm định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường THCS Y Băng

BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Tiếng Việt nhằm định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường THCS Y Băng Họ và tên: Nguyễn Văn An Đơn vị công tác: Trường THCS Y Băng Thời gian thực hiện: từ ngày 06 tháng 09 2017 đến ngày 15 tháng 05 năm 2018. I.ĐẶT VẤN ĐỀ: 1. Tên sáng kiến: Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Tiếng Việt nhằm định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường THCS Y Băng 2. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến: Ngữ văn là một môn học thuộc bộ môn khoa học xã hội. Đây là môn học có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Đồng thời nó có tầm quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh. Mặt khác Ngữ văn còn là môn học có mối quan hệ với rất nhiều các môn học khác trong các nhà trường phổ thông. Học tốt môn Ngữ Văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại. Điều đó đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành, gắn kiến thức với thực tiễn. Để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Ngữ văn trong Nhà trường THCS, năm học 2017 2018 tiếp tục thực hiện theo chỉ đạo của ngành về việc thực hiện giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục Đào tạo, để giáo viên giảng dạy đúng kiến thức và kĩ năng mới trên tinh thần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, định hướng phát triển năng lực trong việc tiếp cận và lĩnh hội tri thức của học sinh, một yêu cầu quan trọng đặt ra là phải có sự vận dụng và phát huy những phương pháp dạy học truyền thống và những biện pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại. Đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng những thành tựu khoa học hiện đại vào việc giảng dạy từng bộ môn nhằm định hướng phát triển năng lực cần thiết cho học sinh.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ……………., ngày 20 tháng năm 2019 BÁO CÁO SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: Vận dụng sơ đồ tư vào dạy học Tiếng Việt nhằm định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Y Băng - Họ tên: Nguyễn Văn An - Đơn vị công tác: Trường THCS Y Băng - Thời gian thực hiện: từ ngày 06 tháng 09/ 2017 đến ngày 15 tháng 05 năm 2018 I.ĐẶT VẤN ĐỀ: Tên sáng kiến: Vận dụng sơ đồ tư vào dạy học Tiếng Việt nhằm định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Y Băng Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Ngữ văn môn học thuộc mơn khoa học xã hội Đây mơn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời có tầm quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh Mặt khác Ngữ văn mơn học có mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt mơn Ngữ Văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, gắn kiến thức với thực tiễn Để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Nhà trường THCS, năm học 2017- 2018 tiếp tục thực theo đạo ngành việc thực giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục & Đào tạo, để giáo viên giảng dạy kiến thức kĩ tinh thần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, định hướng phát triển lực việc tiếp cận lĩnh hội tri thức học sinh, yêu cầu quan trọng đặt phải có vận dụng phát huy phương pháp dạy học truyền thống biện pháp, kĩ thuật dạy học đại Đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng thành tựu khoa học đại vào việc giảng dạy môn nhằm định hướng phát triển lực cần thiết cho học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viênhọc sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Từ thực tế đó, tơi xin đưa ra: “ Vận dụng sơ đồ tư vào dạy học Tiếng Việt nhằm định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Y Băng.” Với đề tài này, thân muốn tìm hiểu, vận dụng để định hướng phát triển lực học sinh để chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy với bạn bè đồng nghiệp Phạm vi triển khai thực hiện: - Học sinh lớp 7A3, 7A4, Trường THCS Y Băng - Chương trình Ngữ Văn II Nội dung sáng kiến Thuận lợi khó khăn: 1.1 Thuận lợi: * Về phía giáo viên: Được tham gia lớp tập huấn chuyên đề: “ Dạy học sơ đồ tư duy.”, “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS.” Năng lực chuyên môn vững vàng; không ngừng tự bồi dưỡng, nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Đã có số năm dạy chương trình Ngữ Văn lớp Đã dạy số tiết Tiếng Việt sơ đồ tư * Về phía học sinh: Một số học sinh thích học mơn Ngữ Văn Một số học sinh ngoan ngỗn, có ý thức học tập tốt Học sinh làm quen với phương pháp dạy học sơ đồ tư bước đầu biết vẽ sơ đồ tư Môn Ngữ Văn mơn học quan trọng học sinh nói chung 1.2 Khó khăn: * Về phía giáo viên: Thực tế qua tiết dự giờ, nhận thấy giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực : Nêu vấn đề, gợi mở, thảo luận nhóm…., kĩ thuật dạy học tích cực (mảnh ghép, khăn trải bàn ), sơ đồ tư ứng dụng công nghệ thông tin Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Một số giáo viên thiếu lòng u nghề Hình thức kiểm tra, thi cử đổi * Về phía học sinh: Trong năm gần đây, nhu cầu xã hội nên môn Ngữ văn nhà trường không hấp dẫn em học sinh trước Đa số học sinh trọng vào môn khoa học tự nhiên, có tâm lí suy nghĩ coi thường mơn Ngữ văn Khoảng cách ngày rộng văn hóa xã hội với văn học nhà trường, nội dung giảng dạy tâm lí học sinh Một phận học sinh khơng thích học mơn Văn Các biện pháp tiến hành: 2.1 Các phương pháp sử dụng để nghiên cứu viết sáng kiến: Phương pháp đàm thoại Phương pháp vấn Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp thử nghiệm 2.2 Biện pháp thực hiện: Để đáp ứng yêu cầu đổi phương diện, phương pháp, đáp ứng tốt chuẩn kiến thức kĩ quy định việc làm phong phú, sinh động, khắc sâu đề tài, định hướng phát triển lực…bằng kỹ thuật tổ chức đơn vị kiến thức hệ thống sơ đồ, ta gọi sơ đồ tư duy, hay đồ tư Nó khơng giúp cho học sinh có hiểu biết sâu rộng, dễ tái kiến thức Ngữ văn mà góp phần chắp cánh cho phương pháp dạy học đặc trưng môn Đồng thời, tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực định hướng phát triển lực cho học sinh Đây phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng, tơi nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác dạy học Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Ngữ văn, khơi dậy học sinh tình yêu, nhìn tư môn học Vậy phương pháp dạy học sơ đồ tư duy? Cần sử dụng sơ đồ tư học Ngữ Văn đặc biệt phần Tiếng Việt để đem lại hiệu tiết dạy - học Bằng phương pháp nhiều phương pháp: “Sử dụng sơ đồ tư dạy học Tiếng việt nhằm định hướng phát triển lực học sinh bậc THCS Tân Lộc Bắc” nhằm nhiều hỗ trợ đồng nghiệp trình giảng dạy giúp học sinh hoàn thành tốt yêu cầu học tập mơn định hướng phát triển lực cần thiết trình học tập 2.2.1.Sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập Giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh tự học nhà, chuẩn bị nhằm rèn luyện tính tự giác, chuyên cần chủ động học tập giúp tăng tính hiệu quả, sau kết thúc học lớp.Gio viên chiếu hình tập nhà, định hướng cho học sinh phác thảo đề cương học sơ đồ tư nội dung liên quan : khái niệm, loại tác dụng… Ví dụ: Sau dạy văn “Thánh Gióng” ( Ngữ văn tập 1), tiết “ Từ mượn”.Giao viên hướng cho học sinh phác thảo đề cương học sơ đồ tư nội dung sau: Sơ đồ minh hoạ: Ví dụ: Sau dạy văn “Thánh Gióng” ( Ngữ văn tập 1), tiết “ Từ mượn” Giáo viên hướng cho học sinh phác thảo đề cương “ học” sơ đồ tư nội dung sau: Sơ đồ minh hoạ: 2.2.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện sơ đồ tư Qua sơ đồ tư đó, học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ví dụ dạy : « Danh từ » môn Ngữ văn tập I, giáo 2.2.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện sơ đồ tư Qua sơ đồ tư học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ví dụ dạy bài: “ Danh từ” môn Ngữ Văn tập I, giáo viên cho từ khóa: “Danh từ”, yêu cầu học sinh vễ sơ đồ tư cách giáo viên đặt số câu hỏi gợi ý để em vẽ tiếp nhánh vào bảng nhóm bổ sung dần nhánh nhỏ( nhánh cấp 2, cấp 3) Sau nhóm học sinh vẽ xong, cho nhóm lên bảng trình bày sản phẩm nhóm trước lớp để tất học sinh nhận xét bổ sung Cuối cùng, giáo viên kết luận ( sơ đồ chuẩn bị thể máy chiếu) qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu đồng thời kích thích hứng thú học học sinh Bên cạnh đó, phương pháp học giúp học sinh định hướng phát triển lực học môn Tiếng Việt cụ thể : lực nói, lực nghe, lực đọc lực viết Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói xác, ngữ điệu nhịp điệu, trình bày nội dung, chủ đề thuộc chương trình học tập; đọc hiểu nội dung hay nội dung chi tiết văn bản, tài liệu ngắn; viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn Phát âm nhịp điệu ngữ điệu; hiểu từ vựng thông dụng thể hai lĩnh vực ngữ bút ngữ, thơng qua ngữ cảnh có nghĩa; phân tích cấu trúc ý nghĩa giao tiếp loại câu 2.2.3 Sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức sau phần học, tiết học Sau phần, học, giáo viên gợi ý, hướng dẫn để củng cố hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ sơ đồ tư Mỗi học, phần học vẽ kiến thức trang giấy dời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng dễ dàng rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Ví dụ : học : “Số từ, lượng từ”- Ngữ văn 6, tập Học sinh hệ thống kiến thức băng sơ đồ tư sau : Phần số từ : Phần lượng từ 2.2.4 Sử dụng sơ đồ tư luyện tập củng cố Các loại tập Tiếng Việt đa dạng, thời lượng dành cho luyện tập hạn chế nên tập lập sơ đồ tư cách dễ dàng Do đó, giáo viên phải lựa chọn loại sơ đồ tư phù hợp hiệu để lập sơ đồ tư Thực tế cho thấy, sử dụng sơ đồ tư phù hợp với luyện tập yêu cầu phân tích: Là dạng tập cho sẵn ngữ liệu yêu cầu phân tích, nhận diện tượng ngơn ngữ có ngữ liệu Áp dụng: Giáo viên tập cho học sinh, yêu cầu học sinh lập sơ đồ tư để giải tập Đây dạng tập giúp học sinh chuyển lời giải tập từ ngôn ngữ thông thường sang ngôn ngữ tư Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét, đánh giá, sửa chữa kết luận tập Phương pháp có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Ví dụ dạy Danh từ (tiếp theo) Ngữ văn tập 1, giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố sơ đồ sau: 2.2.5 Sử dụng sơ đồ tư để dạy ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Để dạy học tiết ôn tập tổng kết phần, chương, giáo viên hướng dẫn học sinh thực lớp nhà Có thể thực máy tính đèn chiếu vẽ giấy A4, A0 Có thể hướng dẫn cho học sinh thực : - Sau học xong tiết, giáo viên cho học sinh hệ thống lại kiến thức học giấy A4, chọn vài em lên bảng thuyết minh lại theo sơ đồ tư kiến thức tiếp thu cho HS lớp nhận xét, rút kinh nghiệm Thực sơ đồ tư giúp cho giáo viên nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, học sinh nắm vững kiến thức nhớ lâu - Đối với ôn tập tổng kết nhiều kiến thức, giáo viên vẽ trước nhà hướng dẫn học sinh vẽ giấy A0, mang đến lớp sử dụng tiết học Ví dụ : Khi dạy ơn tập Tiếng Việt phần ( từ loại, cụm từ) , giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ sơ đồ tư sau học để em có tập sơ đồ tư từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, lượng từ, từ… Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong sơ đồ tư cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hồn thiện, nâng cao kĩ vẽ sơ đồ tư cho em Việc học sinh tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa lực sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm » Lưu ý sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Tiếng Việt Phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào dạy học nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng có nhiều ưu điểm Ngồi việc giúp học sinh hình thành phương pháp học hiệu quả, khả ghi nhớ lâu giúp học sinh học tập tích cực, phát huy lực chủ động sáng tạo tạo môi trường học tập sinh động, mẻ cho học sinh Tuy nhiên, phương pháp không nên áp dụng cho nội dung kiến thức có dung lượng lớn, dài khó việc vẽ sơ đồ tư gây nhiều thời gian phải lựa chọn hình ảnh từ ngữ Sơ đồ có dung lượng kiến thức lớn gây rối mắt, khó nhớ Bên cạnh việc phân phối thời gian điều tiết giảng không hợp lý gây giảm hiệu giảng học sinh sa đà vào việc vẽ trang trí đồ tư mà khơng tập trung vào hồn thiện kiến thức Như vậy, muốn vận dụng hiệu phương pháp dạy học này, giáo viên phải ý số yêu cầu sau: Giáo viên phải nắm kiến thức giảng, có kỹ vẽ đồ tư cách thành thạo Giáo viên phải biết lựa chọn giảng, tập hình thức kiếm tra đánh giá sử dụng sơ đồ tư hợp lý Học sinh cung cấp kiến thức kỹ sử dụng, vẽ đồ tư từ trước rèn luyện thường xuyên Kết hợp với phương pháp hình thức dạy học khác để tăng hiệu học III Đánh giá tính mới, tính hiệu khả thi, phạm vi áp dụng Tính mới: Tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, lực chủ động, sáng tạo môi trường học tập sinh động, mẻ cho học sinh Tính hiệu khả thi: Sau thời gian ứng dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tôi nhận thức vai trò tích cực ứng dụng sơ đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng sơ đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Kết học tập em bước lên Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Tiếng Việt, học sinh hào hứng việc ứng dụng sơ đồ tư để ghi chép nhanh, hiệu Đồng thời hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, thảo luận nhóm góp phần đổi phương pháp dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh Đặc biệt lớp cấp THCS nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Phạm vi áp dụng: Từ thực tế, thân vận dụng sáng kiến có hiệu nên nhà trường triển khai áp dụng toàn khối 6, bước đầu có hiệu quả, chất lượng kiểm tra được; thái độ, tinh thần học tập học sinh có chuyển biến rõ rệt IV KẾT LUẬN: Bằng nỗ lực không ngừng thân, từ khâu chuẩn bị, nghiên cứu tốt dạy trước thiết kế giảng đến việc tổ chức thực giúp học sinh dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tòi xây dựng kiến thức cho phân môn môn Ngữ văn Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, sơ đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Vận dụng SĐTD bước đầu tạo không khí sơi nổi, hào hứng thầy trò Đặc biệt sử dụng sơ đồ tư dạy học Tiếng việt định hướng phát triển lực như: lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ, lực sáng tạo lực sử dụng cơng nghệ thơng tin.Từ đó, bồi đắp cho em biết yêu quý giữ gìn sáng Tiếng Việt Trên số kinh nghiệm rút trình thực tế giảng dạy Vấn đề "Vận dụng sơ đồ tư vào dạy Tiếng việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Tân Lộc Bắc.” Tôi đưa để chia sẻ với đồng nghiệp Mặc dù thân cố gắng nhiều chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp quý báu cấp trên, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện BG, ngày 27 tháng 05 năm 2018 Xác nhận thủ trưởng Người báo cáo đơn vị trực tiếp Nguyễn Văn An PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Tên đề tài : Vận dụng sơ đồ tư vào dạy học Tiếng Việt nhằm định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Tân Lộc Bắc Nội dung -Tính - Tính hiệu -Phạm vi ảnh hưởng Tổng điểm Điểm trung bình Điểm Phòng giáo dục & Đào tạo Nội dung -Tính - Tính hiệu -Phạm vi ảnh hưởng Tổng điểm Điểm trung bình Điểm Xếp loại chung :……………………… Xếp loại chung :……………………… Ngày tháng năm 2019 Ngày tháng năm 2019 HIỆU TRƯỞNG Trưởng phòng giáo dục (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên ghi rõ họ tên) PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC TIẾNG VIỆT NHẰM ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH - Tác giả : Vũ Xuân Thủy Trường (đối với đơn vị trực thuộc Phòng GD-ĐT (hoặc trường, trung tâm, Phòng GD-ĐT, Tổ chun mơn (đối với đơn vị trực thuộc Sở GD-ĐT) đơn vị trực thuộc Sở GD-ĐT) Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề ……… - Đặt vấn đề ……… - Biện pháp ……… - Biện pháp ……… - Kết phổ biến, ứng dụng ……… - Kết phổ biến, ứng dụng ……… - Tính khoa học - Tính khoa học ……… ……… - Tính sáng tạo ……… Xếp loại chung: ……………………… Ngày……tháng……năm 2018 HIỆU TRƯỞNG - Tính sáng tạo ……… Xếp loại chung: …………………… … Ngày……tháng……năm 2018 TRƯỞNG PHÒNG Căn kết xét, thẩm định Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp tỉnh; Giám đốc Sở GD&ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN xếp loại:………… Ngày ……tháng ……năm 2018 GIÁM ĐỐC ... dụng sơ đồ tư vào d y học Tiếng Việt nhằm định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Y Băng. ” Với đề tài n y, thân muốn tìm hiểu, vận dụng để định hướng phát triển lực học sinh để chia sẻ kinh... chuyên đề: “ D y học sơ đồ tư duy. ”, “ D y học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS. ” Năng lực chuyên môn vững vàng; khơng ngừng tự bồi dưỡng, nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi, vận dụng. .. tác d y học Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Ngữ văn, khơi d y học sinh tình y u, nhìn tư môn học V y phương pháp d y học sơ đồ tư duy? Cần sử dụng sơ đồ tư học Ngữ Văn đặc biệt phần Tiếng Việt