SKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơi

SKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơiSKKN Củng cố bài học trong phân môn Đại số 8 bằng cách tổ chức trò chơi

MỤC LỤC ĐỀ MỤC Trang A TÓM TẮT ĐỀ TÀI 02 B GIỚI THIỆU 03 I HIỆN TRẠNG 03 II GIẢI PHÁP THAY THẾ 05 III MỘT SỐ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN 05 IV VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 06 V GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 06 C PHƯƠNG PHÁP 06 I KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 06 II THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 07 III QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 08 IV ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU 08 D PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 08 E KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10 F TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 G PHỤ LỤC 11 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA 11 MỘT SỐ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN 13 BÀI TẬP KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 20 ĐỀ TÀI CỦNG CỐ BÀI HỌC TRONG PHÂN MÔN ĐẠI SỐ BẰNG CÁCH TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS NÂM N’ĐIR Người thực hiện: Nguyễn Thành Nam Tổ chun mơn: Tốn – Tin Đơn vị: Trường THCS Nâm N’Đir A TÓM TẮT ĐỀ TÀI Bản thân giáo viên dạy tốn trường THCS, mơn học mà nhiều học sinh “sợ - ngại” học có nhiều học sinh nói mơn học q “khơ khan” Chính lí tơi đưa số trò chơi tốn học vào dạy để gây hứng thú học tập cho học sinh qua em tự tổ chức trò chơi toán học vào lúc giải lao, lúc rảnh rỗi để khắc sâu kiến thức đặc biệt xa rời trò chơi điện tử tính giáo dục thể chất tinh thần Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường trung học sở Nâm N’Đir năm học 2016 - 2017 Lớp 8A2 thực nghiệm 8A3 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay học mơn tốn có tổ chức trò chơi tốn học Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,25; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 6,30 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh “Củng cố học phân mơn Đại số cách tổ chức trò chơi” làm nâng cao kết học tập học sinh lớp trường THCS Nâm N’Đir B GIỚI THIỆU I HIỆN TRẠNG Một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học khơng có hứng thú học tập với mơn tốn, tâm lý chán nản, né tránh xa rời trường lớp a Đối với học sinh - Một số em bị kiến thức lớp trước nên lên lớp mà phép toán cộng, trừ, nhân, chia số đặc biệt phép toán cộng, trừ đa thức, đơn thức chưa thành thạo, quy đồng mẫu hai phân số đơn giản gặp nhiều khó khăn … - Một số học sinh lười học, chán học hay hoàn cảnh khách quan dẫn đến học yếu mơn tốn - Một số học sinh chưa thật thích thú với việc học, học góc độ trở thành nhiệm vụ nặng nề mà gia đình nhà trường “bắt buộc” học sinh phải tham gia Các em chưa xác định mục tiêu học tập, chưa thấy học niềm vui hạnh phúc mà số người - Vì trường nằm địa bàn xã nơng nên vào vụ mùa đa số em phải phụ giúp gia đình ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập em - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí: Xem ti vi, chơi điện tử, game online, … ngày nhiều làm cho số em chưa ý thức việc học bị hút vào b Đối với gia đình, địa phương: - Đặc thù vùng miền trình độ dân trí nhận thức chưa cao nên phận không nhỏ phụ huynh chưa thấy tầm quan trọng việc học, không thúc dục động viên em việc học hành, khó khăn việc hướng dẫn cho em nhà - Một số gia đình khơng quan tâm, giao khốn hết trách nhiệm cho nhà trường, kiểm soát việc học hành em c Đối với giáo viên: Đa số giáo viên tận tụy với công tác dạy học, chăm lo cho học sinh mặt hạn chế sau: - Phương pháp dạy học chưa thực phù hợp với học sinh có học lực yếu, chậm đổi phương pháp theo hướng tích cực - Bao quát lớp học chưa tốt, chưa quan tâm mức đến đối tượng học sinh lớp - Một số giáo viên chưa thực yêu nghề, chưa yên tâm công tác - Một số giáo viên chưa sâu tìm hiểu tâm lí học sinh, việc gần gũi động viên học sinh hạn chế, nên hay chê trách mạt sát học sinh trước lớp, làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến tích cực hứng thú học tập học sinh, gây nên tâm lí chán học, ngại học tốn Từ học sinh học yếu toán lẽ đương nhiên Chuyện vui chơi trẻ em Con người lứa tuổi, giới tính muốn vui chơi, giải trí Hoạt động vui chơi giải trí hoạt động người Tuy nhiên lứa tuổi học sinh hoạt động vui chơi có ý nghĩa quan trọng Người lớn chuẩn bị hành trang kiến thức cho trẻ em bước vào sống tự lập rèn luyện kỹ sống thơng qua trò chơi Chơi mà học học chơi Xã hội đại, văn minh hiển nhiên trẻ em có nhiều điều kiện tiếp xúc thích chơi trò chơi máy móc, tối tân hơn; việc lạm dụng đồ chơi gươm súng, điện tử, game online khơng dư luận đồng tình Tơi tự hỏi trẻ em chơi trò chơi đơn giản dễ làm, có tính giáo dục nhân cách, mang lại kiến thức bổ ích trước mà chúng thích chơi trò chơi điện tử mang tính bạo lực, gây nhiều ảo giác như: Võ lâm, đột kích, bắn súng, đua xe… Do lí nêu tơi nhận thấy kích thích hứng thú học tập học sinh vượt qua trở ngại, rào cản đường học tập để đạt kết tốt II GIẢI PHÁP THAY THẾ Chính điều trăn trở nảy ý nghĩ đưa trò chơi vào hoạt động dạy học mà cụ thể phân môn đại số để làm tăng kết học tập học sinh lớp trường THCS Nâm N’Đir Trên thực tế dạy mà tơi đan xen tổ chức chò chơi tốn học tơi thấy học sinh thích thú, hào hứng đón nhận trò chơi kiến thức em nắm bắt thông qua hoạt động cách nhẹ nhàng hiệu Với lí tơi thiết nghĩ cần đưa đề tài để phần khích lệ phong trào học tập mơn Tốn học sinh, giúp học sinh có nhìn mơn học đặc biệt làm phong phú thêm vốn trò chơi em để em có lựa chọn đắn hoạt động giải trí thân Trong đề tài muốn đưa bạn nghiên cứu thảo luận số trò chơi tơi thực dạy học phân mơn Đại số chương trình Tốn bậc THCS III MỘT SỐ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN Đã có nhiều viết, sáng kiến liên quan đến vấn đề tổ chức trò chơi dạy học như: - Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao kết học tập toán (giáo viên Trần Hồng Vân, trường THCS Cát Linh Hà Nội) - Xây dựng lớp học thân thiện học sinh tích cựa thơng qua trò chơi tiết dạy tốn THCS (Đề tài trường THCS Duy Minh – Hà Nam) - Vài kinh nghiệm tổ chức trò chơi tiết tốn (Đề tài trường tiểu học Hồng Hoa Thám đăng http://vietbao.vn) - Sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức số trò chơi dạy học tốn” Lê Thị Thu Mẫn, trường tiêu học Kim Đồng – Huyện Bắc Trà My IV VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Việc “Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi” có làm nâng cao kết học tập học sinh lớp trường THCS Nâm N’Đir hay không? V GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Việc “Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi” có làm nâng cao kết học tập học sinh lớp trường THCS Nâm N’Đir C PHƯƠNG PHÁP I KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Tôi lựa chọn hai lớp 8, năm học 2016 – 2017 trường THCS Nâm N’Đir có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Giáo viên: Là giáo viên giỏi huyện nhiều năm giáo viên giỏi cấp tỉnh năm học 2015 - 2016, có lòng nhiệt tình trách nhiệm cao cơng tác dạy học giáo dục học sinh Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp trường THCS Nâm N’Đir năm học 2016 – 2017 Số học sinh nhóm Lớp 8A2 Lớp 8A3 Tổng số Nam Nữ 32 32 17 20 15 12 Thành phần dân tộc M’nông Kinh Dao Êđê 17 15 17 15 - Về đạo đức: tất em hai lớp ngoan - Về thành tích học tập năm học trước: học sinh 02 lớp có điểm tổng kết năm học 2015 - 2016 tương đương II THIẾT KẾ Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 8A2 nhóm thực nghiệm 8A3 nhóm đối chứng Tôi dùng kiểm tra 15 phút đầu chương môn Đại số lớp làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương TBC Giá trị p T - Test Đối chứng 6,31 Thực nghiệm 6,28 0,433 p = 0,433 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra Nhóm trước Tác động tác động Thực nghiệm Đối chứng O1 O2 Có “Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi” Khơng “Củng cố học phân mơn Đại số cách tổ chức trò chơi” Kiểm tra sau tác động O3 O4 III QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU * Chuẩn bị giáo viên: Căn vào chuẩn kiến thức kỹ toán để chuẩn bị nội dung hướng dẫn “Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi” * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Áp dụng việc tác động tiết năm học 2016 - 2017 Tiết (Đại số) Chương 1: Phép nhân phép chia đa thức Chương 1: Phép nhân phép chia đa thức IV ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU Lớp 8A2 8A3 Tuần 02 đến 08 02 đến 08 Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút môn đại số đầu chương đề kiểm tra tổ chuyên mơn nhà trường duyệt nên đảm bảo tính khách quan Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 45 phút cuối chương gồm câu (xem phụ lục) * Tiến hành kiểm tra chấm bài: Khi thực “Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi”, tơi tiến hành kiểm tra 45 phút (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng D PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ * PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm 6,30 7,25 0,80 0,78 0,00001 1,205128 ĐTB (Mean) Độ lệch chuẩn (SD) Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Biểu đồ: Minh hoạ điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P = 0,00001, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa lớn, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,25 − 6,3 = 1,205128 Điều 0,78 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có “Củng cố học phân mơn Đại số cách tổ chức trò chơi” đến trung bình chuẩn học tập nhóm thực nghiệm lớn Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động điểm trung bình mơn tốn nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 0,95 cho thấy tác động có hiệu vượt trội ngẫu nhiên Giả thuyết đề tài “Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi” làm nâng cao hiệu tiếp thu ghi nhớ kiến thức học sinh lớp trường THCS Nâm N’Đir kiểm chứng * BÀN LUẬN Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm trung bình cơng 7,25 kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng trung bình cộng 6,30 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,95 Điều cho thấy điểm trung bình cộng hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cộng cao vượt trội so với lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra là: SMD = 1,205128 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn E KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận: Việc “Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi” làm nâng cao hiệu học tập lĩnh hội kiến thức học sinh lớp trường THCS Nâm N’Đir * Khuyến nghị Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti vi hình rộng có kết nối cho nhà trường Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thơng tin, khuyến khích, động viên giáo viên thực đưa việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiêu chí đánh giá xếp loại lực chuyên môn Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiên cứu để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tổ chức trò chơi dạy học mơn đảm nhiệm để nâng cao hiệu dạy học; Cần tâm sự, giúp đỡ em học sinh Hãy gần gũi với em hơn, bày tỏ mong muốn giúp đỡ em, tạo cho em hội tiếp xúc trao đổi với giáo viên để làm tăng khả giao tiếp em học tốt Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ Các thầy cô tất môn ứng dụng đề tài vào việc dạy học để nâng cao kết học tập cho học sinh 10 Biểu đồ: Minh hoạ điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P = 0,00001, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa lớn, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,25 − 6,3 = 1,205128 Điều 0,78 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có “Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi” đến trung bình chuẩn học tập nhóm thực nghiệm lớn Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động điểm trung bình mơn tốn nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 0,95 cho thấy tác động có hiệu vượt trội khơng phải ngẫu nhiên Giả thuyết đề tài “Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi” làm nâng cao hiệu tiếp thu ghi nhớ kiến thức học sinh lớp trường THCS Nâm N’Đir kiểm chứng 32 * BÀN LUẬN Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm trung bình cơng 7,25 kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng trung bình cộng 6,30 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,95 Điều cho thấy điểm trung bình cộng hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cộng cao vượt trội so với lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra là: SMD = 1,205128 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn E KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận: Việc “Củng cố học phân mơn Đại số cách tổ chức trò chơi” làm nâng cao hiệu học tập lĩnh hội kiến thức học sinh lớp trường THCS Nâm N’Đir * Khuyến nghị Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti vi hình rộng có kết nối cho nhà trường Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khuyến khích, động viên giáo viên thực đưa việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiêu chí đánh giá xếp loại lực chun mơn Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiên cứu để ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học tổ chức trò chơi dạy học mơn đảm nhiệm để nâng cao hiệu dạy học; Cần tâm sự, giúp đỡ em học sinh Hãy gần gũi với em hơn, bày tỏ mong muốn giúp đỡ em, tạo cho em hội tiếp xúc trao đổi với giáo viên để làm tăng khả giao tiếp em học tốt Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ Các thầy cô tất mơn ứng dụng đề tài vào việc dạy học để nâng cao kết học tập cho học sinh 33 F TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu tập huấn Nâng cao lực nghiên cứu khoa học dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT - Báo giáo dục thời đại - Báo toán học tuổi trẻ - Chuẩn kiến thức kỹ toán THCS - Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao kết học tập toán (giáo viên Trần Hồng Vân, trường THCS Cát Linh Hà Nội) - Phương pháp dạy học toán (Vũ Dương Thụy, NXB GD) - Phương pháp dạy học nội dung toán THCS (Phạm Gia Đức, NXB Đại học sư phạm Hà Nội) - Bộ sách toán học tuổi trẻ - Bộ sách “Đổi phương pháp dạy học” nhà xuất giáo dục - Mạng Internet: sieuthidochoimamnon.com; tailieu.vn; vnmath.com; baigiangviolet.vn; giaovien.net; … G PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA NHÓM THỰC NGHIỆM LỚP 6A2 NHÓM ĐỐI CHỨNG LỚP 6A3 Điểm Điểm Điểm Điểm ST T 10 Họ tên Nguyễn Tuấn Anh Lý Thị Bông Lý Văn Chiến Nguyễn Quốc Dũng Đặng Đức Giang Chương Thị Hà Vũ Bùi Đức Hải Trần Thị Hiền Văn Thị Hiền Lý Văn Hiệp kiểm kiểm tra tra trước sau tác 7 6 6 tác 8.0 8.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 8.0 8.0 Họ tên Cao Thế Anh Lý Văn Chiều Bàn Văn Cường Khổng Thị Dung Lý Thị Dung Bùi Thế Hải Nguyễn Văn Hậu Lý Văn Hiệp Đặng Văn Hiếu Lý Thị Hoa 34 kiểm kiểm tra tra trước sau tác 7 5 7 tác 6.0 7.0 6.0 7.0 5.0 5.0 7.0 6.0 7.0 6.0 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 La Y Hoa Lý Thị Huệ Tạ Văn Huỳnh Lý Văn Lập Đặng Thị Liên Phùn Thị Liên Phạm Thị Phương Linh Triệu Thị Linh Nguyễn Thị Ánh Ly Nguyễn Thị Châu Mai Trịnh Thị Yến Nhi Phạm Thị Quỳnh Như Nguyễn Hoàng Phúc Bùi Văn Phước Đặng Thị Thanh Thảo Lý Ngọc Thắng Y Thê Hồ Đức Tiện Bàn Văn Toản Lý Thành Văn Trương Thị Vân Đặng Thanh Việt 7 7 6 6 7 6 7 8.0 7.0 9.0 8.0 7.0 7.0 6.0 7.0 7.0 6.0 7.0 7.0 8.0 5.0 8.0 6.0 8.0 8.0 7.0 7.0 8.0 7.0 Nguyễn T Thu Huyền Lý Văn Khánh Lý Thị Lan Hoàng T Cẩm Linh Đặng Đại Ngàn Đặng Thị Kim Ngân Võ Văn Phúc Lê Thành Linh Phụng Phạm Ngọc Phương Lý Thị Phượng Y Rút Lý Văn Thắng Lý Văn Thuận Trần Thị Hoài Thương Hà Minh Tiến Đặng Văn Tiến Bùi Hồng Trung Tín Trương Thanh Tình Trương Văn Trinh Lưu Thành Trung Nguyễn Trường Tuấn Phùn Thị Xuân 7 7 7 6 6 7 6 6 6.0 7.0 6.0 7.0 6.0 7.0 7.0 7.0 6.0 6.0 7.0 5.0 7.0 5.0 5.0 8.0 7.0 7.0 6.0 6.0 6.0 6.0 MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Để hình thành trò chơi tốn học dạy sử dụng số tập sách giáo khoa sách tập để làm trò chơi Về cách chơi tơi áp dụng trò chơi truyền hình trò chơi dân gian để tạo trò chơi Cụ thể tơi giới thiệu số trò chơi, cách làm, cách chơi trò chơi Trò chơi thứ nhất: “Ghép đơi” Trò chơi áp dụng học sinh học xong 5: Hằng đẳng thức đáng nhớ (Đại số 8, tuần 3, tiết 07) Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn tờ giấy màu xanh ghi đẳng thức đáng nhớ học phép tính nhân đa thức giấy màu trắng ghi kết khai triển đẳng thức kết phép tính Cách tổ chức trò chơi: - Chia lớp thành đội, đội chọn học sinh 35 - Giáo viên cho đội lên bảng phát cho học sinh tờ giấy màu xanh, học sinh tờ giấy mày trắng, đội có phút để thực ghép đôi, hết thời gian đội ghép nhiều phép tính thắng (x + 1)3 x3 + (2x – 3y)3 x3 + 3.x2 + 3.x + (x + 2)(x2 - 2x + 4) 8x3 – 36x2y + 54xy2 - 27y3 Tác dụng trò chơi: Thơng qua trò chơi giúp học sinh củng cố lại đẳng thức phép nhân đa thức Trò chơi thứ hai: “Sự xếp ngẫu nhiên” Trò chơi áp dụng học sinh học Luyện tập Hằng đẳng thức đáng nhớ (Đại số 8, tuần 3, tiết 08) Chuẩn bị: Những mẫu giấy ghi sẵn tên đẳng thức tập minh họa cho đẳng thức Cách chơi: Chia làm đội: Đội 1: Điền nội dung đẳng thức Đội 2: Điền nội dung ghi ví dụ minh họa cho đẳng thức Sau ghép ngẫu nhiên tờ giấy đội với tờ giấy đội xem mệnh đề tạo thành có khơng Ví dụ: Các đẳng thức Đội Đội Bình phương tổng (x – 1)(x2 + x + 1) = x3 – Bình phương hiệu x3 + = (x + 2)(x2 – 2x + 4) Hằng Hiệu hai bình phương Bài (x + 1)3 = x3 + 3.x2 + 3.x + (a + 1)2 = a2 + 2a + đẳng Lập phương tổng tập thức Lập phương hiệu ví dụ (2x – 3y)2 = 4x2 – 12xy + 9y2 Tổng hai lập phương (x + 1)(x – 1) = x2 – Hiệu hai lập phương (x – y)3 = x3 – 3x2y + 3xy2 – y3 36 Tác dụng: Trò chơi giúp củng cố đẳng thức học Trò chơi thứ ba mang tên “Đôi bạn nhanh nhất” - Trò chơi áp dụng học sinh học xong 5: Hằng đẳng thức đáng nhớ - Trò chơi thực theo trò chơi sách giáo khoa đại số 8, tập 1, trang 17 phần luyện tập Mơ tả trò chơi cách chơi: Có 14 bìa, bìa ghi sẵn vế đẳng thức úp mặt có chữ xuống Mỗi đội chơi có 14 bạn tham gia, người bốc thăm lấy bìa (khơng lật mặt bìa lên chưa có hiệu lệnh) Trọng tài phất cờ, tất giơ bìa có đơi bạn có hai bìa xếp thành đẳng thức tìm đước đứng cạnh nhanh dành chiến thắng x2 + 2xy + y2 (x + y)2 Trò chơi thứ tư: “Ghép hình” Trò chơi thực sau học xong 6: Phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp đặt nhân tử chung (Đại số 8, tuần 3, tiết 9) Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị bìa giấy ghi sẵn tập phân tích đa thức thành nhân tử, sau giáo viên cắt bìa thành mảnh (như hình vẽ) để dùng nam châm gắn lên bảng 37 Cách tổ chức trò chơi: Chia lớp thành tổ, lượt chơi tổ cử bạn lên bảng tiến hành xếp lại bìa theo thứ tự, đội nhanh thắng Tác dụng trò chơi: Giúp học sinh củng cố lại cách phân tích đa thưc thành nhân tử, rèn tư sáng tạo, nhanh nhẹn Trò chơi thứ năm: “Tìm lỗi sai” Trò chơi thực sau học sinh học bài: Ôn tập chương (Đại số 8, tuần 8, tiết 19) Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị bảng phụ, bảng ghi tập tập giải bị sai số lỗi x + xy ).6 xy = 1 = 3x y.xy + (− x )6 xy − xy.6 xy = 18 x y − x y − x y (3x y − (−3 x )(2 x + x − ) = = (−3 x )( x ) − (−3 x )(5 x) + (3 x )(− ) = −6 x − x + x 38 Cách tổ chức trò chơi: - Giáo viên chia lớp thành đội, học sinh lên bảng sửa lại lỗi sai, thời gian phút đội tìm sửa nhiều lỗi sai thắng Tác dụng trò chơi: Củng cố lại cho học sinh kiến thức học Rèn cho học sinh khả tính tốn nhanh xác Trò chơi thứ sáu: “ Bí ẩn sau mảnh ghép” Trò chơi thực sau học sinh học bài: Ôn tập chương (Đại số 8, tuần 8, tiết 19) Chuẩn bị: - Trò chơi thực máy chiếu - Dùng mảnh ghép để che đẳng thức - Chia lớp thành nhóm, nhóm đội chơi Luật chơi: - Mỗi đội chọn ngẫu nhiên mảnh ghép, để mở mảnh ghép học sinh phải trả lời câu hỏi thực phép tính giáo viên thiết kế sẵn - Đội chọn mảnh ghép có thời gian suy nghĩ trả lời 15 giây, trả lời 10 điểm, trả lời sai không bị trừ điểm, sau thời gian 15 giây 39 khơng có câu trả lời đội khác quyền trả lời, trả lời điểm trả lời sai không bị trừ điểm - Sau mở mảnh ghép trả lời nội dung tranh sau mảnh ghép 50 điểm, trả lời sai bị loại khỏi chơi Tác dụng trò chơi: Củng số lại phép tính đa thức, đẳng thức, … rèn tính nhanh nhẹn, xác Trò chơi thứ bảy mang tên: “Phần thi vượt chướng ngại vật” Trò chơi mơ theo chương trình đường lên đỉnh Olympia VTV3, trò chơi áp dụng cho liên quan đến khái niệm, tất học sử dụng Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị trò chơi máy chiếu, thiết kế trò chơi kênh truyền hình Cách chơi: Phần thi có từ hàng ngang – gợi ý liên quan đến Chướng ngại vật mà học sinh phải tìm Giáo viên đưa tranh (là gợi ý quan trọng liên quan đến Chướng ngại vật) chia làm phần: góc tương đương với từ hàng ngang ô Ô câu hỏi Mở ô mở phần quan trọng tranh Chia lớp thành đội: Mỗi đội có lượt lựa chọn để chọn trả lời từ hàng ngang Cả đội trả lời câu hỏi cách viết lên bảng thời gian suy nghĩ 15 giây/câu Trả lời từ hàng ngang, 10 điểm/1 câu Ngoài việc mở từ hàng ngang trả lời đúng, góc (được đánh số tương ứng với số từ hàng ngang) hình ảnh - mở Học sinh giơ tay trả lời chướng ngại vật lúc - Trả lời chướng ngại vật vòng từ hàng ngang 80 điểm - Trả lời vòng từ hàng ngang 60 điểm - Trả lời vòng từ hàng ngang 40 điểm - Trả lời vòng từ hàng ngang 20 điểm 40 Sau từ hàng ngang, câu hỏi thứ phần trung tâm tranh Đáp án câu hỏi gợi ý cuối chương trình Trả lời câu hỏi thứ này, 10 điểm Nếu trả lời chướng ngại vật sau câu hỏi thứ 5, 10 điểm Nếu trả lời sai chướng ngại vật bị loại khỏi phần chơi Tác dụng: Học sinh ôn lại số khái niệm học Qua trò chơi học sinh lại có thêm kiến thức mới, biết thêm nhà toán học tiếng giới Trò chơi thứ tám mang tên “Ghi điểm mảnh ghép” Trò chơi áp dụng mơ theo quyền trò chơi Đuổi hình bắt chữ kênh truyền hình, chương trình em ưa thích Trò chơi áp dụng cho số dạy chương trình phần củng cố kiến thức Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị máy chiếu (các hình tùy theo nội dung kiến thức mà giáo viên cần học sinh phát ra) Cách chơi: Cho học sinh tồn lớp đốn Một hình gồm phần ghép lại, phần có chứa 01 câu hỏi, trả lời số điểm ghi phần ghép phần ghép mở ra, bạn đốn nội dung tranh phía sau thắng nhiều điểm thắng Tác dụng: Qua trò chơi học sinh ôn lại định lí, kiến thức học Từ câu hỏi liên quan đến học Ví dụ sau học xong bài: Hằng đẳng thức, giáo viên đặt số câu hỏi sau: 90 20 40 50 10 60 20 80 10 41 a Kết phép tính (2x – 3y)2 ? b Viết dạng tích biểu thức x3 + là? c Tính nhanh kết 1012 mà khơng dùng máy tính? … v.v… Ngồi có nhiều trò chơi mà tổ chức cho học sinh 42 BÀI TẬP KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Câu 1: ( điểm) Thực phép tính a) x( x − y) + y ( x + y) b) ( x + y ) ( x − xy + y ) c) ( 3x d) (x y + x y − 12 xy ) : xy − x − x + 3) : ( x − ) Câu 2: ( điểm) Phân tích đa thức sau thành nhân tử a) 3xy − xz b) x2 + 6x + c) x − xy + x − y d) x3 − x + x Câu 3: ( điểm) Khai triển đẳng thức sau a) c) ( x − 3) x3 − b) ( x + 1) d) ( x + y + 1) Câu 4: ( điểm) Cho biểu thức P = ( x + ) + ( x + ) ( − x ) + ( − x ) 2 a) Rút gọn biểu thức P b) Tính giá trị biểu thức P x = 97 Câu 5: ( điểm) Chứng minh biểu thức x + x + ≥ với số thực x Dấu “=” xảy nào? Nâm N’Đir, ngày 25 tháng 12 năm 2016 Người viết Nguyễn Thành Nam 43 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS NÂM N’ĐIR NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHỊNG GD & ĐT HUYỆN KRƠNG NƠ 44 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD & ĐT ĐĂK NÔNG 45 46 ... động tác động Thực nghiệm Đối chứng O1 O2 Có Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi Khơng Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi Kiểm tra sau tác động O3 O4 III QUY TRÌNH... động tác động Thực nghiệm Đối chứng O1 O2 Có Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi Khơng Củng cố học phân mơn Đại số cách tổ chức trò chơi 30 Kiểm tra sau tác động O3 O4 III QUY... kinh nghiệm Tổ chức số trò chơi dạy học tốn” Lê Thị Thu Mẫn, trường tiêu học Kim Đồng – Huyện Bắc Trà My 28 IV VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Việc Củng cố học phân môn Đại số cách tổ chức trò chơi có làm