Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU .2 Đối tượng nghiên cứu .2 Khách thể nghiên cứu .2 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở tâmlý 1.1.1 Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻ em .4 1.1.2 Đặc điểm phát triển nhận thức 1.1.3 Đặc điểm nhân cách 1.2 Đặc điểm mơn Tốn lớp 1.2.1 Mục tiêu mơn Tốn tiểu học .7 1.2.2 Mục tiêu dạy học Toán .7 1.2.3 Chương trình mơn Tốn lớp (4 tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết) 1.3 Khái niệm trị chơi Tốn học .9 1.3.1 Trò chơi 1.3.2 Trò chơi học tập .9 1.3.3 Trị chơi Tốn học 1.3.4 Phân loại trị chơi tốn học tiểu học 10 1.4 Vai trò trị chơi Tốn học .11 1.5 Nguyên tắc tổ chức trò chơi mơn Tốn tiểu học .11 1.5.1 Đảm bảo tính mục đích, mục tiêu dạy học 11 1.5.2 Đảm bảo tính chất hoạt động chơi 11 1.5.3 1.5.4 1.5.5 1.5.6 Tên trò chơi phù hợp hấp dẫn 12 Trò chơi phát huy trí tuệ học sinh 12 Trị chơi phù hợp với trình độ lực học sinh .12 Trò chơi phù hợp với điều kiện sở, vật chất có lớp học 12 1.5.7 Trị chơi đảm bảo tính hệ thống tính phát triển 12 1.5.8 Trị chơi đảm bảo tính đa dạng 12 1.5.9 Trò chơi phải chuẩn bị tốt 12 1.6 Yêu cầu tổ chức trò chơi học tập mơn tốn .13 1.7 Quy trình tổ chức trị chơi tốn học 14 1.7.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi 14 1.7.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi .14 1.7.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi 14 1.7.4 Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết sau chơi 15 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TỐN HỌC CHO HSTH 15 2.1 Khảo sát thực trạng tổ chức trị chơi tốn học cho HSTH 15 2.1.1 Mục đích khảo sát 15 2.1.2 Nội dung khảo sát 15 2.1.3 Phương pháp khảo sát 16 2.1.4 Thời gian địa bàn khảo sát 16 2.2 Kết khảo sát 16 2.2.1 Đối với giáo viên 16 2.2.2 Đối với học sinh 20 CHƯƠNG III: 21 MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO MẠCH KIẾN THỨCTRONG .21 CHƯƠNG TRÌNH TỐN 3.1 Trò chơi tiết học số 21 3.1.1 Trò chơi 1: “Ai nhiều nhất” 21 3.1.2 Trò chơi 2: "Chọn đồ vật" 22 3.1.3 Trò chơi 3: “Thi vượt dốc” 22 3.1.4 Trò chơi 4: “Xếp thứ tự” 23 3.1.5 Trò chơi 5: “Tạo số” 23 3.2 Trò chơi tiết học phép tính 24 3.2.1 Trò chơi 1: "Còn thiếu để 10" .24 3.2.2 Trị chơi 2: “Xì điện” 24 3.2.3 Trị chơi 3: “Làm tính tiếp sức” 25 3.2.4 Trò chơi 4: "Hãy kết đơi với mình" .25 3.2.5 Trị chơi 5: "Tơi nghĩ số nào" 26 3.3 Trò chơi tiết học đại lượng đo đại lượng 26 3.3.1 Trò chơi 1: “Thợ chỉnh đồng hồ” 26 3.3.2 Trò chơi 2: “Giờ việc nấy” 27 3.3.3 Trò chơi 3: “Xem lịch” 27 3.4 Trò chơi tiết học hình học .28 3.4.1 Trị chơi 1: “Ai đo chínhxác” 28 3.4.2 Trò chơi 2: “Đố biết hình gì?” .29 3.4.3 Trò chơi 3: “Ai ai” 29 3.4.4 Trò chơi 4: “Em làm thợ xây” .30 3.5 Hướng dẫn sử dụng trò chơi 30 CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM 32 4.1 Mục đích: 32 4.2 Giáo án minh hoạ: 32 4.3 Tiến hành dạy thực nghiệm 36 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm: 36 4.3.2 Kết thực nghiệm: 36 CHƯƠNG V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 36 38 I KẾT LUẬN .38 II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV HS HSTH SGK : : : : Giáo viên Học sinh Học sinh tiểu học Sách giáo khoa Tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học coi bậc học tảng góp phần đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ, động, sáng tạo để gánh vác nghiệp xây dựng phát triển đất nước Mục tiêu giáo dục Tiểu học xác định điều 27 luật giáo dục: “Giáo dục Tiểu họcnhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ Để thực hiệnmục tiêu đó, nhà trường tiểu học phải đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) Trong nhà trường tiểu học, HS học mơn: Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, …Trong môn học tiểu học, với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc Trung học Đối với học sinh tiểu học (HSTH), chơi nhu cầu khơng thể thiếu Vì vậy, việc sử dụng trị chơi học tập học Tốn cần thiết có ích Trị chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hoạt động học tập học sinh Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà lại khơng nghĩ học Sự “khơ khan” học Tốn giảm nhẹ, q trình học tập diễn cách tự nhiên, hấp dẫn “Học mà chơi, chơi mà học” hình thức học tập ngày đông đảo thầy cô giáo quan tâm Việc tổ chức tiết học cho nhẹ nhàng, thoải mái mà đảm bảo chất lượng dạy học quan trọng Đặc biệt làđối với em nhỏ học Toán Với em học học, chơi chơi khơng có nghĩa chơi học / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp Từ lí trên, tơi định chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp 1” II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu - Sưu tầm hướng dẫn sử dụng số trị chơi Tốn học nhằm củng cố, mở rộng khắc sâu nội dung kiến thức mơn Tốn cho HS lớp 1, góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán choHS - Tạo hứng thú học tập kích thích tư tìm tịi sáng tạo HS học tập mơnTốn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống sở lí luận số vấn đề liên quan đến tổ chức trị chơi học tập dạy học Tốn tiểu học - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trị chơi Tốn học thực tiễn dạy học Tốn cho HS lớp1 - Sưu tầm số trò chơi Toán học theo nội dung kiến thức sử dụng dạy học Toán cho HS Lớp1 - Đề xuất cách thức sử dụng trò chơi sưu tầm dạy học Toán tiểuhọc III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống trị chơi, biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Tốn lớp - Học sinh lớp 1Trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội Khách thể nghiên cứu - Phương pháp dạy học Tốn / 41 Tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu tài liệu : - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo “100 trị chơi học Tốn lớp 1”, “112 trị chơi Toán lớp 1, 2”  Nghiên cứu thực tế : - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung trị chơi Tốn - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Thơng qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài) / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở tâmlý 1.1.1 Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻem Chuyển từ bậc học Mầm non sang bậc học Tiểu học, HS lớp đầu cấp tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn học tập trở thành hoạt động chủ đạo Tâm lí trẻ lứa tuổi tiểu học ln thích mới, lạ, hấp dẫn có nhiều màu sắc sặc sỡ Chính vậy, u cầu GV phải xây dựng trị chơi thật hấp dẫn có nhiều hình thức phù hợp với lứa tuổi,trình độ cho em quan trọng cần có phương pháp tổ chức trị chơi hợp lí, mang lại hiệu tích cực Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí cần thiết để giúp trẻ thực nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú Những hiểu biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi, hoạt động học em sở khoa học để giáo viên thực tốt việcnày 1.1.2 Đặc điểm phát triển nhậnthức Ở HSTH diễn phát triển tồn diện q trình nhận thức, đáng kể phát triển tri giác, trí nhớ, ý, tưởng tượng tưduy Tri giác HS đầu cấp tiểu học mang tính tổng thể, vào chi tiết Vào đầu lớp 1, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác Trình độ tri giác em phát triểnnhờ vào hành động học tập có mục đích, có kế hoạch gọi quan sát.Trị chơi vốn hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động kích / 41 Tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp thích tri giác HS Khi tổ chức trò chơi cho HS, giáo viên phải hướng dẫn cho em quan sát (ví dụ quan sát mẫu) Vì vậy, việc sử dụng phong phú trị chơi dạy học giúp tính tổng thể tri giác nhườngchỗchotrigiácchínhxác,tinhtếdướisựhướngdẫncủaGV Ở HS đầu cấp tiểu học, trí nhớ khơng chủ định cịn chiếm ưu Các em thường ghi nhớ chúng thích Trẻ nhớ cụ thể, sinh động tốt cáitrừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt trí nhớ ngơn ngữ Dần dần nhờ hành động học tập mà trí nhí có chủ định trẻ tăng dần Mặc dù vậy, trí nhớ khơng chủ định tồn có ý nghĩa định tạo nên hiệu trí nhớ trẻ Dạy học đạt hiệu tối ưu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử HS lĩnh hội cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thơng qua trị chơi giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng bền vững Chú ý HSTH cịn nặng tính khơng chủ định, kích thích mạnh lạ dễ thu hút ý học sinh Cùng với hồn thiện hoạt động học, ý có chủ định phát triển ngày mạnh Việc cho trẻ học hình thức chơi với trị chơi học tập sôi cách để tăng cường ý em Tưởng tượng trẻ thời kỳ chủ yếu tưởng tượng tái tạo Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung hình ảnh thực (hình ảnh nhân vật truyện, hình ảnh cảnh vật chưa thấy ), dựa vào mơ hình, tranh vẽ, lời mô tả giáo viên Ở lớp 1, tưởng tượng tái tạo học sinh nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lí Việc tổ chức trị chơi học tập cách thức kích thích trí tưởng tượng em Trong chơi, tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo em phát triểntốt Tư trẻ tiểu học có phát triển Việc giảng dạy trường tiểu học làm thay đổi nội dung tri thức mà trẻ tiếp thu phương phápvận dụng tri thức trẻ Điều dẫn tới chỗ xây dựng lại hoạt động tư trẻ Việc nắm vững kiến thức mẹ đẻ đọc, viết việc nắm chữ số phép tính số học có vai trị to lớn Các em HS lớp làm quen với ký hiệu, tượng trưng, qui ước: chữ - kí hiệu âm, chữ số - kí hiệu số số lượng Tất thao tác với loại ký hiệu đòi hỏi trừu tượng hóa, lập luận khái quát Trong / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp trình lĩnh hội qui tắc tả số học ln ln diễn cụ thể hóa qui tắc ví dụ tập Trẻ học lập luận, so sánh, phân tích rút kết luận Trẻ tiểu học biết giải nhiệm vụ đơn giản có nội dung thơng thường óc nhiệm vụ lạ chúng phải sử dụng hoạt động thực tiễn để giải Ví dụ để thực phép cộng, trừ, trẻ làm cách cho đếm đếm lại số que tính, cách thêm bớt hai chiếc, cách lấy số vật đưa ra, HS lớp tìm thấy phụ thuộc tồn số Bằng hoạt động mình, trẻ học cách thay đổi số lượng sở thấy trước kết Qua thao tác trên, tư HS lớp phát triển nhanh chóng.Trẻ học cách tư trừu tượng khái niệm "sự nhau", "sự không nhau", "cộng thêm","trừ đi" Tuy vậy, tư HS đầu tiểu học mang nặng tính trực quan cụ thể 1.1.3 Đặc điểm nhâncách Đi học trường tiểu học bước ngoặt đời sống trẻ Đến trường, trẻ em có hoạt động giữ vai trò chủ đạo định biến đổi tâm lý lứa tuổi Những mối quan hệ với thầy cô giáo, với bạn bè tuổi hình thành Trẻ thực cách tự giác có tổ chức hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình xã hội Điều tác động đặc biệt đến hình thành phát triển nhân cách HS Có thể nói học sinh tiểu học nhân cách hình thành có nhiều khả phát triển Một vấn đề bật nhân cách HSTH đời sống tình cảm em Trẻ lứa tuổi ngây thơ, trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước tượng xung quanh Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự nảy sinh tình cảm HSTH gắn liền với tình cụ thể với hoạt động trẻ Trạng thái tình cảm bộc lộ khỏ rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, hành vi em Tình cảm HSTH có nội dung phong phú bền vững so với lứa tuổi trước Tình cảm trí tuệ hình thành phát triển, em dần biết chăm lo cho kết học tập, biết thể hài lòng hay khơng hài lịng với điểm số Ở lứa tuổi trẻ ham hiểu biết, thích khám phá để tìm lạ giới tự nhiên xã hội gần gũi xung quanh Các em ln miệng hỏi người lớn này, v.v Tình cảm đạo đức tình cảm thẩm mĩ thể rõ nét thơng qua tình cảm bạn bè, tình cảm thầy trị, tình cảm tập thể, tình cảm ham / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp * Trị chơi tiết học phéptính - Trị chơi “Cịn thiếu để 10” GV sử dụng dạy học bài: Phép cộng phạm vi 10 - Trị chơi “Xì điện” GV sử dụng dạy học như:Phép cộng phạm vi 10; Phép trừ phạm vi10 - Trò chơi “Làm tính tiếp sức” GV sử dụng dạy học như: Phép cộng (trừ) phạm vi 3; Phép cộng (trừ) phạm vi 4; Phép cộng (trừ) phạm vi - Trò chơi “Hãy kết đơi với mình” GV sử dụng dạy học bài: Phép cộng phạm vi7 - Trò chơi “Tơi nghĩ số nào” GV sử dụng dạy học Phép cộng (trừ) phạm vi 10, Phép cộng (trừ) phạm vi 100 * Trò chơi tiết học đại lượng đo đại lượng - Trò chơi “Thợ chỉnh đồng hồ” GV sử dụng dạy học bài: Thực hành-SGK Tốn trang 165 - Trị chơi “ Xem lịch” GV sử dụng dạy học bài: Các ngày tuần lễ * Trò chơi tiết học hình học - Trị chơi “Ai đo xác” GV sử dụng dạy học bài: Độ dài đoạn thẳng; Thực hành đo độ dài - Trị chơi“Đố biết hình gì” GV sử dụng dạy học bài: Hình vng, hình trịn; Hình tam giác - Trị chơi “Ai ai” GV sử dụng dạy học bài: Điểm trong, điểm ngồi hình - Trị chơi “Em làm thợ xây” GV sử dụng dạy học bài: Vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước 35 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM 4.1 Mục đích: Vận dụng vào giảng dạy để xem hiệu phương pháp “Tổ chức trị chơi học tập dạy học Tốn lớp 1” 4.2 Giáo án minh hoạ: Mơn: Tốn Bài : Phép cộng phạm vi I Mục tiêu: Kiến thức: Giúp học sinh: - Tiếp tục củng cố khái niệm ban đầu phép cộng Thành lập ghi nhớ bảng cộng phạm vi Kĩ năng: - Biết làm tính cộng phạm vi - Tập biểu thị tình tranh phép tính cộng - HS làm 1, 2, (a) (tr 49) Thái độ: Ham hiểu biết, hứng thú học mơn Tốn II Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ, giáo án điện tử - Sách Toán 1, đồ dùng học Tốn HS, que tính III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Thời gian NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy 1) Ổn định tổ chức Hoạt động trò - Hát “Chúng em 36 / 41 Tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp Thời gian NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy lớp 3’ Hoạt động trò HS lớp 1” 2) KTBC - Đọc bảng cộng - GV nêu yêu cầu - HS đọc - GV nhận xét 3) Bài 13 ’ - Giới thiệu bảng cộng - GV yêu vầu HS quan sát phạm vi hình: Có gà? Có thêm gà? MT: HS biết thành lập ghi nhớ bảng cộng - GV gọi HS nêu tốn phạm vi - Có tất gà? + Phép cộng + = - Con làm để biết có gà? - GV yêu cầu HS đọc phép tính + = - HS quan sát, trả lời - HS nêu toán - HS trả lời - HS trả lời - HS đọc + Phép cộng + = - Tiến hành tương tự + Phép cộng + = 5, - GV yêu cầu HS quan sát - HS nêu tốn hình nêu tốn 2+3=5 - GV nhận xét - Muốn biết có tất bao 37 / 41 - HS nhận xét - HS trả lời Tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn Toán lớp Thời gian NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy Hoạt động trò nhiêu chim, ta làm nào? - GV cho HS gài phép tính - HS gài phép tính - GV yêu cầu HS đọc phép - HS đọc tính - Học thuộc bảng - GV cho HS đọc bảng cộng - HS đọc cá nhân, cộng đồng - Nhận xét phép tính có 4+1=5 + = điểm giống nhau? - HS nhận xét 1+4=5 2+3=5 - GV giới thiệu - GV giúp HS học thuộc bảng - HS học thuộc cộng cách che số - Trò chơi “Truyền - GV nêu luật chơi, cách chơi: - HS chơi điện” HS A nêu phép tính sau HS Btrả lời Sau đó, HS B nêu phép tính khác HS C trả lời Cứ tương tự đến hết thời gian Thời gian chơi phút Ai trả lời đúng, nhanh giành phần thắng - Tính chất giao hốn - GV cho HS quan sát hình - HS K nêu tốn, phép cộng y/c nêu tốn, nêu phép phép tính tính 1+4=4+1 - HS K trả lời - Các phép tính có giống 3+2=2+3 nhau, khác nhau? Nhận xét kết hai phép tính? 38 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp Thời gian NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy Hoạt động trị - Vị trí số phép tính giống hay khác nhau? - GVchốt: 1+4=4+1 3+2=2+3 1’ * Nghỉ 12’ - Luyện tập MT: HS thực hành kiến thức học Bài (49): Tính 4+1= - GV nêu yêu cầu - HS nhắc lại - GV hướng dẫn cách trình - HS làm bày vào 3+2= - GV chữa - GV nhận xét Bài (49): Tính + - GV nêu yêu cầu - GV lưu ý tính phải viết - HS làm SGK thẳng cột - HS làm bảng - GV nhận xét - HS chữa Bài (49): Viết phép - GV nêu y/c tính thích hợp - GV cho HS làm chữa - HS làm chữa bài 39 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp Thời gian NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy - Nêu toán tương ứng Hoạt động trị - HS trả lời - Ai có phép tính khác? 4’ ) Củng cố, dặn dị Trị chơi “Tìm đường - GV nêu cách chơi: Sau - đội tham gia chơi nhà” trả lời kết ô số, bạn Vịt bước Đội giúp bạn Vịt tìm đường nhanh giành phần thắng - GV nhận xét tiết học - Chuẩn bị sau : Luyện tập 40 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp Thời gian NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy Hoạt động trò 4.3 Tiến hành dạy thực nghiệm 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 1A6 trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội 4.3.2 Kết thực nghiệm: - Giờ học diễn dự kiến Học sinh hăng hái tích cực hoạt động Khơng khí lớp học sơi Các em trả lời xác làm Trình bày đẹp - HS hào hứng tham gia trò chơi - HS nắm vững kiến thức lớp học CHƯƠNG V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong thời gian tiến hành việc vận dụng trò chơi học tập vào thực tế giảng dạy phân mơn Tốn lớp 1, tơi nhận thấy khơng khí học trở nên sôi hơn, học sinh tích cực, em chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Những học sinh giỏi ngày tự tin động, có trách nhiệm cao việc học tập Còn học sinh thụ động trở nên tích cực hơn, bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập 41 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp Về phía thân tơi, tơi cảm thấy nhẹ nhàng hơn, khơng cịn mệt mỏi truyền thụ kiến thức cho học sinh Vì kiến thức em tiếp thu cách chủ động tích cực thơng qua trị chơi Kĩ vận dụng trị chơi tơi linh hoạt hơn, thành thạo Tơi có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn trò chơi cho phù hợp , đảm bảo rèn kĩ cho học sinh theo mục tiêu tập Từ khả sáng tạo nâng lên bước, giúp cho cho tơi thiết kế nhiều trị chơi học tập cách nhanh nhạy Việc sử dụng trò chơi học tập tiết học tạo mơi trường học tập mà học sinh tích cực chủ động Các em mạnh dạn tham gia hoạt động Từ kĩ giao tiếp phát triển Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải vận dụng trò chơi học tập vào tiết học Đồng thời ln tìm tịi, nghiên cứu thiết kế trị chơi để lơi em tham gia vào hoạt động học tập Trong học kì I vừa qua, kiểm tra định kì chấm điểm số thể việc nắm kiến thức mơn Tốn lớp sau: Lớp Sĩ số Điểm + 10 Điểm + Điểm + 1A1 65 29 36 1A2 66 28 38 1A3 66 30 36 1A4 67 37 30 1A5 66 37 29 1A6 67 44 23 42 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp I KẾT LUẬN Trị chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh Tiều học Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó cịn kích thích trí tưởng tượng, tị mò, ham hiểu biết trẻ 43 / 41 Tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng làm cho em hứng thú học tập mà cịn giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Trong trình tổ chức dạy học mơn Tốn, thân tơi rút kinh nghiệm sau: - Khi tổ chức trò chơi dạy Toán cho HS, GV phải nắm biện pháp, quy trình tổ chức trị chơi dạy Tốn - Phải tổ chức trò chơi phù hợp với yêu cầu kiến thức kỹ dạy, trò chơi phải tổ chức cho toàn lớp tham gia - Chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị để phục vụ cho trò chơi - Phổ biến luật chơi cách tiến hành ngắn gọn, rõ ràng tất học sinh phải nắm vững trước tổ chức trò chơi - Quản lý theo dõi nắm vững hoạt động cá nhân, nhóm - Là giáo viên dạy lớp nên cần gần gũi, thân mật với em để biết tâm lý, tính tình em, tuyệt đối không chê bai nhiều, làm cho em mặc cảm mà phải động viên, khuyến khích - Tổ chức trị chơi học tập tạo khơng khí vui tươi “Học mà vui, vui để học” để em hứng thú tham gia - Trò chơi tổ chức phải nhiều đối tượng học sinh tham gia, đạt mục tiêu kiến thức đề ra, có giúp cho em củng cố kiến thức, tạo hứng thú học tập Từ đó, em có điều kiện học tập tốt Qua trị chơi học tập, hình thức đổi PPHD, nhằm dẫn dắt học sinh tìm kiến thức cách chủ động, sáng tạo phù hợp với trình độ, khả tư tâm lý lứa tuổi - Việc tổ chức trò chơi học Tốn vơ cần thiết Song không nên lạm dụng phương pháp Ở học ta nên tổ chức cho em chơi trò chơi khoảng từ đến phút Do người giáo viên cần 44 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp có kỹ tổ chức, hướng dẫn em thực trò chơi thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh - Trò chơi phải tổ chức cách hợp lí phải trở thành phận trình dạy học Muốn vậy, tổ chức học có trị chơi thiết phải đôi với việc thay đổi phương pháp giảng dạy GV, thay đổi phương pháp hoc tập HS Có việc tổ chức trị chơi phát huy hết tính nó, không dừng lại bước củng cố học Hãy nghĩ đến việc tổ chức trò chơi học tập bước kiểm tra cũ bước quan trọng nhất: hình thành kiến thức kĩ - Khi tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn, phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp Song để tổ chức trị chơi có hiệu địi hỏi người thầy phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Thấy tầm quan trọng việc tổ chức trị chơi dạy Tốn vậy, song thực tế để tổ chức trò chơi cho đạt kết cao thật khơng dễ Vì thế, tơi xin có số kiến nghị sau: - Cần tổ chức cho giáo viên nắm bắt, thấy rõ tầm quan trọng việc tổ chức trò chơi dạy Toán - Các cấp, ngành Giáo dục cần thường xuyên mở chuyên đề vấn đề - Các quan giáo dục, trường tiểu học cần đầu tư sở vật chất đầu tư sách tham khảo tổ chức trò chơi học tập nói chung trị chơi Tốn nói riêng cho GV - GV lớp nên trọng đến việc tổ chức trị chơi dạy Tốn, đầu tư sưu tầm, thiết kế trị chơi Tốn bồi dưỡng lực tổ chức trị chơi 45 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp - Các trường sư phạm cần trọng đến phương pháp dạy học trò chơi để cung cấp cho GV tương lai phương pháp dạy học hiệu quả, tích cực, góp phần vào công đổi PPDH Trên vài kinh nghiệm việc tạo hứng thú học cho học sinh lớp Toán Rất mong nhận đóng góp Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp cho thêm nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy ngày tốt Xin trân trọng cảm ơn! Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 46 / 41 Tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Chương trình Tiểuhọc.NXBGD, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo- Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Dự án phát triển giáo viên Tiểu học.NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo – Dạy lớp theo chương trình Tiểu học – NXBGD, 2004 Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm – 100 trị chơi học tốn lớp – NXBGD, 2004 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) – Tốn (SGV) NXBGD, tái lần thứ 5, năm 2007 Bùi Văn Huệ – Giáo trình tâm lý học Tiểu học NXBĐHSP, 2005 47 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp 48 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP ... tốn .13 1. 7 Quy trình tổ chức trị chơi tốn học 14 1. 7 .1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi 14 1. 7.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi .14 1. 7.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi. .. từ đến 31 Chủnhật Thứ Hai Thứ Ba Thứ Tư Thứ Năm Thứ Sáu Thứ Bảy 10 11 30 / 41 Tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 c Cách chơi: ... kiến thức mà học sinh vừa học tiết học Tuy nhiên, trị chơi học tập tổ chức tất khâu tiến trình tiết học sau số học, học sinh có kiến thức tổng hợp 1. 3.3 Trị chơi Tốnhọc Trị chơi học tập dạy học