Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động khởi động trong dạy đọc hiểu văn bản văn học hiện đại Việt Nam lớp 11 tại trường THPT Lạng Giang số 3

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tổ chức hoạt động khởi động dạy đọc hiểu văn văn học đại Việt Nam lớp 11 trường THPT Lạng Giang số Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 25/10/2021 Các thông tin cần bảo mật: Không Mô tả giải pháp cũ thường làm - Dưới số giải pháp cũ tổ chức hoạt động khởi động dạy đọc hiểu văn văn xuôi đại Việt Nam lớp 11 giáo viên trường THPT Lạng Giang số đã, làm sau: + Giáo viên bỏ qua, không tổ chức hoạt động khởi động mà vào hoạt động hình thành kiến thức Giáo viên tiến hành giải pháp cho hoạt động khởi động không cần thiết, thời gian, chưa thấy vai trò hoạt động khởi động tiến trình dạy học + Giáo viên có tổ chức hoạt động khởi động cịn sơ sài, chủ yếu mang tính gợi dẫn, sử dụng phương pháp truyền thống kiểm tra cũ, dùng vài lời giới thiệu, thuyết trình để dẫn vào mới, chưa tìm hình thức tổ chức hoạt động khởi động học hiệu Giáo viên tiến hành giải pháp coi khởi động hoạt động có tính chất mở đầu học, khởi động đơn giản để đảm bảo tiến trình học Giáo viên chưa nắm chất quy trình hoạt động khởi động, tổ chức tuỳ tiện, theo ngẫu hứng, khơng đảm bảo tính quy trình, khơng có phương pháp, kĩ thuật, khơng hướng tới mục tiêu tạo tâm tiếp nhận học rèn luyện, phát triển lực, phẩm chất người học 2 + Giáo viên trọng tìm tịi, đổi tổ chức hoạt động khởi động, có sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, có tn thủ quy trình tổ chức khởi động chưa đạt hiệu mong đợi hạn chế nhiều mặt, hạn chế mặt phương pháp, kĩ thuật dạy học khả ứng dụng công nghệ thơng tin Chẳng hạn giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức khởi động không phù hợp với nội dung học, đối tượng học sinh, sở vật chất, trang thiết bị dạy học; khơng có phối hợp nhuần nhuyễn việc triển khai bước khởi động, khởi động dàn trải, khơng có trọng tâm, trọng điểm, không khơi gợi tối đa tâm mức độ hoạt động học sinh Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến - Thứ xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục Giáo dục chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang định hướng, phát triển lực, phẩm chất Chương trình giáo dục chủ trương giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Học không dừng lại lí thuyết mà phải gắn với thực tiễn đời sống Nếu chương trình định hướng nội dung chủ yếu yêu cầu người học trả lời câu hỏi “Biết gì?” chương trình định hướng phát triển lực ln đặt câu hỏi “Biết làm từ điều biết” Nói cách khác, nói đến lực phải nói đến khả thực hành, phải biết làm, hiểu lí thuyết Yêu cầu nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực mới, cơng dân tồn cầu bối cảnh hội nhập quốc tế Để đạt mục tiêu trên, bước đổi bản, toàn diện từ mục tiêu đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Một học theo phương pháp diễn theo tiến trình gồm bước: Khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng tìm tịi mở rộng Mỗi bước q trình dạy học có nhiệm vụ riêng nhằm hướng tới mục tiêu hình thành lực, phẩm chất cho người học - Thứ hai xuất phát từ vai trò phần khởi động hoạt động dạy học Hoạt động khởi động có vai trị quan trọng tồn tiến trình dạy học Đây hoạt động đầu tiên, tác động mạnh đến cảm xúc, trí tuệ người học, có vai trị tạo khơng khí, tâm học tập cho học sinh tiếp nhận học Vì thế, tổ chức tốt hoạt động sẽ tạo tâm lý hưng phấn, “lôi kéo” học sinh vào học cách tự nhiên từ giây phút Hơn nữa, đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động khởi động sẽ tạo nên bất ngờ thú vị Học sinh sẽ không cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ kiểu gọi sổ Các em sẽ thoải mái chủ động tham gia vào hoạt động học tập cách tự nhiên mà không hay biết Đổi cách thức tổ chức hoạt động khởi động sẽ giúp học thêm sôi nổi, nhẹ nhàng, bớt căng thẳng, khô khan - Thứ ba xuất phát từ vai trò tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 11 thực tiễn tổ chức hoạt động khởi động đọc hiểu văn văn xuôi đại Việt Nam lớp 11 trường THPT Lạng Giang số Mảng văn xuôi đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 11 thuộc phần chương trình cốt lõi Đây đơn vị kiến thức trọng tâm chương trình, gồm tác phẩm thuộc giai đoạn văn học từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945, đánh dấu q trình đại hố văn học Với giá trị nội dung tư tưởng lớn lao giá trị nghệ thuật đặc sắc, giúp học sinh đào sâu khám phá giá trị văn văn xuôi giai đoạn việc dễ dàng Mặt khác, đa phần giáo viên dạy đọc hiểu văn văn xuôi đại Việt Nam chưa trọng hoạt động khởi động, chưa tìm cách thức tổ chức hoạt động khởi động học, khởi động học phương pháp truyền thống kiểm tra cũ, dùng lời giới thiệu, thuyết trình để dẫn vào bài, chưa khơi gợi tâm hứng thú tiếp nhận học sinh Một số giáo viên trọng, đổi tổ chức hoạt động khởi động chưa đạt hiệu mong đợi hạn chế nhiều mặt, hạn chế mặt phương pháp, kĩ thuật dạy học khả ứng dụng công nghệ thông tin Giáo viên coi khởi động hoạt động mở đầu để đảm bảo tiến trình học Hoạt động khởi động chưa mang tính tiến trình, tổ chức cịn sơ sài, chủ yếu mang tính chất gợi dẫn, chưa trọng quy trình, phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm rèn luyện, phát triển lực, phẩm chất người học Mục đích giải pháp sáng kiến - Sáng kiến góp phần thay đổi cách nhìn nhận giáo viên hoạt động khởi động, làm rõ vai trị, mục đích, u cầu hoạt động khởi động đọc hiểu văn văn xuôi đại Việt Nam Khởi động không tạo tâm thế, lôi học sinh vào mà củng cố, gợi nhớ kiến thức cũ quan trọng định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh - Đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động khởi động dạy đọc hiểu văn văn xuôi đại Việt Nam Thông qua việc xây dựng quy trình khởi động trọn vẹn, có áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin, mong muốn cung cấp tư liệu tham khảo góp phần khắc phục hạn hạn chế hình thức tổ chức hoạt động khởi động theo phương pháp truyền thống Nội dung 6.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến * Giải pháp 1: - Tên giải pháp: Tổ chức hoạt động khởi động trò chơi - Nội dung: + Giáo viên tổ chức hoạt động khởi động học phương pháp trị chơi, có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, có hỗ trợ công nghệ thông tin, cho học sinh trực tiếp tham gia chơi trò chơi nhằm củng cố kiến thức cũ, huy động kiến thức học sinh vào trình tiếp nhận kiến thức mới, bước đầu kiểm tra khả nhận thức học sinh vấn đề liên quan đến học mới, tạo tâm thoải mái, khát khao tìm hiểu, lĩnh hội tri thức học sinh + Sử dụng phương pháp trò chơi tổ chức hoạt động khởi động phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với nhiệm vụ học tập, đối tượng học sinh điều kiện sở vật chất; đảm bảo thời gian phù hợp; đảm bảo tính đa dạng, linh hoạt + Các trị chơi áp dụng vào tổ chức hoạt động khởi động phong phú, đa dạng, tuỳ vào văn bản, điều kiện thực tiễn mà giáo viên lựa chọn trò chơi để tổ chức khởi động học cho phù hợp Có thể sử dụng trị chơi theo trị chơi truyền trả lời nhanh, đuổi hình bắt chữ, giải chữ, lật mảnh ghép, tiếp sức, cướp cờ… - Các bước tiến hành thực giải pháp: + Bước 1: Chuẩn bị  Tuỳ vào hình thức tổ chức trị chơi, giáo viên thơng báo chủ đề, u cầu học sinh tìm hiểu trước nhà yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đồ dùng, vật dụng, trang thiết bị cần thiết để tiến hành trò chơi  Giáo viên chuẩn bị sẵn điều kiện cần thiết để tiến hành trò chơi: trang thiết bị, tư liệu cần thiết, quà tặng để cung cấp, trao thưởng cho học sinh sau trò chơi + Bước 2: Tiến hành trò chơi  Giới thiệu tên trò chơi  Phổ biến luật chơi (Hướng dẫn học sinh tham gia chơi)  Bấm cho học sinh bắt đầu chơi trò chơi + Bước 3: Nhận xét sau trò chơi  Thái độ  Chuẩn bị, tìm hiểu chủ đề giao  Mức độ nhanh nhẹn, cố gắng, nỗ lực  Tinh thần tập thể, đoàn kết  Khả phối hợp thành viên  Kết  Kiểm tra kết đội chơi  Công bố công khai kết đội chơi kết luận đội chơi chiến thắng  Công bố phần thưởng cho đội đoạt giải, hình phạt cho đội thua + Bước 4: Dẫn vào - Kết thực giải pháp: + Học sinh chuẩn bị tốt nhiệm vụ giao + Học sinh tham gia trị chơi sơi nổi, nhiệt tình + Giúp học sinh gợi nhớ kiến thức cũ liên quan đến học + Học sinh có tâm hào hứng, thoải mái tiếp nhận + Học sinh rèn luyện, củng cố lực, phẩm chất cần thiết * Giải pháp 2: - Tên giải pháp: Tổ chức hoạt động khởi động tranh ảnh, video - Nội dung: + Khởi động video, tranh ảnh cách khởi động học phương pháp trực quan Giáo viên cho học sinh trực tiếp quan sát, nhìn ngắm, xem tranh ảnh, video liên quan đến nội dung học nhằm tạo hứng thú, tâm thoải mái, dẫn dắt học sinh vào học đồng thời huy động tri thức vốn có liên quan đến học để tiếp nhận học cách có hiệu + Khi sử dụng video, tranh ảnh cần lưu ý tranh ảnh, video lựa chọn phương tiện dạy học cần xem xét kỹ lưỡng, phù hợp với thời gian tổ chức hoạt động khởi động, nội dung học, tâm lí lứa tuổi học sinh, không chứa nội dung phản cảm, khơng với văn hóa + Giáo viên cần đưa định hướng cụ thể cho học sinh quan sát tranh ảnh, xem video, phiếu học tập cần Hệ thống câu hỏi khai thác tranh ảnh, video phải phù hợp với đối tượng học sinh - Các bước tiến hành thực giải pháp (cần minh họa vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm, đĩa, bảng biểu, số liệu: ) + Bước 1: Chuẩn bị  GV chuẩn bị tranh ảnh phục vụ cho hoạt động khởi động dạng file mềm (nếu giáo viên có máy tính, sử dụng CNTT hỗ trợ trình dạy học), cứng photo, in, dán lên khổ giấy A0 (Nếu giáo viên khơng có máy tính, khơng sử dụng CNTT hỗ trợ trình dạy học)  Để hoạt động khởi động sinh động, hấp dẫn nữa, giáo viên thiết kế video cách cắt ghép hình ảnh, video thành video, có ghép nhạc, chèn chữ dựa phần mềm capcut, kinemaster sử dụng video có sẵn internet  Đối với đối tượng học sinh khá, giỏi (các lớp chọn), giáo viên cung cấp chủ đề, khuyến khích học sinh tự sưu tầm, thiết kế video, tranh ảnh + Bước 2: Tiến hành trình chiếu, cho học sinh xem video, tranh ảnh  Giáo viên trình chiếu video treo tranh ảnh chuẩn bị lên bảng cho học sinh xem  Học sinh quan sát hình ảnh/xem video theo định hướng, kết nối hình ảnh, thơng tin, hồn thành phiếu học tập (nếu có) + Bước 3: Trao đổi, thảo luận sau xem video, tranh ảnh Giáo viên Học sinh - Đặt câu hỏi khai thác - Đưa thông tin tiếp nhận sau thông tin học sinh tiếp nhận xem tranh ảnh, video theo câu hỏi gợi từ việc xem tranh ảnh, video dẫn giáo viên - Yêu cầu học sinh trình bày kết - Trình bày kết phiếu học tập phiếu học tập - Mời học sinh khác nhận xét, bổ - Nhận xét, bổ sung phần trình bày sung bạn - Chuẩn hoá, chốt kiến thức - Lắng nghe, kiểm tra, bổ sung thông tin + Bước 4: Dẫn vào - Kết thực giải pháp: + Học sinh sưu tầm, thiết kế tranh ảnh, video + Học sinh khám phá tốt thơng tin từ tranh ảnh, video + Học sinh có tâm hào hứng, sôi nổi, chủ động học tập + Học sinh rèn luyện, củng cố lực, phẩm chất cần thiết 8 * Giải pháp 3: - Tên giải pháp: Tổ chức hoạt động khởi động phương pháp đóng vai - Nội dung: + Bản chất đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây giải pháp có phối kết hợp, giao thoa nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp đóng vai, phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học nhóm nhằm giúp học sinh có suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai mình, rèn luyện lực, phẩm chất thiết yếu công dân tồn cầu + Phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu, xử lý tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau… + Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng phần thảo luận sau “diễn” + Khi sử dụng phương pháp đóng vai để tổ chức hoạt động khởi động cần ý tới tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép Tình cần để mở, có nhiều cách giải quết để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “kịch bản”, lời thoại mà học sinh phải tự nghiên cứu tài liệu, tự viết kịch + Mỗi tình giáo viên phân cơng nhiều nhóm đóng vai, dành thời gian phù hợp cho học sinh thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm Trong học sinh luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên cần theo dõi, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ học sinh kịp thời 9 + Các vai diễn nên để học sinh xung phong tự phân công đảm nhận Giáo viên nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia + Hoạt động đóng vai nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính sinh động, hấp dẫn - Các bước tiến hành thực giải pháp + Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên - Phát phiếu học tập nghiên cứu học Học sinh - Nhận phiếu học tập, nghiên cứu học - Thông báo với học sinh ý tưởng chủ - Lắng nghe, tiếp nhận thơng tin đề đóng vai, thời gian đóng vai - Khuyến khích học sinh nhận nhiệm vụ đóng vai, viết kịch - Nhận xét, góp ý kịch cho học sinh đóng vai, gửi kịch đến tất học - Nhận nhiệm vụ đóng vai, viết kịch theo chủ đề giao, báo cáo giáo viên - Sửa chữa kịch theo góp ý giáo viên, đọc, nắm nội dung kịch sinh lớp để tiện cho theo dõi phần đóng vai (nếu cần) - Theo dõi, hỗ trợ học sinh q trình - Luyện tập đóng vai theo kịch luyện tập đóng vai + Bước 2: Tiến hành đóng vai  Học sinh nhận nhiệm vụ đóng vai tiến hành đóng vai theo kịch vai diễn giao  Những học sinh lại theo dõi, quan sát, đưa nhận xét góp ý cho học sinh tham gia đóng vai (theo phiếu tiêu chí nhận xét hoạt động đóng vai phát trước đó) sau phần đóng vai kết thúc + Bước 3: Đánh giá sau đóng vai 10 Giáo viên Học sinh - Trên sở quan sát phần đóng vai, phiếu tiêu - Thảo luận theo cặp đơi, vào chí nhận xét hoạt động đóng vai (làm việc cá phiếu tiêu chí nhận xét hoạt động nhân), giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi, thảo đóng vai đưa nhận xét luận theo cặp đôi (theo bàn), nhận xét phần hoạt động đóng vai vừa xem đóng vai bạn Giáo viên mời nhóm xung phong nhanh nhận xét - Học sinh lắng nghe, nhận phần - Giáo viên đánh giá phần đóng vai thưởng từ giáo viên học sinh, công bố phần thưởng cho học sinh tham gia đóng vai + Bước 4: Dẫn vào - Kết thực giải pháp: + Học sinh viết kịch theo chủ đề + Học sinh hồn thành việc đóng vai theo u cầu + Học sinh hào hứng tiếp nhận 6.2 Hiệu áp dụng giải pháp sáng kiến - Kết kiểm tra thường xuyên (sau kết thúc phần văn xuôi đại Việt Nam) Nhóm lớp đối chứng Nhóm lớp thực nghiệm 26 24 22 18 20 20 16 GIỎI 21 22 KHÁ 11A1 TRUNG BÌNH 11A2 11A8 0 YẾU 10 11 12 GIỎI KHÁ 11A3 TRUNG BÌNH YẾU 11A4 11A5 11 - Mức độ hứng thú học sinh học Sau áp dụng sáng kiến Trước áp dụng sáng kiến 25 28 23 29 27 21 17 18 15 13 14 12 3 HỨNG THÚ BÌNH KHƠNG THƯỜNG HỨNG THÚ 11A1 11A2 HỨNG THÚ BÌNH KHƠNG THƯỜNG HỨNG THÚ 11A1 11A8 11A2 11A8 - Mức độ hoạt động học sinh học Sau áp dụng sáng kiến 41 41 41 28 29 27 13 12 14 TÍCH CỰC 11A1 BÌNH THƯỜNG 11A2 0 THỤ ĐỘNG 11A8 3 TÍCH CỰC BÌNH THỤ ĐỘNG THƯỜNG 11A1 11A2 11A8 12 - Mong muốn học sinh việc áp dụng sáng kiến 41 41 41 TIẾP TỤC HẠN CHẾ 11A1 11A2 0 LOẠI BỎ 11A8 6.3 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến Sáng kiến“Tổ chức hoạt động khởi động dạy đọc hiểu văn văn văn xuôi đại Việt Nam lớp 11 trường THPT Lạng Gang số 3” áp dụng, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy phần văn xi đại Việt Nam lớp 11 nói riêng mơn Ngữ văn nói chung 03 trường THPT địa bàn huyện Lạng Giang Tân Yên: Trường THPT Lạng Giang số (Trám - Mỹ Hà - Lạng Giang - Bắc Giang), Trường THPT Lạng Giang số (Ao Luông - Yên Mỹ - Lạng Giang - Bắc Giang), trường THPT Tân Yên số (Kép Vàng - Lam Cốt - Tân Yên - Bắc Giang) 6.4 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội sáng kiến - Lợi ích kinh tế: Sáng kiến khơng có giá trị làm lợi tính thành tiền có vai trị tiết kiệm chi phí kinh tế cho hoạt động dạy học - Lợi ích xã hội: Sáng kiến có giá trị tham khảo giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn, có lợi ích việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Đồng thời sáng kiến có tính mở, có khả phát triển, áp dụng nhiều đối tượng khác, đơn vị khác, áp dụng chương trình giáo dục hành chương trình giáo dục phổ thơng 2018 13 * Cam kết: Chúng cam đoan điều khai thật không chép vi phạm quyền Xác nhận quan, đơn vị Tác giả sáng kiến Tác giả sáng kiến (Chữ ký, dấu) Dương Ngọc Phương ... tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 11 thực tiễn tổ chức hoạt động khởi động đọc hiểu văn văn xuôi đại Việt Nam lớp 11 trường THPT Lạng Giang số Mảng văn xuôi đại Việt Nam chương... HẠN CHẾ 11A1 11A2 0 LOẠI BỎ 11A8 6 .3 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến Sáng kiến? ? ?Tổ chức hoạt động khởi động dạy đọc hiểu văn văn văn xuôi đại Việt Nam lớp 11 trường THPT Lạng Gang số 3? ?? áp... giảng dạy phần văn xi đại Việt Nam lớp 11 nói riêng mơn Ngữ văn nói chung 03 trường THPT địa bàn huyện Lạng Giang Tân Yên: Trường THPT Lạng Giang số (Trám - Mỹ Hà - Lạng Giang - Bắc Giang) , Trường