Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin học

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin học

Giải pháp năm học 2020-2021 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Ý nghĩa GDP Gross Domestic Product (Tổng sản phẩm quốc nội) CNTT Công nghệ thông tin HS Học sinh GV Giáo viên SKKN Sáng kiến kinh nghiệm Khothoc Kho thóc NXB Nhà xuất NQ Nghị TW Trung ương 10 THPT Trung học phổ thông 11 STT Số thứ tự 12 ICT 13 SGK Sách giáo khoa 14 XB Xuất 15 FPT Information & Communication Technologies (Công nghệ thông tin Truyền thông) The Company for Financing & Promoting Technology (Công ty đầu tư phát triển công nghệ) DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng Bảng hoạt động nhóm tìm hiểu khái niệm Mảng chiều Bảng 2: Bảng hoạt động nhóm củng cố nội dung khái niệm Mảng chiều Bảng Bảng HS tìm hiểu nội dung Khai báo biến Bảng Bảng mơ tả gói câu hỏi thảo luận nhóm tìm hiểu nội dung tìm hiểu nhập xuất mảng chiều Bảng Bảng trả lời gói câu hỏi thảo luận nhóm tìm hiểu nội dung tìm hiểu nhập xuất mảng chiều Bảng Nội dung câu hỏi HS trả lời khai báo biến Bảng 7: Bảng câu hỏi vận dụng mảng vào tập tính tổng theo điều kiện cho trước GV: Giáp Thị Hường Trang Giải pháp năm học 2020-2021 Bảng 8: Nội dung câu trả lời câu hỏi hoạt động nhóm vận dụng mảng vào tập tính tổng theo điều kiện cho trước Bảng 9: Kết tổng hợp số lượng HS tham gia khảo sát Bảng 10: Kết điều tra mức độ hứng thú với “Kiểu mảng” trước học trường THPT Lạng Giang số Hình 1: Bảng câu hỏi phần thi “Giải chữ bí mật” Hình 2: Chương trình tính nhiệt độ trung bình tuần Hình 3: Một số hình ảnh kiểu mảng chiều Hình 4: Hình ảnh mơ tả khối lượng thóc kho Hình 5: Mơ tả bảng Khothoc lưu số thóc kho Hình 6: Một ví dụ sơ đồ tư Hình 7: Sơ đồ tư nội dung “Kiểu mảng” GV: Giáp Thị Hường Trang Giải pháp năm học 2020-2021 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ 1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn biện pháp 1.2 Mục đích biện pháp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng tình hình vấn đề 2.2.2 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy “Kiểu mảng” 2.2.2.1 Gây hứng thú từ phần mở đầu học, phần giới thiệu mục 2.2.2.2 Liên hệ với toán cụ thể sống hàng ngày 2.2.2.3 Tích cực hóa hoạt động nhóm 2.2.2.4 Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư 20 2.2.3 Hiệu biện pháp 24 2.3 Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 25 KẾT LUẬN 26 KIẾN NGHỊ 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 PHỤ LỤC 27 GV: Giáp Thị Hường Trang Giải pháp năm học 2020-2021 1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn biện pháp Ngày nay, giới diễn q trình tin học hố nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội loài người đem lại nhiều hiệu to lớn Việc sử dụng máy tính khơng cịn bó hẹp việc nghiên cứu trường đại học, trung tâm máy tính mà cịn mở rộng quan, tổ chức kinh tế, gia đình Song song với trình trên, việc giảng dạy Tin học trường đại học, THPT đẩy mạnh đơi với việc tăng cường trang bị máy vi tính Đảng Nhà nước ta nhận thấy tầm quan trọng ngành Tin học đưa môn học vào trường phổ thông môn học khác năm học 2006-2007 Trong công đổi đất nước, bên cạnh lĩnh vực góp lượng GDP đáng kể cho phát triển kinh tế nước nhà công nghiệp, nông nghiệplâm-ngư nghiệp thương mại-dịch vụ CNTT xem lĩnh vực song hành, hỗ trợ cho lĩnh vực khác trình quản lí, điều hành, sản xuất tạo sản phẩm phục vụ cho nhu cầu tiêu dùng nước xuất Điều đó, cho thấy Đảng Nhà nước ta ln coi trọng có sách thỏa đáng để phát triển lĩnh vực CNTT Hiện nay, Việt Nam tổ chức nhiều thi cấp quốc gia, sân chơi nhằm mục đích khơi gợi lịng u thích đam mê CNTT tầng lớp công dân Việt Nam nước như: Olympic Tin HS Viên Việt Nam, thi lập trình Makathon, thi lập trình quốc tế Samsung, thi Hackathon,…qua thi, thu nhiều ứng dụng (sản phẩm) phục vụ cho hầu hết lĩnh vực đời sống như: Giáo dục, Giao thông công cộng, Y tế,…Không thế, Việt Nam tổ chức hội nghị thượng đỉnh cấp cao CNTT (VietNam ICT Submit) để học hỏi, trau dồi thêm kinh nghiệm bè bạn quốc tế việc nâng cao lực quản lí đáp ứng ngày sâu rộng CNTT lĩnh vực khác Trong q trình dạy học mơn Tin học 11, tơi nhận thấy mơn học mang tính tư “trừu tượng” cao, nên HS học thường khơng hứng thú Từ đó, em khơng theo kịp chương trình, học mơn để đối phó với kì kiểm tra Khi cần vận dụng vào tập thực tế em gặp nhiều lúng túng GV: Giáp Thị Hường Trang Giải pháp năm học 2020-2021 Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy số thành phố lớn nước có trang thiết bị đảm bảo cho việc dạy học áp dụng số phương pháp hay để khơi gợi hứng thú học tin em như: “Cùng học Pascal qua chơi Robot” (Tp.HCM), “Alice 2014-Ai lập trình được” (do tập đồn truyền thơng đa phương tiện FPT khởi xướng) phạm vị toàn quốc Nhưng đơn vị công tác, trường thuộc khu vực miền núi, HS chưa trang bị đầy đủ máy vi tính để phục vụ cho việc thực hành tập lớp Do đó, GV ln khơng ngừng tìm phương pháp để tăng hiệu tiếp thu kiến thức tạo thêm hứng thú em tiếp cận môn học Sau đây, tơi xin trình bày đề tài: BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC BÀI “KIỂU MẢNG” – TIN HỌC 11 1.2 Mục đích đề tài Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số mơn Tin học Từ tìm hình thức thích hợp, xây dựng giải pháp gây hứng thú học tập nhằm phát huy tốt lực HS lớp 11A5 11A6 môn Tin học nói riêng (thậm chí với số mơn học khác nói chung) nhằm nâng cao chất lượng học tập HS THPT Điểm đề tài tôi, tơi tạo mối liên hệ tốn thực tế tìm vị trí lưu trữ kho thóc có khối lượng xác định kho với việc lưu trữ liệu thực tế “Kiểu mảng” theo số phần tử Từ cách liên hệ này, HS thấy tin học lĩnh vực không xa lạ với thực tế sống, mà cách thực sống đời thường lên máy tính mà thơi Từ đó, HS hứng thú học kiểu mảng, áp dụng thú vị kiểu mảng vào “ Bài 12 Kiểu Xâu ” khác chương trình mơn học Khi thích thú với mơn học, em tìm cách học mơn Tin tốt hỏi bạn bè lớp, tìm kiếm cách giải hay Internet tập GV đưa ra, tham gia diễn đàn để tăng thêm vốn kiến thức lập trình, để làm hành trang cho định hướng nghề nghiệp sau rời ghế nhà trường NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề *Khái niệm hứng thú: GV: Giáp Thị Hường Trang Giải pháp năm học 2020-2021 Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Khi viết đề tài này, tơi tìm hiểu tham khảo qua SKKN nhiều GV nước nhận thấy điểm hạn chế chung HS cịn thụ động tiếp cận kiến thức, HS chưa nắm lợi ích Kiểu mảng việc lưu trữ giá trị Từ đó, dẫn đến em khó nhớ nội dung học tiết cần vận dụng kiến thức vào giải tốn cụ thể HS gặp nhiều lúng túng 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng tình hình vấn đề Khi dạy “Kiểu Mảng”, tơi nhận thấy em cảm thấy khó hình dung, số vấn đề em thường thắc mắc như: phần tử lại có số (biến định vị trí phần tử), khai báo biến mảng lại có nhiều thành phần, truy cập biến mảng lại có số kèm, Từ đó, HS cảm thấy khó nắm bắt vấn đề học tiết kiểu mảng, tiết tập em áp dụng kiến thức học tiết học trước, để xây dựng chương trình giấy Những tập này, khơng phải HS làm được, em chưa hiểu rõ nội dung học Tiết – Kiểu Mảng Đến thực hành thực máy tiết học tiếp theo, em gặp nhiều lúng túng việc triển khai khai báo biến, nhập mảng thực thao tác mảng Từ khó khăn đó, tơi tìm cách thức đơn giản để nắm bắt nội dung “Kiểu Mảng”, cần tạo liên hệ việc lưu trữ phần tử mảng có số với cơng việc lưu trữ kho thóc mà kho có số Khi nắm vấn đề, em cho làm ví dụ liên quan đến kho thóc Từ ví dụ này, em dễ dàng vận dụng xây dựng thuật tốn viết chương trình cho tập thuộc kiểu liệu mảng Đây giải pháp thay hoàn toàn phương pháp dạy học thụ động mà nhiều GV thực GV: Giáp Thị Hường Trang Giải pháp năm học 2020-2021 2.2.2 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy “Kiểu mảng” 2.2.2.1 Gây hứng thú từ phần mở đầu học, phần giới thiệu mục Rõ ràng từ đầu, bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học mới, hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu gây hấp dẫn học sinh  Hoạt động 1: Khởi động - Tạo tình có vấn đề cho HS GV Tạo tình có vấn đề cho HS nhận biết lại phải có kiểu liệu GV cho HS chơi trị chơi “giải chữ bí mật” Học sinh thảo luận nhóm người để đưa kết luận ô chữ tìm từ khóa Sau GV liên hệ tới kiểu liệu học học ngày hơm Hình 1: Bảng câu hỏi phần thi “Giải ô chữ bí mật” Câu hỏi: Câu 1: Kiểu liệu chiếm Byte nhớ, số 9.5, 10.9, Câu 2: Kiểu liệu có giá trị True False thuộc kiểu liệu Câu 3: Kiểu liệu thuộc kiểu số nguyên chiếm Byte nhớ Câu 4: Kiểu liệu chiếm Byte nhớ, thuộc kiểu số ngun Câu 5: Kiểu liệu có 256 kí tự mã ASCII Đáp án: Real Boolean Longint Integer Char GV nói thêm, ngồi kiểu liệu chương trình Tin học 11 cịn tìm hiểu thêm kiểu liệu có cấu trúc khác GV: Giáp Thị Hường Trang Giải pháp năm học 2020-2021 Kiểm tra cũ cách khuyến khích việc kiểm tra miệng, yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học 2.2.2.2 Liên hệ với toán cụ thể sống hàng ngày Khi dạy nội dung cụ thể SGK mà khơng liên hệ với thực tiễn em khó hình dung khó tiếp thu thân HS ln nghĩ Tin học mơn học khơ khan khó Với nội dung 1: Tìm hiểu cần thiết kiểu mảng chiều  Hoạt động 1: Hình thành kiến thức GV giới thiệu tốn tính nhiệt độ trung bình ngày tuần năm Bài toán: “Nhập vào nhiệt độ (trung bình) ngày tuần Tính đưa hình nhiệt độ trung bình tuần số lượng ngày có nhiệt độ TB cao nhiệt trung bình tuần?” GV đặt vấn đề cách cho em thảo luận cách tính nhiệt độ trung bình tuần có ngày sau định hướng cho em mơ tả thuật tốn Khi em thảo luận vấn đề xong GV chiếu chương trình chuẩn bị sẵn lên bảng cho HS quan sát: Hình 2: Chương trình tính nhiệt độ trung bình tuần - Với nhiệt độ ngày tuần cần biến để lưu trữ nhiệt độ trung bình ngày, u cầu tính nhiệt độ trung bình GV: Giáp Thị Hường Trang Giải pháp năm học 2020-2021 ngày năm cần có biến để lưu trữ nhiệt độ trung bình 365 ngày? - GV cho HS thảo luận nhóm để tìm bất cập khó khăn số lượng biến để khai báo lớn - GV đưa cách giải cho toán sử dụng kiểu liệu “kiểu mảng” để phù hợp cho toán - GV cho HS quan sát vài hình ảnh thực tế để HS liên tưởng đến kiểu mảng chiều Hình 3: Một số hình ảnh kiểu mảng chiều Sau hướng dẫn xong cách tính nhiệt độ trung bình tuần năm, giáo viên đưa cần thiết kiểu liệu “mảng chiều” 2.2.2.3 Tích cực hóa hoạt động nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học Phương pháp tỏ có nhiều ưu điểm: Làm việc theo nhóm cho phép tất thành viên nhóm giải cam kết làm việc mô tả rõ ràng, không giáo viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào kết hợp chặt chẽ phân cơng cơng việc nhóm nhỏ GV: Giáp Thị Hường Trang Giải pháp năm học 2020-2021 Phương pháp thích hợp cho việc thảo luận nhóm, đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích hợp tác thành viên nhóm tham gia vào việc giải vấn đề Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho đề Trong thực phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trị người chuyển giao kiến thức hiểu biết, chuẩn bị tổ chức, theo dõi việc thực đánh giá tổng kết kết làm việc nhóm Như cơng việc giáo viên làm việc nhóm khơng thừa, trái lại cần thiết để giúp nhóm đạt kết việc tìm giải pháp, câu trả lời việc giải đề đưa Tiếp theo, để HS hiểu kiểu mảng chiều, tơi chiếu hình ảnh kho thóc, kho chứa đựng lượng thóc xác định Tơi đưa câu hỏi: “Em tính tổng số thóc kho lớn 10 kho cho?” KHO CHỨA THÓC TẤN TẤN 15 TẤN 20 TẤN 12 TẤN 22 TẤN Em tính tổng số thóc kho lớn 10 tấn? Hình 4: Hình ảnh mơ tả khối lượng thóc kho HS tơi dễ dàng tính tổng số thóc kho thóc lớn 10 hỏi “ em dựa vào đâu để tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt ra” HS trả lời: Ta tìm kho lớn 10 cộng chúng lại với Tôi đưa nhận xét: “Với cách làm nêu trên, em phải tiến hành cân để biết khối lượng thóc có kho Đó cách làm nhiều thời gian GV: Giáp Thị Hường Trang 10 Giải pháp năm học 2020-2021 GV chia sẻ với HS sơ đồ theo cách kênh tham khảo, ln tơn trọng khích lệ sáng tạo HS cách trình bày lên ý tưởng nhân GV chiếu lên bảng mẫu sơ đồ tư cho “Kiểu mảng”: Hình 7: Sơ đồ tư nội dung “Kiểu mảng” Phần mở rộng liên hê, GV yêu cầu HS nhà chuẩn bị tập : 1) Hiển thị hình phần tử dương mảng A nguyên gồm N phần tử nhập.Ví dụ: Cho N = 5, A={-4,7,-6,2,1} → Mang thu duoc: 2) Hiển thị hình phần tử chia hết cho mảng A nguyên gồm N phầntử nhập.Ví dụ: Cho N = 5, A={5,4,3,2,10} → Mang thu duoc: 10 3) Đếm số phương mảng A nguyên gồm N phần tử.Ví dụ: Cho N = 5, A={4,5,0,1,16} → Cac so chinh phương: 4) Tính tổng phần tử lẻ mảng A nguyên gồm N phần tử.Ví dụ: Cho N = 5, A={2,7,6,1,8} → Tong cac phan tu le: 5) Nhập vào mảng A nguyên gồm N phần tử khóa k, đếm phần tử k mảng A.Ví dụ: Cho N = 5, A={1,0,1,1,0}, k = → Cac phan tu bang la: 6) Hiển thị phần tử cuối mảng A nguyên gồm N phần tử.Ví dụ: Cho N = 5, A={1,0,1,0,3} → Phan tu la: GV: Giáp Thị Hường Trang 23 Giải pháp năm học 2020-2021 7) Sắp xếp mảng A nguyên gồm N phần tử chẵn giảm dần.Ví dụ: Cho N = 5, A={1,2,0,1,8} → Mang giam dan: 8) Hiển thị số nguyên tố lớn mảng A nguyên gồm N phần tử.Ví dụ: Cho N = 5, A={5,11,7,13,0} → Mang nguyen to: 11 13 9) Kiểm tra mảng nhập có phải mảng tăng hay khơng?Ví dụ: Cho N = 5, A={1,4,5,7,9} → ‘Mang A la mang tang’ 10) Sắp xếp phần tử mảng xen kẻ nhau.Ví dụ: Cho N = 6, A = {6,7,5,8,4,9} → Mang thu duoc: 2.2.3 Hiệu biện pháp Khi áp dụng biện pháp nhận thấy HS chủ động việc tiếp thu kiến thức học, em chủ động đặt câu hỏi cho bạn bè nhóm làm, HS cịn gặp khó khăn trao đổi vấn đề với bạn bè lớp tìm kiếm Internet cách giải tập GV đưa ra, để nâng cao khả tư mơn Tin học Trong thực hành em nghiêm túc hơn, khơng lại nhiều Khi có câu hỏi đặt em hỏi bạn bên cạnh, yêu cầu GV giải đáp thắc mắc cho vấn đề vướng mắc thực viết chương trình máy Qua thực khảo sát thực trạng hứng thú HS trước sau học “Kiểu mảng”, khảo sát HS khối 11 lớp dạy trường THPT Lạng Giang số năm học 2020-2021 nhận thấy thực trạng sau: Lớp 11A5 11A6 Sĩ số 44 45 Tỉ lệ (%) 100 100 Bảng 9: Kết tổng hợp số lượng HS tham gia khảo sát: Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng thích Số lượng 10 22 55 Tỉ lệ (%) 10,5 23,2 57,9 8,5 Thống kê Bảng 10: Kết điều tra mức độ hứng thú với “Kiểu mảng” trước học trường THPT Lạng Giang số GV: Giáp Thị Hường Trang 24 Giải pháp năm học 2020-2021 Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng thích Số lượng 20 45 25 Tỉ lệ (%) 21,1 47,4 26,3 5,2 Thống kê Bảng 11: Kết điều tra mức độ hứng thú với “Kiểu mảng” sau học trường THPT Lạng Giang số Thực nghiệm Lớp 11A5 11A6 11A9 11A10 44 45 44 39 G 10 K 25 23 15 TB 13 22 12 Y 0 K 0 Sĩ số Kết Đối chứng Bảng 12: Kết kiểm tra trắc nghiệm “Kiểu mảng” Qua bảng thống kê áp dụng biện pháp, nhận thấy em có nỗ lực đáng khích lệ q trình học tập, số lượng HS đạt điểm trung bình giảm nhiều so với trước áp dụng biện pháp Với em đạt được, điều mà tơi cần nỗ lực để tìm phương pháp hiệu nhằm nâng cao chất lượng giảng nhằm khơi gợi hứng thú học tập em môn mà giảng dạy 2.3 Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Trong tiết học vận dụng kỹ tạo hứng thú cho HS nhận thấy để dạy đạt hiệu cao người GV cần phải: + Luôn gần gũi cởi mở với HS để tạo tình cảm thầy trị thơng qua hoạt động dạy học Từ lơi học trị u thích mơn Tin học + Chuẩn bị giảng chu đáo kỹ phù hợp với đối tượng HS + Khơng nên gị bó chương trình phạm vi sách giáo khoa Tùy theo khả HS mà GV mở rộng nội dung tới chừng mực cụ thể GV: Giáp Thị Hường Trang 25 Giải pháp năm học 2020-2021 + GV chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, chịu khó thiết kế giảng sinh động dễ hiểu tạo hứng thú cho em HS để gây ấn tượng với em, giúp em nhớ lớp + Thường xuyên yêu cầu em ơn lại cú pháp, từ khóa + Hướng dẫn cho em tự chơi số trò chơi (do lớp trưởng điều khiển) truy giúp em ôn luyện cú pháp học + Đặc biệt GV cần nghiêm túc thực việc sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề Tin học trường hay cụm Thống nội dung trọng tâm giảng dạy kiểm tra cho sát với chương trình đối tượng HS Thường xuyên trao đổi vấn đề giành thành công giảng dạy, khúc mắc dạy để thống ý kiến tổ chun mơn Hơn nữa, người GV cần phải luôn trau dồi kỹ dạy học phương pháp tự sưu tầm sách học hỏi bạn đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn đem lại học bổ ích cho em học sin nhằm giúp em đạt kết học tập cao KẾT LUẬN Với mục đích khắc phục tình trạng HS thụ động việc tiếp thu kiến thức, chưa có mục đích phương pháp học tập đắn, để tạo hứng thú cho HS áp dụng giải pháp nên mức độ mong muốn đạt em HS: Về mặt nhận thức: Các em cần nhận thức học tập để làm phải học tập để nắm kiến thức Về mặt hành động: Các em ý đến giảng, tham gia hăng say vào hoạt động dạy học GV đề Với khả nghiên cứu kinh nghiệm nhiều hạn chế, tơi mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến tổ chun mơn, góp ý đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện KIẾN NGHỊ Đề tài giải pháp phù hợp với khả học tập HS theo định hướng “phát triển khả sáng tạo, tự học” HS theo Nghị 29NQ/TW – Về đổi tồn diện giáo dục định hướng cơng GV: Giáp Thị Hường Trang 26 Giải pháp năm học 2020-2021 nghiệp hóa đại hóa điều kiện định hướng kinh tế Qua đề tài này, nhận thấy để HS dễ tiếp cận kiến thức Tin học 11, nên tìm điểm thú vị hay môn khác, lồng ghép vào giảng nội dung mà kiến thức môn học cịn hạn chế Nếu có hỗ trợ từ kiến thức liên hệ từ mơn khác làm cho HS khắc sâu thêm kiến thức tăng hiệu giảng hơn.Trong chương trình Tin học 11, HS gặp lúng túng mức độ tập SGK môn học đưa để em củng cố học Tôi mong muốn, Bộ Giáo dục Đào tạo nên xem xét lạivấn đề cần xây dựng hệ thống tập phù hợp với HS học chương trình Tin học 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tin học 11 – Hồ Sĩ Đàm – NXB Giáo Dục – Năm XB 2006 Sách GV Tin học 11 – Hồ Sĩ Đàm – NXB Giáo Dục – Năm XB 2006 Sách tập Tin học 11 – Hồ Sĩ Đàm – NXB Giáo Dục – Năm XB 2006 Hồ Ngọc Đại, 1983, Tâm lý học dạy học – NXB giáo dục www.thanhnien.com.vn – Bài “Tạo hứng thú học tập cho học sinh”(Ngơ Mã Thiên, Minh Ln) Ngồi ra: - Sử dụng tài liệu chun mơn có liên quan - Tham khảo phương pháp dạy học tích cực, dạy học hoạt động, dạy học đồ tư duy, mạng Internet Tôi xin cam đoan sáng kiến tự nghiên cứu viết trình giảng dạy từ thực tế PHỤ LỤC Phụ lục 1: Giáo án 11: “Kiểu mảng” CHƯƠNG IV: KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC Bài 11 KIỂU MẢNG (Tiết 1) I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Kiến thức: - Hiểu khái niệm mảng chiều - Hiểu cách khai báo truy cập đến phần tử mảng GV: Giáp Thị Hường Trang 27 Giải pháp năm học 2020-2021 Kĩ năng: - Thực khai báo mảng, truy cập, tính tốn phần tử mảng Thái độ: - Các kiến thức góp phần phát triển khả tư giải vấn đề khoa học sống II ĐỒ DÙNG, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CHO HỌC SINH Đồ dùng: - Giáo viên: Giáo án, máy tính, tivi thông minh, bảng phụ, phiếu học tập - Học sinh: SGK + ghi Làm tập Phương pháp: Sử dụng phương pháp dạy học cách linh họat nhằm giúp học sinh tìm tịi, phát hiện, chiếm lĩnh tri thức Gợi mở vấn đáp, thảo luận Phát giải vấn đề Đan xen hoạt động nhóm Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh  Năng lực giải vấn đề thông qua việc trao đổi, thảo luận lựa chọn giải pháp  Năng lực tự học, đọc hiểu giải vấn đề theo giải pháp lựa chọn  Năng lực làm việc cộng tác  Năng lực trình bày thơng tin III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp kiểm tra cũ: Hỏi: Em nêu cú pháp câu lệnh lặp ? Bài mới: Tổ chức hoạt động học GV HS 2.1 Hướng dẫn chung Nội dung học thiết kế gồm chuỗi hoạt động: Khởi động – Hình thành kiến thức - Luyện tập Phần Vận dụng Tìm tịi mở rộng GV giao cho học sinh tự tìm hiểu nhà Hoạt động khởi động bắt đầu tạo tình có vấn đề để HS nhận biêt rõ đươc cách xây dựng chương trình GV: Giáp Thị Hường Trang 28 Giải pháp năm học 2020-2021 Hoạt động hình thành kiến thức trang bị cho HS thao tác để giải tốn tính nhiệt độ ngày tuần cách sử dụng kiểu mảng số toán khác HS yêu cầu vận dụng thao tác vào giải tình cụ thể Các hoạt động vận dụng trực tiếp nhằm củng cố kiến thức, kĩ tiến trình học Hoạt động luyện tập HS thực hành củng cố kiến thức kỹ thu từ hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động vận dụng tìm tịi, mở rộng HS tự tạo sản phẩm riêng phục vụ học tập đời sống Có thể mơ tả chuỗi hoạt động học sau: Thời Các bước Hoạt động Tên hoạt động lượng dự kiến Tạo tình có vấn đề cho HS Khởi động Hoạt động nhận biết lại phải có 05 phút kiểu liệu Giới thiệu tốn tính nhiệt độ trung bình ngày tuần Hoạt động Giới thiệu tốn tính nhiệt độ 05 phút trung binh ngày năm Hình thành Hình thành kiến thức mảng kiến thức chiều 10 phút Giới thiệu cách khai báo mảng Hoạt động Giới thiệu cách tham chiếu đến 15 phút phần tử Luyện tập Hoạt động Vận dụng Tìm tịi mở Hoạt động rộng Một số tốn ví dụ Hướng dẫn thực hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng nhà phút 02 phút 2.2 Hướng dẫn cụ thể hoạt động 2.2.1 Hoạt động 1: Khởi động - Tạo tình có vấn đề cho HS GV: Giáp Thị Hường Trang 29 Giải pháp năm học 2020-2021 a) Mục tiêu hoạt động: Tạo tình có vấn đề cho HS nhận biết lại phải có kiểu liệu b) Nội dung: - GV cho HS chơi trò chơi “giải chữ bí mật” Học sinh thảo luận nhóm người để đưa kết luận chữ tìm từ khóa Sau GV liên hệ tới kiểu liệu học học ngày hôm c) Sản phẩm hoạt động: Báo cáo kết hoạt động nhóm 2.2.2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức * Giới thiệu tốn tính nhiệt độ trung bình ngày tuần năm a) Mục tiêu hoạt động: Học sinh xác định thành phần toán, nêu ý tưởng mơ tả thuật tốn b) Nội dung: Bài tốn: “Nhập vào nhiệt độ (trung bình) ngày tuần Tính đưa hình nhiệt độ trung bình tuần số lượng ngày có nhiệt độ TB cao nhiệt trung bình tuần?” GV đặt vấn đề cách cho em thảo luận cách tính nhiệt độ trung bình tuần có ngày sau định hướng cho em mơ tả thuật toán Trước tiên giáo viên yêu cầu học sinh xác định Input Output toán: +Input: t1,t2,t3,t4,t5,t6,t7 +Output: tb, dem Sau tìm Input Output cho HS theo dõi chương trình nhận xét GV: Giáp Thị Hường Trang 30 Giải pháp năm học 2020-2021 - Với nhiệt độ ngày tuần cần biến để lưu trữ nhiệt độ trung bình ngày, u cầu tính nhiệt độ trung bình ngày năm cần có biến để lưu trữ nhiệt độ trung bình 365 ngày? - GV cho HS thảo luận nhóm để tìm bất cập khó khăn số lượng biến để khai báo lớn - GV đưa cách giải cho toán sử dụng kiểu liệu “kiểu mảng” để phù hợp cho toán - GV cho HS quan sát vài hình ảnh liên tưởng đến kiểu mảng chiều c) Sản phẩm hoạt động: Kết trình bày học sinh Sau hướng dẫn xong cách tính nhiệt độ trung bình tuần năm, giáo viên đưa cần thiết kiểu liệu “mảng chiều” * Tìm hiểu khái niệm kiểu mảng chiều a) Mục tiêu hoạt động: - HS thấy cần thiết kiểu mảng chiều biết đặc điểm kiểu mảng chiều b) Nội dung: GV: Giáp Thị Hường Trang 31 Giải pháp năm học 2020-2021 - Mảng chiều dãy hữu hạn phần tử kiểu Mảng đặt tên phần tử có số Để mô tả mảng chiều cần xác định kiểu phần tử cách đánh số phần tử - Quy tắc, cách thức xác định mảng chiều + Tên kiểu mảng + Số lượng phần tử + Kiểu liệu phần tử + Cách khai báo biến mảng + Cách tham chiếu tới phần tử mảng c) Sản phẩm hoạt động: Kết làm tập kết trình bày lên bảng học sinh 2.2.3 Hoạt động 3: Hình thành kiến thức * Khai báo mảng chiều a) Mục tiêu hoạt động: HS biết cách khai báo biến mảng chiều b) Nội dung: * Cách 1: Khai báo trực tiếp Var : ARRAY[kiểu số] of ; * Cách 2: Khai báo gián tiếp TYPE = ARRAY[kiểu số] of ; Var : ; Trong đó: - Kiểu số thường đoạn số nguyên liên tục n1 n2 (n1