Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nghiên cứu thực trạng để tạo hứng thú học tập của HS lớp 11 trường THPT Lạng Giang số 3 đối với môn Tin học
NỘI DUNG
Cơ sở lí luận của vấn đề
GV: Giáp Thị Hường Trang 6
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng, mang lại ý nghĩa cho cuộc sống và khoái cảm trong hoạt động Nó thể hiện qua sự tập trung cao độ, sự say mê và hấp dẫn với nội dung, đồng thời phản ánh bề rộng và chiều sâu của hứng thú Hứng thú kích thích khát vọng hành động, nâng cao hiệu quả nhận thức và tăng cường sức làm việc.
Khi viết đề tài này, tôi đã tìm hiểu và tham khảo qua các SKKN của nhiều
GV trên toàn quốc nhận thấy rằng học sinh thường thụ động trong việc tiếp cận kiến thức Nhiều em chưa nhận thức được lợi ích của kiểu mảng trong việc lưu trữ giá trị, điều này gây khó khăn cho việc ghi nhớ nội dung đã học trong tiết học.
1 và khi cần vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài toán cụ thể thì HS sẽ gặp nhiều lúng túng.
Cơ sở thực tiễn
2.2.1 Thực trạng tình hình vấn đề
Trong quá trình dạy bài “Kiểu Mảng”, tôi nhận thấy học sinh gặp khó khăn trong việc hình dung và hiểu các khái niệm cơ bản như chỉ số phần tử, khai báo biến mảng và truy cập vào các phần tử Điều này dẫn đến việc các em không thể áp dụng kiến thức đã học vào bài tập thực hành sau đó Khi thực hành trên máy, nhiều học sinh cảm thấy lúng túng trong việc khai báo biến và thao tác với mảng Để khắc phục tình trạng này, tôi đã áp dụng một phương pháp dạy học mới, liên hệ việc lưu trữ phần tử mảng với việc quản lý kho thóc có chỉ số Qua các ví dụ thực tế liên quan đến kho thóc, học sinh dễ dàng nắm bắt và vận dụng kiến thức khi xây dựng thuật toán và viết chương trình cho các bài tập mảng, từ đó cải thiện hiệu quả học tập so với phương pháp dạy thụ động trước đây.
GV: Giáp Thị Hường Trang 7
2.2.2 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh khi dạy bài “Kiểu mảng” 2.2.2.1 Gây hứng thú ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu mục mới
Thái độ vui vẻ và thân thiện của giáo viên khi bước vào lớp không chỉ tạo ra không khí hào hứng mà còn kích thích sự hứng thú học tập của học sinh Phần giới thiệu bài học hấp dẫn là yếu tố quan trọng để thu hút sự chú ý của học sinh và chuẩn bị cho một buổi học hiệu quả.
Hoạt động 1: Khởi động - Tạo tình huống có vấn đề cho HS
Giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề để học sinh nhận thức được tầm quan trọng của các kiểu dữ liệu mới Để tăng cường sự hứng thú, giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi “giải ô chữ bí mật”.
Học sinh sẽ thảo luận theo nhóm hai người để đưa ra kết luận cho mỗi ô chữ và tìm ra từ khóa Sau đó, giáo viên sẽ liên hệ những kiểu dữ liệu đã học và sẽ học trong buổi hôm nay.
Hình 1: Bảng câu hỏi phần thi “Giải ô chữ bí mật”
1 Câu 1: Kiểu dữ liệu chiếm 6 Byte bộ nhớ, những con số như 9.5, 10.9,
2 Câu 2: Kiểu dữ liệu có giá trị True hoặc False thuộc kiểu dữ liệu này
3 Câu 3: Kiểu dữ liệu thuộc kiểu số nguyên chiếm 4 Byte bộ nhớ
4 Câu 4: Kiểu dữ liệu chiếm 2 Byte bộ nhớ, thuộc kiểu số nguyên
5 Câu 5: Kiểu dữ liệu có 256 kí tự trong bộ mã ASCII Đáp án:
1 Real 2 Boolean 3 Longint 4 Integer 5 Char
GV cho biết, bên cạnh các kiểu dữ liệu đã đề cập, chương trình Tin học 11 còn mở rộng kiến thức về các kiểu dữ liệu có cấu trúc khác.
GV: Giáp Thị Hường Trang 8
Kiểm tra bài cũ theo cách này không chỉ khuyến khích việc kiểm tra miệng mà còn tạo ra không khí hứng khởi chung cho cả lớp, giúp học sinh sẵn sàng bước vào bài học mới.
2.2.2.2 Liên hệ với những bài toán cụ thể trong cuộc sống hàng ngày
Khi giảng dạy nội dung trong sách giáo khoa mà không liên hệ với thực tiễn, học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc hình dung và tiếp thu kiến thức Điều này dẫn đến việc các em thường cảm thấy tin học là một môn học khô khan và khó hiểu.
Với nội dung 1: Tìm hiểu sự cần thiết của kiểu mảng một chiều
Hoạt động 1: Hình thành kiến thức
GV giới thiệu bài toán tính nhiệt độ trung bình của 7 ngày trong tuần và 1 năm
Bài toán: “ Nh ậ p vào nhi ệt độ (trung bình) c ủ a m ỗ i ngày trong tu ầ n
Tính và đưa ra màn hình nhiệt độ trung bình c ủ a tu ầ n và s ố lượ ng ngày có nhi ệt độ TB cao hơn nhiệ t trung bình trong tu ầ n? ”
GV khởi đầu bằng cách cho học sinh thảo luận về phương pháp tính nhiệt độ trung bình trong một tuần gồm 7 ngày, sau đó hướng dẫn các em mô tả thuật toán tính toán này.
Khi các em thảo luận vấn đề xong thì GV chiếu chương trình đã chuẩn bị sẵn lên bảng cho HS quan sát:
Hình 2: Chương trình tính nhiệt độ trung bình của tuần
Để tính toán nhiệt độ trung bình của 7 ngày trong tuần, chúng ta cần sử dụng 7 biến để lưu trữ giá trị nhiệt độ của từng ngày.
GV: Giáp Thị Hường Trang 9 các ngày trong một năm thì chúng ta cần có bao nhiêu biến để lưu trữ nhiệt độ trung bình của 365 ngày?
- GV cho HS thảo luận nhóm để tìm ra những bất cập và khó khăn khi số lượng biến để khai báo là quá lớn
GV đề xuất giải pháp cho bài toán bằng cách sử dụng một kiểu dữ liệu mới, cụ thể là “kiểu mảng”, nhằm tối ưu hóa cho các vấn đề tương tự.
- GV cho HS quan sát một vài hình ảnh thực tế để HS liên tưởng đến ki ể u m ả ng m ộ t chi ề u
Hình 3: Một số hình ảnh về kiểu mảng một chiều
Sau khi hướng dẫn các phương pháp tính nhiệt độ trung bình trong một tuần và một năm, giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng của kiểu dữ liệu “mảng một chiều” trong việc lưu trữ và xử lý thông tin.
2.2.2.3 Tích cực hóa hoạt động nhóm
Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp dạy học mới Phương pháp này tỏ ra có khá nhiều ưu điểm:
Làm việc theo nhóm cho phép tất cả các thành viên trong nhóm giải quyết
Cam kết làm việc được xác định rõ ràng, không phụ thuộc vào sự dẫn dắt trực tiếp của giáo viên, mà dựa vào sự phối hợp chặt chẽ và phân công công việc hiệu quả trong các nhóm nhỏ.
GV: Giáp Thị Hường Trang 10
Phương pháp thảo luận nhóm là một cách hiệu quả để khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác giữa các thành viên, giúp họ cùng nhau tìm ra giải pháp cho một vấn đề cụ thể Việc làm việc theo nhóm không chỉ đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân mà còn cho phép người học trình bày những ý tưởng và cách giải quyết độc đáo của riêng mình.
Trong phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên giữ vai trò quan trọng trong việc chuyển giao kiến thức và chuẩn bị tổ chức Họ theo dõi và đánh giá kết quả làm việc của cả nhóm, cho thấy rằng sự hiện diện của giáo viên là cần thiết để hỗ trợ các nhóm đạt được kết quả tốt trong việc tìm ra giải pháp cho các vấn đề được đưa ra.
Để giúp học sinh hiểu rõ hơn về mảng một chiều, tôi trình chiếu hình ảnh các kho thóc, mỗi kho chứa một lượng thóc nhất định Tôi đặt câu hỏi: “Hãy tính tổng số thóc ở các kho có trọng lượng lớn hơn 10 tấn trong số các kho đã cho?”
Hình 4: Hình ảnh mô tả khối lượng thóc ở từng kho
Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến
Trong các tiết học ứng dụng kỹ năng nhằm tạo hứng thú cho học sinh, tôi nhận thấy rằng để đạt hiệu quả cao trong giờ dạy, giáo viên cần chú trọng vào việc tạo môi trường học tập tích cực, sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng và khuyến khích sự tham gia của học sinh.
Để tạo mối quan hệ thầy trò gần gũi và thân thiện, giáo viên cần luôn cởi mở với học sinh trong quá trình dạy và học Điều này không chỉ giúp xây dựng tình cảm mà còn kích thích sự yêu thích của học trò đối với môn Tin học.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên cần chuẩn bị bài giảng một cách chu đáo và kỹ càng, phù hợp với từng đối tượng học sinh Bên cạnh đó, không nên giới hạn chương trình chỉ trong phạm vi sách giáo khoa; giáo viên nên linh hoạt mở rộng nội dung bài học dựa trên khả năng tiếp thu của học sinh, nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của các em.
GV: Giáp Thị Hường Trang 26
Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học một cách chu đáo và thiết kế bài giảng sinh động, dễ hiểu để thu hút sự chú ý của học sinh Điều này không chỉ giúp tạo ấn tượng với các em mà còn hỗ trợ việc ghi nhớ kiến thức ngay trong lớp học.
+ Thường xuyên yêu cầu các em ôn lại cú pháp, từ khóa
Hướng dẫn cho các em tự chơi một số trò chơi do lớp trưởng điều khiển trong các giờ truy bài nhằm ôn luyện cú pháp đã học Những trò chơi này không chỉ giúp các em củng cố kiến thức mà còn tạo không khí vui tươi, hứng khởi trong lớp học Việc tham gia trò chơi sẽ khuyến khích các em tích cực hơn trong việc học tập và ghi nhớ các cấu trúc ngữ pháp một cách hiệu quả.
Giáo viên cần nghiêm túc tham gia sinh hoạt chuyên môn và các chuyên đề Tin học, thống nhất nội dung giảng dạy và kiểm tra phù hợp với chương trình và đối tượng học sinh Việc thường xuyên trao đổi những thành công và khúc mắc trong giảng dạy sẽ giúp tổ chuyên môn có những ý kiến thống nhất Đồng thời, giáo viên cũng cần không ngừng nâng cao kỹ năng dạy học thông qua việc tự sưu tầm tài liệu và học hỏi từ đồng nghiệp, nhằm mang lại những giờ học bổ ích và giúp học sinh đạt kết quả học tập tốt hơn.
KIẾN NGHỊ
Giải pháp của tôi tập trung vào việc phát triển khả năng sáng tạo và tự học của học sinh, phù hợp với định hướng của Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới giáo dục Mục tiêu là tạo ra môi trường học tập linh hoạt, khuyến khích học sinh khám phá và phát triển tư duy độc lập, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
Để giúp học sinh tiếp cận kiến thức Tin học 11 hiệu quả hơn, chúng ta nên lồng ghép những điểm thú vị từ các môn học khác vào bài giảng Việc này không chỉ giúp học sinh dễ dàng hiểu bài mà còn khắc sâu kiến thức Chương trình Tin học 11 hiện tại còn nhiều hạn chế, đặc biệt là trong hệ thống bài tập SGK, khiến học sinh gặp khó khăn Do đó, tôi mong Bộ Giáo dục Đào tạo xem xét và xây dựng hệ thống bài tập phù hợp hơn để hỗ trợ học sinh trong quá trình học.
