Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sở

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sở

============================================== MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục tiêu đề tài Phương pháp nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở khoa học đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh II Giải pháp thực Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh sách giáo khoa Sử dụng đồ tư Sử dụng yếu tố văn học dạy học lịch sử III Minh họa tiết dạy cụ thể “Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai”- (Tiết 13- Lịch sử 9) IV Kết khả ứng dụng 3.1 Kết 3.2 Khả ứng dụng C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ D TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Bản đồ tư duy: Phương pháp dạy học: Giáo viên: Học sinh: Trung học sở: Chủ nghĩa xã hội: BĐTD PPDH GV HS THCS CNXH ================================================= ============================================== A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Dạy học nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học( tức từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dị) Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Mơn lịch sử trường THCS mơn học có ý nghĩa vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Nhà nước xác định, giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lịng yêu quê hương, đất nước tin vào lí tưởng độc lập dân tộc CNXH Hơn nữa, học sinh biết tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước văn hoá đậm đà sắc dân tộc, biết quan tâm đến vấn đề xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu Trên tảng kiến thức học mơn lịch sử cịn giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam XHCN công cơng nghiệp hố – đại hố đất nước Môn lịch sử trường THCS môn học quan trọng cần thiết, đáp ứng yêu cầu giáo dục nêu Với tầm quan trọng đó, năm học 2006 – 2007 môn học tiếp tục đổi tồn diện chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Trong phạm vi viết này, xin đưa vài kinh nghiệm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử cho có hiệu – “ Vận dụng hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học sở” Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Năm học 2015-2016 - Đối tượng: Học sinh lớp lớp - Môn Lịch sử lớp Mục tiêu đề tài Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, môn lịch sử, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Vì vậy, việc vận dụng nhiều phương pháp dạy học tiết dạy quan trọng Đặc biệt tìm phương pháp phù hợp theo nội dung dạy để phát huy tính tích cực HS hiệu dạy sẽ cao Trong việc đặt câu hỏi khai thác kênh hình, kênh chữ sách ================================================= ============================================== giáo khoa, kiến thức sách liên quan đến nội dung học sẽ kích thích hứng thú học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu - Ngiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu thực tiễn - Dạy thể ngiệm - Phương pháp điều tra phán đoán B NỘI DUNG I Cơ sở khoa học đề tài Cơ sở lí luận Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ kiện - tượng lịch sử đạt, không cần phải tư - động não, khơng có tập thực hành,… Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng mơn học Vì vậy, điều quan trọng trong việc đổi phương pháp dạy học thầy dạy để học sinh động não, làm phát triển trí thơng minh, trí sáng tạo em Muốn làm người dạy phải tìm tịi, nghiên cứu, áp dụng nhiều phương pháp, nhiều phương tiện q trình dạy học Trong số việc vận dụng nhiều phương pháp dạy học tiết dạy quan trọng Đặc biệt tìm phương pháp phù hợp theo nội dung dạy để phát huy tính tích cực HS hiệu dạy sẽ cao Trong việc đặt câu hỏi khai thác kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa, kiến thức sách liên quan đến nội dung học sẽ kích thích hứng thú học tập học sinh Cơ sở thực tiễn: Trong q trình cơng tác nhà trường, đặc biệt thường xuyên phân công giảng dạy môn Lịch sử, thân nhận thấy thực trạng việc dạy học môn này: - Về phía giáo viên: + Vẫn cịn số giáo viên chưa thực thay đổi hồn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh để tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức cịn phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe”, “thầy đọc, trò chép” + Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học, tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động + Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời ================================================= ============================================== lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh + Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học + Hiện nhà trường cấp nhiều thết bị dạy học Tuy nhiên mơn lịch sử đồ dùng thiết bị cịn hư hỏng xuống cấp (đặc biệt lược đồ - nhiều hình giáo viên phải tự làm để dạy) - Về phía học sinh: + Đa số học sinh cịn xem Lịch sử mơn học phụ thái độ em môn chưa mực + Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc y nguyên sách giáo khoa để trả lời câu hỏi + Học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu + Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (dạng trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh … học sinh cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung Với việc nhận thực trạng đó, tơi mạnh dạn đưa phương án “ Sử dụng hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học sở” minh họa qua bài: “ Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai”- (Tiết 13- Lịch sử 9), hi vọng góp phần nâng cao hiệu dạy học II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Trước yêu cầu cấp thiết thực trạng dạy học môn Lịch sử nhà trường thân suy nghĩ tìm cách để em có hứng thú mơn học để từ góp phần nâng cao chất lượng mơn học Chính thế, tơi tiến hành thí nghiệm vận dụng nhiều loại câu hỏi, nhiều hình thức dạy học hai lớp 9A 9B học Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, sáng tạo HS 1.1 Loại câu hỏi phát kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu Ví dụ: Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 21, sách giáo khoa lịch sử 8, trang 105) Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hồn cảnh lịch sử định, có ngun nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh ================================================= ============================================== 1.2 Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện, tượng lịch sử diễn biến khởi nghĩa, diễn biến cách mạng Ví dụ: Trình bày trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian Pháp (Bài 16, sách lịch sử 9, trang 61) Tuy câu hỏi suy luận song lại địi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện 1.3 Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ: Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược? (Bài 25, sách lịch sử 8, trang 124) Thường câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi 1.4 Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện Với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng học sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập Ví dụ: Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp 1789-1794 (Bài 2, sách lịch sử 8, trang 17) Hoặc Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3/2/1930 (Bài 18, sách lịch sử 9, trang 71) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào sách giáo khoa để trả lời ngôn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa 1.5 Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh THCS Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp học sinh củng cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy “Nhật Bản” (Lịch sử 9, trang 36) Có câu hỏi: So sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? Sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh sách giáo khoa 2.1 Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa: Tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử, cung cấp cho học sinh hình ảnh khứ cách cụ thể, sinh động xác thực Ví dụ: Khi sử dụng “Trương Định nhận phong sối” sau hiệp ước 1862 (hình 85), sách giáo khoa Lịch sử lớp trang 117 , giáo viên cần đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh biêt: Trương Định người nào? Qua cảnh Trương Định khơng nhận sắc phong triều đình mà nhận chức nhân dân phong, em có ================================================= ============================================== suy nghĩ Trương Định? Yêu cầu lớp trao đổi, thông qua gợi ý giáo viên một, hai học sinh trả lời, giáo viên giải thích nhận xét Tất ý giúp học sinh nắm chiến tranh nghĩa ln nhân dân ủng hộ định sẽ thắng lợi Tuy lực lượng qn cịn ít, vũ khí trang bị cịn thơ sơ tích cực hoạt động góp phần quan trọng vào thắng lợi cách mạng 2.2 Phương pháp sử dụng tranh ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Chân dung nhân vật lịch sử có tác dụng tạo biểu tượng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội, nhà cách mạng v.v…giáo viên sử dụng để giảng dạy nhằm tăng cường, cụ thể hóa hình ảnh đặc điểm, tính cách, tài đức nhân vật lịch sử Khi sử dụng giáo viên không nên miêu tả nhiều hình dáng bên ngồi nhân vật mà chủ yếu làm bật nét tính cách, tài đức, lập trường, quan điểm nội tâm nhân vật học sinh hiểu nhân vật cách trọn vẹn, sâu sắc Chẳng hạn dạy 15 .“Cách mạng tháng Mười Nga 1917 công đấu tranh bảo vệ cách mạng 1917 - 1921” mục I.3 mục II sách giáo khoa Lịch sử (trang 75 - 82), học sinh đến hình ảnh Lê-nin khởi thảo “Bản luận cương tháng 4” với hiệu “Tất quyền tay Xơ Viết” hình ảnh Lênin trực tiếp lãnh đạo Hồng quân Liên Xô đánh chiếm “Cung điện mùa Đông” giành thắng lợi, giáo viên cần nêu thêm nét tiêu biểu nhằm giúp HS có ấn tượng sâu sắc nhà cách mạng tiếng Cách mạng tháng Mười Nga thành công ngày tháng 11 năm 1917 (theo lịch Gregory) hay ngày 25 tháng 10 năm 1917 (theo lịch Julius) 2.3 Phương pháp sử dụng đồ, niên biểu, lược đồ, sơ đồ: Bản đồ, niên biểu, lược đồ đồ dung trực quan quy ước thiếu dạy học lịch sử Nhờ có đồ dùng trực quan mà học sinh có biểu tượng đắn hình ảnh địa lý, địa điểm xảy kiện lịch sử Chúng ta biết kiện lịch sử gắn liền với mốc thời gian không gian định, ta tách kiện lịch sử khỏi không gian thời gian ta sẽ không hiểu nội dung ý nghĩa kiện Nắm địa điểm xảy kiện lịch sử sẽ không biết tên địa điểm xảy kiện mà quan trọng gắn liền với địa điểm yếu tố, địa hình phạm vi không gian, thời gian đặc điểm điều kiện tự nhiên địa điểm Về nội dung, đồ lịch sử chia làm loại đồ tổng hợp đồ chuyên đề Bản đồ tổng hợp phản ánh kiện lịch sử quan trọng nước hay nhiều nước có liên quan thời kì định, điều kiện tự nhiên định Ví dụ đồ “Các nước đế quốc thuộc địa đầu kỉ ================================================= ============================================== XX”, hay đồ “Châu Âu hai chiến tranh giới” ; Bản đồ chuyên đề nhằm diễn tả kiện riêng rẽ hay mặt q trình lịch sử ví dụ: lược đồ “Thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ nhất”; lược đồ “nội chiến Pháp 1871”… Trong sử dụng đồ, lược đồ, giáo viên cần ý giúp học sinh phân tích nêu kết luận khái quát kiện phản ánh đồ không nên cho học sinh tiếp thu cách thụ động Ví dụ: Khi giảng 27: “Khởi nghĩa Yên phong trào chống Pháp đồng bào miền núi cuối kỉ XIX” (SGK Lịch sử 8) Giáo viên sử dụng đồ hay Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế mà giáo viên tự vẽ, in kê phóng to tạo máy chiếu yêu cầu học sinh trình bày diễn biến phong trào qua lược đồ Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế Sau chuẩn bị đồ, lược đồ tiến trình giảng dạy giáo viên thực bước sau: Phân tích rõ nguyên nhân dẫn đến bùng nổ khởi nghĩa Yên Thế? Giáo viên treo đồ lên tường (Nơi mà học sinh nhìn rõ, góc bên phải bảng, nơi có đủ ánh sáng cho học sinh nhìn thấy rõ Giáo viên phải đứng bên phải đồ, dùng que địa điểm nơi xảy khởi nghĩa thật xác) Để trình bày diễn biến phong trào, kết v.v… Kết hợp với lời giảng giáo viên rõ cho em vị trí, địa điểm nghĩa quân hoạt động qua giai đoạn, sau yêu cầu em nhận xét rút kết luận khái quát 2.4 Phương pháp sử dụng phim tư liệu lịch sử phương tiện kĩ thuật vào dạy học lịch sử: Ngày công nghệ thông tin đạt bước tiến vượt bậc có tác động lớn đến giáo dục đặc biệt môn Lịch sử, nhà làm phim tái lại hình ảnh lịch sử thời khứ Những nhân vật, vật, kiện lịch sử qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử cách xác dễ nhận biết, dễ nhớ làm tăng hiệu học tập, lôi học sinh tham gia tích cực vào giảng Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử, học sinh dễ nhận biết, dễ nhớ vật tượng kiện làm tăng thêm hiệu học tập (Trăm nghe không thấy); tập trung ý học sinh vào đối tượng, lôi em tham gia tích cực vào học làm cho lớp học động, không buồn tẻ tăng hiệu dạy học Giúp học sinh dễ dàng hiểu vấn đề cách xác vật tượng người thật, việc thật; định hướng tốt nội dung học, dễ tiếp nhận thông tin, rút ngắn thời gian ================================================= ============================================== trình bày giáo viên Trong giai đoạn lịch sử giới đại (1939 – 1945): Sau hoàn thành xong chương trình giai đoạn lịch sử giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trình chiếu cho học sinh xem phim tư liệu: “Đầu tháng 8/1945, hai bom nguyên tử ném xuống thành phố Hiroshima Nagasaki cướp sinh mạng 250.000 người trở thành thảm sát khốc liệt giai đoạn lịch sử cận đại” Bom nguyên tử Hoặc trình chiếu tranh minh chứng thảm họa để lại thành phố Hiroshima sau bị bom nguyên tử hủy hoại Những nạn nhân bom nguyên tử Qua thước phim học sinh hình dung giai đoạn lịch sử với thảm họa khốc liệt chưa có lịch sử mà Mĩ gây cho Nhật Bản Những người sống sót họ bị sa thải khỏi nhà máy Phụ nữ Hibakusha không lấy chồng, nỗi sợ hãi đẻ đứa quái thai Đàn ông Hibakusha chung số phận, “chẳng muốn chung sống với người mà tính mạng tính vài năm nữa” Sử dụng đồ tư Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” ================================================= ============================================== dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Ví dụ: Khi dạy xong mục III: Sự hình thành hệ thống xã hội chủ nghĩa.(Tiết 1, 1-Lịch sử 9), giáo viên cố kiến thức mục BĐTD sau: Như vậy, với việc giới thiệu đồ tư HS dễ dàng nhận thấy có sở dẫn đến hình thành hệ thống chủ nghĩa xã hội Sử dụng yếu tố văn học dạy lịch sử Các tác phẩm văn học với hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm HS, giúp HS tiếp nhận khắc sâu kiến thức cách dễ dàng Để thực việc vận dụng thơ, văn giáo viên cần ý ba vấn đề sau: Thứ nhất: Đưa vào giảng đoạn văn ngắn, đoạn thơ tóm tắt đoạn truyện để minh họa kiện học nhằm làm nội dung học phong phú, học thêm sinh động Thứ hai: Dùng đoạn trích cụ thể để cụ thể hóa kiện nêu kết luận khái quát nhằm giúp HS hiểu sâu thời kì, kiện lịch sử Thứ ba: Tài liệu thơ văn có sử liệu sử dụng để tổ chức buổi ngoại khóa như: Theo dịng lịch sử, sinh hoạt đầu chào cờ, trị chơi lịch sử… Ví dụ: Về kiện nhân dân Việt Nam kháng chiến chống xâm lược (từ năm 1858 đến trước năm 1873)” nói đến tình hình Việt Nam trước thực dân Pháp xâm lược chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng kéo theo khủng hoảng kinh tế, xã hội nông nghiệp sa sút, đất đai khai khẩn lại rơi vào tay địa chủ, dân phiêu tán khắp nơi Giáo viên trích vè nói tình cảnh nhân dân giai đoạn này: Cơm chẳng có Rau cháo khơng Đất trắng xóa ngồi đồng Nhà giàu niêm kín cổng Cịn xương sống Vơ vất ăn mày Trong phong trào chống Pháp diễn khắp nơi triều đình nhà Nguyễn lại kí với Pháp từ hiệp ước Nhâm Tuất đến hiệp ước Giáp Tuất, Hắc măng, Pa-tơ-nốt làm cho nhân dân vô phẫn nộ, giáo viên minh họa: Tan nhà cám câu ly hận Cắt đất thương thay giảng hịa Gió bụi địi xiêu ngã cỏ Ngậm cười hết nói quan ta( Cảm khái – Phan Văn Trị) ================================================= ============================================== Ngày 17/2/1859, Pháp nổ súng đánh thành Gia Định, qn triều đình nhanh chóng tan rã, Nguyễn Đình Chiểu ghi lại kiện bi thảm qua thơ “Chạy giặc” Hoặc miêu tả khó khăn gian khổ quân dân ta chiến dịch Điện Biên Phủ lịch sử giáo viên trích dẫn câu thơ Tố Hữu: Năm mươi sáu ngày đêm Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm,cơm vắt Máu trộn bùn non, Gan không núng, chí khơng mịn… III Minh họa tiết dạy cụ thể: Trên sở tiếp thu yêu cầu chung đổi phương pháp dạy học môn lịch sử, trải nghiệm qua thực tế thí điểm thực tế giảng dạy tơi tự rút cho số kinh nghiệm nhỏ Áp dụng vào “Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai”- (Tiết 13- Lịch sử 9), xin đưa để đồng chí, đồng nghiệp hiểu cụ thể đóng góp ý kiến để kinh nghiệm tơi hoàn thiện * Ở lớp 9B, áp dụng phương pháp dạy truyền thống: trình bày kết hợp với vấn đáp Kết có nhiều em thuộc song sâu chuỗi kiện lịch sử mà không hiểu chất lịch sử mơ hồ không rút học * Ở lớp 9A áp dụng sáng kiến Chuẩn bị cho tiết học Để có tiết dạy thành cơng cần phải có nhiều yếu tố, số yếu tố dẫn đến thành cơng khâu chuẩn bị Phải tạo tâm thoải mái, sẵn sàng chờ đợi say mê suốt học Điều có ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thu học học sinh Do cần lựa chọn phương tiện, đồ dùng, phương pháp phù hợp với loại bài, điều kiện đối tượng học sinh Đối với học cần chuẩn bị sau: - Chuẩn bị giáo viên: Bản đồ gii, tranh, ảnh hội nghị I-an-ta, t liu v “Chiến tranh lạnh”, tên khối quân sự, tổ chức Liên Hợp quốc,… - Chuẩn bị học sinh: nghiên cứu trước nhà theo câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa, tìm hiểu tổ chức chuyên môn Liên Hợp Quốc Việt nam, tự xác định phạm vi ảnh hưởng Mĩ, Liên xô đồ giới tập liên hệ đến lịch sử Việt nam giai đoạn Sự chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiến hành tiết học phong phú sinh động Dạy học Đây học dài với bốn mục lớn kéo dài cho giai đoạn lịch sử dài giới (từ 1945 đến nay) Cho nên, mở đầu học giáo viên cho học sinh biết giai đoạn lịch sử với nhiều kiện hệ trọng mối quan hệ phức tạp có ảnh hưởng lớn đến tình hình chung giới để tạo tâm cho em tiếp cận nội dung học Sau tơi hướng dẫn em vào tìm hiểu phần đơn vị kiến thức Mỗi phần lại chia thành phần nhỏ để em dễ nắm bắt đơn vị kiến thức Phần I.- Sự hình thành trật tự giới ================================================= 10 ============================================== Để mở đầu cho mục GV đặt vấn đề: Tại lại gọi trật tự giới mới? Trật tự giới có nghĩa nào? Như sau chiến tranh giới thứ hai kết thúc sẽ có điều mẽ diễn Cụ thể mời em tìm hiểu Sau GV nêu câu hỏi để dẫn dắt HS ? Hội nghị I-an-ta diễn bối cảnh giới nào? HS: Chiến tranh kết thúc, ưu thuộc phe Đồng minh ? Thành phần tham dự gồm ai? GV: Cho HS quan sát tranh giới thiệu: HS: Gồm: Xta-lin Liên Xô, Ru-dơ-ven Mĩ Sớc-rin Anh Hội nghị I- an- ta hội nghị quốc tế quan trọng chiến tranh giới thứ hai Hội nghị tổ chức I- an-ta bán đảo Crưm (Liên xô cũ) từ ngày đến 12-2-1945 Tham gia hội nghị gồm có chủ tịch Hội đồng trưởng Liên Xô- Xta- lin, Tổng thống Mĩ-Ru-dơ-ven thủ tướng Anh Sớc-rin Trong ảnh ba nguyên thủ quốc gia- ba nhân vật quan trọng hội nghị, có vai trị định nội dung hội nghị I-an-ta: Từ trái qua phải Sớc-rin, Ru-dơ-ven Xta-lin Hội nghị I-an-ta triệu tập chiến châu Âu kết thúc Lúc công việc trọng tâm mà ba nguyên thủ quốc gia ý tình hình giới xếp sau chiến tranh Sau ngày tranh luận, cuối cùng, hội nghị trí phân chia phạm vi ảnh hưởng nước khu vực sau chiến tranh ? Hội nghị thông qua thoả thuận gì? HS Trả lời theo phần chữ nhỏ SGK GV treo đồ giới đặt câu hỏi: Ai cụ thể hố phân chia phạm vi ảnh hưởng Hội nghị I-an-ta đồ này? HS lên bảng giới thiệu GV trình bày lại ================================================= 11 ============================================== ? Những thoả thuận đồng nghĩa với điều gì? HS- Sự hình thành trật tự giới mới- Trật tự hai cực I-an-ta ? Thảo luận nhanh: Em hiểu khái niệm này?(Trật tự hai cực I-an-ta.) Sau HS thảo luận báo cáo xong GV nói: Trật tự hai cực I-an-ta xếp, phân bổ cân quyền lực cường quốc nhằm trì ổn định hệ thống quan hệ quốc tế GV đặt câu hỏi liên hệ Việt Nam: Theo quy định hội nghị Ianta Pôxđam, Việt Nam thuộc phạm vi ảnh hưởng lực lượng nào? GV nói nhanh: + Tại hội nghị Ianta (tháng năm 1945: Các nước cịn lại Đơng Nam Á thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây truyền thống, Việt Nam thuộc phạm vi Pháp Tuy nhiên sau 9/3/1945, Đông Dương thuộc quyền quản lý Nhật, Pháp khơng cịn dính líu đến vấn đề Đơng Dương + Theo hội nghị Pôxđam( 17/7 đến 28/8/1945), Ở Việt Nam phía bắc vĩ tuyến 16, quân Trung Hoa Dân quốc đảm nhận vai trò giải giáp phát xít, Nam vĩ tuyến 16 quân Anh giải giáp Đến đây, GV chuyển ý sang mục khác Mục II- Sự thành lập Liên Hợp Quốc * Hoàn cảnh đời: ? Ngoài việc phân chia phạm vi ảnh hưởng Mĩ Liên xơ, Hội nghị I-anta cịn có định nữa? HS- Thành lập tổ chức quốc tế là: Liên Hợp Quốc GV: Từ 24/4 – 26/6/1945 đại biểu 50 nước họp Xan-phran-xi-xcô ( Mĩ ) để thông qua Hiến chương tuyên bố thành lập Liên Hợp Quốc Ngày 24/10/1945, sau nước thành viên phê chuẩn, Hiến chương thức có hiệu lực Ngày 24/10 coi ngày thức thành lập Liên Hợp Quốc * Nhiệm vụ: ? Tổ chức có nhiệm vụ no? HS + Duy trì hoà bình an ninh giới + Phát triển mối quan hệ hữu nghị dân tộc, tôn trọng độc lập chủ quyền dân tộc + Hợp tác quốc tế kinh tế, văn hoá, xà hội GV: Cho HS quan sỏt hình 23 SGK- Một họp Đại hội đồng Liờn hp quc Cỏch khai thỏc: - Đây ảnh chụp quang cảnh họp Đại hội đồng Liên ================================================= 12 ============================================== hợp quốc Sau hớng dẫn HS tập trung vào quan sát ảnh, GV tiến hành khai thác kênh hình - Ni dung: Liên hợp quốc tổ chức quốc tế lớn hành tinh, tổ chức có tham gia hầu hết quốc gia độc lập có chủ quyền giới Tổ chức Liên hợp quốc thành lập năm 1945 theo sáng kiến Liên Xô, Mĩ, Anh, Pháp Trung Quốc,…Đây tổ chức quốc tế cố nhiều quan, lớn Đại hội đồng Liên hợp quốc Đại hội đồng Liên hợp quốc bao gồm tất nước thành viên có quyền bình đẳng (mỗi nước phiếu biểu quyết) Thẩm quyền Đại hội đồng lớn: Có quyền thảo luận vấn đề kiện khuôn khổ Hiến chương Liên hợp quốc đề xuất kiến nghị vấn đề với nước thành viên với Hội đồng bảo an Đại hội đồng năm họp lần, trưởng đoàn nước đến dự thường trưởng ngoại giao Cuộc họp khai mạc vào ngày thứ ba tháng năm trụ sở Liên hợp quốc Niu c( Mĩ), trụ sở Giơ-ne-vơ (Thuỵ Sĩ) thường khai mạc vào khoảng ngày 20-12 năm Ngoài ra, Đại hội đồng cịn tiến hành phiên họp đặc biệt khẩn cấp Tại phiên họp Đại hội đồng, nguyên thủ quốc gia thủ tướng phủ nước thành viên tới trình bày tham luận Nếu lúc thành lập, Liên hợp quốc có 50 thành viên, có 180 quốc gia * Vai trò: ? Vai trò Liên hợp quốc thời gian qua? HS – Duy trì hịa bình an ninh giới, đấu tranh xoá bỏ chủ nghĩa thực dân, xoá bỏ phân biệt chủng tộc, giúp đỡ nước Á, Phi, Mĩ- La tinh Nhìn chung, hoạt động từ thành lập đến nay, Đại hội đồng Liên hợp quốc có nhiều đóng góp cho phong trào hồ bình, ổn định phát triển giới, thúc đẩy quan hệ hợp tác hữu nghị thành viên quốc gia giới Với việc làm được, năm 2001 Đại hội đồng Liên hợp quốc nhận giải thưởng Nơ-ben hồ bình ? Em biết mối quan hệ Việt nam Liên hợp quốc? HS- trả lời GV: - “18 30 phút ngày 20/9, Việt Nam trở thành thành viên Liên hợp quốc Đoàn đại biểu nước ta tiến vào hội trường tiếng vỗ tay sấm dậy Đại biểu 50 nước đứng thành hàg dọc hoan nghênh đoàn ta - Cờ đỏ vàng tung bay trụ sở Liên hợp quốc - Nhiều nước giới gửi điện chúc mừng.” Đây kiện quan trọng lịch sử quan hệ nước ta với cộng đồng giới Sự kiện diễn từ kết chiến đấu khốc liệt nhất, gian khổ vẻ vang lịch sử hàng ngàn năm dân tộc Việt Nam độc lập, tự thống đất nước Trong phiên họp ngày 20 tháng năm 1977, vào lúc 18giờ 30 phút, Chủ tịch khoá họp 32 Đại hội đồng Liên hợp quốc, Thứ trưởng ngoại giao Nam Tư La-da Mơi-xốp trịnh trọng nói: “Tơi tun bố nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam cơng nhận thành viên Liên hợp quốc” Cả phòng lớn Đại hội đồng vỗ tay hoan ================================================= 13 ============================================== nghênh Việt Nam, thành viên thứ 149 Liên hợp quốc Sáng ngày 21/9, trụ sở Liên hợp quốc diễn lễ trọng thể kéo cờ đỏ vàng Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ? Hiện có quan chuyên môn Liên hợp quốc hoạt động Việt nam? HS trả lời GV: Chương trình lương thực ( PAM ); Quỹ nhi đồng ( UNICEF ); Tổ chức lương thực nông nghiệp ( FAO ); Chương trình phát triển ( UNDP ); Tổ chức văn hoá – giáo dục (UNESCO ); Tổ chức y tế giới ( WHO ) - LHQ đà giúp Vit Nam hàng triệu đô la nhăm phát triển kinh tế, văn hóa, xà hội nh: thuốc vc xin phòng cúm gia cầm, quỹ nhi đồng LHQ n GV chuyển ý sang mục khác Mục III- “Chiến tranh lạnh” Ở mục GV cung cấp cho HS đồ tư trống yêu cầu HS thảo luận nhóm điền vào Sau HS làm xong GV nhận xét cung cấp đồ tư thức minh họa số thơng tin khác + GV liên hệ đến chiến xâm lược Mĩ dân tộc ta - Mĩ huy động triệu lượt người Mĩ, có 4659000 lượt người 20 tuổi, 40% nhà khoa học vật lí, 260 trường đại học, 22000 xí nghiệp lớn với 5,5 triệu công nhân phục vụ chiến tranh Riêng năm 1968, ngày Mĩ chi cho chiến 100 triệu USD, gấp 10 lần chi phí cho chiến tranh chống nghèo đói Mĩ, gấp lần chi phí cho chương trình nghiên cứu vũ trụ Mĩ nửa số tiền mà Mĩ viện trợ cho nước 20 năm (từ 1941-2960) Đặc biệt, hai năm 1962-1963, Mĩ bắt đầu triển khai chiến lược xây dựng lực lượng quân bước một, đưa số “cố vấn” quân Mĩ vào Miền Nam Việt Nam lên tới 18000 người Sự “dính líu” tăng lên Chính phủ Mĩ vào lúc ây không phần đông công dân Mĩ biết đến Hoặc GV dùng thơng tin môn Ngữ văn tập – Bài: “Đấu tranh cho giới hồ bình” để làm minh chứng: GV cho HS xem số tranh ảnh thiệt hại mà chiến tranh xâm lược đưa lại Đến GV chuyển ý sang mục khác: Rõ ràng chiến phi nghĩa, ngược lại với lợi ích lồi người phản tiến hố Vì vậy, sẽ phải chấm dứt giới sẽ bước vào giai đoạn ================================================= 14 ============================================== Mục IV- Thế giới sau “ Chiến tranh lạnh” GV Sau bốn thập niên chạy đua vũ trang tốn kém, cuối tháng 12 – 1989, Tổng thống Mĩ Bu-sơ Tổng Bí thư Đảng Cộng sản Liên xơ Goóc-bachốp tuyên bố chấm dứt “Chiến tranh lạnh” ? Vì “Chiến tranh lạnh” kết thúc? HS: trả lời liên hệ đến tốn tính chất phi lí, phản tiến hố ? Ngoài ra, thời điểm kết thúc “chiến tranh lạnh”(12-1989) gợi cho em nhớ kiện học? Với câu hỏi HS không trả lời GV gợi cho HS nhớ lại thời điểm tình hình Liên xơ khơng cịn ổn định sụp đổ Cho nên việc “chiến tranh lạnh” kết thúc phù hợp với hoàn cảnh lịch sử ? “Chiến tranh lạnh” kêt thúc, tình hình giới nào? HS- Thế giới có nhiều biến chuyển diễn theo xu hướng khác ? Vậy theo em, xu hướng nào? HS- Trả lời theo xu hướng nêu SGK GV- Treo bảng phụ ghi sẵn bốn xu hướng phát triển giới sau “chiến tranh lạnh” Xu hướng phát triển giới sau “chiến tranh lạnh” Xu hồ hỗn, hồ dịu quan hệ quốc tế Xác lập trật tự giới mới- Đa cực, nhiều trung tâm Hầu điều chỉnh chiến lược phát triển lấy kinh tế làm trọng điểm Ở nhiều khu vực lại xảy vụ xung đột quân nội chiến phe phái Trong trình giới thiệu xu hướng giới sau “Chiến tranh lạnh”, GV bổ sung thêm thông tin để minh hoạ hỏi HS để khắc sâu xâu chuổi kiện học trước đặc biệt hai bài: Nước Mĩ bài: Các nước Tây Âu Ví dụ: Khi nói xu hướng thứ hai “Xác lập trật tự giới mới- Đa cực, nhiều trung tâm” GV: ? Em nhắc lại sách đối nội đối ngoại nước Mĩ để làm minh chứng cho nội dung này? HS: Nhắc lại GV: Từ sau chiến tranh giới thứ hai Mĩ thi hành sách đối nội đối ngoại phản động nhằm xác lập giới “đơn cực” Mĩ hoàn toàn chi phối khống chế ? Vậy, q trình thực âm mưu mình, Mĩ có đễ dàng thực khơng? Vì sao? HS Trả lời GV Trong trình thực âm mưu mình, Mĩ gặp nhiều khó khăn, tốn (Ví dụ thất bại Mĩ chiến tranh Trung quốc, Việt nam ) đặc biệt Mĩ ngược lại với xu hướng chung giới ================================================= 15 ============================================== GV Khi nói xu hướng thứ ba giới: Hầu điều chỉnh chiến lược phát triển lấy kinh tế làm trọng điểm GV gợi ý để HS nhớ lại cách có hệ thống kiến thức liên kết khu vực Tây Âu tổ chức Asean GV Khi nói xu hướng phát triển thứ tư giới sau “chiến tranh lạnh” GV vừa cho HS quan sát số tranh nội chiến, xung đột giới ( Liên bang Nam tư cũ, châu Phi số nước Trung Á ) tranh ảnh minh hoạ cho hậu mà gây Đồng thời GV thuyết trình để HS hiểu rõ xu hướng GV: Tuy nhiên, xu chung giới ngày hồ bình ổn định hợp tác phát triển kinh tế Đây vừa thời cơ, vừa thách thức dân tộc giới bước vào kỉ XXI Đất nước Việt nam nằm tình hình GV ? Vì nói xu chung giới ngày hồ bình ổn định hợp tác phát triển kinh tế lại vừa thời cơ, vừa thách thức dân tộc giới bước vào kỉ XXI có Việt nam? HS Trả lời liên hệ đến tình hình Việt nam GV Chỉ cho HS thấy: + Thời cơ: GV liên hệ đến đất nước ta hội nhập mạnh mẽ đặc biệt việc thành viên thức WTO, thành viên Asean giúp có điều kiện hợp tác để phát triển kinh tế + Thách thức: Gv nhắc nhở HS chống phá lực thù địch cách mạng Việt nam Qua bồi dưỡng tinh thần yêu nước cho HS Củng cố học Đây bước có tác dụng củng cố khắc sâu kiến thức cho HS, có tác dụng quan trọng Tôi tiến hành theo bước sau: - Hệ thống, khái quát lại kiến thức học cho HS.( GV đặt số câu hỏi để HS trả lời nhanh theo nội dung học nhằm khắc sâu kiến thức học cho HS) - Làm số tập: Ở phần giáo viên cung cấp cho học sinh bàn đồ giới (GV in sẵn) yêu cầu học sinh tô màu phạm vi ảnh hưởng Mĩ Liên Xô theo trật tự hai cực I-an-ta IV Kết thu khả ứng dụng: Qua học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, tự tìm tịi mạnh dạn áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao dạy ================================================= 16 ============================================== “Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai” Cụ thể: - Các em nắm học lớp, hiểu sâu sắc - Các em biết vận dụng kiến thức mơn học, có kĩ phân tích, đánh giá, so sánh rút kết luận cần thiết - Các em sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học có hiệu - Đặc biệt em có hứng thú thực học mơn này, ln có tâm sẵn sàng chờ đợi lịch sử Chính kích thích óc tìm tịi, sáng tạo em Qua tập kiểm tra số lượng học sinh đạt yêu cầu trở lên chiếm 97% số học sinh đạt – giỏi chiếm 80% Điều làm tơi vui cố gắng tìm tịi việc dạy môn lịch sử ngày tốt Đối tượng thăm dò GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU Lớp 9A (34) 15 14 05 01 Lớp 9B (30) 02 08 22 03 Việc đổi phương pháp dạy học lịch sử giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy học Học sinh hiểu hăng hái tham gia vào q trình học, khơng khí học tập sơi Đây điều đáng mừng cần phải phát huy không học lịch sử mà học khác Vì vậy, việc áp dụng đề tài việc dạy học lịch sử trường THCS hồn tồn thực C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Có thể nói đổi phương pháp dạy học có đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử có ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất lượng môn học Việc vận dụng phương pháp, phương tiện, đồ dùng dạy học vào học cần thiết để giúp học sinh có nhìn trực quan lịch sử, hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu lịch sử Có em nắm vững kiến thức lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng thiết bị dạy học cần khéo léo, linh hoạt không sẽ làm cho học khuôn mẫu, cứng nhắc khơng thích hợp Việc vận dụng phương tiện dạy học phải đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy Trên ý kiến chủ quan tơi, xin đưa để góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử nhà trường THCS Tơi nghĩ dạy học có nhiều phương pháp khác song vận dụng quan trọng Vậy mong đóng góp chân thành từ phía đồng nghiệp * Một số kiến nghị đề xuất - Mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư sở vật chất đồ dùng dạy học tài liệu lịch sử, băng đĩa phục vụ cho việc dạy học môn - Luôn đổi việc giảng dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Lịch sử - Tổ chức thảo luận chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho tất giáo viên thường xuyên đợt, năm để ngày nâng cao chất lượng dạy học, nắm bắt kịp thời phương pháp dạy học tích cực - Có chế độ ưu tiên cho học sinh có kết cao học tập mon lịch sử để khuyến khích HS có hứng thú học tập ================================================= 17 ============================================== D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Việt Nam-những kiện lịch sử (1945-1975)- Viện sử học Lịch sử giới đại- Nhà xuất giáo dục – Nguyễn Thanh Hải chủ biên Hệ thống Liên Hợp quốc- Nhà xuất Chính trị quốc gia 2004 Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp liên mơn dạy Lịch sử Sách Giáo khoa lịch sử lớp 8, Sách giáo viên lịch sử 8, Sách soạn lịch sử lớp 8, Tài liệu bồi dưỡng môn lịch sử lớp ================================================= 18 ... dạy học Trong phạm vi viết này, xin đưa vài kinh nghiệm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử cho có hiệu – “ Vận dụng hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho. .. đưa phương án “ Sử dụng hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập mơn Lịch sử cho học sinh trung học sở? ?? minh họa qua bài: “ Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai”- (Tiết 13- Lịch sử 9),... pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên,