Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPT

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy bộ môn GDQP AN ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPTC TNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 19 tháng 09 năm 2018 PHỤ LỤC BÁO CÁO Kết thực sáng kiến I- Sơ lược lý lịch tác giả - Họ tên: Nguyễn Văn Thông Nam, nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: 25/05/1990 - Nơi thường trú: xã Long Giang, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu - Chức vụ nay: Giáo viên - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn GDQP-AN II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị - Trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu đạo Ban giám Hiệu, trường có tổng số 36 lớp có lớp bản, giáo viên có chun mơn cao, học sinh chăm ngoan học giỏi có nề nếp học tập tốt - Thuận lợi + Được quan tâm giúp đỡ từ Ban Giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi mặt cho tổ môn, nên việc triển khai cho công tác giảng dạy môn QPAN tốt + Học sinh đa số có học lực giỏi, nên thân đứng lớp truyền đạt kiến thức chuyên sâu cho em Các em hứng thú việc học tập tích cực luyện tập nội dung thực hành + Cơ sở vật chất đáp ứng đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho thầy trò + Học sinh trường đảm bảo kỷ cương, nề nếp, chăm ngoan học tập - Khó khăn + Bản thân giáo viên trẻ trường nên kinh nghiệm học hỏi nhiều từ đồng nghiệp + Một số học sinh nghĩ mơn học phụ nên cịn lơ việc học + Trang thiết bị chủ yếu súng mô hình nên dễ bị hư hỏng luyện tập có phần không thiết bị thật (súng tiểu liên AK) Từ thuận lợi khắc phục khó khăn tơi mạnh dạn thực sáng kiến: “Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy môn GDQP-AN trường THPT” Tên sáng kiến: Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy môn GDQP-AN trường THPT Lĩnh vực: sáng kiến sáng tạo đồ dùng dạy học III- Mục đích yêu cầu sáng kiến Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến - Bộ môn GD.QPAN từ lâu đưa vào chương trình dạy học khóa trường THPT Thời gian gần nhất, Thông tư 32/2018/TT/BGDĐT ban hành ngày 26/12/2018 việc ban hành “Chương trình giáo dục phổ thơng mới” môn GDQP-AN môn giảng dạy bắt buộc khóa Vị mơn ngày nâng cao đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải đổi phương pháp giảng dạy phù hợp, áp dụng hiệu ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để đa dạng hóa nội dung mơn học - Nắm bắt đổi đó, năm qua trường THPT cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học đa dạng để phục vụ cho môn GDQP-AN Thế nhưng, thống kê theo danh mục số lượng thiết bị để giảng dạy chưa đáp ứng đầy đủ thực tế giảng dạy - Bên cạnh đó, bậc phụ huynh hay em học sinh thờ xem mơn học mơn học phụ Vì thế, em học cách qua loa, học để lấy điểm, để khỏi bị khống chế, giáo viên nguồn kiến thức cho em ghi nhớ học, em ghi chép tóm tắt ghi nhận lại dòng thời gian học tập để nắm kiến thức thầy truyền thụ…Chính thế, số giáo viên cảm thấy bất mãn với mơn giảng dạy giảng dạy thực thụ cung cấp dạng kiện, học thuộc lòng, dừng lại dạng câu hỏi trả lời, dẫn đến nguồn kiến thức hạn hẹp Cho nên, giảng dạy môn GDQP-AN giai đoạn đổi phải thực cách toàn diện đồng phương pháp giảng dạy vận dụng tất trang thiết bị đồ dùng dạy học sẵn có, kể đồ dùng dạy học tự làm để tăng thêm tính hứng thú học sinh lên lớp Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến - Theo Thông tư 32/2018/TT/BGDĐT ban hành ngày 26/12/2018 việc ban hành “Chương trình giáo dục phổ thơng mới” Nghị 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thơng qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, vận dụng sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm vấn đề cần thực áp dụng Một yếu tố quan trọng tác động đến chất lượng hoạt động dạy học nói chung dạy học mơn GDQP nói riêng phương pháp dạy học Chính vậy, năm gần việc đổi phương pháp dạy học triển khai thực rộng khắp hệ thống giáo dục tỉnh Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên GDQP-AN trường THPT bắt đầu làm quen với hoạt động dạy học mơn GDQP-AN tính đặc thù môn học này, việc thực đổi phương pháp dạy học mơn GDQP-AN trường THPT cịn chậm Đổi giảng dạy môn GDQP phải gắn với đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực gắn với tận dụng “đồ dùng dạy học” Trong mơn giảng dạy có phần thực hành nói chúng mơn GDQP-AN nói riêng “đồ dùng dạy học” vừa nguồn cung cấp tri thức, vừa công cụ hữu ích để hỗ trợ hướng dẫn thực hành, luyện tập thực hành kiểm tra đánh giá “Đồ dùng dạy học” làm bộc lộ khái niệm quy trình trừu tượng phức tạp mơn GDQP-AN; thu hút ý tạo hứng thú học tập học sinh, từ nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn GDQP-AN “Đồ dùng dạy học” hỗ trợ phát triển khả quan sát, phân tích, tổng hợp, từ phát triển lực hoạt động trí tuệ học sinh Nhận thức ý nghĩa to lớn việc sử dụng “đồ dùng dạy học” dạy học môn GDQP, thời gian gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), Sở giáo dục tỉnh quan tâm đến việc thúc đẩy ban hành “Hội thi làm đồ dùng dạy học” mơn GDQP-AN mơn học có nhiều đồ dùng áp dụng Những năm gần đây, đồ dùng dạy học đặc thù sử dụng dạy học môn GDQP-AN cải thiện mặt số lượng lẫn chất lượng; sở giáo dục cố gắng việc cải thiện sở vật chất, đầu tư sáng tạo tự làm thiết bị để đáp ứng yêu cầu sử dụng; giáo viên dạy môn GDQP-AN quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy Từ lý nêu trên, nhận thấy nghiên cứu: “Vận dụng đồ dùng dạy học tự làm để giảng dạy môn GDQP-AN trường THPT” việc làm cần thiết có ý nghĩa thực tiễn Nội dung sáng 3.1 Tiến trình thực 3.1.1 Ý nghĩa đồ dùng dạy học môn GDQP-AN Môn học GDQP-AN có nhiều khái niệm trừu tượng, khái quát, phức tạp, gây khó khăn cho người học việc hiểu rõ chất nội dung Đồ dùng dạy học có khả làm bộc lộ thuộc tính vật tượng, mối quan hệ chúng, từ đơn giản hóa, cụ thể hóa khái niệm trừu tượng, phức tạp Chính nhờ vậy, việc minh họa đồ dùng dạy học giúp việc giảng giải giáo viên rõ ràng hơn, hiệu hơn, từ học sinh hiểu dễ dàng, sâu sắc Người xưa nói: “Nếu tơi nghe, tơi quên Nếu thấy, nhớ Nếu làm, tơi biết” Trong q trình nhận thức, học sinh sử dụng giác quan để tiếp nhận thông tin, từ thực q trình tư để hình thành khái niệm khái quát Càng sử dụng nhiều giác quan xác suất thơng tin tiếp nhận cao Chính vậy, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng dạy học kết hợp sử dụng thị giác thính giác để tiếp nhận thơng tin Bên cạnh đó, thơng tin tiếp nhận thơng qua hai kênh (hình tiếng) có khả giúp não hình thành lúc hai loại biểu tượng, biểu tượng hình ảnh biểu tượng ngơn từ, từ giúp người học nhớ tốt (theo Paivio, 1986) Theo quan niệm thông thường, môn GDQP-AN mơn học khơ khan, khó phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Mặt khác, học sinh chưa ý thức nhiều vai trò, ý nghĩa mơn học Chính vậy, thân mơn GDQP-AN khó thu hút ý tạo hứng thú học sinh Tuy nhiên, việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn GDQP-AN cải thiện tình trạng Với hình ảnh sinh động, màu sắc, chuyển động hấp dẫn…, đồ dùng dạy học có khả thu hút trì ý học sinh vào nội dung học Bên cạnh đó, tính sinh động, hấp dẫn đồ dùng dạy học giúp tăng hứng thú học sinh nội dung môn học với hoạt động học tập môn GDQP-AN Cả việc tăng cường ý hứng thú học tập tác động làm nâng cao hiệu hoạt động nhận thức, chất lượng hoạt động học Ngồi ra, đồ dùng dạy học cịn giúp người học phát triển khả quan sát, phân tích, tổng hợp tượng để rút kết luận, thành phần quan trọng góp phần phát triển lực trí tuệ học sinh Với giáo viên, đồ dùng dạy học phương tiện dạy học, nguồn tri thức bổ sung, hỗ trợ giáo viên trình điều khiển hoạt động học tập lớp, hướng dẫn học sinh tự học nhà việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Thấy việc sử dụng đồ dùng dạy học vô phù hợp đạt hiệu cao trình giảng dạy Bản thân hiểu rõ “đồ dùng dạy học”, “tư liệu trực quan” nên mạnh dạn xây dựng kế hoạch, chủ động tự làm đồ dùng dạy dạy đặc thù môn GDQP-AN đồng thời áp dụng khối, lớp học Vậy “đồ dùng dạy học” “đồ dùng dạy học” làm đổi phương pháp dạy học nào? 3.1.2 Khái niệm, chức vai trò đồ dùng dạy học 3.1.2.1 Khái niệm Cụm từ “đồ dùng dạy học” thể nhiều tên gọi: có người gọi đồ dùng dạy học, có người gọi đồ dùng dạy học trực quan, có lại gọi tư liệu trực quan…nhưng cách thức diễn đạt khái niệm khác Đồ dùng dạy học (ĐDDH) phương tiện cần thiết cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lí có hiệu q trình giáo dục dạy học môn học, cấp học ĐDDH vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện để điều khiển hoạt động nhận thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học… ĐDDH điều kiện để đảm bảo cho hoạt động dạy học, thành tố chủ yếu quan trọng cấu trúc hệ thống sở vật chất trường học ĐDDH theo Locx Klinbơ (Đức) ĐDDH hay cịn gọi thiết bị dạy học; dụng cụ dạy học…) tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên học sinh tổ chức tiến hành hợp lí có hiệu trình giáo dưỡng giáo dục môn học cấp học Từ khái niệm chuyên gia thiết bị giáo dục Việt Nam đúc kết rằng: ĐDDH thuật ngữ vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS, HS nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học,… hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo phục vụ mục đích dạy học… Từ phân tích chất ĐDDH để nhằm đổi phương pháp dạy học giai đoạn có khái niệm sau: ĐDDH phận sở vật chất trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức HS đồng thời thiết bị dạy học nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội hiệu tri thức, hình thành kĩ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Theo quan điểm lí luận dạy học đại ĐDDH thành tố chủ yếu trình dạy học Vậy ĐDDH có vị trí, chức vai trị trình đổi phương pháp giảng dạy môn? 3.1.2.2 Chức - Trước tiên phải nói đến vị trí đồ dùng dạy học: ĐDDH vật dụng khơng thể thiếu đóng vai “người minh chứng khách quan” vấn đề lí luận, liên kết lí luận thực tiễn Mặt khác, ĐDDH phương tiện thực nghiệm, trực quan, thực hành; đó, hoạt động liền với tư tư ln gắn kết với hoạt động Vì thiết bị dạy học tạo toàn vẹn hoạt động nhận thức; đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học ĐDDH góp phần to lớn vào việc vận dụng đổi phương pháp – giáo dục dạy học - Chức quan trọng ĐDDH chức thông tin + ĐDDH chức đầy đủ thông tin nội dung dạy học Người dạy hiểu biết thông tin sử dụng ĐDDH để chuyển tải thơng tin đến người học + ĐDDH chứa thơng tin PPDH, hướng người dạy đến việc lựa chọn PPDH hợp lí hiệu - ĐDDH có chức phản ánh + ĐDDH thực khách quan (hoặc mô tả thực khách quan cách ước lệ), phản ánh vật, tượng, trình, quy luật khách quan xã hội tự nhiên tư Các nội dung chi tiết mà phản ánh người dạy người học tiếp nhận trình dạy học tương tác, phối hợp tổ chức thực nhiệm vụ dạy học - ĐDDH có chức giáo dục + ĐDDH làm cho trình giáo dục trở thành trình tự giáo dục, làm cho trình nhận thức trở thành trình tự nhận thức, làm cho trình dạy học trở thành trình tự học HS HS làm việc với ĐDDH để tự học, tự nhận thức hướng dẫn, định hướng GV + ĐDDH hàm chứa tư nhà khoa học Qua ĐDDH, HS không tiếp thu tri thức, mà thông qua làm việc với ĐDDH, HS có suy nghĩ cách làm khoa học + ĐDDH hàm chứa trình phát triển văn minh nhân loại ĐDDH có chức giáo dục tồn diện - ĐDDH có chức phục vụ: ĐDDH phương tiện phục vụ trực tiếp cho GV HS hoạt động q trình dạy học nói chung, cho học, đơn vị kiến thức học nói riêng 3.1.2.3 Vai trị đồ dùng dạy học đổi phương pháp dạy học môn GD.QPAN - Theo V.P Golov, ĐDDH điều kiện quan trọng để thực nội dung giáo dưỡng, giáo dục phát triển cho học sinh trình dạy học Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đổi chương trình giáo dục nêu rõ: “Đổi nội dung chương trình SGK, phương pháp dạy học phải thực đồng với nâng cấp đổi thiết bị dạy học” - ĐDDH phương pháp dạy học môn GDQP-AN + ĐDDH góp phần nâng cao tính trực quan q trình dạy học Giúp học sinh nhận việc, tượng, khái niệm cách cụ thể hơn, dễ dàng ĐDDH nguồn tri thức với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin hiệu đến học sinh + ĐDDH hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh: nhận biết tên gọi tính thiết bị; lắp ráp thiết bị (tháo lắp súng tiểu liên AK, súng trường CKC…) để tiến hành thực hành; nhận biết thu thập phân tích kết thực hành + Thơng qua q trình làm việc với ĐDDH, học sinh phát triển khả tự học, nắm vững kiến thức, kĩ năng: kĩ sử dụng thiết bị kĩ thuật; kĩ thu thập liệu; kĩ quan sát, phân tích tổng hợp, kết luận, tự lực nắm vững kiến thức phát triển trí tuệ + Mối quan hệ ĐDDH với mức độ tiếp thu kiến thức, kĩ học sinh dạy học: thuyết trình hiệu 5%; đọc hiểu hiệu 10%; nghe nhìn hiệu 20%; mơ tả trình bày hiệu 30%; thảo luận nhóm hiệu 50%; thực hành hiệu 75%; dạy lại người khác ứng dụng hiệu 90% + Sử dụng ĐDDH tiến hành thực hành giúp rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, khéo léo, cần cù trung thực học sinh Qua rèn luyện cho học sinh lịng say mê nghiên cứu, mong muốn tìm kiếm kiến thức say mê khoa học + ĐDDH thành tố quan trọng trình dạy học Sử dụng ĐDDH cách hợp lí, lúc, chỗ đem lại hiệu cao dạy học Việc sử dụng hiệu cao thiết bị dạy học phụ thuộc nhiều vào trình độ Sự sáng tạo mang tính nghệ thuật giáo viên hỗ trợ hiệu cán quản lí thiết bị Hiện xu đổi nội dung chương trình SGK việc sử dụng thiết bị dạy học lại quan trọng, góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học nhằm thực có hiệu dạy học sở giáo dục phổ thông + ĐDDH có tầm quan trọng đặc biệt đổi PPDH Đổi phương pháp dạy học tìm phương pháp hồn tồn khác hẳn với PPDH hành Đổi PPDH tìm cách tốt phát huy tính hiệu hệ thống PPDH có sở sử dụng thành tựu khoa học công nghệ mà đặc biệt cơng nghệ thơng tin Trong q trình thực đổi PPDH tập trung vào hướng sau: thay đổi cách thức tổ chức dạy học để đạt hiệu dạy học cao nhất; thay đổi điều kiện dạy học để phát huy hiệu PPDH hành; sử dụng thành tựu công nghệ kĩ thuật tiên tiến, đặc biệt sử dụng ứng dụng thành tựu CNTT&TT vào trình dạy học 3.1.3 Các loại đồ dùng dạy học phục vụ môn GDQP-AN Có nhiều loại tư liệu trực quan sử dụng dạy học mơn GDQP-AN, kể đến tranh ảnh dạy học, đồ, vật thật, mơ hình, hình ảnh mơ phỏng, thiết bị luyện tập, phim dạy học Tranh ảnh dạy học Người Trung Quốc có câu thành ngữ “một tranh đáng giá nghìn lời nói” Chính vậy, tranh ảnh dạy học loại tư liệu trực quan sử dụng phổ biến đem lại hiệu cao dạy học nói chung dạy học mơn GDQP-AN nói riêng Nội dung tranh, ảnh sử dụng dạy học mơn GDQP-AN phong phú, đặc biệt hữu ích tranh vũ khí, trang bị quân ảnh chụp trận chiến đấu Việt Nam nước giới Tùy theo nội dung tranh ảnh mục đích sử dụng, giáo viên treo cố định vị trí thích hợp lớp học chuyên dùng treo giảng Tranh ảnh dùng để dạy học mơn GDQP-AN có nhiều loại: Tranh ảnh treo tường (khổ A0, in Opsset), tranh ảnh sách giáo khoa, tranh ảnh lấy từ mạng Internet Trong đó, tranh ảnh Bộ Quốc phịng cung cấp tranh ảnh sách giáo khoa có ý nghĩa thường lựa chọn cẩn thận, phù hợp với nội dung chương trình Chức tranh ảnh cung cấp biểu tượng trực quan nội dung dạy học, giúp học sinh hiểu rõ cấu tạo phận vũ khí trang bị thường sử dụng quân Giáo viên sử dụng tranh ảnh để minh họa nội dung tri thức mà không cần tiêu tốn thời gian vào việc vẽ hình lên bảng Giáo viên sử dụng tranh ảnh làm nguồn cung cấp tri thức để giới thiệu nội dung mới, tổ chức cho học sinh thảo luận, làm phương tiện hỗ trợ việc rèn luyện kỹ quân cho học sinh Ngồi ra, giáo viên cung cấp tranh ảnh, hướng dẫn để học sinh tự học phần lý thuyết sử dụng vào việc luyện tập thực hành kỹ quân Hiện nay, tranh ảnh in sách giáo khoa GDQP-AN nghèo nàn chủ yếu in trắng đen đơn giản Vì vậy, trình dạy học, giáo viên cần khai thác tốt mạng Internet, cách truy cập vào địa tư liệu tin cậy để tải tranh ảnh có màu sắc sinh động, có khả thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh Bản đồ Theo nhà đồ học, đồ mô tả khái quát, thu nhỏ bề mặt trái đất mặt phẳng phép chiếu xác định, nội dung đồ biểu thị hệ thống ký hiệu quy ước Bản đồ địa hình thường dạng khơng gian hai chiều biểu diễn thông số không gian ba chiều Bản đồ quân loại đồ địa hình yếu tố dáng đất, địa vật phản ánh chi tiết xác, sử dụng trang bị thiếu chiến đấu Chức chủ yếu đồ quân vừa cung cấp kiến thức địa hình quân sự, vừa dùng để rèn luyện kỹ sử dụng đồ cho học sinh Đồng thời, đồ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực người học Học sinh sử dụng đồ để rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, tìm mối quan hệ đồ, từ hiểu rõ nội dung học, hình thành tri thức nhanh hơn, nhớ nội dung học lâu Trong chương trình GDQP-AN, nội dung đồ quân đưa vào không nhiều, đồ thể tượng đối đơn giản Mục đích chủ yếu nội dung giúp học sinh nắm đặc trưng thể qua thông số đồ, phép chiếu đồ, tỷ lệ đồ, loại ký hiệu đồ… từ đó, học sinh đọc hiểu đồ, sử dụng đồ để tìm phương hướng, xác định vị trí thực tế đồ Vật thật Vật thật dùng dạy học mơn GDQP-AN vũ khí trang bị qn súng tiểu liên AK, súng trường CKC, súng diệt tăng B40, súng diệt tăng B41, súng trung liên RPD… Những vật thật có kích thước khối lượng lớn súng máy 12 ly 7, cối 60, cối 82, ĐKZ 75… thường sử dụng giảng dạy, có hình thức tham quan Tính chất đặc trưng loại phương tiện tính xác thực ngun Chúng sử dụng lớp với danh nghĩa phương tiện chung riêng biệt tùy theo công dụng chúng Vật thật sử dụng làm nguồn cung cấp thông tin Qua quan sát vật thật thời gian khơng hạn chế từ góc nhìn khác nhau, học sinh có khái niệm đắn, xác hình dáng, màu sắc kích thước vũ khí, thiết bị Việc sử dụng vật thật đặc biệt có hiệu dạy học phần lý thuyết cấu tạo, tác dụng chuyển động phận súng Bên cạnh đó, vật thật sử dụng để hình thành kỹ năng, kỹ xảo tháo lắp súng thông thường Việc tháo lắp vật thật thực tế giúp cho học sinh hiểu rõ cấu tạo vũ khí kết cấu chi tiết Một phần vật thật loại vũ khí cắt bổ sử dụng rộng rãi dạy học Mục đích việc cắt bổ làm cho học sinh quan sát chi tiết bên máy, cấu kết chúng hoạt động thực tế; đồng thời chấp hành nghiêm quy định pháp luật sử dụng vũ khí, trang bị qn Mơ hình Trong q trình dạy học, có nội dung giảng dạy vật tượng mà học sinh khó tưởng tượng, điều kiện tiếp cận thân vật tượng thực tế lại hạn chế Để giúp học sinh hiểu vật tượng cách cụ thể, xác, nhà sản xuất thiết bị dạy học giáo viên xây dựng mơ hình, hình ảnh thu nhỏ vật tượng phản ánh đầy đủ đặc điểm vật thật mà thay Mơ hình phương tiện dạy học hình khối (3 chiều), thay đổi tỷ lệ so với vật thật Giá trị sư phạm mơ hình chỗ có khả chuyển tải thơng tin phân bố tác động qua lại phận mơ hình Chính vậy, mơ hình thường sử dụng làm nguồn thông tin để diễn giải tượng mà học sinh khó tưởng tượng (đường đạn bay không gian) cấu tạo, tác dụng phận số loại vũ khí dễ nổ, gây nguy hiểm như: mơ hình lựu đạn, mìn, kíp gây nổ… Mơ hình sử dụng để kiểm tra kiến thức học sinh Tuy nhiên, mô hình khơng thể dùng để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Trong thực tế trình giảng dạy, sử dụng mơ hình có hiệu tương đương với sử dụng vật thật Tuy nhiên, chất lượng chế tạo mơ hình thường khơng cao, giống với vật thật nên mơ hình thường sử dụng khơng có phương tiện khác để thay Hình ảnh mơ Trong thời gian gần đây, với phát triển hệ thống truyền thông đa phương tiện, công nghệ thông tin, nhiều đơn vị nghiên cứu khoa học, nhà giáo dục đào tạo nghiên cứu xây dựng thành công phần mềm mô hoạt động phức tạp hệ thống máy móc trang bị, đặc biệt lĩnh vực quốc phịng, an ninh dựa cơng nghệ 3D Sản phẩm bật phần mềm mô tương đối xác chi tiết vũ khí trang bị, hoạt động phận khí khơng thể quan sát được, tượng nảy sinh trình chuyển động súng, đạn sở lý thuyết học sở đồ họa mô không gian ba chiều Thông qua đồ họa lập trình cơng nghệ mơ 3D, học sinh quan sát chi tiết hoạt động phận khí có vũ khí trang bị chương trình GDQP-AN, quy trình hoạt động tương tác phận vũ khí trang bị Đồng thời, quan sát tượng xảy suốt trình hoạt động loại súng, đạn bắn Mô 3D mô tả chi tiết cụ thể tượng bắn, trình chuyển động phận tương tác vật, tượng; thời gian bắt đầu kết thúc hoạt động, tượng bắn nổ Với hình ảnh minh họa sống động, hệ thống phần mềm mô 3D vừa giúp học sinh dễ nhận biết, dễ tiếp thu vừa tạo hứng thú học tập môn GDQP-AN học sinh Các thiết bị luyện tập Thiết bị luyện tập phương tiện đại dựa điện tử, quang học, la de như: máy bắn tập MBT-03, máy bắn la de TEC-03, máy bắn điện tử MBT-03, thiết bị theo dõi đường ngắm RDS-07, thiết bị tạo nổ tiếng súng tiếng nổ giả; phương tiện đơn giản dễ sử dụng hiệu như: kính kiểm tra đường ngắm, đồng tiền di động Thiết bị luyện tập thường sử dụng để hình thành kỹ năng, kỹ xảo quân theo nội dung chương trình Thiết bị luyện tập nâng cao khả sử dụng loại vũ khí, quan sát điều chỉnh hành động trình sử dụng cho người học Làm việc thiết bị luyện tập phải dựa kiến thức lý thuyết chun mơn nên góp phần củng cố kiến thức, phát triển tư logic nâng cao hoạt động giao cảm Thực tế cho thấy học sinh đào tạo thiết bị luyện tập thao tác nhanh thành thục với hiệu cao rõ rệt Việc áp dụng thiết bị luyện tập trình dạy học tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận công nghệ đại Thiết bị luyện tập cịn ghi lại sai sót học sinh, nhờ giáo viên phát sai sót nhiều học sinh lúc kịp thời uốn nắn, chỉnh sửa thao tác không Ngồi ra, thiết bị báo lỗi cịn giúp học sinh tự điều chỉnh thao tác nhằm đạt kỹ kỹ xảo mức độ cao Thiết bị luyện tập cần thiết hữu ích đào tạo mơn GDQP-AN có hạn chế thời gian cần phải thao tác nhiều thiết bị; chi phí nguyên vật liệu, nhiên liệu cao máy móc thiết bị đắt, q Ngồi ra, trình điều khiển sử dụng thiết bị dễ bị hỏng hóc, chí gây nguy hiểm cho học sinh Phim dạy học Phim dạy học phim tư liệu lịch sử thường sử dụng dạy học môn GDQP-AN Phim dạy học phim lịch sử dùng để truyền đạt nội dung chương trình môn GDQP-AN với dung lượng thông tin lớn tốc độ cao Nhờ vậy, phim dạy học phim lịch sử vừa làm phong phú nội dung học tập vừa rút ngắn thời gian diễn giảng giáo viên lớp, từ tăng thời gian học sinh củng cố học thực hành động học tập khác Tính chất “động” loại tư liệu trực quan giúp người học hình dung rõ đối tượng, trình tiếp nối, chuyển động, phát triển Nhờ đó, xem phim, học sinh hiểu rõ hơn, xác so với nghe giáo viên mô tả lời đọc tư liệu thành văn Với hình ảnh sống động kết hợp với âm thanh, phim dạy học có sức hấp dẫn cao, có khả thu hút ý học sinh, nâng cao hứng thú học tập, phát triển tính ham hiểu biết em Phim dạy học có ý nghĩa đặc biệt giai đoạn định hướng học giáo viên chuẩn bị dạy giới thiệu cho học 10 Hình 15: Cấu tạo bên hệ thống báo điểm Tính năng, cơng dụng Điều chỉnh camera vị trí tâm bia 4A, hình laptop xuất dấu chấm xanh tâm, phần mền Opencv tạo để nhận dạng ánh sáng từ tia Laser Khoảng cách từ điểm sáng đèn Laser đến điểm xanh mặc định hồng tâm bia 4A tính xác phần mềm Khoảng cách từ tâm bia (điểm 10) điểm sáng điểm sáng từ tia Laser tạo mặt bia, ta gọi khoảng cách m Khoảng cách từ tâm bia đến biên giới hạn vòng điểm (điểm 10, 9, 8, ) tính giá trị khoảng cách (giá trị a, b, c, d ) Từ hai giá trị trên: + Nếu m ≤ a hình máy tính hiển thị điểm 10 + Nếu a