CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số ( ) 1 Tên giải pháp Một số giải pháp giúp học sinh học tốt giờ thực hành môn tin.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số ( ) Tên giải pháp: Một số giải pháp giúp học sinh học tốt thực hành môn tin học lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giáo dục (Tin học lớp 7) Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Mơn học Tin học trường phổ thơng hành có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết cơng nghệ thơng tin vai trị xã hội đại Môn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học nói chung, Tin học nói riêng thân tơi nhận thấy nhiều học sinh cịn yếu kĩ thực hành máy Thậm chí cịn có số học sinh ngại thực thao tác máy mà chủ yếu quan sát học sinh khác nhóm thực hành (học sinh - giỏi) Từ dẫn đến thối quen xấu chán không muốn thực hành Đây nguyên nhân làm tiết thực hành ồn ào, nói chuyện riêng nhiều em khơng có ý thức tự giác thực hành Do tiết thực hành đạt yêu cầu chất lượng Từ thực tế trên, q trình dạy học tơi ln băn khoăn trăn trở làm nâng cao chất lượng thực hành giúp em thành thục thao tác với máy tính, nên trình giảng dạy tơi ln trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành cho đối tượng học sinh có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều, giúp em tự khám phá tự học Thực tế qua năm trực tiếp giảng dạy môn nhận thấy: Hầu học sinh u thích hứng thú với mơn Tin học Tuy nhiên, chất lượng môn qua năm học chưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh cịn yếu, chí số học sinh ngại sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ Vẫn còn mợt số em học sinh tiếp thu kiến thức còn chậm, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh cịn yếu, chí số học sinh cịn ngại sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ sợ gõ chậm sai Số lượng máy tính có q so với số lượng học sinh lớp học Phòng máy khơng thống làm cho học sinh khơng tập trung vào giảng ảnh hưởng lớn trình giảng dạy học tập phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem mơn phụ nên chưa có đầu tư thời gian cho việc học 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Qua khảo sát chất lượng đầu năm học, thấy thực hành học sinh ngại thực hành máy, thao tác thực hành chưa chuẩn, đa số có học sinh giỏi thực hành, số lại quan sát, giáo viên hỏi yêu cầu thực hành khơng thực hành Vì thế, qua kết khảo sát đầu năm học thấp Kết khảo sát đầu năm học 2018-2019 Kết kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu Kém TT Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 7E 37 22 12 32 10 27 19 7F 32 16 25 11 34 25 Tổng cộng 69 13 38 20 57 21 61 15 44 3.2.1 Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp Trong điều kiện CSVC trường, với thực hành, việc quan trọng chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh thực hành theo nhóm, học sinh trao đổi hỗ trợ lẫn - học trở thành trình học hỏi lẫn không tiếp nhận thụ động từ giáo viên Với số lượng học sinh lớp, số lượng máy có, giáo viên phải có phương án chia nhóm cách phù hợp nam nữ riêng tối đa em/ máy lựa chọn em hiểu ý hợp tác tốt thực hành ưu tiên ngồi chung * Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ thao tác thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - Lấy dẫn chứng, điển hình tầm tầm quan trọng môn tin học tất công việc nay, nhằm động viên cho học sinh thêm u thích mơn học - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm: + Trong trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát hỗ trợ cần + Chỉ rõ kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh yếu, nhóm, kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh khá, giỏi nhóm + Phát nhóm thực hành khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp, tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Trong q trình thực hành, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kĩ - Giáo viên kiểm tra hiệu làm việc em cách định vài học sinh thực lại thao tác thực hành để lấy điểm miệng cho thời gian chuẩn bị 15 phút Sau chấm điểm giáo viên công bố điểm nhận xét em điểm cao nêu hạn chế em chưa làm tốt nhằm động viên khuyến khích em làm tốt Ví dụ: Minh hoạ thiết kế điều hành tổ chức hoạt động tiết thực hành Bài thực hành 4: Bảng điểm lớp em Thiết kế học: * Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp Hoạt động 1: Lập cơng thức tính điểm trung bình - Mục tiêu: Học sinh lập cơng thức để tính điểm trung bình Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu, Sau phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành bước: + Nêu nội dung yêu cầu hoạt động câu hỏi sau: ? Lập công thức tính điểm trung bình ? Các thành phần cơng thức đối tượng nào, … + Giáo viên thao tác cho nhóm quan sát, đặc biệt đối tượng học sinh yếu, + Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: Đối tượng học sinh yếu, thao tác nhập cơng thức để tính điểm trung bình bạn lớp cột “Điểm trung bình”, tính điểm trung bình lớp ghi vào cuối cột “Điểm trung bình” Cho học sinh lập công thức để ghi nhớ Giáo viên quan sát, tuỳ trường hợp cụ thể để dẫn thêm (VD: Sử dụng địa ô thay cho giá trị cụ thể ô, sử dụng địa khối, ) Bảng điểm lớp em Đối tượng học sinh - giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa khối công thức tính tốn Với đối tượng giáo viên rút ngắn danh sách học sinh trang tính để tránh việc em nhiều thời gian vào việc nhập chỉnh sửa số liệu công thức Hướng dẫn cho học sinh ghi lại số kết tính cơng thức để so sánh với việc sử dụng hàm Giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động Chú ý điều chỉnh số lỗi học sinh hay mắc phải trình thực hành Hoạt động 2: Sử dụng hàm để tính tốn - Mục tiêu: Học sinh sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn +Với đối tượng học sinh yếu: Biết sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình, sử dụng hàm Max, Min để tìm ĐTB cao ĐTB thấp + Với đối tượng học sinh trung bình: Sử dụng hàm để tính tốn với tham số + Với đối tượng học sinh - giỏi: Sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn với phần tham số hàm đa dạng * Tổ chức hoạt động: + Nêu nội dung yêu cầu hoạt động với tập với câu hỏi sau: ? Sử dụng hàm để tính điểm trung bình ? Để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp ta sử dụng hàm ? Các thành phần tham số hàm đối tượng + Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: Đối tượng học sinh yếu, thao tác sử dụng hàm Average để tính điểm trung bình bạn lớp cột “Điểm trung bình”, tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột “Điểm trung bình” Cơ sử dụng hàm Max, Min để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp Đối tượng học sinh giỏi, thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp hàm thích hợp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa ô, khối phần tham số hàm để tính tốn Xác định điểm trung bình cao thấp theo yêu cầu “Bài tập 3” Trong trình này, đối tượng học sinh yếu quan sát thực lại số thao tác theo yêu cầu giáo viên + GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nhóm thực hành không hiệu + Nhận xét đánh giá kết hoạt động + Kiểm tra 3-6 học sinh lấy điểm miệng: Trình bày lại thao tác hoạt động + Giáo viên tổng kết công bố điểm em, nhắc nhỡ em yếu cần cố gắng - Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng hàm địa so với việc sử dụng công thức - Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhiều thời gian, ta thực thao tác chép (giáo viên thực hiện) để gây hứng thú cho học sinh tiết lý thuyết sau - Nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để nhắc nhở, khuyến khích tạo khơng khí thi đua học tập nhóm 2.3 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua thời gian áp dụng phương pháp, nhận thấy thực hành thực thu hút đối tượng học sinh khơng cịn học đối tượng học sinh giỏi Học sinh hoạt động tích cực hơn, thao tác máy thực thục Các đối tượng học sinh hỗ trợ cho để học, tiến Kết kiểm tra học kì I lớp năm học 2018-2019 Kết kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu Kém TT Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 7E 37 18 49 11 30 22 7F 31 23 10 32 14 45 Tổng cộng 68 25 72 21 62 22 67 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng cho tất giáo viên dạy tin hoc cấp THCS tồn huyện 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Giải pháp giúp học sinh chuyển từ cách học thụ động sang chủ động, sáng tạo thích thú thực hành Muốn tiết dạy thực hành gây hứng cho em giáo viên phải theo dõi, giám sát giúp em tự tin để giải tập cách hiệu Đặc biệt động viên học sinh trung bình, yếu thêm tự tin việc học môn tin học Thạnh Đông, ngày tháng năm 2019 Người mô tả Nguyễn Đăng Khoa ... áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng cho tất giáo viên dạy tin hoc cấp THCS toàn huyện 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Giải pháp giúp học sinh chuyển từ cách học thụ... em giáo viên phải theo dõi, giám sát giúp em tự tin để giải tập cách hiệu Đặc biệt động viên học sinh trung bình, yếu thêm tự tin việc học môn tin học Thạnh Đông, ngày tháng năm 2019 Người mô...3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Qua khảo sát chất lượng đầu năm học, thấy thực hành học sinh ngại thực hành máy, thao tác thực hành chưa chuẩn, đa số có học sinh giỏi thực