Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH LIỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Lĩnh vực : Toán học Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Đào Lệ Huyền Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Liệt Chức vụ: Giáo viên Tháng năm 2021 MỤC LỤC PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Khách thể, đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm hoạt động trải nghiệm Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp * Mục tiêu dạy học Toán lớp * Nội dung dạy học toán lớp Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN Mục đích nội dung điều tra Đối tượng phương pháp điều tra Kết điều tra Chương III 12 MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ TỔ CHỨC 12 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 12 Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức trò chơi: 12 Tổ chức hoạt động thực hành dạy học Toán 14 Tổ chức dạy học dự án dạy học toán 15 Kết thu 19 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Khuyến nghị 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Thực hóa tinh thần “Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị 29 Hội nghị Trung ương Khóa XI, thực đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Tháng 12/2018 vừa qua, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (CTGDPT 2018) Mục tiêu mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thể rõ chương trình mơn Tốn có tới 5% thời lượng môn học dành cho hoạt động thực hành, trải nghiệm Nội dung giảng dạy Tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Với vai trị đặc biệt, Tốn học trở nên thiết yếu ngành khoa học, góp phần làm cho đời sống xã hội ngày đại văn minh Bởi vậy, việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn điều cần thiết phát triển xã hội phù hợp với mục tiêu giáo dục Toán học Một giải pháp giáo dục đại giúp định hướng phát huy tối đa lực học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm Bởi lẽ học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm tức hoạt động hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tế giúp em tìm kiến thức vận dụng kiến thức vào sống Trong vài năm gần đây, nhà trường Tiểu học bắt đầu ý tới việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, việc tổ chức mang tính hình thức chưa nắm rõ quy trình nên dừng lại việc tham quan thực tế mà chưa thực cụ thể môn học Và đặc biệt mơn Tốn, em gặp phải nhiều khó khăn việc giải tốn Vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn nhà trường Tiểu học cần thiết Để góp phần cho việc dạy học mơn Tốn chương trình lớp đạt hiệu quả, kết hợp hiểu biết có điều mẻ lĩnh hội được, định chọn sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tốn lớp 5” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Liệt Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu trường tiểu học Thanh Liệt, Thanh Trì, thành phố Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 5.2 Khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 5.3 Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp sư phạm nhằm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài để thu thập, xử lí thơng tin, tìm sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp điều tra Là phương pháp sử dụng để nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lí mối quan hệ xã hội học sinh cuối cấp tiểu học 6.3 Phương pháp vấn Là phương pháp sử dụng để hỗ trợ nhằm làm rõ kết nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lí mối quan hệ xã hội học sinh cuối cấp tiểu học thu thập từ phương pháp điều tra 6.4 Phương pháp quan sát Là phương pháp sử dụng để hỗ trợ nhằm làm rõ kết nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lí mối quan hệ xã hội học sinh cuối cấp tiểu học thu thập từ phương pháp điều tra 6.5 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê để thống kê số liệu điều tra, thực nghiệm sư phạm Từ phân tích đưa kết luận khuyến nghị cần thiết PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm hoạt động trải nghiệm Trong giáo dục, trải nghiệm xem trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác hành động vật chất bên ngồi q trình tâm lý bên Trên sở tham khảo số công trình liên quan đến HĐTN, phạm vi DH, hiểu “HĐTN loại HĐ giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức GV, cá nhân HS tham gia trực tiếp vào HĐ thực tiễn mức độ khác nhà trường ngồi sống gia đình xã hội HS với tư cách chủ thể HĐ HT, qua em thu kiến thức kỹ năng, phát triển lực thực tiễn, hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân mình” Từ thấy HĐTN có điểm khác với HĐ lên lớp - theo chương trình giáo dục Nếu HĐ ngồi lên lớp gắn liền với nội dung chương trình mơn học cụ thể HĐTN xem hình thức HĐ giáo dục, mà thơng qua đó, mơn học, HS thực q trình HT đồng thời đạt mục tiêu giáo dục khác, đặc biệt NL thực HĐ thực hành vận dụng vào thực tiễn Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp HS lớp độ tuổi phát triển thể Mặc dù em bước đầu có thói quen suy nghĩ độc lập, khả tư hiểu biết HS phát triển chưa hoàn chỉnh Nhận thức HS chuyển dần từ cảm tính sang lí tính, PP suy luận chưa hình thành cách vững Để nhận thức khẳng định vấn đề đó, nhiều em dựa vào cảm xúc cảm tính, trực quan Tuy nhiên, ưu điểm quan trọng nhận thức tiếp xúc với kiến thức mới, em thường hay tị mị, ham thích tự khám phá, tìm hiểu Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 2.1 * Mục tiêu dạy học Tốn lớp Chương trình Tốn nhằm giúp học sinh: - Nắm khái niệm số thập phân: biết đọc, viết, so sánh, thực phép tính với số thập phân, vận dụng để giải tốn tính giá trị biểu thức với số thập phân - Biết tên gọi, kí hiệu, quan hệ số đơn vị đo diện tích, thể tích thơng dụng - Nhận biết hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu số dạng hình tam giác Biết tính chu vi, diện tích hình thang, hình trịn, hình tam giác Biết tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương - Biết giải trình bày giải dạng tốn điển hình : Toán quan hệ tỉ lệ, tỉ số phần trăm, toán chuyển động * Nội dung dạy học tốn lớp Trong chương trình tốn lớp 5, học sinh học nội dung sau: Ôn tập số tự nhiên Ôn tập phép tính số tự nhiên Phân số (ơn tập, bổ sung) Đo đại lượng (đo độ dài, diện tích, khối lượng, thể tích, thời gian) Số thập phân Các phép tính số thập phân Giải tốn Hình học - chu vi, diện tích, thể tích hình Số đo thời gian - Tốn chuyến động 2.2 Vai trị, vị trí hoạt động trải nghiệm a) Đối với trình dạy học Dạy học thông qua trải nghiệm PP có nhiều ưu điểm kích thích tiềm trí tuệ trẻ PPDH trải nghiệm sử dụng nhiều mơ hình ngồi mơ hình giáo dục truyền thống như: mơ hình giáo dục Shichida Makoto (Nhật Bản), Glenn Doman (Mỹ), Phùng Đức Toàn (Trung Quốc), PP giáo dục Montessori b) Đối với yêu cầu phẩm chất NL chung Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (mới ban hành 12/20018): "HĐTN sáng tạo HĐ giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng HĐ giúp cho HS có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành NL thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân" Ngoài HĐTN cách sáng tạo cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học NL đặc thù sau: + NL HĐ tổ chức HĐ; + NL tổ chức quản lý sống; + NL tự nhận thức tích cực hóa thân; + NL định hướng nghề nghiệp; + NL khám phá sáng tạo 2.3 Đặc điểm hoạt động học tập trải nghiệm Trong dạy học, HĐ HT trải nghiệm có đặc điểm sau: + HS chủ thể HĐTN; + HS trực tiếp tiếp xúc, hành động với vật (hai loại vật: giả định vật thật hoàn toàn) để nhận thức cách khám phá + Yếu tố cảm xúc hứng thú HS trải nghiệm quan trọng Cần ý loại cảm xúc: cảm xúc vật tượng mà HS tác động vào; cảm xúc HĐTN (chẳng hạn hình thức, cách thức học); cảm xúc với đối tác (thầy cô giáo bạn bè trải nghiệm) 2.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong chương trình giáo dục phổ thơng, HĐTN chia làm bốn nhóm nội dung (HĐ phát triển cá nhân; HĐ lao động, nhóm HĐ xã hội phục vụ cộng đồng; nhóm HĐ giáo dục hướng nghiệp) Theo Bùi Ngọc Diệp (2015), giáo dục, HĐTN tổ chức thơng qua hình thức sau: HĐ câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Tổ chức kiện HĐ giao lưu HĐ chiến dịch 10 HĐ nhân đạo Tuy nhiên, vào đặc thù mơn Tốn, đặc điểm HS Tiểu học khu vực Thanh Trì - Hà Nội điều kiện thực tế dạy học Toán địa phương để lựa chọn, phối hợp hình thức sau: a) Hình thức tổ chức trị chơi học tốn; Ở hình thức trị chơi, HS khơng thực hành, trải nghiệm tích cực, tự nhiên vui vẻ HĐ vận dụng kiến thức tốn học mà cịn thấy mơn Tốn học có ý nghĩa HĐ vui chơi, giải trí gần gũi với sống b) Hình thức tổ chức thực hành vận dụng tốn học; Trong phạm vi nhà trường, thực hành vận dụng toán học khởi đầu cho q trình vận dụng vào lao động sản xuất sống Thông qua đó, HS xuất nhu cầu có hội trải nghiệm HĐ sử dụng cơng cụ tốn học vào giải vấn đề mang tính thực tế c) Hình thức tổ chức dự án HT mơn Toán; Trong thực tế vận dụng DH theo dự án, HS có nhu cầu chủ động tích cực thực HĐ nhằm tìm hiểu, nhận thức mơn Tốn Như vậy, thân HĐ xây dựng thực dự án HT tự nhiên hàm chứa hội cho HS tìm đến thực HĐTN Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN Mục đích nội dung điều tra 1.1 Mục đích: Xác định thực tiễn cho giải pháp đề tài, chúng tơi tiến hành tìm hiểu tình hình dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Thanh Liệt đối chiếu với mục đích nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán Trên sở đó, chúng tơi xây dựng nội dung, cách thức tổ chức HĐTN cho HS DH Toán 1.2 Nội dung: - Nhận thức GV HS HĐTN dạy học Tốn 5; - Tình hình học Tốn thơng qua HĐTN HS lớp trường Tiểu học Thanh Liệt; Đối tượng phương pháp điều tra 2.1 Đối tượng: - GV HS lớp khối trường Tiểu học Thanh Liệt, Thanh Trì, Hà Nội 2.2 Phương pháp: + Tham gia sinh hoạt chun mơn với Tổ mơn Tốn; + Nghiên cứu hồ sơ giảng dạy GV; + Dự giờ, quan sát GV HS lên lớp Toán 5; + Điều tra phiếu tham khảo ý kiến số GV dạy Toán 5; + Điều tra phiếu tham khảo ý kiến HS lớp Để tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐTN cho HS dạy học toán, tác giả sử dụng phiếu khảo sát để tiến hành thăm dò ý kiến 24 GV phiếu khảo sát để tiến hành thăm dò ý kiến 120 HS lớp trường Tiểu học Thanh Liệt, Thanh Trì, Hà Nội Kết điều tra Về tổ chức HĐTN mơn Tốn 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài, đối chiếu với mục đích nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đề tài đạt kết sau: - Vận dụng sở lí luận việc đổi PPDH vấn đề tổ chức HĐTN vào tổ chức dạy học số chủ đề mơn Tốn cho HS lớp - Chúng xây dựng nội dung tổ chức HĐTN hướng dẫn HS thực hành số nội dung mơn Tốn lớp Qua HĐ này, em có điều kiện vận dụng kiến thức học vào giải tập, giải thích vật tượng thực tế ứng dụng kĩ thuật có liên quan; bước đầu vận dụng số kiến thức PP toán học vào giải vấn đề thực tế đời sống - Kết trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức HĐTN mơn Tốn lớp khả thi đạt mục tiêu mà đề tài đặt Tuy nhiên, thời gian thực đề tài không nhiều, tài liệu tổ chức HĐTN cịn ít, điều kiện sở vật chất, kinh phí trường phổ thơng dành cho HĐTN chưa đáp ứng yêu cầu nên đề tài tránh khỏi hạn chế như: phương án thiết kế sản phẩm chưa nhiều, kết thực hành HS hạn chế, chưa có điều kiện thực nghiệm nhiều đối tượng khác Khuyến nghị Để cho việc tổ chức HĐTN phát huy tác dụng dạy học Toán nói riêng chương trình mơn Tốn nói chung, tơi xin đề xuất với cấp quản lí, nhà trường hướng nghiên cứu tiếp theo: - Tổ chức thực nghiệm sư phạm với số lượng HS lớn, nhiều trình độ để có đánh giá tổng quát - Giáo viên tập trung nghiên cứu kĩ ứng dụng toán học vào thực tiễn 21 - Các nhà trường tổ chức cho GV vận dụng quy trình tổ chức HĐTN với nội dung khác chương trình Tốn học phổ thơng để kích thích hứng thú HS HT Tốn học, giúp phát triển NL sáng tạo HS - Các nhà trường tăng cường tổ chức HĐTN dạy học nội dung Tốn học trường phổ thơng - GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN xuyên suốt chương trình học năm học, phù hợp với đối tượng HS, đặc điểm vùng miền, điều kiện địa phương - Các cấp quản lí trọng bồi dưỡng GV NL thiết kế tổ chức HĐTN nhằm tạo hứng thú thêm yêu thích mơn học Tốn học HS Trên biện pháp mà tơi áp dụng có hiệu trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Rất mong ý kiến đóng góp Hội đồng xét duyệt cấp để tơi có thêm kinh nghiệm tổ chức HĐTN mơn Tốn Tơi xin chân thành cảm ơn! Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Hà Nội, ngày 13 tháng năm 2021 Người viết Đào Lệ Huyền 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra - đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển NL HS, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Toán Trần Việt Cường (2012), Tổ chức dạy học theo dự án học phần PPDH mơn Tốn góp phần rèn luyện NL sư phạm cho sinh viên khoa Toán, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 113 (02/2015), Trang 37 David A.Kolb (2015), “Lý thuyết học qua trải nghiệm”, Tạp chí Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 23 PHỤ LỤC Phiếu điều tra thực trạng dạy học Toán Tiểu học (dành cho giáo viên Toán TH) (Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Toán theo hướng tổ chức HĐTN cho HS) Tổ chức HĐTN dạy học toán phương thức tiếp cận phát triển lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Câu trả lời thầy (cô) thơng tin cần thiết giúp chúng tơi có sở để đề xuất biện pháp thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Tốn Thơng tin q Thầy (cơ) Thâm niên công tác: Trường: Dạy lớp:… Câu Thầy/Cô hiểu mức độ hoạt động trải nghiệm mơn Tốn? Phương án Mức độ nhận thức Nắm vững, hiểu đầy đủ Nắm được, chưa hiểu đầy đủ Chưa hiểu rõ Không hiểu, chưa phân biệt với HĐ khác Lựa chọn Câu Thầy/Cô quan niệm tầm quan trọng cần thiết việc tổ chức HĐTN cho học sinh mơn Tốn 5? Phương án Mức độ quan trọng, cần thiết Rất quan trọng Quan trọng và cần thiết cần thiết Bình thường, khơng thực Khơng cần thiết cần thiết Lựa chọn Câu Thầy/Cô cho biết mức độ quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho học sinh dạy học mơn Tốn Phương án Mức độ quan tâm Lựa chọn Rất quan tâm Quan tâm Quan tâm cần Không quan tâm 24 Câu Thầy (cô) cho biết mức độ thường xuyên tổ chức HĐTN cho học sinh dạy toán 5? Phương án Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Lựa chọn Câu Trong trình thực thiết kế, tổ chức HĐTN cho HS DH Tốn 5, Thầy (cơ) gặp phải khó khăn thách thức yếu tố sau mức độ nào? (trả lời theo mức độ: Thấp - Trung bình - Cao) Những khó khăn Thấp Trung Cao bình Về nội dung Tốn nhiều khó để gắn với HĐTN Về phân phối chương trình thời lượng dành cho mơn Tốn Về phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học Toán phục vụ HĐTN? Về hiểu biết HĐTN thân Về nội dung cách thức tổ chức HĐTN Về đối tượng học sinh lớp không đồng lớp Câu Thầy/Cô đánh giá khả thuận lợi phù hợp hình thức sau việc thiết kế tổ chức HĐTN mơn Tốn 5? Hình thức Thuận Bình Khó thường khăn lợi Tổ chức thực hành vận dụng tốn học Tổ chức trị chơi học tốn Tổ chức dự án học tập mơn Tốn Chúng chân thành cảm ơn Thầy (cô) tham gia trả lời câu hỏi! 25 PHỤ LỤC Phiếu điều tra tình hình học mơn Tốn (dành cho học sinh lớp trường TH) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán phương thức học tập thuận lợi cho việc phát triển lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Câu trả lời Em thông tin cần thiết giúp thầy cô giáo có sở để thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn Câu Em cho biết mức độ quan tâm ứng dụng kiến thức sau học thân? Mức độ quan tâm tới ứng dụng kiến thức Rất họcthường xuyên Thường xuyên Rất Không Câu Em quan tâm đến hoạt động trải nghiệm học toán? Mức độ quan Rất hứng thú tham gia tâm Muốn tham gia Bình thường Khơng muốn tham gia Câu Em tham gia vào hoạt động trải nghiệm học toán? Mức độ tham Tham gia thường xuyên gia Thường xuyên tham gia Rất tham gia Không tham gia Chúng chân thành cảm ơn Em tham gia trả lời câu hỏi! 26 PHỤ LỤC CÁC BIỂU MẪU ĐÁNH GIÁ MẪU 1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NHÓM HỌC SINH Họ tên người đánh giá: Nhóm: .Lớp: Tên dự án: Tiêu chí Điểm Kết Chi tiết Mục đánh giá Sự tham gia thành viên Quá trình HĐ nhóm (Điểm tối đa 18) Q trình thực dự tối đa3 Sự lắng nghe thành viên 3 Sự phản hồi thành viên Sự hợp tác thành viên Sự xếp thời gian Giải xung đột nhóm Chiến thuật thu thập thông tin Tập trung vào nguồn thơng tin Lựa chọn, tổ chức thơng tin án nhóm (Điểm tối đa 18) 10 Liên kết thông tin 11 Cơ sở liệu 12 Kết luận 3 Đánh giá tự giới 13 Ý tưởng thiệu nhóm 14 Nội dung (Điểm tối đa 9) 15 Thể Đánh giá sản 16 Nội dung 10 17 Hình thức phẩm (Điểm tối đa 48) 27 Tiêu chí Điểm Kết Chi tiết Mục đánh giá đa10 18 Thuyết trình Sổ theo dõi dự án tối 19 Kỹ thuật 10 20 Tính sáng tạo sản phẩm 10 21 Nội dung 22 Hình thức nhóm (Điểm tối đa 7) 23 Tổ chức liệu TỔNG 100 ĐIỂM Thanh Liệt, ngày …… tháng …… năm Người đánh giá 28 MẪU 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TÊN NHÓM: LỚP : TRƯỜNG: GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN :…………………… Thang điểm đánh giá: Mức 3: Tốt thành viên nhóm Mức 2: Trung bình Mức 1: Khơng tốt thành viên nhóm Mức 0: Khơng giúp cho nhóm Họ Nhiệt Tinh thần Tham gia Đưa Đóng góp Hiệu tình hợp tác, tổ chức, ý kiến việc Tổng STT tên trách tơn trọng, quản lý có giá hồn thành cơng điểm HS nhiệm lắng nghe nhóm trị sản phẩm việc Thanh Liệt, ngày tháng năm (Họ tên, chữ ký thành viên) 29 MẪU 3: SỔ THEO DÕI DỰ ÁN TÊN NHÓM: LỚP: TRƯỜNG: GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN:…………………… TÊN DỰ ÁN: THỜI GIAN THỰC HIỆN: I Phân cơng nhiệm vụ nhóm STT Họ tên HS Phương tiện thực Thời hạn hoàn thành Sản phẩm dự kiến … II Biên HĐ nhóm Ngày Nội dung Kết … Thanh Liệt, ngày tháng năm (Họ tên, chữ ký thành viên) 30 Trò chơi Tangram 31 32 33 34 ... KẾ TỔ CHỨC 12 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 12 Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức trị chơi: 12 Tổ chức hoạt động thực hành dạy học Toán 14 Tổ chức dạy. .. cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Liệt... nghiên cứu: 5. 1 Nghiên cứu vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 5. 2 Khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 5. 3 Đề xuất khảo nghiệm số biện