Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán nhằm đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả cho học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Thanh Liệt Các hoạt động trải nghiệm sẽ được thiết kế để kích thích sự hứng thú và phát triển kỹ năng tư duy toán học cho học sinh Việc cải thiện tổ chức các hoạt động này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán trong nhà trường.
Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5
3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5.
Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu những vấn đề lí luận về hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5
5.2 Khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5
5.3 Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp sư phạm nhằm tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm việc phân tích và tổng hợp các tài liệu liên quan đến phạm vi nghiên cứu, nhằm thu thập và xử lý thông tin Qua đó, phương pháp này giúp xác định cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
Phương pháp chính được áp dụng để nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý trong mối quan hệ xã hội của học sinh cuối cấp tiểu học là rất quan trọng Nghiên cứu này giúp hiểu rõ hơn về những thách thức mà các em gặp phải trong việc xây dựng và duy trì các mối quan hệ xã hội Thông qua việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng, chúng ta có thể đề xuất các giải pháp hỗ trợ phù hợp cho học sinh, nhằm cải thiện sức khỏe tâm lý và nâng cao chất lượng cuộc sống học đường.
Phương pháp này được áp dụng để làm rõ các kết quả nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong mối quan hệ xã hội của học sinh cuối cấp tiểu học, thông qua dữ liệu thu thập từ phương pháp điều tra.
Phương pháp này được áp dụng để làm rõ kết quả nghiên cứu về những khó khăn tâm lý trong mối quan hệ xã hội của học sinh cuối cấp tiểu học, dựa trên dữ liệu thu thập từ phương pháp điều tra.
Phương pháp thống kê toán học là việc áp dụng thống kê để phân tích số liệu từ các cuộc điều tra và thực nghiệm sư phạm Qua đó, chúng ta có thể rút ra các kết luận quan trọng và đưa ra những khuyến nghị cần thiết cho quá trình giáo dục.
PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CƠ SỞ LÍ LUẬN
Khái niệm hoạt động trải nghiệm
Trong giáo dục, trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức và khám phá Nó diễn ra thông qua việc tương tác với đối tượng, bao gồm các thao tác hành động vật chất bên ngoài và các quá trình tâm lý bên trong.
HĐTN được hiểu là một loại hợp đồng giáo dục, trong đó học sinh (HS) tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) Qua các hoạt động này, HS không chỉ thu nhận kiến thức và kỹ năng mà còn phát triển năng lực thực tiễn và hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân HĐTN diễn ra cả trong nhà trường và ngoài xã hội, giúp HS trở thành chủ thể của quá trình học tập.
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) khác biệt so với hoạt động ngoài giờ lên lớp trong chương trình giáo dục hiện nay Trong khi hoạt động ngoài giờ gắn liền với nội dung chương trình của từng môn học, HĐTN được coi là hình thức giáo dục giúp học sinh (HS) thực hiện quá trình học tập (HT) và đạt được các mục tiêu giáo dục khác, đặc biệt là nâng cao năng lực thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 5
Học sinh lớp 5 đang trong giai đoạn phát triển thể chất và tinh thần Mặc dù đã bắt đầu hình thành thói quen suy nghĩ độc lập, nhưng khả năng tư duy và hiểu biết của các em vẫn chưa hoàn thiện Nhận thức của học sinh chuyển từ cảm tính sang lý tính, nhưng phương pháp suy luận vẫn chưa được củng cố vững chắc Trong việc nhận thức và khẳng định vấn đề, các em thường dựa vào cảm xúc và trực quan Tuy nhiên, một điểm mạnh trong nhận thức của các em là sự tò mò và ham thích khám phá kiến thức mới.
2.1 N ội dung chương trình môn Toán lớp 5
* Mục tiêu dạy học Toán lớp 5
Chương trình Toán 5 nhằm giúp học sinh:
Khái niệm số thập phân rất quan trọng, bao gồm việc biết đọc, viết và so sánh các số thập phân Ngoài ra, cần thực hiện các phép tính với số thập phân và áp dụng chúng để giải toán, tính giá trị biểu thức liên quan đến số thập phân.
- Biết tên gọi, kí hiệu, quan hệ giữa một số đơn vị đo diện tích, thể tích thông dụng
Nhận biết các hình học như hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu và các dạng hình tam giác Tính chu vi và diện tích của hình thang, hình tròn, hình tam giác Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần và thể tích của hình hộp chữ nhật và hình lập phương.
- Biết giải và trình bày bài giải các dạng toán điển hình : Toán về quan hệ tỉ lệ, về tỉ số phần trăm, toán chuyển động đều
* Nội dung dạy học toán lớp 5
Trong chương trình toán lớp 5, học sinh được học các nội dung sau:
1 Ôn tập về số tự nhiên
2 Ôn tập về các phép tính số tự nhiên
3 Phân số (ôn tập, bổ sung)
4 Đo đại lượng (đo độ dài, diện tích, khối lượng, thể tích, thời gian)
6 Các phép tính về số thập phân
8 Hình học - chu vi, diện tích, thể tích của một hình
9 Số đo thời gian - Toán chuyến động đều
2.2 Vai trò, vị trí của hoạt động trải nghiệm a) Đối với quá trình dạy học
Dạy học thông qua trải nghiệm là phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp kích thích tiềm năng trí tuệ của trẻ Phương pháp này không chỉ được áp dụng trong các mô hình giáo dục truyền thống mà còn trong nhiều mô hình khác, mang lại những lợi ích vượt trội cho quá trình học tập và phát triển của học sinh.
Shichida Makoto (Nhật Bản), Glenn Doman (Mỹ), Phùng Đức Toàn (Trung Quốc) và phương pháp giáo dục Montessori đều đóng góp vào việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được ban hành vào tháng 12 năm 2018 Chương trình này yêu cầu các phẩm chất và năng lực chung nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
HĐTN sáng tạo đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, mang lại cho học sinh nhiều cơ hội trải nghiệm Qua đó, học sinh có thể vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó hình thành năng lực thực tiễn và phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.
Ngoài ra HĐTN một cách sáng tạo còn có ưu thế trong việc thúc đẩy hình thành ở người học các NL đặc thù sau:
+ NL HĐ và tổ chức HĐ;
+ NL tổ chức và quản lý cuộc sống;
+ NL tự nhận thức và tích cực hóa bản thân;
+ NL định hướng nghề nghiệp;
+ NL khám phá và sáng tạo
2.3 Đặc điểm của hoạt động học tập bằng trải nghiệm
Trong dạy học, các HĐ HT bằng trải nghiệm có đặc điểm như sau:
+ HS là chủ thể của HĐTN;
HS trực tiếp tương tác và hành động với các sự vật, bao gồm hai loại: sự vật giả định và sự vật thật, nhằm nhận thức thông qua quá trình khám phá.
Yếu tố cảm xúc hứng thú trong trải nghiệm học tập của học sinh đóng vai trò quan trọng Cần chú ý đến ba loại cảm xúc chính: cảm xúc đối với các sự vật và hiện tượng mà học sinh tương tác; cảm xúc liên quan đến hoạt động trải nghiệm, bao gồm hình thức và phương pháp học; và cảm xúc với các đối tác, như thầy cô giáo và bạn bè trong quá trình trải nghiệm.
2.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
Trong chương trình giáo dục phổ thông, hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được phân chia thành bốn nhóm nội dung chính: nhóm hoạt động phát triển cá nhân, nhóm hoạt động lao động, nhóm hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, cùng với nhóm hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
Theo Bùi Ngọc Diệp (2015), trong giáo dục, HĐTN có thể được tổ chức thông qua các hình thức sau:
1 HĐ câu lạc bộ 2 Tổ chức trò chơi
3 Tổ chức diễn đàn 4 Sân khấu tương tác
5 Tham quan, dã ngoại 6 Hội thi / cuộc thi
7 Tổ chức sự kiện 8 HĐ giao lưu
9 HĐ chiến dịch 10 HĐ nhân đạo
Chúng tôi đã lựa chọn các hình thức dạy học Toán phù hợp với đặc thù của môn học, đặc điểm học sinh Tiểu học ở Thanh Trì - Hà Nội và điều kiện thực tế tại địa phương Đầu tiên, chúng tôi tổ chức trò chơi trong giờ học Toán, giúp học sinh thực hành và trải nghiệm một cách tích cực, tự nhiên và vui vẻ Qua đó, các em nhận thấy môn Toán có ý nghĩa trong hoạt động vui chơi và giải trí, gần gũi với cuộc sống Thứ hai, chúng tôi cũng tổ chức thực hành vận dụng kiến thức toán học để củng cố kỹ năng và tạo sự hứng thú cho học sinh.
Trong môi trường học đường, việc thực hành ứng dụng toán học là bước khởi đầu quan trọng cho việc áp dụng vào lao động sản xuất và đời sống hàng ngày Qua đó, học sinh có thể phát triển kỹ năng tư duy logic và giải quyết vấn đề, giúp họ tự tin hơn trong các tình huống thực tế.
HS ngày càng có nhu cầu và cơ hội trải nghiệm các hoạt động sử dụng công cụ toán học để giải quyết những vấn đề thực tiễn Hình thức tổ chức dự án học tập trong môn Toán đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng này.
Trong quá trình áp dụng dạy học theo dự án, học sinh có cơ hội chủ động tham gia và thực hiện các hoạt động của mình để khám phá và hiểu biết về môn Toán Điều này cho thấy rằng các hoạt động xây dựng và thực hiện dự án học tập không chỉ mang tính chất tổ chức mà còn tạo ra cơ hội cho học sinh tìm tòi và thực hiện hoạt động tự nhiên trong quá trình học.
CƠ SỞ THỰC TIỄN
1 Mục đích và nội dung điều tra
Để xác định căn cứ thực tiễn cho giải pháp của đề tài, chúng tôi đã nghiên cứu tình hình dạy và học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Thanh Liệt Qua đó, chúng tôi đối chiếu với mục đích thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán 5 Dựa trên kết quả nghiên cứu, chúng tôi xây dựng nội dung và cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Toán lớp 5.
- Nhận thức của GV và HS về HĐTN trong dạy học Toán 5;
- Tình hình học Toán thông qua HĐTN của HS lớp 5 trường Tiểu học Thanh Liệt;
2 Đối tượng và phương pháp điều tra
- GV và HS tại 5 lớp của khối 5 trường Tiểu học Thanh Liệt, Thanh Trì, Hà Nội 2.2 Phương pháp:
+ Tham gia sinh hoạt chuyên môn với Tổ bộ môn Toán;
+ Nghiên cứu hồ sơ giảng dạy của GV;
+ Dự giờ, quan sát GV và HS trong các giờ lên lớp Toán 5;
+ Điều tra bằng phiếu tham khảo ý kiến của một số GV dạy Toán 5;
Để khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học toán, tác giả đã tiến hành điều tra bằng phiếu tham khảo ý kiến của 24 giáo viên và 120 học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Thanh Liệt, Thanh Trì, Hà Nội.
Về tổ chức HĐTN trong môn Toán
Kết quả điều tra về hiểu biết của GV đối với HĐTN thu được như sau:
Bảng 1.2 Nhận thức của GV về HĐTN
Nắm vững, hiểu đầy đủ
Nắm được, chưa hiểu đầy đủ
Không hiểu, chưa phân biệt được với các HĐ khác
Trong một khảo sát về hiểu biết của giáo viên về HĐTN, có 75% giáo viên đã có kiến thức cơ bản, nhưng chỉ 25% hiểu đúng và đầy đủ về HĐTN Đáng chú ý, 16,5% giáo viên vẫn chưa hiểu rõ khái niệm này, và 8,5% còn nhầm lẫn HĐTN với các hình thức hoạt động khác trong dạy toán Để có cái nhìn chính xác hơn, chúng tôi đã đưa ra câu hỏi về mức độ quan tâm của giáo viên đối với việc tổ chức HĐTN.
Bảng 1.3 Sự cần thiết và tầm quan trọng của việc tổ chức HĐ TN cho HS
Sự cần thiết, tầm quan trọng của việc tổ chức HĐ TN cho HS Tổng số Trả lời Tỷ lệ (%)
Rất quan trọng và rất cần thiết 24 4 16.7
Bình thường, không thực sự cần thiết 24 8 33.3
Bảng 1.4 Mức độ quan tâm của GV đến việc tổ chức HĐTN cho HS
Mức độ quan tâm của GV Tổng số phiếu Số phiếu trả lời Phần trăm (%)
Đa số giáo viên toán ở Khối lớp 5 (58,4%) cho rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là quan trọng và cần thiết, trong khi 16,7% giáo viên cho rằng việc này là rất cần thiết trong môn Toán Bên cạnh đó, 52,5% giáo viên thể hiện sự quan tâm khá lớn đến việc tổ chức HĐTN cho học sinh Đây là dấu hiệu tích cực, cho thấy giáo viên ở các trường THCS đã nhận thức đúng đắn về yêu cầu và sự cần thiết của việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán.
Theo khảo sát, 33,3% giáo viên cho rằng hoạt động trải nghiệm (HĐTN) không thật sự cần thiết và chỉ thỉnh thoảng mới quan tâm đến việc tổ chức cho học sinh.
Nhiều người cho rằng khó khăn chính trong việc tổ chức hoạt động giáo dục nằm ở việc thiết kế nội dung và lựa chọn phương pháp tổ chức các hoạt động này Điều này đã được xác thực qua câu hỏi thứ 4 liên quan đến tần suất tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán.
Bảng 1.5 Về tần suất tổ chức HĐTN cho HS trong dạy toán
Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Không có giáo viên nào thực hiện yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) thường xuyên cho học sinh trong dạy học toán; một nửa số giáo viên có thể tổ chức HĐTN ở một số tiết học nhất định, trong khi 50% còn lại gần như chưa bao giờ tổ chức HĐTN trong môn Toán Mặc dù nhiều giáo viên nhận thấy sự cần thiết và quan tâm đến HĐTN, nhưng họ gặp khó khăn trong thiết kế và tổ chức hoạt động, đồng thời cho rằng khối lượng nội dung bài dạy toán lớp 5 không đủ thời gian để thực hiện.
Dựa trên kết quả điều tra thông qua quan sát, dự giờ, phỏng vấn và số liệu thống kê từ các bảng, chúng tôi đưa ra nhận xét rằng
+ Về cơ bản HS đã nắm được nội dung lí thuyết môn Toán 5 và biết làm được một số dạng bài tập cơ bản
+ Một số HS có hiểu biết và bước đầu làm được một vài ứng dụng của kiến thức môn Toán lớp 5 trong thực tế
Tuy nhiên chỉ còn khá nhiều hạn chế trong kết quả học toán 5, đặc biệt là về khả năng tham gia, thực hiện HĐTN, cụ thể là:
Do giờ học trên lớp nặng nề và thiếu hứng thú, nhiều học sinh trở nên thụ động trong việc tiếp thu kiến thức Họ thường lười suy nghĩ và hoạt động, chỉ ngồi nghe giảng và chép bài mà không có sự tham gia tích cực Hơn nữa, rất ít học sinh dám đặt câu hỏi cho giáo viên về những vấn đề đã học, cũng như những vấn đề mà các em chưa hiểu.
+ Kĩ năng vận dụng kiến thức toán học đã học vào giải các thực tế trong đời sống còn kém
Theo khảo sát, 85% học sinh bày tỏ mong muốn tham gia các hoạt động trải nghiệm về toán học, tuy nhiên, 83,3% trong số đó cho biết họ chưa từng hoặc chỉ rất ít khi được thầy cô tổ chức các hoạt động ứng dụng toán học vào thực tế cuộc sống.
Học sinh thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức một cách sáng tạo vào thực tiễn, chủ yếu chỉ có thể vận dụng vào những tình huống quen thuộc, như giải các bài tập toán cơ bản.
Học sinh hiện nay gặp khó khăn trong việc làm việc tự lực và sinh hoạt nhóm, cũng như trong việc diễn đạt ý tưởng và thắc mắc của mình Nguyên nhân chủ yếu là do các em ít có cơ hội để trao đổi và tranh luận với bạn bè cũng như thầy cô, dẫn đến sự lúng túng trong giao tiếp.
Kết quả thu được
Dựa trên kết quả điều tra từ quan sát, dự giờ, phỏng vấn và số liệu thống kê sau khi áp dụng các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, chúng tôi nhận thấy hiệu quả của sáng kiến này là tích cực.
+ Các giờ học trên lớp đã bớt nặng nề; HS tích cực và hào hứng tham gia các tiết học hơn;
Học sinh ngày càng gần gũi với giáo viên, nhiều em đã tự tin đặt câu hỏi về những vấn đề chưa hiểu trong bài học hoặc chia sẻ những ý tưởng mới mà mình vừa nảy ra.
+ Kĩ năng vận dụng kiến thức toán học đã học vào giải các thực tế trong đời sống đã tiến bộ hơn rất nhiều
Nhiều học sinh bày tỏ sự hào hứng khi tham gia các hoạt động trải nghiệm do thầy cô tổ chức, đặc biệt là những hoạt động ứng dụng toán học vào thực tế thông qua các dự án.
HS nâng cao có khả năng vận dụng kiến thức một cách sáng tạo vào thực tiễn, giúp giải quyết hiệu quả các vấn đề trong quá trình thực hiện dự án hoặc rèn luyện kỹ năng Toán học.
Khả năng tự lực và làm việc nhóm của học sinh được cải thiện đáng kể thông qua các hoạt động dự án Việc tương tác và trao đổi vấn đề với giáo viên cũng góp phần nâng cao kỹ năng diễn đạt của các em.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận
Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã đạt được những kết quả quan trọng, phù hợp với mục đích và phạm vi nghiên cứu đã đề ra.
Việc áp dụng cơ sở lý luận về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là rất quan trọng trong việc tổ chức dạy học các chủ đề môn Toán cho học sinh lớp 5 Điều này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy và kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua các hoạt động thực tiễn.
Chúng tôi đã phát triển nội dung tổ chức HĐTN nhằm hướng dẫn học sinh thực hành các nội dung trong môn Toán lớp 5 Qua hoạt động này, các em có cơ hội áp dụng kiến thức đã học để giải quyết bài tập, giải thích hiện tượng thực tế và các ứng dụng kỹ thuật liên quan Điều này giúp học sinh bước đầu vận dụng một số kiến thức và phương pháp toán học vào việc giải quyết các vấn đề trong đời sống hàng ngày.
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức HĐTN trong môn Toán lớp 5 là khả thi và đạt được mục tiêu đề ra Tuy nhiên, thời gian thực hiện hạn chế, tài liệu về tổ chức HĐTN còn ít, và điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí ở trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu, dẫn đến một số hạn chế như số lượng phương án thiết kế sản phẩm chưa phong phú, kết quả thực hành của học sinh còn hạn chế và chưa có điều kiện thực nghiệm trên nhiều đối tượng khác nhau.
Khuyến nghị
Để nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN trong việc dạy và học Toán 5 cũng như toàn bộ chương trình môn Toán, tôi xin đề xuất các cấp quản lý và nhà trường nên xem xét các hướng nghiên cứu tiếp theo.
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm với số lượng HS lớn, ở nhiều trình độ để có được sự đánh giá tổng quát
- Giáo viên tập trung nghiên cứu kĩ hơn về các ứng dụng của toán học vào thực tiễn
Các nhà trường cần tổ chức cho giáo viên áp dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) kết hợp với các nội dung khác trong chương trình Toán học phổ thông Điều này nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh trong lĩnh vực Toán học và đồng thời giúp phát triển năng lực sáng tạo của các em.
- Các nhà trường tăng cường tổ chức các HĐTN trong dạy học từng nội dung Toán học ở trường phổ thông
GV lập kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) liên tục trong năm học, đảm bảo phù hợp với từng nhóm học sinh, đặc điểm vùng miền và điều kiện cụ thể của địa phương.
Các cấp quản lý đang tập trung vào việc bồi dưỡng giáo viên nâng cao năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm, nhằm tạo sự hứng thú và khơi dậy niềm yêu thích môn Toán học ở học sinh.
Tôi đã áp dụng nhiều biện pháp hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho môn Toán lớp 5 Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ Hội đồng xét duyệt các cấp để nâng cao kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán 5.
Tôi xin chân thành c ảm ơ n!
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi viết, không sao chép nội dung của người khác
Hà Nội, ngày 13 tháng 4 năm 2021
Người viết Đào Lệ Huyền
1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển NL HS, NXB Giáo dục
2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể
3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn
4 Trần Việt Cường (2012), Tổ chức dạy học theo dự án học phần PPDH môn Toán góp phần rèn luyện NL sư phạm cho sinh viên khoa Toán,
Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
5 Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức các HĐTN sáng tạo trong nhà trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 113 (02/2015), Trang 37
6 David A.Kolb (2015), “Lý thuyết học qua trải nghiệm”, Tạp chí Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội
PHỤ LỤC 1 Phiếu điều tra thực trạng dạy học Toán ở Tiểu học
(dành cho giáo viên Toán TH)
(Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Toán 5 theo hướng tổ chức HĐTN cho HS)
Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán không chỉ giúp phát triển năng lực cho học sinh mà còn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Phản hồi từ giáo viên là thông tin quan trọng, cung cấp cơ sở để đề xuất các biện pháp thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm hiệu quả trong dạy học Toán lớp 5.
Thông tin của quý Thầy (cô)
Thâm niên công tác: Trường: Dạy lớp:…
Câu 1 Thầy/Cô hiểu ở mức độ nào về hoạt động trải nghiệm trong môn Toán?
Mức độ nhận thức Nắm vững, hiểu đầy đủ
Nắm được, chưa hiểu đầy đủ Chưa hiểu rõ
Không hiểu, chưa phân biệt được với các HĐ khác
Câu 2 Thầy/Cô quan niệm như thế nào về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc tổ chức HĐTN cho học sinh trong môn Toán 5?
Mức độ quan trọng, cần thiết
Rất quan trọng và rất cần thiết
Quan trọng và cần thiết
Bình thường, không thực sự cần thiết
Câu 3 Thầy/Cô cho biết mức độ quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho học sinh trong dạy học môn Toán 5
Rất quan tâm Quan tâm Quan tâm khi cần Không quan tâm Lựa chọn
Câu 4 Thầy (cô) cho biết mức độ thường xuyên tổ chức HĐTN cho học sinh trong dạy toán 5?
Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Câu 5 Trong quá trình thực hiện thiết kế, tổ chức các HĐTN cho HS khi DH
Toán 5, các Thầy (cô) gặp phải những khó khăn và thách thức về những yếu tố sau ở mức độ nào?
(trả lời theo 3 mức độ: Thấp - Trung bình - Cao)
Những khó khăn Thấp Trung bình
Về nội dung Toán 5 nhiều và khó để gắn với HĐTN
Về phân phối chương trình và thời lượng dành cho môn
Về phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học Toán 5 phục vụ
Về hiểu biết HĐTN của bản thân
Về nội dung và cách thức tổ chức HĐTN
Về đối tượng học sinh lớp 5 không đồng đều trong một lớp
Trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong môn Toán lớp 5, việc đánh giá khả năng thuận lợi và sự phù hợp của các hình thức là rất quan trọng Các hình thức này cần phải được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo rằng chúng đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả Việc lựa chọn hình thức phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích sự sáng tạo trong quá trình học toán.
Tổ chức thực hành vận dụng toán học
Tổ chức trò chơi trong giờ học toán
Tổ chức dự án học tập trong môn Toán
Chúng tôi chân thành cảm ơn Thầy (cô) đã tham gia trả lời các câu hỏi!
PHỤ LỤC 2 Phiếu điều tra tình hình học môn Toán 5 (dành cho học sinh lớp 5 trường TH)
Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán là phương pháp hiệu quả giúp phát triển năng lực học sinh, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Những thông tin mà Em cung cấp sẽ hỗ trợ các thầy cô giáo trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho môn Toán lớp 5.
Câu 1 Em hãy cho biết mức độ quan tâm ứng dụng kiến thức sau mỗi bài học của bản thân?
Mức độ quan tâm tới ứng dụng của kiến thức được
Thường xuyên Rất ít khi
Câu 2 Em quan tâm như thế nào đến hoạt động trải nghiệm trong học toán?
Rất hứng thú tham gia tâm
Câu 3 Em tham gia như thế nào vào hoạt động trải nghiệm trong học toán?
Tham gia rất thường xuyên gia
Rất ít khi tham gia
Không bao giờ tham gia
Chúng tôi chân thành cảm ơn Em đã tham gia trả lời các câu hỏi!
PHỤ LỤC 3 CÁC BIỂU MẪU ĐÁNH GIÁ
MẪU 1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NHÓM HỌC SINH
Họ tên người đánh giá:
Kết Chi tiết quả Điểm tối đa
1 Quá trình HĐ của nhóm
1 Sự tham gia của các thành viên 3
2 Sự lắng nghe của các thành viên 3
3 Sự phản hồi của các thành viên 3
4 Sự hợp tác của các thành viên 3
5 Sự sắp xếp thời gian 3
6 Giải quyết xung đột trong nhóm 3
2 Quá trình thực hiện dự án nhóm (Điểm tối đa 18)
7 Chiến thuật thu thập thông tin 3
8 Tập trung vào nguồn thông tin chính
9 Lựa chọn, tổ chức thông tin 3
3 Đánh giá bài tự giới thiệu về nhóm
4 Đánh giá về sản phẩm
Kết Chi tiết quả Điểm tối
20 Tính sáng tạo của sản phẩm 10
5 Sổ theo dõi dự án của nhóm (Điểm tối đa 7)
Thanh Liệt, ngày …… tháng …… năm
MẪU 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN
TRƯỜNG: GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN :………
Mức 3: Tốt hơn các thành viên trong nhóm
Mức 1: Không tốt bằng các thành viên trong nhóm
Mức 0: Không giúp gì cho nhóm
Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe
Tham gia tổ chức, quản lý nhóm Đưa ra ý kiến có giá trị Đóng góp trong việc hoàn thành sản phẩm
Thanh Liệt, ngày tháng năm
(Họ tên, chữ ký các thành viên)
MẪU 3: SỔ THEO DÕI DỰ ÁN
TRƯỜNG: GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN:………
I Phân công nhiệm vụ trong nhóm
STT Họ tên HS Phương tiện thực hiện Thời hạn hoàn thành Sản phẩm dự kiến
II Biên bản HĐ nhóm
Ngày Nội dung Kết quả
Thanh Liệt, ngày tháng năm
(Họ tên, chữ ký các thành viên)
