GPKH: Giúp học sinh lớp 12A nâng cao kết quả học tập chương Đại cương kim loại bằng việc sử dụng bài tập có hình vẽ và nội dung liên quan đến thực tiễn

MỤC LỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT………………………………………………………...2 1. TÓM TẮT…………………………………………………………...........3 2. GIỚI THIỆU………………………………………………………...........4 3. PHƯƠNG PHÁP……………………………………………………........5 3.1. Khách thể nghiên cứu…………………………………………...5 3.2. Thiết kế nghiên cứu…………………………………………......6 3.3. Quy trình nghiên cứu…………………………………………....7 3.4. Đo lường và thu thập dữ liệu……………………………………7 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ…………...............7 4.1. Phân tích dữ liệu và kết quả……………………………………..7 4.2. Bàn luận………………………………………………………....8 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………….........9 5.1. Kết luận……………………………………………………….....9 5.2. Khuyến nghị…………………………………………………......9 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………….11 PHỤ LỤC ĐỀ TÀI…………………………………………………...........11 PHẦN 1. CƠ SỞ LÝ THUYẾT…………………………………….........11 I. CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH……………………………….....11 1. Cấu trúc chương trình đại cương về kim loại……………….........11 2. Đặc điểm về kiến thức Hóa học Vô cơ 12 nói chung………….....11 3. Ý nghĩa, tác dụng………………………………….......................11 II. THIẾT KẾ………………………………………………….........12 1. Cơ sở thiết kế………………………………………………….....12 2. Nguyên tắc thiết kế………………………………………….........12 3. Biện pháp thực hiện………………………………………………12 PHẦN 2. PHẦN BÀI TẬP A. XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BẰNG HÌNH VẼ……..………...13 I. BÀI TẬP MINH HỌA…………………………………………….13 II. BÀI TẬP TỰ GIẢI……………………………………………….29 B. XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG LIÊN QUAN ĐẾN THỰC TIỄN……………………………………………………………......35 I. BÀI TẬP MINH HỌA………………………………………........35 II. BÀI TẬP TỰ GIẢI…………………………………………........44 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM……………………………………………..........48 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG……………………….......51 Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC……...54

MỤC LỤC

CÁC TỪ VIẾT TẮT……… 2

1 TÓM TẮT……… 3

2 GIỚI THIỆU……… 4

3 PHƯƠNG PHÁP……… 5

3.1 Khách thể nghiên cứu……… 5

3.2 Thiết kế nghiên cứu……… 6

3.3 Quy trình nghiên cứu……… 7

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu………7

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ………… 7

4.1 Phân tích dữ liệu và kết quả……… 7

4.2 Bàn luận……… 8

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 9

5.1 Kết luận……… 9

5.2 Khuyến nghị……… 9

TÀI LIỆU THAM KHẢO……….11

PHỤ LỤC ĐỀ TÀI……… 11

PHẦN 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT……… 11

I CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH……… 11

1 Cấu trúc chương trình đại cương về kim loại……… 11

2 Đặc điểm về kiến thức Hóa học Vô cơ 12 nói chung………… 11

3 Ý nghĩa, tác dụng……… 11

II THIẾT KẾ……… 12

1 Cơ sở thiết kế……… 12

2 Nguyên tắc thiết kế……… 12

3 Biện pháp thực hiện………12

PHẦN 2 PHẦN BÀI TẬP A XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BẰNG HÌNH VẼ…… ……… 13

I BÀI TẬP MINH HỌA……….13

II BÀI TẬP TỰ GIẢI……….29

B XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG LIÊN QUAN ĐẾN THỰC TIỄN……… 35

I BÀI TẬP MINH HỌA……… 35

II BÀI TẬP TỰ GIẢI……… 44

PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM……… 48

PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG……… 51

Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC…… 54

bằng việc sử dụng bài tập có hình vẽ và nội dung liên quan đến thực tiễn

1 TÓM TẮT

Hóa học là một môn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm, có rất nhiềukhả năng trong việc phát triển những năng lực nhận thức cho học sinh Nó cungcấp cho học sinh những tri thức khoa học phổ thông, cơ bản về các chất, sự biếnđổi các chất, mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, môi trường và con người.Việc giải các bài tập có hình vẽ là ngôn ngữ diễn tả ngắn gọn nhưng rất hiệu quả bảnchất của hóa học Song song đó, việc sử dụng những bài tập có những điều kiện vàyêu cầu thường gặp trong thực cuộc sống (bài tập gắn với thực tiễn) như: bài tập vềcách sử dụng hoá chất, đồ dùng thí nghiệm; cách xử lí tai nạn do hoá chất; bảo vệmôi trường; sản xuất hoá học; xử lí và tận dụng các chất thải… tổ chức các hoạtđộng học tập sẽ giúp học sinh phát triển năng lực quan sát, tư duy khái quát, khả năngvận dụng linh hoạt các kiến thức, gắn lí thuyết với thực tiễn nhiều hơn Hơn nữa, trongnhững năm gần đây Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã có những cải cách lớn trong toànnghành giáo dục nói chung và đặc biệt là trong việc dạy và học ở trường phổ thông nóiriêng theo hướng: chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, có hệ thống vừa tạo điều kiện đểphát triển năng lực của mỗi học sinh, nâng cao năng lực tư duy, kỹ năng thực hành,tăng tính thực tiễn Điều đó thể hiện đề thi Đại học – Cao đẳng năm 2014 vừa qua: đadạng hóa các loại hình bài tập như bài tập bằng hình vẽ, bài tập vẽ đồ thị, sơ đồ, bài tậplắp dụng cụ thí nghiệm, bài tập gắn với thực tiễn…

Mặt khác, đối tượng HS của trường THPT Lộc Hưng có đa số là trung bình –yếu, nhiều học sinh còn thụ động, khả năng tiếp thu bài chậm, học bài lâu thuộc – khithuộc rồi lại mau quên…nên việc sử dụng bài tập có hình vẽ, có liên quan đến cuộcsống sẽ góp phần làm cho HS cảm thấy học Hóa dễ hiểu, thích thú và có thể tự họcthêm được từ đó nâng cao dần chất lượng bộ môn của trường: đầu tiên là lớp 12A, sau

đó mở rộng bài tập thành nhiều dạng và áp dụng cho nhiều lớp hơn

Xuất phát từ tình hình thực tế đó, tôi đưa ra phương pháp “ Giúp họcsinh 12A nâng cao kết quả học tập chương Đại cương kim loại bằng việc sử dụng bàitập có hình vẽ và nội dung liên quan đến thực tiễn”

Giải pháp này được tiến hành trên hai nhóm tương đương: lớp 12A (nhóm thực

thực hiện giải pháp thay thế khi dạy từ bài 19 đến bài 27 chương trình Hóa học Ban TựNhiên

Ở lớp thực nghiệm trong quá trình giảng dạy: nghiên cứu bài mới, củng cố bàihọc, tiết luyện tập và cho học sinh làm bài tập ở phần Hóa chương 5 Đại cương kimloại giáo viên phát vấn bằng phiếu học tập để học sinh tìm hiểu về các câu hỏi có kèm

hình vẽ và nội dung liên quan đến thực tiễn cuộc sống (từ bài 19 đến bài 27 chươngtrình Hóa 12 Ban Tự Nhiên).

Kết quả cho thấy: Tác động của giải pháp này có ảnh hưởng lớn đến kết quảhọc tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả cao hơn so với lớp đối chứng.Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm là 8.35; lớp đối chứng là 7.00 Kết quảkiểm chứng T-Test cho thấy p= 0,0019 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữađiểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó cho thấy việc đưa ra chuyên đềnghiên cứu này của tôi cũng có tác động lớn đối với khả năng tiếp thu bài, tạo kỹ năngđịnh hướng phát triển năng lực dẫn đến nâng cao kết quả học tập của học sinh

2 GIỚI THIỆU

Phần Đại cương kim loại là kiến thức chủ đạo của chương trình Hóa Vô cơ nóichung và nội dung thi Tốt nghiệp và Đại học nói chung Hóa là một môn học có tínhliên tục: Hóa 12 là tổng hợp kiến thức của lớp 10 và 11: cấu tạo nguyên tử, vị trí củakim loại trong bảng hệ thống tuần hoàn, Nhóm Oxi – lưu huỳnh, H2SO4, HNO3, dãyhoạt động hóa học…nên do không học Hóa Vô cơ một khoảng thời gian khá lâu (gầnmột năm) nên không ít học sinh khối 12 của trường THPT Lộc Hưng đã quên khánhiều kiến thức cũ, dẫn đến việc học tập gặp nhiều khó khăn do: kiến thức chồng chất

cũ - mới, nhiều dạng bài tập: định tính- định lượng- tổng hợp, mức độ kiến thức: hiểu - vận dụng thấp - vận dụng cao, bài học – bài tập thực nghiệm khô khan,….ảnhhưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học của trường

biết-Tại trường THPT Lộc Hưng, từ đầu năm, các GV đã soạn phần quyển “ LÍTHUYẾT VÀ BÀI TẬP HÓA HỌC LỚP 12”, photo và phát cho từng HS Trong đó,bao gồm tất cả phần Lý thuyết trọng tâm và Bài tập kèm theo, cụ thể theo đơn vị bàihọc, để HS có thể nắm lại kiến thức, GV hướng dẫn sơ lược cách làm bài, HS về nhà

tự làm, hoặc làm theo nhóm Bằng nhiều phương pháp khác nhau, GV sẽ kiểm tra việchọc và làm bài tập của HS Với áp lực năm thi tốt nghiệp, HS phải học nhiều môn nênviệc chuẩn bị bài, học kĩ bài và làm bài tập về nhà đầy đủ là rất hiếm Đối với môn trắcnghiệm như Hóa thì các em lại càng học theo kiểu đối phó nên khi làm bài thì rất dễsai

Thế nên, xuất phát từ thực tế đó, giải pháp này được tiến hành bằng cách phátphiếu học tập thực hiện song song, bổ sung cho tài liệu cũ GV sẽ dùng phiếu học tập

để hướng dẫn cho HS cách học và làm các bài tập về Đại cương kim loại thay vì cứlàm bài tập khô khan như trước đây

Giải pháp thay thế:

Ở đây, tùy bài học - nội dung câu hỏi tôi đưa ra các câu hỏi xoay quanh kiếnthức của bài bằng hình vẽ trong lúc truyền thụ kiến thức mới hoặc phần củng cố hay

tiết luyện tập, tiết thực hành; còn câu hỏi gắn thực tiễn thì giao các em chuẩn bị trước

ở nhà theo nhóm, theo tổ, GV sẽ phát vấn kết hợp với câu hỏi dẫn dắt giúp học sinhphát hiện và ghi nhớ kiến thức, biết vận dụng kiến thức để giải quyết thực tiễn, gópphần làm cho giờ học sinh động hơn

Một số nghiên cứu gần đây có liên quan:

- “Nâng cao hiệu quả dạy và học môn hóa học bậc trung học phổ thông thông qua các

bài tập hóa học có nội dung liên hệ với thực tế cuộc sống” của tác giả Nguyễn Thanh

Phúc - Trương Thị Kim Tuyến - Trường THPT Tánh Linh

- “Dạy học Hóa học gắn với thực tế bộ môn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh”

của tác giả Nguyễn Văn Thắng – THPT Số 1 Bảo Thắng

- “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học về sơ đồ, hình vẽ và đồ thị nhằm

phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trung học phổ thông” Luận văn Thạc sĩ

ngành: Lý luận và phương pháp dạy học của tác giả Vũ Văn Ban

Tuy nhiên, ở đây tôi muốn có nghiên cứu cụ thể hơn, đánh giá được hiệu quả củaviệc đổi mới phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng các hình vẽ và các nội

dung gắn với thực tiễn có liên quan trong chương 5 “ Đại cương kim loại” chương

trình Hóa học lớp 12 ban Tự Nhiên của trường

Vấn đề nghiên cứu:Giúp học sinh 12A nâng cao kết quả học tập chương Đại cương kim loại bằng việc sử dụng bài tập có hình vẽ và nội dung liên quan đến thực tiễn.

Giả thiết nghiên cứu: Sử dụng câu hỏi có hình vẽ, có nội dung gắn với thực tiễn

sẽ nâng cao kết quả học tập chương Đại cương kim loại của HS lớp 12A trường THPTLộc Hưng

3 PHƯƠNG PHÁP

3.1 Khách thể nghiên cứu

Về phía chọn nhóm: chúng tôi lựa chọn lớp 12A và 12B1 vì hai lớp này có tinhthần học tập cũng như trình độ tương đương nhau có nhiều thuận lợi cho việc áp dụngSKKN

- Về phía giáo viên: cô Trần Thị Nhựt Thanh và cô Thành Thị Nhã Trúc đanggiảng dạy Hóa tại trường với số năm công tác gần bằng nhau, có lòng yêu nghề, cótinh thần trách nhiệm đối với giảng dạy và giáo dục HS Trong đó:

Cô Trần Thị Nhựt Thanh – GV dạy lớp 12A (lớp thực nghiệm)

Cô Thành Thị Nhã Trúc – GV dạy lớp 12B1 (lớp đối chứng)

- Học sinh: Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu cũng có nhiều điểm tươngđồng, cụ thể:

+ Về ý thức, hầu hết các em này ý thức tầm quan trọng của việc học, có nguyện vọngđạt điểm cao để xét tuyển vào Đại học – Cao đẳng

3.2 Thiết kế nghiên cứu

- Lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước và sau tác động với hai nhóm tương đương

- Chúng tôi dùng Bài viết số 2 (Học kì I) làm bài kiểm tra trước tác động Kết quảkiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai lớp 12A và 12B1 có sự tương đương nhau.Chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng sự tương đương điểm

số trung bình của hai lớp trước khi tác động

P 1 = 0.663 > 0.05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai lớp thực

nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai lớp được coi là tương đương

O3

Ở thiết kế này chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập.

3.3 Quy trình nghiên cứu:

* Cách tiến hành:

- Giáo viên dạy Hóa lớp 12B1 là lớp đối chứng sửa bài tập trong sách giáo khoa

và trong tài liệu học tập

- Giáo viên dạy Hóa lớp 12A là lớp thực nghiệm, thiết kế kế hoạch bài dạy bài tập

có hình vẽ và nội dung thực tiễn, các mẫu này dựa trên sách tham khảo, tài liệu trênmạng

*Thời gian thực hiện:

Thời gian tiến hành thực nghiệm (dạy lớp 12A) tuân theo kế hoạch giảng dạy củanhà trường và theo thời khóa biểu, phân phối chương trình để đảm bảo tính kháchquan

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu

- Bài kiểm tra trước tác động là Bài Kiểm tra 1 tiết lần 2- Học kì I môn Hóa học lớp

12, do 2 giáo viên cho theo ma trận chung của cả trường (có sự thống nhất giữa 2 giáoviên)

- Bài kiểm tra sau tác động được cho sau khi học xong các bài Đại cương Kim loại

do 2 giáo viên dạy lớp 12A và 12B1 và người nghiên cứu đề tài thiết kế đề kiểm tra.Kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm có chừa chỗ điền nội dung bài giải, nội dung gồm

10 câu với đầy đủ các dạng bài tập về kim loại có hình vẽ và nội dung liên quan đếnthực tiễn

 Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi thực hiện dạy xong các nội dung đã nêu ở trên, chúng tôi tiến hành bàikiểm tra 15 phút ( nội dung kiểm tra như đã trình bày ở trên)

Sau đó chúng tôi tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

4.1 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

 Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động:

Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm thực hiện trước tác động là tươngđương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T – Test cho kết quả p =0,00186, cho thấy: sự chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứngrất có ý nghĩa, tức là sự chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTBnhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả đạt được của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =

8.35 7.0011.49



= 0.906 Điều đó chothấy mức độ ảnh hưởng lớn của dạy học có sử dụng hình ảnh, nội dung thực tiễn trongquá trình giảng dạy các bài về Đại cương kim loại đến quá trình học tập của nhómthực nghiệm

Giả thuyết của đề tài “Sử dụng câu hỏi có hình vẽ, có nội dung gắn với thực

tiễn sẽ nâng cao kết quả học tập chương Đại cương kim loại của HS lớp 12A trường THPT Lộc Hưng” đã được kiểm chứng và kết quả đạt được rất khả quan góp phần làm

nâng cao dần chất lượng bộ môn hóa của trường THPT Lộc Hưng

Hình 1: Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động

của nhóm thự nghiệm và nhóm đối chứng4.2 BÀN LUẬN

Qua kết quả của bài kiểm tra sau tác động: nhóm thực nghiệm có TBC = 8.35còn nhóm đối chứng có TBC = 7.00 Ta tính được độ chênh lệch điểm số giữa hainhóm là 1.35 điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có

sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn nhiều so với lớp đốichứng Và chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0.906 Từ

đó cho thấy việc tác động này có ảnh hưởng tốt đến kết quả học tập của học sinh

Phép kiểm chứng T – Test ĐTB sau tác động của hai lớp là p = 0,00186 < 0,05.Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm thực nghiệm và đối chứngkhông phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động của đề tài có ảnh hưởng đến kết quả

học tập của học sinh Điều này góp phần giúp cho học sinh yêu thích học hóa học hơn,làm bài tập dễ dàng và có kết quả tốt hơn.

Hạn chế:

Sau khi thực hiện đề tài tôi rút ra bài học kinh nghiệm sau: Trong mọi côngviệc, tâm huyết với nghề là điều quan trọng Trong công tác giảng dạy, điều này lạicàng không thể thiếu Hơn nữa, để sử dụng được đề tài yêu cầu giáo viên phải có trình

độ nhất định về công nghệ thông tin, biết thiết kế bài dạy Nếu không thì hiệu quả sẽkhông đạt được như kết quả thực nghiệm đã nêu Hóa học là môn thực nghiệm, gắnliền với cuộc sống, khi thi lại thi trắc nghiệm nên việc giúp HS tăng phát triển tư duy,khắc sâu hơn lí thuyết để HS tự học là điều rất có lợi cho HS sau này

Với phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ là một mảng kiến thức tương đối hẹp sovới toàn bộ chương trình hóa học 12, các ví dụ đưa ra có thể chưa thật sự điển hình,nhưng tôi hy vọng nó sẽ giúp ích cho các em học sinh mà trở nên yêu thích môn Hóahọc hơn, các GV sẽ đánh giá HS theo kỹ năng phát triển năng lực riêng của từng em

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

5.1 Kết luận:

Trên đây là bài viết về Giúp học sinh 12A nâng cao kết quả học tập Hóa học

chương Đại cương kim loại bằng việc sử dụng bài tập có hình vẽ và nội dung liên

quan đến thực tiễn mà tôi đã áp dụng giúp HS vận dụng để làm giải bài tập Hóa Đại

cương Kim loại (trong phạm vi của đề tài) một cách hiệu quả hơn, tạo động cơ học tậphơn cho HS Sau một thời gian áp dụng nghiên cứu thì khả năng học tập của HS đượccải thiện hơn hẳn, đặc biệt có kết quả khả quan đối với các học sinh lớp 12A củatrường, giúp học sinh có thể chủ động, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết cácbài tập hóa học tốt hơn

5.2 Khuyến nghị:

- Đối với các cấp lãnh đạo:

+ Về phía Sở Giáo Dục:

 Gởi nội dung nhận xét đề tài về trường để chúng tôi rút kinh nghiệm

tập mẫu có hình vẽ và nội dung bài học liên quan đến cuộc sống

+ Về phía nhà trường: Không có

- Đối với GV: Với kết quả đạt được như trên, tôi rút ra kinh nghiệm:

+ Để hình thành kĩ năng phát triển tư duy cho HS cần một thời gian tương đốidài GV muốn đạt được hiệu quả cao trong giáo dục thì cần phải phối hợp rất nhiềuphương pháp

bằng việc sử dụng bài tập có hình vẽ và nội dung liên quan đến thực tiễn

+ GV phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để biết cách khai thác tài nguyêndạy học trên mạng internet, có kỹ năng sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy họchiện đại

- Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học về sơ đồ, hình vẽ

và đồ thị nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trung

học phổ thong Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và phương pháp

dạy học của tác giả Vũ Văn Ban

- Rèn kĩ năng giải bài tập hóa học THPT Chuyên đề : Hóa học kim

loại của PGS TS Nguyễn Xuân Trường, NXB Đại học quốc gia Hà

Nội

- Phân loại và phương pháp giải toán Hóa học 12- Phần Vô cơ của tác

giả Phùng Ngọc Trác

- Sách giáo khoa Hóa 12 cơ bản và nâng cao của Bộ giáo dục

- Mạng Internet: thuvientailieu.bachkim.com; thuvienviolet

PHỤ LỤC ĐỀ TÀI

PHẦN 1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT

I CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH

1 Cấu trúc chương trình chương đại cương về kim loại

Chương này khái quát về vị trí, tính chất, điều chế và sự ăn mòn kim loại kim loại nói chung với tổng tiết học là 13 tiết

+ Gồm 5 bài giảng tương ứng với 9 tiết học

+ 2 tiết luyện tập

+ 2 tiết thực hành

Còn chương 6, 7, 8, 9 nêu cụ thể tính chất của một số kim loại và hợp chất củachúng, trong đó Chương 5 giữ vai trò chủ đạo, các chương còn lại có nhiệm vụ mởrộng và đào sâu kiến thức hơn nữa

2 Đặc điểm về kiến thức của Hóa học vô cơ 12 nói chung

- Nội dung kiến thức Hóa học vô cơ lớp 12 có thể chia làm 2 phần:

+ Tìm hiểu về vị trí của kim loại trong bảng hệ thống tuần hoàn, tính chất vật lý, tínhchất hóa học chung của kim loại, hợp kim, sự ăn mòn kim loại và điều chế kim loại.+ Đi sâu tìm hiểu một số kim loại cụ thể quan trọng ảnh hưởng đến nền kinh tế quốcdân

- Mục tiêu của các chương này nói chung và chương Đại cương kim loại nói riêng là

HS vận dụng lý thuyết chủ đạo đã được học ở kì I lớp 10 để dự đoán tính chất hóahọc của kim loại sau đó dùng thí nghiệm, phương trình hóa học để kiểm nghiệm lại

lý thuyết; nêu ứng dụng và giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan

3 Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học thực nghiệm bằng hình vẽ và nội dung liên quan đến thực tiễn

- Phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện tư duy từ lý thuyết đến thực hành vàngược lại từ đó xác nhận những thao tác kĩ năng thực hành hợp lý

- Rèn luyện thao tác, kỹ năng thí nghiệm cần thiết trong phòng thí nghiệm (cân,đong, đun nóng, nung, sấy, chưng cất, hoà tan, lọc, kết tinh, chiết ) để sử dụng hoáchất, các dụng cụ thí nghiệm và phương pháp thiết kế thí nghiệm, góp phần vào việcgiáo dục kĩ thuật cho HS

- Rèn luyện khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống : Giải thích các

hiện tượng hoá học trong tự nhiên; sự ảnh hưởng của hoá học đến kinh tế, sức khoẻ,môi trường và các hoạt động sản xuất, giúp cho HS phát triển năng lực tư duy, tạo

sự say mê hứng thú học tập hoá học cho HS

a Đối với bài tập có hình vẽ

- Thiết kế các bài tập có hình vẽ phù hợp với nội dung các bài giảng trong Chương 5

Đại cương kim loại chương trình SGK hoá học 12.

- Tổ chức cho học sinh giải quyết các bài tập đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên:

trong quá trình dạy học, GV nêu vấn đề để HS giải quyết theo cá nhân hoặc theonhóm hoặc trong trong giờ luyện tập, ôn tập, trong giờ thực hành: Giáo viên sử dụnghình vẽ để xây dựng dạng bài tập lí thuyết, bài tập thực nghiệm hay bài tập tổng hợp

và sử dụng các dạng bài tập này để tổ chức hoạt động học tập, giúp học sinh pháttriển năng lực quan sát, tư duy khái quát, khả năng vận dụng linh hoạt kiến thức

b Đối với bài tập có liên quan đến thực tiễn

- Thiết kế các bài tập có nội dung liên quan đến thực tiễn phù hợp với nội dung các

bài giảng trong SGK hoá học 12: Phát cho HS khi hướng dẫn về nhà đối với bài mới.Giao việc cho HS theo nhóm, tổ

- Phương pháp sử dụng bài tập hoá học thực tiễn:

+ Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày, thường sau khi đã kết thúc

bài học.

+ Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường qua các phương trình phản ứng hóa học cụ thể

+ Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thay cho lời giới thiệu

bài giảng mới; có thể là một câu hỏi vui hay một vấn đề rất bình thường mà hàng ngày học sinh vẫn gặp nhưng lại tạo sự chú ý quan tâm của học sinh trong quá trình học tập

+ Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông qua các bài tập

tính toán Cách này nhằm giúp cho học sinh khi làm bài tập lĩnh hội được vấn đề cần truyền đạt, giải thích.(Vì muốn giải được bài toán hóa đó học sinh phải hiểu được nội dung kiến thức cần huy động, hiểu được bài toán yêu cầu gì? Và giải quyết như thế nào?)

+ Tiến hành tự làm thí nghiệm qua các hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường ở địa phương, gia đình … sau khi đã học bài giảng

+ Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ đó liên hệ với nội dung bài giảng để rút ra những kết luận mang tính quy luật

Sau đó, tổ chức kiểm tra để thu thập thông tin về khả năng vận dụng kiến thức

và hứng thú của học sinh đối với môn học trước và sau khi tiến hành 2 giải pháp trên.

PHẦN 2 PHẦN BÀI TẬP

A XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BẰNG HÌNH VẼ

I BÀI TẬP MINH HỌA

Câu 1: Hình vẽ dưới đây biểu diễn tính chất vật lí gì của kim loại.Vì sao kim loại

có tính chất vật lí trên?

Phạm vi sử dụng

+ Tiết 32; Bài “Kim loại và hợp kim ” hóa học lớp 12 – truyền thụ kiến thức mới là tínhchất vật lý chung của kim loại

+ Tiết 36; Bài luyện tập.

HƯỚNG DẪN:

HS nhớ lại những tính chất vật lí chung của kim loại (đặc biệt là tính dẻo: vì cácion dương trong mạng tinh thể kim loại có thể trượt lên nhau dễ dàng mà khôngtách rời nhau nhờ những electron tự do chuyển động dính kết chúng với nhau)

Câu 2: Các hình vẽ kim loại tương ứng dưới đây mơ tả tính chất vật lí nào

của kim loại:

VD: Kim loại dẻo nhất là Au

b) Tính dẫn điện

- Khi đặt một hiệu điện thế vào hai đầu dây kim loại, những electron chuyểnđộng tự do trong kim loại sẽ chuyển động thành dòng có hướng từ cực âm đến cựcdương, tạo thành dòng điện

- Ở nhiệt độ càng cao thì tính dẫn điện của kim loại càng giảm do ở nhiệt độcao, các ion dương dao động mạnh cản trở dòng electron chuyển động

VD: Tính dẫn điện giảm dần: Ag, Cu, Au, Al, Fe

c) Tính dẫn nhiệt

- Các electron trong vùng nhiệt độ cao có động năng lớn, chuyểnđộng hỗn loạn và nhanh chóng sang vùng có nhiệt độ thấp hơn, truyền năng lượngcho các ion dương ở vùng này nên nhiệt độ lan truyền được từ vùng này đến vùngkhác trong khối kim loại

- Thường các kim loại dẫn điện tốt cũng dẫn nhiệt tốt

Câu 3: Cho bảng hệ thống tuần hồn dưới dạng sau:

Cấu hình electron nguyên tử nào sau đây của Cu là đúng:

HS dễ dàng xác định được Cu có Z = 29 nên sẽ viết được cấu hình e (từ đó HS cũng suy ra được cấu hình e của Cu+ và Cu2+)  Đáp án B.

Điều này tương tự như Cr Ar 3d 4s5 1 hoặc Ag Kr 4d 5s10 1

Câu 4: Cho các hình vẽ sau là 1 trong các nguyên tử Na, Mg, Al, K.

a, b, c, d tương ứng theo thứ tự sẽ là:

Theo quy luật biến đổi theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần:

+ Trong cùng một nhĩm A: tính kim loại của các nguyên tố mạnh dần  K > Na + Trong cùng một chu kỳ: tính kim loại của các nguyên tố yếu dần Na>Mg>Al

 Đáp án B

Câu 5: Cấu hình nào đúng với cấu hình lớp sát ngồi cùng và lớp ngồi cùng của

nguyên tố Fe (Z=26) ở trạng thái cơ bản ?

+ Tiết 36,71; Bài luyện tập.

HƯỚNG DẪN:

HS dễ dàng viết được cấu hình e của Fe (Z=26): [Ar] 3d64s2  Đáp án A

Câu 6 : Cho ion đơn nguyên tử X điện tích 2+ có cấu hình e biễu diễn

như sau: Vị trí của X trong bảng tuần hoàn là:

+ Tiết 36,50; Bài luyện tập

+ Tiết 47; Bài “ Kim loại kiềm thổ” hóa học lớp 12 – truyền thụ kiến thức mới vị trícủa kim loại kiềm thổ trong bảng tuần hoàn

HƯỚNG DẪN:

X2+ có cấu hình e: 1s2 2s2 2p6, suy ra cấu hình e của nguyên tử X là: 1s2 2s2 2p6 3s2

 X là Mg, ô số 12, chu kỳ 2, IIA trong bảng tuần hoàn Đáp án A

Câu 7 : Sự phân bố electron trong nguyên tử của các nguyên tố M, R, X, L

+ Tiết 32,45; Bài “Kim loại và hợp kim ”, “ Kim loại kiềm ” hóa học lớp 12 – truyềnthụ kiến thức mới là vị trí của kim loại trong bảng tuần hoàn.

+ Tiết 36,50; Bài luyện tập

Câu 8: Cho hình vẽ biểu diễn thí nghiệm của oxi với Fe

Điền tên đúng cho các kí hiệu 1, 2, 3 đã cho:

A.1:dây sắt; 2:khí oxi; 3:lớp nước B.1:mẩu than; 2:khí oxi; 3:lớp nước C.1:khí oxi; 2:dây sắt; 3:lớp nước D.1:Lớp nước; 2:khí oxi; 3:dây sắt

Dựa vào tính chất của kim loại, HS dễ dàng xác định được tinh thể trong bình

+ Tiết 32,33;67; Bài “Kim loại và hợp

kim”; “Đồng và một số hợp chất của đồng” hóa học lớp 12 – truyền thụ kiến thức mới làkim loại tác dụng với dd axit

+ Tiết 36, 71; Bài luyện tập

+ Tiết 73; Bài “ Thực hành”

HƯỚNG DẪN: GV ôn lại phản ứng của kim loại với dung dịch axit:

a)Tác dụng với axit:

b1 Với HCl hoặc H 2 SO 4 loãng:

M + HCl  Muối + H2

(Trước H) H2SO4 loãng

b) Với HNO 3 hoặc H 2 SO 4 đặc: (Trừ Au, Pt)

* Với HNO 3 dặc: M + HNO3 đặc M(NO3)n + NO2 + H2O

M + HNO3 loãng  M(NO3)n + N2O + H2O

A

Cu+4HNO3 Cu(NO3)2+2NO2+ H2O

Vì Cu không phản ứng với H2SO4 loãng , HCl  Đáp án C

Câu 11 : Kim loại X trong hình vẽ dưới là kim

loại nào trong các đáp án sau đây:

+ Li, K, Ba, Ca, Na ( Lấy cá bào cà na ) pứ được với nước ở nhiệt độ thường  dd

bazơ M(OH)n + giải phóng khí H2

+ Fe, Zn, pứ với H2O ở nhiệt độ cao

+ Be, Pb, Cu, Ag, Hg, Pt, Au không tác dụng với H2O ở bất kì nhiệt độ nào

Vì Cu, Hg, Ag là kim loại yếu không phản ứng với nước, chỉ có Fe tạo oxit ở thể rắn

Câu 12: Ngâm một sợi dây đồng trong 100 ml

dd AgNO3 sau khi phản ứng kết thúc, lấy dây

đồng ra khỏi dd rửa nhẹ làm khô nhận thấy

khối lượng dây đồng tăng thêm 0,76 gam

Nồng độ mol/lít của dd AgNO3 đã dùng là:

A 0,1M B 0,05M C 0,2M D 0,5M

Phạm vi sử dụng

+ Tiết 32,33;67; Bài “Kim loại và hợp kim” ; “Đồng và hợp chất của đồng” hóa học lớp

12 – truyền thụ kiến thức mới là kim loại tác dụng với dung dịch muối

+ Tiết 36, 72; Bài luyện tập

+ Tiết 73; Bài “ Thực hành”

HƯỚNG DẪN:

Gọi a là số mol AgNO3 tham gia phản ứng

Phương trình hóa học: Cu + 2AgNO3   Cu(NO3)2 + 2Ag



= 0,1 M  đáp án B

Câu 13 : Cho thí nghiệm như hình vẽ:

Khi cho mẩu Na vào thì có hiện tượng trong ống là:

A.

Mẩu Na tan, có bọt khí, xuất hiện kết tủa xanh

B Xuất hiện đồng bám vào mẩu Na.

C Mẩu Na tan, xuất hiện kết tủa xanh rồi kết tủa tan ra.

D Mẩu Na tan và dung dịch sủi bọt.

+ Tiết 36,50; Bài luyện tập

HƯỚNG DẪN:

Vì Na tác dụng với nước ở nhiệt độ thường nên:

2Na + 2H2O  2NaOH + H2 

2NaOH + CuSO4  Cu(OH)2 + Na2SO4  Đáp án A

Câu 14: Pin điện hoá Zn - Cu :

a) Cho biết vai trò của cầu muối trong pin

dd lu«n trung hoµ ®iÖn

b) Phản ứng xảy ra trong pin điện hóa là:

Câu 15: Dưới đây là hình vẽ của 4 sơ đồ pin điện hóa chuẩn Cho biết sơ đồ nào

được vẽ đúng – sai Đề nghị sửa chữa lại những chỗ sai

Cho biết : EO(Ag+/Ag) = +0,80V

1) Sơ đồ (a) vẽ đúng, suất điện động chuẩn của pin ghi đúng

2) Sơ đồ (b) vẽ sai, suất điện động chuẩn của pin ghi đúng

3) Sơ đồ (c) vẽ đúng, suất điện động chuẩn của pin ghi sai

4) Sơ đồ (d) vẽ sai, suất điện động chuẩn của pin ghi đúng

Sửa lại nh sau :

Cõu 16: Khi điện phõn dung dịch NaCl (cực õm bằng sắt, cực dương bằng than chỡ,

cú màng ngăn xốp) thỡ :

A ở cực õm xảy ra quỏ trỡnh oxi hoỏ H2O và

ở cực dương xảy ra quỏ trỡnh khử ion Cl−

B ở cực dương xảy ra quỏ trỡnh oxi hoỏ ion

Na+ và ở cực õm xảy ra quỏ trỡnh khử ion Cl−

C ở cực õm xảy ra quỏ trỡnh khử H2O và

ở cực dương xảy ra quỏ trỡnh oxi hoỏ ion Cl−

D ở cực õm xảy ra quỏ trỡnh khử ion Na+

và ở cực dương xảy ra quỏ trỡnh oxi hoỏ ion Cl−

Phạm vi sử dụng

+ Tiết 39; Bài “Sự điện phân” hóa học lớp 12 – truyền thụ kiến thức mới là điện phânchất điện li nóng chảy

+ Tiết 42; Bài luyện tập

+ Tiết 43; Bài “ Thực hành ” hóa học lớp 12

HƯỚNG DẪN:

Sơ đồ và phương trình điện phân khi điện phân dung dịch NaCl

NaCl → Na+ + Cl

Catot (-) Anot (+)

Na+ không bị điện phân 2Cl- → Cl2 + 2e

2H2O + 2e → H2 + 2OH- (quá trình oxi hoá)

(quá trình oxi hoá)

→ Phương trình : 2Cl- + 2H2O → Cl2 + H2 + 2OH- (có màng ngăn)

hay 2NaCl + 2H2O dpdd

  2NaOH + Cl2 + H2

 Đáp án C

Câu 17 : Cho sơ đồ thùng điện phân nóng chảy Al2O3

(Trích đề thi đại học khối B năm 2009)

Điện phân nóng chảy Al2O3 với anot

than chì (hiệu suất điện phân 100%) thu

+ Tiết 42; Bài luyện tập

+ Tiết 43; Bài “ Thực hành ” hóa học lớp 12

HƯỚNG DẪN:

Al2O3  nc 2Al3+ + 3O

2-Tại catot (-): Al3+ + 3eAl; Tại anot (+): 2O2-  O2 + 4e

Phương trình điện phân tổng quát: 2Al2O3   dpnc 4Al + 3O2

O2 tạo ra đốt cháy A bằng than chì tạo khí X: CO, CO2, O2(dư)

Gọi x, y, z là số mol CO, CO2, O2 dư trong 2,24 lít X Khi sục X qua nước vôi trong dư

Đinh sắt trong cốc nào sau đây bị ăn mòn nhanh nhất?

A Cốc 2 B Cốc 1 C Cốc 3 D Tốc độ ăn mòn như nhau

Phạm vi sử dụng

+ Tiết 38; Bài “Sự ăn mòn kim loại” hóa học lớp 12 – truyền thụ kiến thức mới là ănmòn điện hóa

+ Tiết 42; Bài luyện tập

+ Tiết 44; Bài “ Thực hành: Ăn mòn kim loại và chống ăn mòn kim loại ” hóa học lớp 12

Đinhsắt

Dâ

y kẽm

Đin

h sắt

- Ăn mịn điện hĩa học: là quá trình oxi hĩa-khử, trong đĩ kim loại bị ăn mịn do tác

dụng của dd chất điện li và tạo nên dịng e chuyển dời từ cực âm đến cực dương.

- Điều kiện xảy ra sự ăn mòn điện hoá học

 Các điện cực phải khác nhau về bản chất: Cặp KL – KL; KL – PK;

KL – Hợp chất hoá học (KL mạnh ở cực âm và bị ăn mịn)

 Các điện cực phải tiếp xúc trực tiếp hoặc gián tiếp qua dây dẫn

 Các điện cực cùng tiếp xúc với một dung dịch chất điện li

 Loại cốc 1 vì Fe là nguyên chất

Cốc 2, Cốc 3: Kim loại nào cĩ tính khử mạnh hơn thì bị ăn mịn

Cốc 3: Zn bị ăn mịn  Cốc 2 : Fe cĩ tính khử mạnh hơn nên bị ăn mịn  Đáp án A

Câu 19 : Tiến hành 4 thí nghiệm như hình vẽ sau:

Cĩ bao nhiêu thí nghiệm sắt bị ăn mịn điện hĩa?

A 1 B 3 C 2 D 4

Phạm vi sử dụng

+ Tiết 38; Bài “Sự ăn mịn kim loại” hĩa học lớp 12 – truyền thụ kiến thức mới là ănmịn điện hĩa

+ Tiết 42; Bài luyện tập

+ Tiết 44; Bài “ Thực hành: Ăn mịn kim loại và chống ăn mịn kim loại ”

HƯỚNG DẪN:

Lý thuyết tương tự câu 7: Điều kiện xảy ra sự ăn mòn điện hoá học: Các điệncực phải khác nhau về bản chất: KL mạnh ở cực âm và bị ăn mịn:

Fe bị ăn mịn khi Fe cĩ tính khử mạnh hơn Đáp án B

Câu 20 : Để mạ 1 lớp đồng lên 1 vật người ta mắc dụng cụ như hình vẽ.

Tiến hành điện phân trong khoảng 965s với cường

độ dịng điện I = 2A.Nồng độ dung dịch CuSO4

sau khi điện phân là:

+ Tiết 42; Bài luyện tập

+ Tiết 43; Bài “ Thực hành ” hóa học lớp 12

HƯỚNG DẪN: Theo định luật Farađay, tính khối lượng Cu thu được ở catot



Cu

64.2.965

m

96500.2 = 0,64 (g) nCu = 0,01 = n CuSO4(pư) n CuSO4(dư) = 0,99 Đáp án B

* ĐỀ THI ĐẠI HỌC NĂM 2014 CÓ HÌNH VẼ

Câu 21: (Đề thi ĐH Khối A -2014) Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế khí Y từ

dung dịch X Hình vẽ trên minh họa phản ứng nào

4NaHSO HCl

D CH3COONa(rắn)+NaOH(rắn)

0 CaO t

( Hoặc như phản ứng trên.)

C

C Hình vẽ điều chế HCl D Hình vẽ điều chế CH4

Câu 22: (Đề thi ĐH Khối B -2014)

Khí Cl2 sinh ra thường lẫn hơi nước và hiđro clorua Để thu được khí Cl2 khô

Vai trò của dung dịch NaCl bão hòa là loại tạp chất khí hiđroclorua, của H2SO4

đặc là loại tạp chất hơi nước đáp án D

GV bổ sung sơ đồ điều chế Cl 2 như sau:

- Trong phòng thí nghiệm, để điều chế khí clo ta có thể cho dung dịch HCl đặc tác

dụng với chất oxi hóa, ví dụ như MnO2…

Phương trình: 4HClđặc + MnO2 (to) MnCl2 + Cl2 +2H2O

- Khí clo sau khi ra khỏi bình 1 thường có lẫn tạp chất khí hiđroclorua và hơi nước.

- Nếu dẫn khí clo có lẫn tạp chất vào bình chứa H2SO4 đặc trước khi vào bình dungdịch NaCl bão hòa thì không được, vì clo thu được vẫn còn lẫn tạp chất hơi nước

- Vai trò của bông tẩm xút là ngăn không cho khí clo (khí độc) thoát ra gây hại cho

người tiến hành thí nghiệm Pt: Cl2 + 2NaOH  NaCl + NaClO + H2O

Câu 23 : (Đề thi CĐ - 2014) Các chất khí điều chế trong phòng thí nghiệm thường

được thu theo phương pháp đẩy không khí (cách 1, cách 2) hoặc đầy nước (cách 3)như các hình vẽ dưới đây:

o ooo

o

o o

o o

Có thể dùng cách nào trong 3 cách trên để thu khí NH3 ?

Cách 2: Loại, vì NH3 nhẹ hơn không khí  đáp án A

II BÀI TẬP TỰ GIẢI:

Câu 1: Cho biết cấu hình nào là cấu hình đúng của Al(Z =13) ở trạng thái cơ bản? A.