(SKKN 2022) Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú cho tiết học Ngữ văn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN DU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TẠO HỨNG THÚ CHO TIẾT HỌC NGỮ VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thanh Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Du – Quảng Xương SKKN thuộc lĩnh vực ( môn): Ngữ văn QUẢNG XƯƠNG, THÁNG NĂM 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Khảo sát thực trạng đơn vị 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân tích vấn đề 2.3.2 Một số giải pháp cụ thể a Khởi động kỹ thuật bắt cặp b Khởi động video, clip hình ảnh kỹ thuật free writing c Khởi động hình ảnh sơ đồ tư d Sử dụng hình thức nối cột cột ngữ liệu có sẵn e Sử dụng trò chơi 2.3.3 Những lưu ý để hoạt động khởi động có hiệu 2.3.4 Những bí kíp để việc thiết kế hoạt động khởi động trở nên dễ dàng 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 2 2 3 4 5 7 10 12 13 18 19 19 22 22 22 24 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục đổi cách tồn diện, sau nhiều năm, thành hình thành dạng cho ta quyền hi vọng vào Giáo dục tân tiến, theo kịp giới Sản phẩm Giáo dục người với lực, phẩm chất đủ đáp ứng tiêu chuẩn cơng dân tồn cầu, giới phẳng phát triển vũ bão Sự đổi Giáo dục thể rõ mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật dạy học Với mục tiêu thay trọng đầu vào trọng đầu Thay trọng truyền thụ kiến thức đơn dạy cách làm, kỹ năng, hình thành lực Trung tâm việc dạy học chuyển từ người thầy sang người trò Học sinh hoạt động nhiều hơn, rèn luyện nhiều Phương pháp dạy học theo mà thay đổi Theo đạo, hướng dẫn ngành, công văn 5555 năm 2014 Bộ Giáo dục, mục phần II, phần thiết kế tiến trình dạy học, có lưu ý: “tiến trình dạy học phải tổ chức thành hoạt động học học sinh” [1] Đến năm 2017, công văn 4612 Bộ Giáo dục, mục a phần “Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học” có nhấn mạnh lần nữa: “Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tich cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học thực lớp ngồi lớp học” Các cơng văn, hướng dẫn lưu ý đến việc thiết kế kế hoạch dạy học giáo viên, phải xây dựng thành hoạt động học theo trình tự: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tịi sáng tạo Các hoạt động tạo nên hệ thống dạy logic, phát triển dần lực tiếp nhận học sinh theo thang tư Bloom Như vậy, giáo viên cần coi trọng tất trình Tuy nhiên, có hoạt động dĩ nhiễn phải làm lâu nay, tâm lý thầy cô coi nhẹ, bỏ qua, hoạt động khởi động đầu tiết dạy Hoạt động khởi động, tiếng Anh Warm up (làm nóng), hoạt động giáo viên dùng để xây dựng khơng khí đầu tiết dạy, nhằm thu hút tập trung học trò Nếu giáo viên làm bước thật tốt, bước hình thành kiến thức thuận lợi hơn, hiệu học tập nâng lên Khởi động, thực chất hoạt động Trong dạy học truyền thống, hoạt động thường thể giáo án giáo viên (GV) dạng: Lời vào bài; lời dẫn dắt vào GV không nhiều thời gian chuẩn bị làm việc “một chiều” Vậy nên, tương tác thầy trò hoạt động thường khơng có Dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh (HS) đòi hỏi HS phải tham gia khám phá học từ giây phút Do đó, GV cần xây dựng giáo án kĩ để thu hút, tạo hấp dẫn cho người học từ hoạt động khởi động Xuất phát từ tâm huyết niềm trăn trở với nghề, nghiên cứu vận dụng thử nghiệm số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy môn Ngữ văn, cụ thể thực đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú cho tiết học Ngữ văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với thân tơi thực nghiên cứu đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú cho tiết học Ngữ văn” xác định mục tiêu cụ thể giúp học sinh đến gần với tác phẩm nói riêng mơn Ngữ văn nói chung; từ em có ý thức tự giác, hứng thú, say mê học tập Sáng kiến khơng nằm ngồi mục đích góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác dạy học môn Ngữ văn nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung nghiên cứu số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết học Ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho học sinh biện pháp để nâng cao hiệu dạy Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm gói gọn đối tượng học sinh khối khối năm học 2021 – 2022 trường THCS Nguyễn Du - Quảng Xương - Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết: phương pháp tơi nghiên cứu hệ thống lí thuyết làm sở lí luận cho đề tài + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: với phương pháp này, tơi lấy nguồn thơng tin xác, qua nắm bắt thực trạng vấn đề + Các phương pháp thực nghiệm dạy học Ngữ văn như: đàm thoại, phát vấn, nhận xét, đánh giá… sử dụng nhuần nhuyễn để đem lại hiệu cho dạy, phục vụ cho việc đánh giá thành công đề tài + Cuối tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm cho trình 1.5 Những điểm SKKN Trên thực tế có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu, viết việc đổi dạy học môn Ngữ Văn nhà trường Tuy nhiên, với việc tổ chức hoạt động khởi động dạy Ngữ văn nhà trường THCS nhằm tăng hiệu dạy học Văn chưa thực có cơng trình nghiên cứu cách công phu, kỹ làm sở để giáo viên dạy Ngữ văn tham khảo, tiếp nhận ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Trong sáng kiến tơi nghiên cứu, cụ thể hoá hoạt động khởi động thành số hình thức để giáo viên vận dụng linh hoạt vào tiết dạy cách hợp lý hiệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” [8] Điều dạy học môn Ngữ văn Ngữ văn THCS Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Hành trình chiếm lĩnh tri thức học sinh trực quan sinh động đến tư trừu tượng Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy người thầy Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mơn học mang tính nghệ thuật, lại mang tính nhân văn cao Bởi để học sinh học tốt môn Ngữ văn, người giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tịi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thực Có đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục đặc thù môn học Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ tình cảm, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Đây xem sở pháp lí để thực đổi giáo dục nói chung việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng Trong lý thuyết đổi phương pháp dạy học nói chúng mơn Ngữ văn nói riêng, trọng vào việc lấy hoạt động tự học học sinh làm trung tâm Một hoạt động mở đầu có ý nghĩa quan trọng hoạt động khởi động Để có hoạt động khởi động tiết học hiệu quả, đặc biệt với mơn Ngữ văn địi hỏi người giáo viên cần biết đa dạng hóa hình thức tổ chức tạo hứng thú từ phút học Nghiên cứu đề tài này, tham khảo kỹ lưỡng loại tài liệu có liên quan đến vấn đề: sách báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu tác giả nước…Thực sáng kiến kinh nghiệm dựa sở nắm vững yêu cầu việc dạy học Ngữ văn nhà trường THCS; mục tiêu cần đạt tác phẩm Văn học chương trình sách giáo khoa hành 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng chung: Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Một tiết học Ngữ văn tạo yêu thích với học sinh từ giây phút giáo viên biết khơi gợi em hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền môn học Tuy nhiên, thực tế dạy học có thực trạng sau: - Giáo viên thực khởi động không chất hoạt động học Đây thực trạng phổ biến nhất: giáo viên tiến hành đơn giản bước mở tiết dạy, có giáo viên làm việc, không tạo hoạt động học cho học sinh, học sinh tham gia Giáo viên không thiết kế hoạt động học cho tất học sinh làm việc Khởi động động tác vào thực chất chưa phải hoạt động học - Giáo viên không thực hoạt động khởi động theo yêu cầu đổi Các thầy cô dùng hình thức hỏi cũ truyền thống dẫn vào học Làm làm nóng, tạo khơng khí háo hức vào tiết học, mà cịn làm tăng thêm cảm giác căng thẳng nặng nề cho học sinh Cuối cùng, phản tác dụng bắt đầu tiết học - Giáo viên có thực hoạt động khởi động khơng thường xuyên, chủ yếu đầu tư có tiết thao giảng, có dạy thích Như vậy, giáo viên không tạo tảng kỹ cho học sinh, khơng tạo thói quen học tập khoa học mục tiêu đề Vì lại xảy thực trạng trên? Người viết nhận thấy có ba nguyên nhân sau: - Giáo viên chưa thực thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động, nghĩ hoạt động phụ, khơng ảnh hưởng nội dung học - Giáo viên ngại thay đổi, hoạt động học phải đầu tư, nhiều thời gian - Giáo viên chưa thực tiếp cận cách đắn cách thức để khởi động hiệu quả, cịn lúng túng, khó khăn việc lên ý tưởng, thiết kế hoạt động học phần khởi động ràng buộc thời gian, tính chất gợi mở nội dung hoạt động Như vậy, vấn đề đặt giáo viên có biết nêu vấn đề, có biết đặt học sinh vào tình cụ thể, yêu cầu em phải tự giải liên kết với để giải nhiệm vụ hay không, từ phát ưu điểm học sinh từ hoạt động khởi động mở đầu cho tiết học môn Ngữ văn 2.2.2 Khảo sát thực trạng đơn vị: Từ thực trạng trên, đầu năm học 2021 – 2022, tiến hành điều tra chất lượng môn Ngữ văn Lớp Sĩ Điểm 9- 10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % số 8A1 42 11.9 26 61.9 11 26.2 0 9B1 30 13.3 20 66.6 20 0 9B2 30 26.6 17 56.6 16.6 0 Tổng 10 17 16.7 63 61.8 22 21.6 0 Tôi tiến hành khảo sát hứng thú học sinh với môn học, đặc biệt với tiết học văn bản; thu kết sau: Lớp Sĩ số Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú SL % SL % SL % 8A1 42 12 28.6 17 40.4 13 31.0 9B1 30 26.7 13 43.3 26.7 9B2 30 10 33.3 13 43.3 23.3 Tổng 102 30 29.4 43 42.2 28 27.5 Sau điều tra thấy học sinh trường chất lượng cao cịn nhiều học sinh khơng u thích, chí thờ với mơn học Từ thực trạng lý nêu trên, mạnh dạn chọn biện pháp để viết sáng kiến Đây kết tơi có qua q trình học hỏi, tìm tịi thu hiệu thực Biện pháp hướng đến thay đổi phần quan điểm giáo viên hoạt động khởi động, xem trọng hoạt động Giúp giáo viên nắm môt số cách thức thiết kế hoạt động khởi động để giáo viên cảm thấy dễ dàng thiết kế tìm cảm hứng sáng tạo cho phần khởi động, góp phần làm phong phú thêm nguồn tài liệu dạy học Từ đó, khắc phục phần thực trạng nêu trên, hướng đến dạy học hiệu quả, phát triển lực người học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân tích vấn đề a Tổng quan hoạt động khởi động * Khái niệm: - Theo Từ điển Tiếng Việt, “Khởi động” có nghĩa “Thực động tác nhẹ trước bắt đầu”, bắt đầu bắt đầu hoạt động, công việc thức cụ thể Nó có nghĩa mở đầu, khơi gợi Trong tiếng Anh, thuật ngữ Khởi động gọi “Warm up”, tức làm nóng lên bầu khơng khí Như vậy, “Khởi động” học hiểu hoạt động khởi động nhẹ nhàng nhằm để thiết lập bầu khơng khí gợi dẫn học sinh vào nội dung học Ngữ văn môn học đặc thù nên “trạng thái thể chất, tinh thần cá nhân tình trạng sức khỏe, tâm - sinh lí… có ảnh hưởng định đến tâm HS” [2; tr 170] Mỗi học ln địi hỏi tâm sẵn sàng người dạy người học mong đem lại kết tốt Cho nên, giao nhiệm vụ phối hợp thực hoạt động, GV cần trọng quan điểm đạo Bộ Giáo dục Đào tạo “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS” [1] Làm tạo tình có vấn đề để vừa giúp HS kích hoạt lại vốn kiến thức sẵn có, vừa dẫn dắt họ vào phần hình thành kiến thức mới, ý kiến tác giả Phạm Thị Thu Hương cộng sự: “một khởi động học hiệu nên tạo hội để HS tự làm sống lại kiến thức họ có cần thiết cho hoạt động học tập mới” [2; tr 171] * Vai trò: Đã đến lúc người giáo viên phải nhìn nhận lại tầm quan trọng hoạt động khởi động Dù hoạt động kéo dài phút dạy nội dung, khơng ảnh hưởng nhiều đến kiến thức tiết học; nhiên hoạt động thiếu, xem nhẹ hời hợt Cần thấy rằng, hoạt động khởi động quan trọng hoạt động chuỗi hoạt động học học sinh Chỉ nhìn nhận rõ điều đó, mong thay đổi thái độ làm việc hoạt động Vậy hoạt động khởi động có vai trị gì? [6] Khởi động để tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh có tâm thế, tinh thần đón nhận học Giáo viên chủ động thay đổi khơng khí, xây dựng mơi trường tiết học tích cực điều cần thiết Nó giúp xua tan áp lực, chán nản kéo học sinh vào học cách chủ động tự nguyện chờ đợi Khởi động để tăng kết nối: kết nối giáo viên học sinh, kết nối học sinh với mảng kiến thức mà tiết học hướng đến, kết nối học sinh với Cái cuối giáo viên đạt đến khơng phải vận dụng phương pháp nào, kỹ thuật gì, mà giải kết nối mình, học với học sinh Sự kết nối đem lại tự nhiên, hài hòa Chỉ có kết nối, tức mối quan hệ liên kết với tiết học trở nên nhịp nhàng, nhuần nhuyễn sâu sắc Khởi động cách chuẩn bị kĩ năng, kiến thức cho học sinh trước học: Mỗi học cần phải có chuẩn bị, đơn vị kiến thức không tôn độc lập xa rời, ln ln kế thừa có hệ thống Hoạt động khởi động cách mà giáo viên giúp học sinh huy động vốn kiến thức, kỹ tảng để phục vụ cho việc tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng Điều lại với cách xây dựng cấu trúc chương trình đồng tâm sách giáo khoa hành Hoạt động khởi động hội để giáo viên gieo vào học sinh niềm khát khao khám phá tri thức, u thích mơn học Khởi động thành cơng khơi gợi tị mị, nhu cầu tìm hiểu nhiều nữa, triệt để vấn đề bỏ ngỏ, băn khoăn hoạt động học b Những nguyên tắc thiết kế hoạt động khởi động [6] Để phát huy hết tất vai trò hoạt động khởi động, giáo viên cần hiểu chất hoạt động khởi động để từ có định hướng thiết kế hoạt động khởi động kế hoạch dạy Giáo viên cần xác định rõ: Thứ nhất, họạt động khởi động hoạt động học Theo văn hướng dẫn ngành việc đổi rõ ràng, Khởi động có tư cách hoạt động học đầu tiết dạy, có vai trị quan trọng hoạt động sau Vậy giáo viên cần thiết kế hoạt động học - Cần xác định rõ mục tiêu khởi động để gợi dẫn vào mảng kiến thức nào, tổ chức hoạt động cho học sinh - Phải qua bước hoạt động học: có giao nhiệm vụ (phát câu lệnh ngắn gọn), học sinh thực nhiệm vụ (hoạt động học, phải chắn tất học sinh giáo viên kéo vào, nhập cuộc), báo cáo kết quả, đánh giá nhận xét Vì phải vậy? Một là, đảm bảo tính khoa học Hai là, hoạt động tạo hứng thú cho học sinh, học sinh có hội, có quyền trải nghiệm, đánh giá nhận xét Nếu giáo viên dẫn vào bài, dù hay học sinh ngồi nghe khơng thể “làm nóng”, học sinh khơng thực trải nghiệm Và đó, bước mở xem hoạt động học Học sinh cần làm việc, động não, khơi gợi cảm xúc thực Giáo viên cần đánh giá kết thúc q trình đó, điểm thưởng, điểm miệng, không phải câu nói khen ngợi tốt nhắc nhở chưa tốt Như thế, tạo động lực học tập cho học sinh, tránh cảm giác hụt hẫng đầu voi đuôi chuột gây chán nản vào lần khởi động sau Thứ hai, giáo viên cần đa dạng hóa hình thức, kỹ thuật khởi động mang đặc thù môn Ngữ văn, tăng hứng thú cho học sinh để từ nâng cao hiệu tiết dạy 2.3.2 Một số giải pháp cụ thể - số cách thức khởi động hiệu môn Ngữ văn Có nhiều biện pháp sử dụng để thiết kế hoạt động khởi động Người viết xin báo cáo biện pháp dễ sử dụng nhất, áp dụng nhiều sở trường học với đối tượng học sinh khác Dựa vào trình tự bước 10 tiến hành, giáo viên điều chỉnh số lượng câu hỏi, yêu cầu phù hợp với mức độ nhận thức học sinh a Khởi động kỹ thuật bắt cặp: think - write - pair - share (nghĩ - viết bắt cặp - chia sẻ) với cấu trúc câu: ba điều em…(cải biên kỹ thuật lần 3) [7] Đây hình thức khởi động lý thú, sử dụng nhiều học khác Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên phát hiệu lệnh: hoạt động khởi động “bắt cặp – chia sẻ” Học sinh nghe hiệu lệnh lấy giấy note Giáo viên tạo tâm cho học sinh: mở đoạn nhạc (có thể yêu cầu học sinh nhắm mắt lại vòng phút) Và trạng thái tinh thần tĩnh lặng đó, giáo viên yêu cầu học sinh nghĩ ba điều em …(em nghĩ, hay muốn nói, chờ đợi… tùy thuộc vào ý đồ khởi động giáo viên phù hợp với kết nối với kiến thức mới) Bước 2: Trong tiếng nhạc (mở nhạc nhỏ, êm dịu), học sinh viết ba điều mà giáo viên yêu cầu vòng phút Sau đó, chia sẻ điều vừa viết với bạn bên cạnh Bước 3: Giáo viên thu lại tồn phiếu chia sẻ Gọi hai, ba bạn sẵn sàng trình bày Từ câu trả lời học sinh, giáo viên gợi vấn đề, kết nối với hoạt động hình thành kiến thức Ví dụ minh họa: hoạt động khởi động cho “Những xa xôi”, Ngữ văn 9, tập [5] Bước 1: Giáo viên phát hiệu lệnh: chuẩn bị hoạt động “bắt cặp – chia sẻ” Giáo viên mở nhạc cổ điển không lời Đề nghị học sinh nhắm mắt yên lặng tuyệt đối, khoảng phút sau, giáo viên yêu cầu: “hãy nghĩ sống hịa bình mà em có, bên cạnh bạn bè, người thân, quê hương niềm vui riêng… Hãy nghĩ ba điều tuyệt vời mà sống hịa bình mang lại cho em” yêu cầu học sinh ghi giấy note Bước 2: Trong âm nhạc đó, học sinh ghi ba điều tuyệt vời sống hịa bình Và sau đó, chia sẻ điều vừa viết với bạn bên cạnh Trao đổi yên tĩnh Việc trao đổi khơng giới hạn, nhiều bạn Bước 3: Giáo viên thu lại phiếu chia sẻ Mời vài bạn sẵn sàng chia sẻ trình bày lý lựa chọn điều Bước 4: Từ chia sẻ học sinh, giáo viên gợi dẫn vào bài, kết nối học Một vài ví dụ khác cách khởi đơng này: - Bài “Nói với con”: viết ba điều em muốn nói với bố mẹ - Cho tất tiết trả kiểm tra: ba điều em thấy mình? Ba điều em dở mình? Ba điều em mong đợi tiết trả hôm nay? (kỹ thuật viết lần 3) 17 Bước 2: Giáo viên soạn hệ thống câu hỏi (khoảng – câu vừa cho khởi động) Mỗi mảnh ghép tương ứng với câu hỏi Học sinh chọn mảnh ghép Trả lời đúng, mảnh ghép mở phần tranh - Trong trình mở câu hỏi đoán tranh, học sinh đoán tranh (hoặc từ chìa khóa liên quan đến tranh) trước trị chơi dừng lại Giáo viên đánh giá, cho điểm bạn tham gia chơi - Bức tranh lời gợi ý để từ giáo viên gợi dẫn vào bài, kết nối với hoạt động hình thành kiến thức học Ví dụ minh họa: khởi động văn “Chiếc cuối cùng” – O’hen-ry, Ngữ văn 8, tập [5] Bước 1: Giáo viên chọn tranh mang tinh thần văn “Chiếc cuối cùng” , cho học sinh hoạt động cá nhân Bước 2: Giáo viên soạn câu hỏi cho mảnh ghép che kín tranh Câu hỏi số 1: Câu chuyện “Cô bé bán diêm” gợi nhắc cho em điều gì? (Tình u thương, lịng nhân ái) Câu hỏi ô số 2: Để làm việc gian khổ, chí thân chịu thiệt thịi, hi sinh, cần điều gì? (Lịng dũng cảm) Câu hỏi ô số 3: Khi làm việc tốt, khơng người biết, ta gọi cống hiến….? (Thầm lặng) Câu hỏi ô số 4: Đến tại, hành tinh hành tinh có điều gì? (Sự sống) Câu hỏi trung tâm: Em kết nối cánh cửa để gọi tên tranh không? 18 Bước 3: Học sinh trả lời câu hỏi theo lựa chọn Mỗi câu trả lời đúng, mảnh ghép mở phần tranh Và đến mảnh ghép cuối cùng, với câu hỏi: kết nối điều cánh cửa để gọi tên tranh học sinh khơng thể trả lời hết (đây ý đồ giáo viên) Với khởi động vậy, học hết văn bản, học sinh tự có câu trả lời, lúc này, học sinh kết nối được: Chiếc cuối biểu tượng tình u thương, lịng nhân ái, hi sinh thầm lặng dũng cảm cụ Bơmen, mang lại sống cho Gion-xy Bước 4: Qua hoạt động học sinh, giáo viên dẫn vào bài, kết nối với hoạt động hình thành kiến thức: đọc hiểu văn “Chiếc cuối cùng” e.3 Trò chơi điền khuyết: bay tầng chữ [8] Mỗi câu hỏi tương ứng với bay tầng chữ, trả lời câu hỏi dạng điền khuyết Trị chơi áp dụng trường hợp sau: - Tiết văn bản: giáo viên kết hợp phần khởi động phần giới thiệu tác giả Là dạng trả lời câu hỏi (phạm vi câu hỏi mở rộng kiến thức liên môn, thực tiễn, thú vị học sinh trả lời) tập hợp lại câu trả lời, đem lại ngạc nhiên thú vị cho học sinh thơng tin tiểu sử cần nhớ tác giả - Tiết tiếng Việt, tập làm văn: tầng chữ tương ứng với số câu hỏi cũ mà giáo viên muốn kiểm tra học sinh, tất học sinh trả lời nhanh Giáo viên vừa đánh giá việc học cũ, vừa ôn tập lại kiến thức cho học sinh - Tiết ôn tập tập làm văn hay văn bản: trị chơi thích hợp nhất, dành hẳn 10 phút khởi động để hệ thống kiến thức qua trị chơi ln Cách tiến hành: Bước 1: giáo viên soạn câu hỏi điền khuyết Số lượng câu hỏi tương ứng với bay tầng chữ (5 tầng chữ, hay 10 tầng chữ) Đưa tiêu chí đánh giá cụ thể, hướng dẫn số điểm tương ứng với số lượng câu trả lời Bước 2: giáo viên trình chiếu câu hỏi điền khuyết (điền vào chỗ trống, giáo viên gợi ý từ ký hiệu gạch cho học sinh dễ đoán) câu hỏi trả lời 20 giây Học sinh ghi câu trả lời nhanh vào giấy note Sau tất câu hỏi trình chiếu, bạn bàn trao phiếu cho Bước 3: giáo viên chiếu slide cuối cùng, công bố đáp án Giáo viên cho học sinh phút để chấm điểm cho phiếu Và hỏi học sinh ý đồ câu hỏi dựa vào kết cuối thể đáp án Từ đó, giáo viên kết nối hoạt động khởi động với học * Ví dụ minh họa: Trò chơi bay tầng chữ cho hoạt động khởi động “Ôn tập văn nghị luận” học kỳ 2, Ngữ văn [5], [8] Bước 1: GV phát hiệu lệnh khởi động -“Trò chơi bay tầng chữ” Mỗi tầng chữ trả lời vòng 20 giây GV hướng dẫn cụ thể slide 19 Bước 2: Học sinh sau sẵn sàng giấy nhớ, bút tay, ý lên hình, trả lời câu hỏi slide câu cuối kết thúc, học sinh đổi phiếu học cho Hệ thống câu hỏi bay bảy tầng chữ: Hệ thống câu hỏi bay bảy tầng chữ: Tầng 1: Văn nghị luận kiểu văn trình bày … người nói/ viết? Tầng 2: Có ba yếu tố văn nghị luận là: ……? Tầng 3: Mỗi văn nghị luận cần có hệ thống: ……? Tầng 4: Câu luận điểm câu trình bày nội dung đoạn văn cách …… ? Tầng 5: Người viết dùng lý lẽ dẫn chứng để làm bật luận điểm, gọi là…….? Tầng 6: Cần phải xếp hài hòa dẫn chứng lý lẽ, ngôn ngữ phải hấp dẫn, gọi nghệ thuật…….? Tầng 7: Một văn nghị luận thành công …….được người đọc, người nghe Bước 3: Giáo viên cơng bố đáp án slide cuối Trong vịng phút, dựa vào đáp án, học sinh đánh dấu câu trả lời cho phiếu bạn vừa trao đổi đếm số câu trả lời đúng: Slide đáp án sau: 20 Bước 4: Giáo viên công bố tiêu chí điểm dựa vào số câu học sinh vừa tính phiếu bài, học sinh chấm điểm cụ thể cho bạn Giáo viên thu lại toàn phiếu chấm, tuyên bố trước lớp lấy điểm kiểm tra cũ cho lớp (giáo viên kiểm tra lại lần phiếu chấm) Slide tiêu chí chấm sau: Bước 5: Giáo viên kết nối vào hoạt động ôn tập văn nghị luận 2.3.3 Những lưu ý để hoạt động khởi động có hiệu quả: Cần khởi động tất học: thông thường giáo viên khởi động học mà nghĩ ý tưởng khởi động; cịn khơng có ý tưởng khởi động, giáo viên bỏ qua bước Hoặc khởi động phần học văn bản, tiếng Việt tập làm văn khơng Hoặc thao giảng, có thăm lớp dự khởi động Nếu việc khởi động khơng thực đặn việc khởi động không đạt hiệu quả, không bắt nhịp 21 với học sinh, học sinh rốt không hiểu dụng ý hoạt động Cần ln ln ý tiêu chí khởi động: ngắn gọn, cô đọng không sơ sài Giáo viên cần ý khâu chọn ngữ liệu, hình ảnh, clip Ngữ liệu phải sáng, gợi cảm xúc lành mạnh, tích cực, trẻo học sinh Tránh hình ảnh, clip trần trụi, phản cảm Hoạt động khởi động vốn “thực động tác nhẹ trước làm việc” nên phần khởi động cần thiết kế cách nhẹ nhàng – lắng đọng Không nên thiết kế câu hỏi khó quá, dễ gây tâm lý chán nản từ đầu cho học sinh Và cần phải linh hoạt, thay đổi hệ thống câu hỏi phù hợp với mức độ đối tượng học sinh lớp khác Ngồi ra, đơi giáo viên cài cắm hai câu hỏi có tính bàn luận, suy ngẫm để ngỏ, để sau học văn bản, học sinh tự trả lời Ln phải có đánh giá, chấm kết để hồn thiện hoạt động Với điều này, để tiết kiệm thời gian, giáo viên tổ chức chấm chéo, trắc nghiệm, bắt cặp chia sẻ, gọi ngẫu nhiên…) Nhưng đánh giá hình thức nào, giáo viên thơng báo trước hình thức để học sinh biết, thể cơng 2.3.4 Những bí kíp để việc thiết kế hoạt động khởi động trở nên dễ dàng Tập hợp nhiều tư liệu tốt (hình ảnh, clip, video, phim ngắn, nhạc, viết, kiện xã hội): trước hay, hấp dẫn luôn nghĩ đến việc tích lũy nghĩ đến việc dùng vào việc gì, khởi động học Giáo viên chia sẻ ý tưởng với đồng nghiệp mình: trí tuệ sẻ chia trí tuệ khai minh khơng ngừng Việc chia sẻ với đồng nghiệp làm cho công việc bớt áp lực, căng thẳng Và chia sẻ, nghe nhận xét, hỗ trợ từ đồng nghiệp, nhận vấn đề khách quan mà thân khơng thể nhìn nhận Đồng nghiệp khơng người nhóm mơn, trường Có thể chia sẻ với đồng nghiệp mơn khác, chia sẻ với đồng nghiệp môn trường khác Thời đại có hỗ trợ tuyệt đối truyền thơng ngày việc chia sẻ vơ thuận lợi Chúng ta tạo kho tư liệu phong phú cho từ chia sẻ Như vậy, việc thiết kế hoạt động học cho giáo án (không riêng phần khởi động) nhẹ nhàng Điều chỉnh lại sau dạy: thiết kế hoạt động cần kiểm nghiệm điều chỉnh Dù dù nhiều, nhận thấy hoạt động thực cịn có hạn chế hạn chế cần điều chỉnh ngay, kể 22 chưa có hội để thực lại Điều chỉnh tiếp tục chia sẻ kinh nghiệm Vừa giúp đồng nghiệp, vừa tích lũy kinh nghiệm cho Để hoạt động khởi động (cũng hoạt động học tập khác học sinh) diễn mạch lạc, kế hoạch thời gian, giáo viên cần thiết lập quy trình lớp học chặt chẽ từ đầu Quy trình lớp học nguyên tắc giao ước mà giáo viên đề nghị học sinh thực từ đầu năm học, lớp học hoạt động cách có quy củ hoạt động học diễn cách trôi chảy đáp ứng thời gian (tránh cố thời gian tổ chức khởi động – vốn hoạt động hạn hẹp thời gian) 2.4 Hiệu sáng kiến 2.4.1 Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh: trường sở trường chất lượng cao, học sinh tuyển chọn đầu vào nên mức độ tư kỹ tốt Những hoạt động giáo viên yêu cầu thực hiện, hầu hết em đáp ứng 2.4.2 Mức độ phù hợp với thực tiễn nhà trường: Nhà trường có đầy đủ sở vật chất (ti vi thơng minh), tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức hoạt động học cách thuận lợi Với sở giáo dục chưa trang bị máy chiếu hình thức khởi động thực bảng phụ, giấy A0, hỗ trợ máy tính cá nhân giáo viên 2.4.3 Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH: đổi phương pháp dạy học, giáo viên thiết kế hoạt động học cho học sinh, mà qua hình thành, phát triển kỹ năng, tiếp nhận kiến thức có lực làm việc Bởi vậy, hình thức khởi động tạo hình thức hoạt động phong phú, đa dạng cho học sinh Phù hợp với phong cách học tập, loại hình thơng minh khác Chính nhờ hoạt động khởi động – dù nhỏ, rèn luyện phần khả ứng xử, giải tình huống, kỹ hợp tác, sáng tạo tư logic… ngồi ra, học sinh cịn rèn luyện kỹ nghe – nói, viết hiệu 2.4.4 Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá: kiểm tra đánh giá đánh giá kết quả, mà đánh giá trình người học, nhằm mục đích thúc đẩy người học tiến thay phê bình nhận xét đóng khung trước Bởi vậy, sản phẩm dùng để đánh giá học sinh khơng cịn kiểm tra trước, sản phẩm học tập phong phú khác – kết hoạt động học, giáo viên lấy để đánh giá: phiếu học tập, chuẩn bị nhà… sản phẩm hoạt động khởi động làm sản phẩm đánh giá: sản phẩm trò chơi, viết tự Bởi vậy, hoạt động khởi động thiết kế cách bản, khoa học, dùng làm kiểm tra đánh giá, đáp ứng yêu cầu đổi 23 2.4.5 Khả phát triển/mở rộng/vận dụng biện pháp: Với đề tài này, tơi hi vọng khơi gợi cảm hứng sáng tạo đồng nghiệp thiết kế hoạt động khởi động để giáo viên có thêm hình thức khởi động thú vị, hấp dẫn với học trò Và với đề tài này, tiếp tục sưu tầm, sáng tạo nhiều cách thức khởi động hiệu nữa, chuẩn bị cho chương trình phổ thông chia sẻ đồng nghiệp, nhằm xây dựng thành kho tư liệu bổ ích cho môn ngữ văn - Khả vận dụng: trình bày trên, cách thức có khả vận dụng nhiều đối tượng học sinh nhiều sở giáo dục, với địi hỏi khơng cao sở vật chất Và với hình thức này, vận dụng vào nhiều đơn vị học khác 2.4.6 Kết cụ thể: Đối với học sinh: Khi áp dụng phương pháp, kỹ thuật khởi động Người viết nhận thấy, học sinh háo hức chờ đợi tiết học, hăng hái sẵn sàng hợp tác với cô giáo Giờ học trở nên nhẹ nhàng, thú vị Nó phần khởi động, không liên quan nhiều đến nội dung kiến thức kỹ dạy, nhiên, hỗ trợ tốt để tiếp nhận kiến thức, kỹ học sinh đạt kết cao Đối với giáo viên: tự thân sau trình chu soạn giáo án đổi mới, chịu khó tìm tòi áp dụng thiết kế hoạt động học cho học sinh, người viết thu nhiều điều có ích cho thân: trình độ soạn giáo án điện tử ổn hơn, tự thiết kế, tạo trị chơi, bảng biểu, chữ theo ý đồ riêng Vì làm nhiều, làm quen nên phản xạ trước học với ý tưởng nhanh hơn, nhẹ nhàng Qua trình áp dụng thử nghiệm sử dụng số hình thức khởi động cho dạy nỗ lực suốt trình giảng dạy, kết chất lượng môn Ngữ Văn cuối kì I năm học 2021– 2022 sau: Lớp 8A1 9B1 9B2 Tổng Sĩ số 42 30 30 10 Điểm 9- 10 SL % 12 28.6 13 43.3 14 46.7 39 38.2 Điểm 7-8 SL % 27 64.3 16 53.3 16 53.3 29 28.4 Điểm 5-6 SL % 7.1 3.3 0 3.9 Điểm SL % 0 0 Tôi tiến hành khảo sát hứng thú học sinh với môn học, đặc biệt với tiết học văn bản; thu kết sau: 24 Lớp Sĩ số 8A1 9B1 9B2 Tổng 42 30 30 102 Hứng thú SL % 25 59.5 16 53.3 21 70.0 62 60.8 Bình thường SL % 17 40.5 14 46.6 30.0 40 39.2 Không hứng thú SL % 2.4 0 0 0 Như vậy, với kết chất lượng mơn Ngữ văn cuối kì I năm học 2021 – 2022 so với đầu năm có nâng lên rõ rệt; số lượng học sinh u thích mơn học, đặc biệt tiết học văn tăng lên rõ rệt Hầu hết em đề bị lôi vào học Điều cho thấy đề tài thử nghiệm tơi có tác động tích cực góp phần nâng cao chất lượng mơn học Bởi vậy, kì II năm học 2021-2022 này, tơi trao đổi với tổ chuyên môn kinh nghiệm qua việc áp dụng đề tài kì học trước Được ủng hộ đạo tổ trưởng chuyên môn, tiếp tục vận dụng vào tiết học lớp trực tiếp giảng dạy Đến nay, em đa số hào hứng tham gia đóng góp nhiệt tình học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với khả sáng tạo khơng ngừng q trình tư duy, tìm tịi học hỏi giáo viên, chắn, nhiều kỹ thuật khởi động hiệu đời, với mục đích làm cho dạy ngữ văn trở nên đẹp đẽ thú vị hơn, có hiệu việc hình thành, phát triển kỹ năng, lực cho người học Điều cốt yếu cuối thiết nghĩ phương pháp, kỹ thuật điêu luyện đến bậc nào, mà mối quan hệ gắn kết người giáo viên học sinh tạo nên môi trường học tập tốt đẹp Hoạt động dạy học trở thành hoạt động thú vị trình khám phá, chiếm lĩnh tri thức Để có điều đó, người giáo viên phải nỗ lực khơng ngừng, với nhiệt huyết, tình u khơng phai nhạt nghiệp dạy học Môn Ngữ Văn mơn học mang tính đặc thù, Văn mà em không hào hứng, tâm hồn em khơng xao động, tình cảm em khơng lần thổn thức… văn chưa thể coi thành công Tôi thiết nghĩ, kết đề tài khó cụ thể số người trực tiếp đứng lớp kiểm nghiệm nhận thấy rõ Đó hứng thú học tập học sinh, văn vừa sôi vừa sâu sắc lắng đọng Đề tài tơi bước đầu có đươc thành cơng nhờ có cố gắng giáo viên học sinh 25 - Về phía học sinh : Đa số em ngoan, biết lời, ý thức học tập tốt Khi em tham gia tích cực vào hoạt động khởi động em có tâm tốt hơn, hào hứng đón nhận học cách tích cực, chủ động - Về phía giáo viên: Có kết trên, thân thật tâm huyết với nghề, trăn trở, tìm tịi, đọc tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp dạy học Ngữ văn để tìm phương pháp dạy học thích hợp với giảng Đăc biệt, tơi kiên trì học hỏi, tìm hiểu thêm cách thức tổ chức hoạt động khởi động để nâng cao hiệu tiết dạy 3.2 Kiến nghị * Đối với Phịng giáo dục: Trong kỳ bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, đề nghị Phòng giáo dục Đào tạo tổ chức chuyên đề, tiết dạy đối chứng, cung cấp thêm tài liệu nghiên cứu; khuyến khích, mở rộng việc bồi dưỡng kĩ sư phạm liên quan đến hoạt động khởi động dạy học song song với việc bồi dưỡng kĩ phương pháp dạy học khác nhà trường * Đối với nhà trường đồng nghiệp: Ban lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho giáo viên dạy Ngữ Văn ứng dụng thành cơng hoạt động dạy học nói riêng, hoạt động đổi phương pháp dạy - học khác nói chung để làm cho tranh Văn học nhà trường ngày có thêm nhiều gam màu sáng Đề nghị nhà trường, tổ chuyên môn tạo điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khóa nhiều để em có sân chơi văn học bổ ích Với biện pháp trên, bước đầu thu kết khả quan Song điều kiện nghiên cứu hạn hẹp, đề tài chắn không tránh khỏ hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến nhà chuyên môn đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Xương, Tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thanh Huyền 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng [2] Phạm Thị Thu Hương (chủ biên, 2017) Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [3] [4] Luật giáo dục năm 2005 Lê Trí Viễn tồn tập, Nhà xuất Giáo dục Năm 2006 [5] Sách giáo khoa Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 8, 9- Nhà xuất Giáo dục [6] Nguyễn Trọng Hồn (2016) Hoạt động học tập mơn Ngữ văn dạy học định hướng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [7] Đặng Xuân Hải (2011) Kĩ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín NXB Bách khoa Hà Nội [8] Internet DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thanh Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Nguyễn Du – Quảng Xương - Thanh Hóa Cấp đánh giá Kết Năm học TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, đánh giá đánh giá Sở, Tỉnh ) xếp loại xếp loại (A, B C) Áp dụng phương pháp đọc sáng tạo dạy Phòng B 2010 - 2011 học tác phẩm thơ Đường Hướng dẫn học sinh xây Tỉnh C 2013 - 2014 dựng đồ tư tiết học Văn- Áp dụng với “Đức tình giản dị Bác Hồ” Phạm văn Đồng- Ngữ Văn Từ đặc trưng thể loại tới Phòng A 2016 – việc nâng cao hiệu 2017 dạy học thơ Đường luật chương trình ngữ văn lớp 7, Áp dụng biện pháp sân khấu hóa dạy học văn Tức nước vỡ bờ (Trích tiểu thuyết “Tắt đèn”- Ngô Tất Tố) - Ngữ văn 8” Tỉnh C 2020 - 2021 PHỤ LỤC MINH CHỨNG Sản phẩm học sinh 1.1 Phiếu hoạt động khởi động văn “Đấu tranh cho giới hịa bình” (Ngữ văn tập I) học sinh lớp 9B1 1.2 Phiếu hoạt động khởi động văn “Bố Xi-mông” (Ngữ văn tập II) học sinh lớp 9B2 Minh chứng hiệu quả: * Phiếu khảo sát học sinh: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH PHẢN HỒI VỀ CÁC HÌNH THỨC KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC GIỜ DẠY NGỮ VĂN CỦA CƠ GIÁO NGUYỄN THANH HUYỀN Cơ là: Nguyễn Thanh Huyền, nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng dạy Ngữ văn với tên biện pháp: “Các hình thức khởi động hiệu dạy Ngữ văn” muốn xin ý kiến em học sinh cô đã, dạy Cô xin đảm bảo thông tin phục vụ cho khoa học Em học sinh lớp Các em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Cô giáo có thường xuyên thực hoạt động khởi động dạy Ngữ văn không? Thường xuyên Không thường xun Khơng thực Câu 2: Cơ giáo có thực đầy đủ bước hoạt động khởi động bao gồm: giao nhiệm vụ, thực nhiệm vụ, trình bày, đánh giá không? Không Không thường xuyên Thường xuyên Câu 3: Em có ấn tượng với hoạt động khởi động học cô giáo? ………………………………………………………………………………… Câu 4: Vì em ấn tượng? …………………………………………………………………………………… Câu 6: Em có thích hoạt động khởi động khơng? Có Khơng Câu 7: Em có thường tham gia tích cực hoạt động khởi động khơng? Khơng Ít Tích cực Câu 8: Em có muốn chia sẻ với giáo tiết dạy Ngữ văn không? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Kết qua phiếu khảo sát học sinh lớp 9B1 9B2 năm học 2021 – 2022 Mức độ Số lượng 60 Mức độ yêu thích Thái độ tham gia tích cực Số lượng % Số lượng % 51 85 48 80 ... tài ? ?Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú cho tiết học Ngữ văn? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Với thân thực nghiên cứu đề tài ? ?Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng. .. học môn Ngữ văn nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tơi tập trung nghiên cứu số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết học Ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho học. .. vào việc lấy hoạt động tự học học sinh làm trung tâm Một hoạt động mở đầu có ý nghĩa quan trọng hoạt động khởi động Để có hoạt động khởi động tiết học hiệu quả, đặc biệt với mơn Ngữ văn địi hỏi