(SKKN 2022) Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động trong tiết Ngữ văn tại trường THPT nhằm tạo hứng thú và phát triển các năng lực cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG TIẾT NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THPT NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Người thực hiện: Chức vụ: SKKN thuộc môn: Đỗ Thị Ba Giáo viên Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Khảo sát thực trạng đơn vị 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tổng quan hoạt động khởi động 2.3.2 Một số giải pháp cụ thể - Một số cách thức khởi động hiệu môn Ngữ văn 2.3.2.1 Khởi động kỹ thuật bắt cặp 2.3.2.2 Khởi động video, clip hình ảnh kỹ thuật free writing 2.3.2.3 Khởi động xem tranh minh họa 2.3.2.4 Khởi động hình thức nối cột cột ngữ liệu 10 có sẵn 2.3.2.5 Khởi động hình thức trò chơi 12 2.3.2.6 Giới thiệu thêm số hình thức khởi động khác 16 GV sử dụng giảng dạy Ngữ văn 2.3.3 Những lưu ý để hoạt động khởi động có hiệu 17 2.3.4 Những bí kíp để việc thiết kế hoạt động khởi động 17 trở nên dễ dàng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 3 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT THCS: THPT: SKKN: GV: HS: SGK: ĐA: NXB: BCHTW: PPDH: Trung học sở Trung học phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Đáp án Nhà xuất Ban chấp hành trung ương Phương pháp dạy học Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục đổi cách toàn diện, đặc biệt thập niên trở lại đây, việc thay SGK (đã áp dụng SGK lớp 1, lớp cấp tiểu học lớp THCS, tiến tới năm học 2022-2023, thực SGK chương trình lớp 10 THPT), đổi phương pháp dạy học, vai trò mối quan hệ người dạy với người học khác trước Sự chủ động tích cực HS đề cao, phương tiện dạy học phong phú hơn, đội ngũ thầy cô giáo đứng lớp bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, cộng với đổi kiểm tra đánh giá…cho ta quyền hi vọng vào giáo dục tân tiến, theo kịp giới Sản phẩm giáo dục người với lực, phẩm chất đủ đáp ứng tiêu chuẩn công dân toàn cầu, giới phẳng phát triển vũ bão Sự đổi giáo dục thể rõ mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật dạy học Với mục tiêu thay trọng đầu vào trọng đầu Thay trọng truyền thụ kiến thức đơn dạy cách làm, kỹ năng, hình thành lực (các lực chung lực đặc thù môn) Trung tâm việc dạy học chuyển từ người thầy sang người trò HS hoạt động rèn luyện nhiều Phương pháp dạy học theo mà thay đổi Theo đạo, hướng dẫn ngành, công văn 5555 năm 2014 Bộ Giáo dục, mục phần II, phần thiết kế tiến trình dạy học, có lưu ý: “tiến trình dạy học phải tổ chức thành hoạt động học học sinh” [1] Đến năm 2017, công văn 4612 Bộ Giáo dục, mục a phần “Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học” có nhấn mạnh lần nữa: “Xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học thực lớp ngồi lớp học” [2] Các cơng văn, hướng dẫn lưu ý đến việc thiết kế kế hoạch dạy học GV, phải xây dựng thành hoạt động học theo trình tự bước: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tịi sáng tạo Các hoạt động tạo nên hệ thống dạy logic, phát triển dần lực tiếp nhận HS theo thang tư Bloom Như vậy, GV cần coi trọng tất q trình Tuy nhiên, có hoạt động dĩ nhiễn phải làm lâu nay, tâm lí thầy coi nhẹ, bỏ qua, hoạt động khởi động đầu tiết dạy Hoạt động khởi động, tiếng Anh Warm up (làm nóng), hoạt động GV dùng để xây dựng khơng khí đầu tiết dạy, khơi dậy tính tị mị, hứng thú, thu hút tập trung HS Vì thế, người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng GV kiểm tra cũ Hành động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, giúp HS hình thành lực như: lực tư duy, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực hợp tác, tinh thần tự học, giúp đỡ thực nhiệm vụ… Nếu GV làm bước thật tốt, bước hình thành kiến thức thuận lợi hơn, hiệu học tập nâng lên Khởi động, thực chất hoạt động Trong dạy học truyền thống, hoạt động thường thể giáo án GV dạng: Lời vào bài; lời dẫn dắt vào GV không nhiều thời gian chuẩn bị làm việc “một chiều” Vậy nên, tương tác thầy trị hoạt động thường khơng có Dạy học phát huy tính tích cực chủ động HS đòi hỏi HS phải tham gia khám phá học từ giây phút Do đó, GV cần xây dựng giáo án kĩ để thu hút, tạo hấp dẫn cho người học từ hoạt động khởi động Xuất phát từ tâm huyết niềm trăn trở với nghề, nghiên cứu vận dụng thử nghiệm số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy môn Ngữ văn, cụ thể thực đề tài: “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết Ngữ văn trường THPT nhằm tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với thân tơi thực nghiên cứu đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết Ngữ văn trường THPT nhằm tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh” xác định mục tiêu cụ thể giúp HS đến gần với tác phẩm nói riêng mơn Ngữ văn nói chung; từ em có ý thức tự giác, hứng thú, say mê học tập, hình thành phát triển số lực Sáng kiến khơng nằm ngồi mục đích góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác dạy học môn Ngữ văn nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong SKKN này, tập trung nghiên cứu số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết học Ngữ văn nhằm tạo hứng thú, hình thành phát triển số lực cho HS, biện pháp để nâng cao hiệu dạy Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu SKKN gói gọn đối tượng HS số lớp trường THPT Quảng Xương II - Quảng Xương - Thanh Hóa, năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết: phương pháp tơi nghiên cứu hệ thống lí thuyết làm sở lí luận cho đề tài + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: với phương pháp này, lấy nguồn thông tin xác, qua nắm bắt thực trạng vấn đề + Các phương pháp thực nghiệm dạy học Ngữ văn như: đàm thoại, phát vấn, nhận xét, đánh giá… sử dụng nhuần nhuyễn để đem lại hiệu cho dạy, phục vụ cho việc đánh giá thành công đề tài + Cuối tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm cho trình Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị 29 BCH TW Đảng lần thứ (khóa XI) nêu yêu cầu: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi tồn diện giáo dục phổ thơng phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” [3] Hay Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” [8] Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lí giáo dục) cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải trọng mục tiêu hình thành lực cho người học” [8] Điều dạy học môn Ngữ văn Ngữ văn THPT Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Hành trình chiếm lĩnh tri thức HS trực quan sinh động đến tư trừu tượng Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy người thầy Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mơn học mang tính nghệ thuật, lại mang tính nhân văn cao Bởi để HS học tốt môn Ngữ văn, người GV phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tịi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, đại, sinh động, đưa HS đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thực Có đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục đặc thù môn học Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nghĩa thông qua mơn, HS có khả kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ tình cảm, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Đây xem sở pháp lí để thực đổi giáo dục nói chung việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng Trong lí thuyết đổi phương pháp dạy học, phải trọng vào việc lấy hoạt động tự học HS làm trung tâm Một hoạt động mở đầu có ý nghĩa quan trọng hoạt động khởi động Để có hoạt động khởi động tiết học hiệu quả, đặc biệt với mơn Ngữ văn địi hỏi người GV cần biết đa dạng hóa hình thức tổ chức tạo hứng thú từ phút học Nghiên cứu đề tài này, tham khảo kĩ loại tài liệu có liên quan đến vấn đề: sách báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu tác giả … Thực SKKN dựa sở nắm vững yêu cầu việc dạy học Ngữ văn nhà trường THPT; mục tiêu cần đạt tác phẩm Văn học chương trình SGK hành 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung: Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Một tiết học Ngữ văn tạo yêu thích với HS từ giây phút GV biết khơi gợi em hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Tuy nhiên, thực tế dạy học có thực trạng sau: - GV thực khởi động không chất hoạt động học Đây thực trạng phổ biến nhất: GV tiến hành đơn giản bước mở tiết dạy, có GV làm việc, khơng tạo hoạt động học cho HS, HS tham gia GV không thiết kế hoạt động học cho tất HS làm việc Khởi động động tác vào thực chất chưa phải hoạt động học - GV không thực hoạt động khởi động theo yêu cầu đổi Các thầy dùng hình thức hỏi cũ truyền thống dẫn vào học Làm khơng khơng thể làm nóng, tạo khơng khí háo hức vào tiết học, mà cịn làm tăng thêm cảm giác căng thẳng, nặng nề cho HS Cuối cùng, phản tác dụng bắt đầu tiết học - GV có thực hoạt động khởi động không thường xuyên, chủ yếu đầu tư có tiết thao giảng, có dạy thích Như vậy, GV khơng tạo tảng kĩ cho HS, khơng tạo thói quen học tập khoa học mục tiêu đề Vì lại xảy thực trạng trên? Người viết nhận thấy có ba nguyên nhân sau: - GV chưa thực thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động, nghĩ hoạt động phụ, không ảnh hưởng nội dung học - GV ngại thay đổi, hoạt động học phải đầu tư, nhiều thời gian - GV chưa thực tiếp cận cách đắn cách thức để khởi động hiệu quả, lúng túng, khó khăn việc lên ý tưởng, thiết kế hoạt động học phần khởi động ràng buộc thời gian, tính chất gợi mở nội dung hoạt động Như vậy, vấn đề đặt GV có biết nêu vấn đề, có biết đặt HS vào tình cụ thể, yêu cầu em phải tự giải liên kết với để giải nhiệm vụ hay khơng, từ phát ưu điểm HS từ hoạt động khởi động mở đầu cho tiết học môn Ngữ văn 2.2.2 Khảo sát thực trạng đơn vị: Từ thực trạng trên, đầu năm học 2021 – 2022, tiến hành điều tra chất lượng môn Ngữ văn số lớp: Lớp Sĩ Điểm 9- 10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm số SL % SL % SL % SL % 10A7 42 11.9 26 61.9 11 26.2 0 11C8 42 9.5 28 66.7 10 23.8 0 12B3 40 15 17 42.5 17 42.5 0 Tổng 124 15 12.1 71 57.3 38 30.6 0 Tôi tiến hành khảo sát hứng thú học sinh với môn học, đặc biệt với tiết học văn bản; thu kết sau: Lớp Sĩ số Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú SL % SL % SL % 10A7 42 12 28.6 17 40.5 13 31.0 11C8 42 19 19 45.2 15 35.7 12B3 40 10 25 20 50 10 25 Tổng 124 30 24.2 56 45.2 38 30.6 Sau điều tra thấy HS THPT cịn nhiều HS khơng u thích, chí thờ với mơn học Từ thực trạng lí nêu trên, mạnh dạn viết SKKN Đây hình thức tơi áp dụng thu hiệu thực SKKN hướng đến thay đổi phần quan điểm GV hoạt động khởi động, xem trọng hoạt động Giúp GV nắm môt số cách thức thiết kế hoạt động khởi động để GV cảm thấy dễ dàng thiết kế tìm cảm hứng sáng tạo cho phần khởi động, góp phần làm phong phú thêm nguồn tài liệu dạy học Từ đó, khắc phục phần thực trạng nêu trên, hướng đến dạy học hiệu quả, phát triển lực người học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tổng quan hoạt động khởi động * Khái niệm: - Theo Từ điển Tiếng Việt, “Khởi động” có nghĩa “Thực động tác nhẹ trước bắt đầu”, bắt đầu bắt đầu hoạt động, cơng việc thức cụ thể Nó có nghĩa mở đầu, khơi gợi Trong tiếng Anh, thuật ngữ “Khởi động” gọi “Warm up”, tức làm nóng lên bầu khơng khí Như vậy, “Khởi động” học hiểu hoạt động khởi động nhẹ nhàng nhằm để thiết lập bầu khơng khí gợi dẫn HS vào nội dung học Ngữ văn môn học đặc thù nên “trạng thái thể chất, tinh thần cá nhân tình trạng sức khỏe, tâm - sinh lí… có ảnh hưởng định đến tâm HS” [4; tr 170] Mỗi học ln địi hỏi tâm sẵn sàng người dạy người học mong đem lại kết tốt Cho nên, giao nhiệm vụ phối hợp thực hoạt động, GV cần trọng quan điểm đạo Bộ Giáo dục Đào tạo “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS” [1] Làm tạo tình có vấn đề để vừa giúp HS kích hoạt lại vốn kiến thức sẵn có, hình thành phát triển loại lực, vừa dẫn dắt họ vào phần hình thành kiến thức mới, ý kiến tác giả Phạm Thị Thu Hương cộng sự: “một khởi động học hiệu nên tạo hội để HS tự làm sống lại kiến thức họ có cần thiết cho hoạt động học tập mới” [4; tr 171] * Vai trò: Đã đến lúc người GV phải nhìn nhận lại tầm quan trọng hoạt động khởi động Dù hoạt động kéo dài phút dạy nội dung, khơng ảnh hưởng nhiều đến kiến thức tiết học; nhiên hoạt động thiếu, xem nhẹ hời hợt Cần thấy rằng, hoạt động khởi động quan trọng hoạt động chuỗi hoạt động học HS Chỉ nhìn nhận rõ điều đó, mong thay đổi thái độ làm việc hoạt động Vậy hoạt động khởi động có vai trị gì? [6] Khởi động để tạo hứng thú cho HS, giúp HS có tâm thế, tinh thần đón nhận học GV chủ động thay đổi khơng khí, xây dựng mơi trường tiết học tích cực điều cần thiết Nó giúp xua tan áp lực, chán nản kéo HS vào học cách chủ động, tự nguyện chờ đợi Khởi động để tăng kết nối: kết nối GV HS, kết nối HS với mảng kiến thức mà tiết học hướng đến, kết nối HS với Cái cuối GV đạt đến vận dụng phương pháp nào, kỹ thuật gì, mà giải kết nối mình, học với HS Sự kết nối đem lại tự nhiên, hài hịa Chỉ có kết nối, tức mối quan hệ liên kết với tiết học trở nên nhịp nhàng, nhuần nhuyễn sâu sắc Khởi động để giúp HS hình thành, phát triển củng cố loại lực: lực tư duy, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực hợp tác, tinh thần tự học, giúp đỡ thực nhiệm vụ… Khởi động cách chuẩn bị kĩ năng, kiến thức cho HS trước học: Mỗi học cần phải có chuẩn bị, đơn vị kiến thức không tồn độc lập xa rời, ln ln kế thừa có hệ thống Hoạt động khởi động cách mà GV giúp HS huy động vốn kiến thức, kỹ tảng để phục vụ cho việc tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng Điều lại với cách xây dựng cấu trúc chương trình đồng tâm SGK hành Hoạt động khởi động hội để GV khích lệ HS niềm khát khao khám phá tri thức, yêu thích môn học Khởi động thành công khơi gợi tị mị, nhu cầu tìm hiểu nhiều nữa, triệt để vấn đề bỏ ngỏ, băn khoăn hoạt động học * Những nguyên tắc thiết kế hoạt động khởi động [6] Để phát huy hết tất vai trò hoạt động khởi động, GV cần hiểu chất hoạt động khởi động để từ có định hướng thiết kế hoạt động khởi động kế hoạch dạy GV cần xác định rõ: Thứ nhất, họạt động khởi động hoạt động học Theo văn hướng dẫn ngành việc đổi rõ ràng, Khởi động có tư cách hoạt động học đầu tiết dạy, có vai trị quan trọng hoạt động sau Vậy GV cần thiết kế hoạt động học - Cần xác định rõ mục tiêu khởi động để gợi dẫn vào mảng kiến thức nào, tổ chức hoạt động cho HS - Phải qua bước hoạt động học: có giao nhiệm vụ (phát câu lệnh ngắn gọn), HS thực nhiệm vụ (hoạt động học, phải chắn tất HS GV kéo vào, nhập cuộc), báo cáo kết quả, đánh giá nhận xét Vì phải vậy? Một là, đảm bảo tính khoa học Hai là, hoạt động tạo hứng thú cho HS, HS có hội, có quyền trải nghiệm, đánh giá nhận xét Nếu GV dẫn vào bài, dù hay HS ngồi nghe khơng thể “làm nóng”, HS không thực trải nghiệm Và đó, bước mở khơng thể xem hoạt động học HS cần làm việc, tư duy, khơi gợi cảm xúc thực GV cần đánh giá kết thúc q trình đó, điểm thưởng, điểm miệng, không phải câu nói khen ngợi tốt nhắc nhở chưa tốt Như thế, tạo động lực học tập cho HS, tránh cảm giác hụt hẫng đầu voi đuôi chuột gây chán nản vào lần khởi động sau Thứ hai, GV cần đa dạng hóa hình thức, kỹ thuật khởi động mang đặc thù môn Ngữ văn, tăng hứng thú cho HS để từ nâng cao hiệu tiết dạy 2.3.2 Một số giải pháp cụ thể - số cách thức khởi động hiệu môn Ngữ văn Có nhiều biện pháp sử dụng để thiết kế hoạt động khởi động Người viết xin báo cáo biện pháp dễ sử dụng nhất, áp dụng nhiều sở trường học với đối tượng HS khác Dựa vào trình tự bước tiến hành, GV điều chỉnh số lượng câu hỏi, yêu cầu phù hợp với mức độ nhận thức HS 2.3.2.1 Khởi động kỹ thuật bắt cặp: think - write - pair - share (nghĩ viết - bắt cặp - chia sẻ) với cấu trúc câu: ba điều em… (cải biên kỹ thuật lần 3) [7] Đây hình thức khởi động lý thú, sử dụng nhiều học khác Cách tiến hành: Bước 1: GV phát hiệu lệnh: hoạt động khởi động “bắt cặp – chia sẻ” HS nghe hiệu lệnh lấy giấy note GV tạo tâm cho HS: mở đoạn nhạc (có thể yêu cầu HS nhắm mắt lại vòng phút) Và trạng thái tinh thần tĩnh lặng đó, GV yêu cầu HS nghĩ ba điều em … (em nghĩ, hay muốn nói, chờ đợi… tùy thuộc vào ý đồ khởi động GV phù hợp kết nối với kiến thức mới) Bước 2: Trong tiếng nhạc (mở nhạc nhỏ, êm dịu), HS viết ba điều mà GV u cầu vịng phút Sau đó, chia sẻ điều vừa viết với bạn bên cạnh Bước 3: GV thu lại toàn phiếu chia sẻ Gọi hai, ba HS sẵn sàng trình bày Từ câu trả lời HS, GV gợi vấn đề, kết nối với hoạt động hình thành kiến thức Ví dụ minh họa: hoạt động khởi động cho văn “Rừng xà nu”, Ngữ văn 12, tập [5] Bước 1: GV phát hiệu lệnh: chuẩn bị hoạt động “bắt cặp – chia sẻ” GV mở nhạc cổ điển không lời Đề nghị HS nhắm mắt yên lặng tuyệt đối, khoảng phút sau, GV yêu cầu: “hãy nghĩ sống hịa bình mà em có, bên cạnh bạn bè, người thân, quê hương niềm vui riêng… Hãy nghĩ ba điều tuyệt vời mà sống hịa bình mang lại cho em” yêu cầu HS ghi giấy note Bước 2: Trong âm nhạc đó, HS ghi ba điều tuyệt vời sống hịa bình Và sau đó, chia sẻ điều vừa viết với bạn bên cạnh Trao đổi yên tĩnh Việc trao đổi không giới hạn, nhiều bạn Bước 3: GV thu lại phiếu chia sẻ Mời vài HS sẵn sàng chia sẻ trình bày lý lựa chọn điều Bước 4: Từ chia sẻ HS, GV gợi dẫn vào bài, kết nối học Một vài ví dụ khác cách khởi động này: - Văn “Thương vợ” “Chiếc thuyền ngồi xa”: viết ba điều em muốn nói với bố mẹ nhất? minh họa, HS có cảm nhận mẻ việc tiếp cận văn Đây biện pháp hỗ trợ dạy học khơng thể thiếu giảng dạy nói chung Biện pháp khởi động để tạo cảm giác chân thực, tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động thuyết giảng Ví dụ minh họa 1: Khi dạy văn “Số phận người”, Ngữ văn 12, tập [5] GV đưa số hình ảnh người cha, đứa Hình ảnh thứ 1: Hình ảnh em bé rách rưới, lang thang, xin ăn… Hình ảnh thứ 2: Hình ảnh cha ơm nhau, người cha chăm sóc, trị chuyện, … với Hình ảnh thứ Hình ảnh thứ Khi HS xem tranh minh họa cảm nhận nội dung tranh GV hỏi: Theo em, hình ảnh thứ 1, thể tình cảnh em bé Đến hình ảnh thứ 2, em thấy tình cảm với ai? Em chia sẻ vài kỉ niệm, tình cảm ấn tượng sâu sắc em cha người mà em coi cha (Mỗi HS tự kể, GV gọi đại diện vài HS chia sẻ kỉ niệm sâu sắc em) Sau GV phát phiếu học tập HS lấy giấy note, GV yêu cầu HS viết lời nhắn nhủ chân thành thầm kín gửi tới cha người em coi cha GV thu phiếu học tập giấy note, đọc vài lời nhắn gửi HS có kèm theo lời khen ngợi Từ đó, GV dẫn dắt vào học “Số phận người” nhà văn Nga Sơ-lơ-khốp Ví dụ minh họa 2: dạy văn “Vợ nhặt”, Ngữ văn 12, tập [5], GV trình chiếu số hình ảnh nạn đói năm 1945 từ dẫn dắt HS có năm tháng dân tộc phải trải qua đói, nghèo cách bi thảm vậy, vượt lên tất cả, người sống với tình u thương vơ bờ bến Đó thông điệp mà nhà văn Kim Lân gửi vào tác phẩm “Vợ Nhặt” Sau đó, GV vào việc hình thành kiến thức 2.3.2.4 Khởi động hình thức nối cột cột ngữ liệu có sẵn [7] Kiểu hoạt động này, GV tự tạo cột kiến thức tương ứng xếp yêu cầu HS phải nối lại cách hợp lý hai dãy cột - Với tiếng Việt: khởi động cho học từ vựng, câu, biện pháp tu từ, với cột thứ tên gọi từ, kiểu câu, tên biện pháp tu từ; Cột thứ hai tương ứng ngữ liệu thuộc từ, câu, biện pháp GV cần tăng độ khó việc tăng số lượng ngữ liệu sai lệch cột thứ hai để HS cần phải loại trừ 10 - Với tập Làm văn: sử dụng phương thức, thao tác: cột thứ tên phương thức, thao tác; cột thứ hai biểu cụ thể Để nhấn mạnh phương thức, thao tác học hôm đó, tăng số lượng ngữ liệu phương thức, thao tác lên GV dùng giới thiệu học - Ôn tập văn bản: nối cột tên tác giả, tác phẩm đơn giản Tăng độ khó cột nối tương ứng cột tên tác phẩm giá trị tác phẩm tương ứng, cách ôn tập văn Cách tiến hành: Bước 1: GV phát hiệu lệnh: HS hoạt động cá nhân - thực phép nối cột sau cho phù hợp (nếu cần, lần khởi động đầu tiên, GV làm mẫu nối cột) Trong vòng phút Bước 2: HS xem hình chiếu thực yêu cầu Sau phút, HS trao phiếu cho Bước 3: GV công bố kết HS chấm điểm bạn vòng 30 giây Bước 4: GV thu lại phiếu, giới thiệu vào Ví dụ minh họa 1: Khởi động “Ơn tập văn học Dân gian”, Ngữ văn 10, tập [5], GV cho HS nối cột sau: Tên tác phẩm Tên thể loại Chiến thắng Mtao Mxây a Truyện cổ tích Truyện An Dương Vương Ca dao b Mị Châu- Trọng Thủy Tấm Cám c Sử thi Nhưng phải hai Truyện Cười d mày Thân em… e Truyền thuyết ĐA: 1-c, 2-e, 3-a, 4-d, 5-b Ví dụ minh họa 2: Khởi động cho “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” (tiếp theo), Ngữ văn 10, tập [5], GV cho HS nối cột sau: Tên nhân tố giao tiếp Đặc điểm nhân tố giao tiếp Nhân vật giao tiếp Chủ đích mà hành vi giao tiếp hướng a tới (nói, viết để làm gì, nhằm mục đích gì) Hồn cảnh giao tiếp Nói viết nào, phương b tiện Nội dung giao tiếp Người nói, người nghe (ai nói, c viết, nói với ai, viết cho ai) Mục đích giao tiếp Thơng tin, thơng điệp…trong văn d nói, viết (nói, viết gì, gì) Phương tiện cách thức Thời gian, khơng gian, địa điểm … giao tiếp e (nói, viết hoàn cảnh nào, đâu, nào) ĐA: 1-c, 2-e, 3-d, 4-a, 5-b 11 2.3.2.5 Khởi động hình thức trị chơi: [7] có nhiều trị chơi sử dụng dạy học Ngữ văn, vừa có hiệu kết nối kiến thức học, vừa tạo hứng thú, giúp HS rèn luyện lực tư duy, sáng tạo, tinh thần đoàn kết, tương tác…, người viết xin trình bày trị chơi dễ áp dụng phần khởi động: * Trò chơi “key words” – tìm từ chìa khóa: trị chơi dễ sử dụng nhất, dùng dạy văn (nếu bạn bí ý tưởng khác) Cách thực hiện: Bước 1: GV phát hiệu lệnh “Bắt đầu trị chơi tìm từ chìa khóa theo nhóm bàn” GV lọc hệ thống từ chìa khóa (những từ chứa đựng nội dung văn bản) ẩn vào bảng chữ GV chiếu bảng lên u cầu HS tìm Để tìm kiếm thêm phần thú vị, GV gây nhiễu cách cho thêm từ không liên quan khác Bước 2: Thực yêu cầu GV vịng phút Nhóm chiến thắng nhóm tìm hết từ chìa khóa mà khơng lẫn từ khác nhanh GV tặng điểm thưởng cho nhóm Bước 3: Sau tìm xong, GV hỏi HS em (nhóm) chọn từ ngữ (HS phải đọc văn bản, soạn văn trả lời được) GV đánh giá, nhận xét cá nhân/ nhóm sau GV kết nối với trọng tâm kiến thức học, giới thiệu hoạt động hình thành kiến thức Ví dụ minh họa: khởi động cho “Đây thôn Vĩ Dạ”, Ngữ văn 11, tập [5] Bước 1: GV phát hiệu lệnh: “Hoạt động nhóm bàn- Tham gia trị chơi tìm từ chìa khóa cho thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” GV đưa vào bảng chữ từ chìa khóa liên quan đến thơ “Đây thơn Vĩ Dạ”- từ: Thơn Vĩ, hàng cau, xanh ngọc, mặt chữ điền, sơng trăng, sương khói, đơn phương, Huế…cùng với từ không liên quan khác T H Ô N V I T C D Z U L A Z T U H M X Y G K Q W M P Ă A T L C O H S Ư J Đ Ư I C Ê I N S H S Ô A B I C Ô M J H V I K D X A N H R A N S Đ H Q Đ Ư T Ơ N Ơ N G B P O A H C N Ư A V Ơ K A N G N G T I Ê T O C H G I O N M U H O K N M O H C R T Ơ T H E O T Ê F D H Ă Ơ E Ô A Ă I V D O N G N Ư Ơ C O N I M N U N N Ê V I D A Â N H K I G L X G M G H Y Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho HS vòng phút, tìm hết từ chìa khóa cho học “Đây thơn Vĩ Dạ” theo nhóm HS (2 bàn) Bước 3: GV thu nhanh kết HS đọc kết nhóm nhanh Bước 4: GV công bố đáp án cho điểm miệng nhóm có đáp án ba nhóm nhanh GV hỏi HS trả lời em lựa chọn 12 từ ngữ (HS phải đọc văn rồi, soạn trả lời được) Từ câu trả lời HS, GV kết nối với hoạt động hình thành kiến thức, tìm hiểu văn “Đây thơn Vĩ Dạ” * Trị chơi mở tranh: Đây trò chơi thú vị ứng dụng soạn giáo án Powerpoint Và áp dụng nhiều văn khác Cách tiến hành: Bước 1: GV chọn ảnh mang thơng điệp, có nội dung liên quan đến học Bước 2: GV soạn hệ thống câu hỏi (khoảng – câu vừa cho khởi động) Mỗi mảnh ghép tương ứng với câu hỏi HS chọn mảnh ghép Trả lời đúng, mảnh ghép mở phần tranh - Trong q trình mở câu hỏi đốn tranh, HS đốn tranh (hoặc từ chìa khóa liên quan đến tranh) trước trị chơi dừng lại GV đánh giá, cho điểm bạn tham gia chơi - Bức tranh lời gợi ý để từ GV gợi dẫn vào bài, kết nối với hoạt động hình thành kiến thức học Ví dụ minh họa: khởi động văn “Chiếc thuyền xa” – Nguyễn Minh Châu, Ngữ văn 12, tập [5] Bước 1: GV chọn tranh mang tinh thần văn “Chiếc thuyền xa”, cho HS hoạt động cá nhân Bước 2: GV soạn câu hỏi cho mảnh ghép che kín tranh Câu hỏi số 1: Tác phẩm “Vợ Nhặt” với hình ảnh bà cụ Tứ gợi nhắc cho em điều gì? (Tình yêu thương, vị tha lịng nhân ái) Câu hỏi số 2: Phẩm chất tốt đẹp hàng đầu thường ca ngợi người phụ nữ Việt Nam gì? (Đức hi sinh chồng, con) Câu hỏi số 3: Hiện phương tiện truyền thông có nói tới số trường hợp vụ bé gái tuổi bị ghẻ đáng đập đến chết hay người yêu mẹ đóng đinh vào đầu em bé tuổi khiến em rơi vào hôn mê, nhiều người phụ nữ bị chồng chửi bới, đánh, bỏ mặc khơng quan tâm…Những hình ảnh biểu cho vấn đề sống? (Nạn bạo hành gia đình) Câu hỏi số 4: Khi định làm việc tốt, việc có ích… mà em lại làm sai, làm hỏng em thường cảm thấy nào? (Băn khoăn, trăn trở, day dứt) Câu hỏi trung tâm: Em kết nối cánh cửa để gọi tên tranh không? 13 Bước 3: HS trả lời câu hỏi theo lựa chọn Mỗi câu trả lời đúng, mảnh ghép mở phần tranh Và đến mảnh ghép cuối cùng, với câu hỏi: kết nối điều cánh cửa để gọi tên tranh HS khơng thể trả lời hết (đây ý đồ GV) Với khởi động vậy, học hết văn bản, HS tự có câu trả lời, lúc này, HS kết nối được: “Chiếc thuyền xa” biểu tượng tình u thương, vị tha, lịng nhân ái, đức hi sinh chồng người đàn bà hàng chài đồng thời thể thông cảm, băn khoăn, trăn trở, day dứt tác giả Nguyễn Minh Châu việc phát đời sống người bình diện đạo đức sự, phải chứng kiến góc khuất sống nạn bạo hành gia đình Bước 4: Qua hoạt động HS, GV dẫn vào bài, kết nối với hoạt động hình thành kiến thức: đọc hiểu văn “Chiếc thuyền ngồi xa” * Trị chơi điền khuyết: bay tầng chữ [8] Mỗi câu hỏi tương ứng với bay tầng chữ, trả lời câu hỏi dạng điền khuyết Trị chơi áp dụng trường hợp sau: - Tiết văn bản: GV kết hợp phần khởi động phần giới thiệu tác giả Là dạng trả lời câu hỏi (phạm vi câu hỏi mở rộng kiến thức liên môn, thực tiễn, thú vị HS trả lời) tập hợp lại câu trả lời, đem lại ngạc nhiên thú vị cho HS thơng tin tiểu sử cần nhớ tác giả - Tiết tiếng Việt, tập Làm văn: tầng chữ tương ứng với số câu hỏi cũ mà GV muốn kiểm tra HS, tất HS trả lời nhanh GV vừa đánh giá việc học cũ, vừa ôn tập lại kiến thức cho HS - Tiết ôn tập tập Làm văn hay văn bản: trò chơi thích hợp nhất, dành hẳn 10 phút khởi động để hệ thống kiến thức qua trò chơi Cách tiến hành: Bước 1: GV soạn câu hỏi điền khuyết Số lượng câu hỏi tương ứng với bay tầng chữ (5 tầng chữ, hay 10 tầng chữ) Đưa tiêu chí đánh giá cụ thể, hướng dẫn số điểm tương ứng với số lượng câu trả lời Bước 2: GV trình chiếu câu hỏi điền khuyết (điền vào chỗ trống, GV gợi ý từ ký hiệu gạch cho HS dễ đoán), câu hỏi trả lời 20 giây HS ghi câu trả lời nhanh vào giấy note Sau tất câu hỏi trình chiếu, bạn bàn trao phiếu cho Bước 3: GV chiếu slide cuối cùng, công bố đáp án Giáo viên cho HS phút để chấm điểm cho phiếu Và hỏi HS ý đồ câu hỏi dựa vào kết cuối thể đáp án Từ đó, GV kết nối hoạt động khởi động với học Ví dụ minh họa: Trị chơi bay tầng chữ cho hoạt động khởi động “Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận”, Ngữ văn 12, tập [5] Bước 1: GV phát hiệu lệnh khởi động: “Trò chơi bay tầng chữ” Mỗi tầng chữ trả lời vòng 20 giây GV hướng dẫn cụ thể slide 14 Bước 2: HS sau sẵn sàng giấy nhớ, bút tay, ý lên hình, trả lời câu hỏi, slide câu cuối kết thúc, HS đổi phiếu học cho Hệ thống câu hỏi bay bảy tầng chữ: Hệ thống câu hỏi bay bảy tầng chữ: Tầng 1: Trong văn nghị luận, phương thức biểu đạt… ln giữ vai trị chủ đạo? Tầng 2: Nếu sử dụng phương thức biểu đạt nghị luận văn hay…? Tầng 3: Người làm văn vận dụng thêm phương thức biểu đạt như… vào văn nghị luận? Tầng 4: Các phương thức biểu đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, yếu tố…, yếu tố không làm mờ đi đặc trưng văn nghị luận? Tầng 5: Việc vận dụng phương thức biểu đạt thật có tác dụng nâng cao hiệu xuất phát từ… nghị luận? Tầng 6: Cần vận dụng… phương thức biểu đạt văn nghị luận? Tầng 7: Một văn nghị luận sử dụng phương thức biểu đạt làm cho văn nghị luận trở nên…? Bước 3: GV công bố đáp án slide cuối Trong vòng phút, dựa vào đáp án, HS đánh dấu câu trả lời cho phiếu bạn vừa trao đổi đếm số câu trả lời đúng: Slide đáp án sau: Bước 4: GV cơng bố tiêu chí điểm dựa vào số câu HS vừa tính phiếu bài, HS chấm điểm cụ thể cho bạn GV thu lại toàn phiếu chấm, tuyên bố trước lớp lấy điểm kiểm tra cũ cho lớp (GV kiểm tra lại lần phiếu chấm) Slide tiêu chí chấm sau: 15 Bước 5: GV kết nối vào hoạt động “Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận” * GV khởi động số trị chơi nữa, bên cạnh trị chơi trên, ví dụ: đốn ý đồng đội, nón kì diệu, số bí ẩn, đuổi hình bắt tác phẩm, nhanh chớp, đuổi chữ, hộp may mắn, … Nên có phần thưởng nho nhỏ để trò chơi thêm hứng thú GV cần lưu ý: Việc tổ chức trò chơi phải gắn liền với việc chốt kiến thức để dẫn vào bài, khơng khơng đạt hiệu 2.3.2.6 Giới thiệu thêm số hình thức khởi động khác GV sử dụng giảng dạy Ngữ văn - Sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ, câu đối… Đó lời hay ý đẹp có tính chất ngợi ca, lời răn dạy, câu triết lí hàm nghĩa sâu sắc, người sử dụng hàng ngày sống Trích dẫn câu để vận dụng vào hoạt động khởi động thu hút ý HS, phát triển lực …Với hình thức khởi động này, GV yêu cầu HS tìm câu thơ, ca dao, thành ngữ, tục ngữ… có chủ đề liên quan đến học, sau GV dẫn dắt vấn đề để vào học Ví dụ minh họa: Khi dạy văn “Truyện kiều”- đoạn trích “Trao duyên”, tác giả Nguyễn Du, Ngữ văn 10, tập [5], Hoặc dạy văn “Tự tình II”, tác giả Hồ Xuân Hương, Ngữ văn 11, tập 1[5], GV yêu cầu HS đọc câu thơ, ca dao thân phận người phụ nữ xã hội xưa (như Thân em… hay câu thơ Bánh trơi nước…) Có thể cho HS nhận xét thân phận người phụ nữ câu thơ, ca dao đó…, GV chốt lại vấn đề dẫn vào - Hình thức kể chuyện: Câu chuyện có liên quan đến mà HS chuẩn bị học, câu chuyện phải ngắn gọn, súc tích, truyện kể phải có nguồn trích dẫn rõ ràng, nguồn thơng tin thống, đảm bảo tính thẩm mỹ, ngơn ngữ xác, dễ hiểu… Các truyện dân gian hay thực tế từ sống Ví dụ minh họa: Khởi động “Giữ gìn sáng Tiếng Việt”, Ngữ văn 12, tập [5], GV đọc câu chuyện (có thể chiếu câu chuyện lên tivi máy chiếu) “Quyết định độc đáo” (Theo báo Công An nhân dân) trả lời câu hỏi hình thức thảo luận nhóm: Vì công chức nước Anh bị phạt tiền? Mỗi lần bị phạt bao nhiêu? Để giữ gìn sáng tiếng Anh, ông chủ tịch Hội đồng thành phố dùng biện pháp gì? Từ việc tìm hiểu câu chuyện trên, GV giúp HS hiểu đất nước vậy, việc mắc lỗi dùng từ, 16 sai tả, làm cho người đọc, người nghe khơng hiểu nói, viết, chí đem lại cho họ cảm giác khó chịu xem thường Từ đó, dẫn vào nội dung học “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” - Hình thức khởi động tập hay câu hỏi tình huống: Câu hỏi phần khởi động tình HS phát hay tự huy động vốn kiến thức, hiểu biết để giải tình Các câu hỏi tình đưa giúp HS phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho HS vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ Ví dụ minh họa: Khi dạy tiết “Hồn Trương Ba, Da hàng thịt”, Ngữ văn 12, tập [5], GV đưa tình cho HS thảo luận: “Hãy tưởng tượng hồn Trương Ba, phải sống thân xác hàng thịt, hồn Trương Ba có suy nghĩ gì”? Từ đó, HS nêu ý tưởng suy nghĩ thân, GV dựa vào dẫn dắt vào nội dung học 2.3.3 Những lưu ý để hoạt động khởi động có hiệu quả: Cần khởi động tất học: thông thường GV khởi động học mà nghĩ ý tưởng khởi động; cịn khơng có ý tưởng khởi động, GV bỏ qua bước Hoặc khởi động phần học văn bản, tiếng Việt tập Làm văn khơng Hoặc thao giảng, có thăm lớp dự khởi động Nếu việc khởi động khơng thực đặn việc khởi động không đạt hiệu quả, không bắt nhịp với HS, HS rốt không hiểu dụng ý hoạt động Cần ln ln ý tiêu chí khởi động: ngắn gọn, cô đọng không sơ sài GV cần ý khâu chọn ngữ liệu, hình ảnh, clip Ngữ liệu phải sáng, gợi cảm xúc lành mạnh, tích cực, trẻo HS Tránh hình ảnh, clip trần trụi, phản cảm Hoạt động khởi động vốn “thực động tác nhẹ trước làm việc” nên phần khởi động cần thiết kế cách nhẹ nhàng – lắng đọng Không nên thiết kế câu hỏi khó quá, dễ gây tâm lý chán nản từ đầu cho HS Và cần phải linh hoạt, thay đổi hệ thống câu hỏi phù hợp với mức độ đối tượng HS lớp khác Ngồi ra, đơi GV cài cắm hai câu hỏi có tính bàn luận, suy ngẫm để ngỏ, để sau học văn bản, HS tự trả lời Ln phải có đánh giá, chấm kết để hồn thiện hoạt động Với điều này, để tiết kiệm thời gian, GV tổ chức chấm chéo, trắc nghiệm, bắt cặp chia sẻ, gọi ngẫu nhiên…) Nhưng đánh giá hình thức nào, GV thơng báo trước hình thức để HS biết, thể công 2.3.4 Những bí kíp để việc thiết kế hoạt động khởi động trở nên dễ dàng Tập hợp nhiều tư liệu tốt (hình ảnh, clip, video, phim ngắn, nhạc, viết, kiện xã hội): trước hay, hấp dẫn luôn nghĩ đến việc tích lũy nghĩ đến việc dùng vào việc gì, khởi động học 17 GV chia sẻ ý tưởng với đồng nghiệp mình: trí tuệ sẻ chia trí tuệ tăng lên không ngừng Việc chia sẻ với đồng nghiệp làm cho cơng việc bớt áp lực, căng thẳng Và chia sẻ, nghe nhận xét, hỗ trợ từ đồng nghiệp, nhận vấn đề khách quan mà thân khơng thể nhìn nhận Chúng ta tạo kho tư liệu phong phú cho từ chia sẻ Điều chỉnh lại sau dạy: thiết kế hoạt động cần kiểm nghiệm điều chỉnh Dù dù nhiều, nhận thấy hoạt động thực cịn có hạn chế hạn chế cần điều chỉnh ngay, kể chưa có hội để thực lại Điều chỉnh tiếp tục chia sẻ kinh nghiệm Vừa giúp đồng nghiệp, vừa tích lũy kinh nghiệm cho Để hoạt động khởi động diễn mạch lạc, kế hoạch thời gian, GV cần thiết lập quy trình lớp học chặt chẽ từ đầu Quy trình lớp học nguyên tắc giao ước mà GV đề nghị HS thực hiện, lớp học hoạt động cách có quy củ hoạt động học diễn cách trôi chảy đáp ứng thời gian 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh: Những hoạt động GV yêu cầu thực hiện, hầu hết em đáp ứng 2.4.2 Mức độ phù hợp với thực tiễn nhà trường: Nhà trường có đầy đủ sở vật chất (ti vi thông minh), tạo điều kiện cho GV tổ chức hoạt động học cách thuận lợi Với sở giáo dục chưa trang bị ti vi, máy chiếu hình thức khởi động thực bảng phụ, giấy A0, hỗ trợ máy tính cá nhân GV 2.4.3 Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học: Cái đổi PPDH, GV thiết kế hoạt động học cho HS, mà qua hình thành, phát triển kỹ năng, tiếp nhận kiến thức có lực làm việc Bởi vậy, hình thức khởi động tạo hình thức hoạt động phong phú, đa dạng cho HS Chính nhờ hoạt động khởi động – dù nhỏ, rèn luyện phần lực ứng xử, giải tình huống, kỹ hợp tác, sáng tạo tư logic… ra, HS cịn rèn luyện kỹ nghe – nói, viết hiệu 2.4.4 Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá đánh giá kết quả, mà đánh giá q trình người học, nhằm mục đích thúc đẩy người học tiến thay phê bình nhận xét đóng khung trước Bởi vậy, sản phẩm dùng để đánh giá HS khơng cịn kiểm tra trước, sản phẩm học tập phong phú khác – kết hoạt động học, GV lấy để đánh giá: phiếu học tập, chuẩn bị nhà… sản phẩm hoạt động khởi động làm sản phẩm đánh giá: sản phẩm trò chơi, viết tự Bởi vậy, hoạt động khởi động thiết kế cách bản, khoa học, dùng làm kiểm tra đánh giá, đáp ứng yêu cầu đổi 2.4.5 Khả phát triển/mở rộng/vận dụng biện pháp: Với đề tài này, tơi hi vọng khơi gợi cảm hứng sáng tạo đồng nghiệp thiết kế hoạt động khởi động để GV có thêm hình thức khởi động thú vị, 18 hấp dẫn với HS Và với đề tài này, tiếp tục sưu tầm, sáng tạo nhiều cách thức khởi động hiệu nữa, chuẩn bị cho chương trình phổ thông chia sẻ đồng nghiệp, nhằm xây dựng thành kho tư liệu bổ ích cho môn Ngữ văn - Khả vận dụng: trình bày trên, cách thức có khả vận dụng nhiều đối tượng HS, nhiều sở giáo dục Và với hình thức này, vận dụng vào nhiều đơn vị học khác 2.4.6 Kết cụ thể: + Đối với học sinh: Khi áp dụng phương pháp, kỹ thuật khởi động Người viết nhận thấy, HS háo hức chờ đợi tiết học, hăng hái sẵn sàng hợp tác với GV Giờ học trở nên nhẹ nhàng, thú vị hơn, tiếp nhận kiến thức, kỹ HS đạt kết cao + Đối với giáo viên: sau trình thiết kế hoạt động học cho HS, người viết thu nhiều điều có ích cho thân: trình độ soạn giáo án điện tử tốt hơn, tự thiết kế, tạo trị chơi, bảng biểu, ô chữ theo ý đồ riêng mình… Qua trình áp dụng thử nghiệm sử dụng số hình thức khởi động cho dạy nỗ lực suốt trình giảng dạy, kết chất lượng môn Ngữ văn cuối năm học 2021– 2022 sau: Lớp Sĩ Điểm 9- 10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm số SL % SL % SL % SL % 10A7 42 16 38.1 23 54.8 7.1 11C8 42 14 33.3 25 59.5 7.1 12B3 40 13 32.5 22 55 12.5 Tổng 124 43 34.7 70 56.5 11 8.9 Tôi tiến hành khảo sát hứng thú học sinh với môn học, đặc biệt với tiết học văn bản; thu kết sau: Lớp Sĩ số Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú SL % SL % SL % 10A7 42 29 69.0 12 28.6 2.4 11C8 42 26 61.9 16 38.1 0 12B3 40 31 77.5 22.5 0 Tổng 124 86 69.3 37 29.8 0.8 Như vậy, với kết chất lượng môn Ngữ văn cuối năm học 2021 – 2022 so với đầu năm có nâng lên rõ rệt; số lượng HS u thích mơn học tăng cao Hầu hết em hào hứng tham gia lôi vào học, hình thành phát triển số lực Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Với khả sáng tạo khơng ngừng q trình tư duy, tìm tịi học hỏi GV, chắn, nhiều kỹ thuật khởi động hiệu đời, với mục đích làm cho dạy Ngữ văn trở nên đẹp đẽ thú vị hơn, có hiệu việc hình thành, phát triển kỹ năng, lực cho người học Điều cốt yếu cuối thiết nghĩ phương pháp, kĩ thuật điêu luyện đến 19 bậc nào, mà mối quan hệ gắn kết người GV HS tạo nên môi trường học tập tốt đẹp Hoạt động dạy học trở thành hoạt động thú vị trình khám phá, chiếm lĩnh tri thức Để có điều đó, người GV phải nỗ lực khơng ngừng, với nhiệt huyết, tình u khơng phai nhạt nghiệp dạy học Môn Ngữ văn mơn học mang tính đặc thù, văn mà em không hào hứng, tâm hồn em khơng xao động, tình cảm em khơng lần thổn thức… văn chưa thể coi thành công Tôi thiết nghĩ, kết đề tài khó cụ thể số người trực tiếp đứng lớp kiểm nghiệm nhận thấy rõ Đó hứng thú học tập HS, văn vừa sôi vừa sâu sắc lắng đọng - Về phía học sinh: Đa số em ngoan, biết lời, ý thức học tập tốt Khi em tham gia tích cực vào hoạt động khởi động, em có tâm tốt hơn, hào hứng đón nhận học cách tích cực, chủ động - Về phía giáo viên: Có kết trên, thân thật tâm huyết với nghề, trăn trở, tìm tịi, đọc tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp dạy học Ngữ văn để tìm phương pháp dạy học thích hợp với giảng Đăc biệt, tơi kiên trì học hỏi, tìm hiểu thêm cách thức tổ chức hoạt động khởi động để nâng cao hiệu tiết dạy 3.2 Kiến nghị * Đối với Sở giáo dục: Trong kỳ bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, mong Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức chuyên đề, cung cấp thêm tài liệu nghiên cứu; khuyến khích, mở rộng việc bồi dưỡng kĩ sư phạm liên quan đến hoạt động khởi động dạy học song song với việc bồi dưỡng kĩ phương pháp dạy học khác nhà trường * Đối với nhà trường đồng nghiệp: Ban lãnh đạo nhà trường quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho GV dạy Ngữ văn ứng dụng thành cơng hoạt động khởi động nói riêng, hoạt động đổi phương pháp dạy - học khác nói chung để làm cho tranh Văn học nhà trường ngày có thêm nhiều gam màu sáng Đề nghị nhà trường, tổ chuyên môn tạo điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khóa nhiều để em có sân chơi văn học bổ ích Với biện pháp trên, bước đầu thu kết khả quan Song điều kiện nghiên cứu hạn hẹp, đề tài chắn không tránh khỏ hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến nhà chuyên môn đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN Quảng Xương, ngày 02 tháng 06 năm 2022 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không coppy người khác Người viết Đỗ Thị Ba 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08/10/2014, V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng [2] Bộ GD-ĐT (2017) Công văn số: 4612/BGDDT-GDTrH, Hà Nội ngày 03/10/2017, V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017- 2018 [3] BCHTW, Số: 29-NQ/TW, Hà Nội, ngày 4/11/2013, Nghị Quyết “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa hội nhập quốc tế” hội nghị Trung ương 8(khóa XI) thơng qua Tạp chí Xây dựng Đảng giới thiệu toàn văn Nghị [4] Phạm Thị Thu Hương (chủ biên, 2017) Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [5] Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 - NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2020 [6] Nguyễn Trọng Hoàn (2016) Hoạt động học tập môn Ngữ văn dạy học định hướng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [7] Đặng Xuân Hải (2011) Kĩ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín NXB Bách khoa Hà Nội [8] Internet [9] Chương trình “Mỗi ngày sách” cập nhật Báo điện tử Đài truyền hình Việt Nam VTV.VN (Hay: chuyên mục “Mỗi ngày sách” chương trình Chào buổi sáng- VTV1, Đài truyền hình Việt Nam) [10] Lê Trí Viễn tồn tập, NXB Giáo dục, năm 2006 [11] Luật giáo dục năm 2005 DANH MỤC Đề tài SKKN tác giả Hội đồng cấp Sở GD & ĐT đánh giá đạt giải Ngày cấp Xếp TT Tên đề tài Số QĐ chứng loại Sử dụng phương pháp so sánh QĐ số: 05/11/2017 C giảng dạy tác phẩm văn 1112/QĐhọc SGD&ĐT Bồi đắp vẻ đẹp tâm hồn cho HS QĐ số: 17/12/2020 B thông qua việc giảng dạy văn 2088/QĐVHDG chương trình Ngữ SGD&ĐT văn lớp 10 THPT PHỤ LỤC MINH CHỨNG Sản phẩm học sinh 1.1 Phiếu hoạt động khởi động văn “Rừng xà nu” (Ngữ văn 12, tập 2) học sinh lớp 12B3 1.2 Phiếu hoạt động khởi động văn “Truyện Kiều” - đoạn trích “Trao duyên” (Ngữ văn 10, tập 1) học sinh lớp 10A7 Minh chứng hiệu quả: * Phiếu khảo sát học sinh: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH PHẢN HỒI VỀ CÁC HÌNH THỨC KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC GIỜ DẠY NGỮ VĂN Em học sinh lớp… Các em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: GV có thường xuyên thực hoạt động khởi động dạy Ngữ văn không? Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Câu 2: GV có thực đầy đủ bước hoạt động khởi động bao gồm: giao nhiệm vụ, thực nhiệm vụ, trình bày, đánh giá khơng? Khơng Khơng thường xun Thường xuyên Câu 3: Em có ấn tượng với hoạt động khởi động học GV? …………………………………………………………………………… Câu 4: Vì em ấn tượng? ……………………………………………………………………………… Câu 6: Em có thích hoạt động khởi động khơng? Có Khơng Câu 7: Em có thường tham gia tích cực hoạt động khởi động khơng? Khơng Ít Tích cực Câu 8: Em có muốn chia sẻ với GV tiết dạy Ngữ văn không? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Kết qua phiếu khảo sát học sinh lớp 10A7, 11C8 12B3 năm học 2021 – 2022 Mức Mức độ yêu Thái độ tham gia độ thích tích cực Số % Số % Số lượng lượng lượng ... tài: ? ?Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết Ngữ văn trường THPT nhằm tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Với thân thực nghiên cứu đề tài ? ?Một số hình thức. .. 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong SKKN này, tập trung nghiên cứu số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết học Ngữ văn nhằm tạo hứng thú, hình thành phát triển số lực cho HS, biện pháp để nâng... hình thức tổ chức hoạt động khởi động tiết Ngữ văn trường THPT nhằm tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh? ?? xác định mục tiêu cụ thể giúp HS đến gần với tác phẩm nói riêng mơn Ngữ văn nói chung;