Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một vài hình thức tổ chức hoạt động học tập theo phương pháp đổi mới dạy học môn Toán ở lớp 5a trường tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm với mục tiêu lấy học sinh làm nhân vật trung tâm cho việc dạy toán ở lớp năm ở bậc tiểu học hiện nay; giúp nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và môn Toán bậc tiểu học nói riêng. Mời các bạn cùng tham khảo sáng kiến kinh nghiệm để nắm chi tiết nội dung kiến thức.

1 1. TÊN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP  THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC MƠN TỐN  Ở LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC 2. ĐẶT VẤN ĐỀ:           Trong nhiều năm giảng dạy  ở bậc Tiểu học, tơi nhận thấy rằng chất   lượng học tập của học sinh lớp 5 học giảm sút ở  các bộ  mơn, đặc biệt là bộ  mơn Tốn. Do cơ cấu chương trình sách giáo khoa, nội dung có tính khái qt,  tính hệ  thống cao hơn, phương pháp học tập của học sinh chưa tốt, gia đình  quan tâm chưa đúng mức, cách truyền thụ của giáo viên nặng nề thuyết trình,  giảng giải          Hiện nay, trong q trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Một  số  trường đã quan tâm nhiều đến việc cải tiến phương pháp dạy học và học  cho phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh theo đúng chuẩn  kiến thức kĩ năng các mơn học ở Tiểu học          Theo văn kiện Đại hội IX của Đảng đã nêu: “ Phát triển giáo dục – Đào   tạo được coi là một trong những động lực thúc đẩy sự  nghiệp cơng nghiệp   hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn nhân lực con người­ yếu tố   bản để  phát triển xã hội, tăng cường kinh tế  nhanh và bền vững”. Do đó  phải nâng cao chất lượng thực sự học sinh lên lớp 100%          Muốn có được chất lượng thực sự, tơi đã nghiên cứu, áp dụng đổi mới   phương pháp dạy học theo hướng “ Tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp  thơng qua mơn Tốn, nhằm phát hiện kiểu dạy: Lấy học sinh làm nhân vật  trung tâm:, đó là vấn đề cần thiết cho việc dạy Tốn ở  lớp Năm ở  bậc Tiểu  học hiện nay 3. CƠ SỞ LÝ LUẬN:    ­ Theo văn kiện Đại hội IX của Đảng đã nêu ở trên    ­ Căn cứ theo Chuẩn Tiểu học đối với học sinh lớp 5    ­ Căn cứ vào nhiệm vụ năm học 2010­2011 của nhà trường và nhiệm vụ của   giáo viên ( QĐ số 51/2997/QĐ – BGD­ĐT)    ­ Căn cứ vào chỉ tiêu thi đua của ngành của trường 4. CƠ SỞ THỰC TIỄN:     *  Tình hình thực tế học sinh lớp 5A trường Tiểu học  năm học 2010­2011 2      ­ Lớp 5A  do tơi chủ  nhiệm có tới 12 em chiếm tỉ  lệ 42,9% học sinh học  tập thụ động và nói chung chưa có ý thức trong học tập      ­ Học sinh chưa có khả năng độc lập, sáng tạo để hoạt động vì ln bị lệ  thuộc vào người khác      ­ Học sinh học tập thường ít hứng thú, năng lực cá nhân của số  đơng học  sinh khơng có điều kiện phát triển      Nói chung giáo viên và học sinh đều phụ thuộc vào những tài liệu có sẵn       Chất lượng đầu năm mơn Tốn qua các năm Năm học TS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 2008­2009 29 10,3 31,0 24,1 10 34,5 2009­2010 27 33,3 22,2 33,3 11,1 2010­2011 28 28,6 32,1 10 35,7 3,6 5. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:    1/Đặc trưng của phương pháp dạy học mới        ­ Phương pháp dạy học mới: coi học sinh là nhân vật trung tâm của q   trình dạy học, trong đó giáo viên là người tổ  chức và hướng dẫn hoạt động  của học sinh, mọi học sinh đều hoạt động học tập để phát triển theo đúng với  khả năng phát triển của cá nhân, do đó:        + Giáo viên khơng cịn là người chỉ  truyền đạt thơng tin mà là người tổ  chức định hướng hoạt động của học sinh, giúp học sinh huy động vốn hiểu  biết và kinh nghiệm của bản thân để  tự  học sinh chiếm lĩnh tri thức mới và  vận dụng trí thức vào thực hành       ­ Trong giờ dạy Tốn: Cụ  thể giáo viên chỉ giảng ít, làm mẫu ít, học sinh   tham gia hoạt động tổ, nhóm phát hiện kiến thức của bài học, huy động tồn  thể  đối tượng học sinh đọc và hiểu nội dung cần nắm. sau đó đại diện tổ,   nhóm báo cáo theo sự hiểu biết của nhóm hoặc cá nhân. Xun suốt trong q   trình đó, giáo viên xây dựng một hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, nêu vấn   đề gần sát với nội dung bài. Nhờ cách dạy như vậy tơi đã nắm được trình độ,  khả  năng của từng học sinh, từ  đó có điều kiện giúp đỡ  học sinh phát triển   năng lực tư duy       ­ Mọi học sinh đều hoạt động một cách tích cực, huy động nội lực, trí lực  để trả lời các câu hỏi mà giáo viên gợi ý hoặc hướng dẫn. Qua đó các em tự  bộc lộ khả năng của bản thân, xử lí các thơng tin và giải pháp cho từng bài cụ  thể 3      ­ Cách học như vậy tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động,  khơng rập khn, biết tự đánh giá kết quả học tập của mình. Từ đó các em có   tinh thần, thái độ động cơ đúng đắn trong học tập, gây được hứng thú, say mê   học tập một cách sáng tạo, vui vẻ     2/ Một số hình thức hoạt động học tập theo đổi mới phương pháp dạy học   mơn Tốn 5 ở lớp 5A trường Tiểu học tơi:     2.1. Học cá nhân:       ­ Hoạt động chủ  yếu: học sinh hoạt động theo hướng dẫn của giáo viên   ( có thể  hướng dẫn bằng lời khi bắt đầu hoạt động hoặc hướng dẫn dưới   dạng câu hỏi, hoặc phiếu học tốn ). Nói chung học sinh tự học với tài liệu,   với đồ  dùng học tốn để  chiếm lĩnh kiến thức mới, luyện tập thực hành theo   khả năng của cá nhân, tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập         Trong q trình học cá nhân, từng học sinh có thể  hỏi ý kiến riêng với  giáo viên, giáo viên đến từng em theo dõi hướng dẫn kiểm tra một số  học   sinh, trả lời hoặc trao đổi u cầu của học sinh…     * Điều kiện học sinh phải học tập:       + Kinh nghiệm: Học cá nhân giáo viên phải soạn riêng bài tập theo từng  đối tượng học sinh trong lớp ( Giỏi, khá, trung bình, yếu), có như vậy học sinh  mới hồn thành vừa với khả năng của mình để có điều kiện phát triển       + Năng suất học tập của tất cả các đối tượng học sinh đạt rất cao. Hầu   như tiết học nào cũng giải quyết xong các bài thực hành, luyện tập ngay trong   lớp học. Ngồi ra cịn có thể làm thêm một số bài nâng cao      * Hoạt động chủ yếu:       Là một trong những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động  sáng tạo của học sinh     2.2. Học theo nhóm:       ­ Cách chọn nhóm: Tùy theo tính chất và nội dung của tiết học, tơi có thể  chia nhóm học tốn:       ­ Vai trị và trách nhiệm của từng thành viên trong nhóm        * Trưởng nhóm: ­ Đọc                                   ­ Nêu nhiệm vụ                                   ­ Phân việc                                   ­ Điểu khiển nhóm thảo luận        * Thư kí : Ghi chép các ý kiến, kết quả cơng việc của nhóm        * Người trình bày: Trình bày về cơng việc của nhóm và kết quả đã thực  hiện trước lớp         * Các thành viên trong nhóm: Trao đổi, góp ý kiến về  nhiệm vụ  được  giao 4        * Giáo viên tính thời gian, thu thập ý kiến       + Trong hoạt động nhóm: Mọi thành viên đều phải nắm vững nhiệm vụ  được giao        Ví dụ:        a. Nhóm tương trợ: ( có cả HS giỏi, khá, trung bình, yếu) Loại nhóm này  hoạt động hầu hết các tiết học tốn để có sự giúp đỡ nhau       b. Nhóm cùng trình độ: ( những học sinh có cùng trình độ và năng lực tạo  thành một nhóm)          Loại nhóm này học sinh hoạt động tập trung một số tiết thực hành luyện   tập bám theo phiếu học tập để phù hợp với năng lực của từng học sinh       c. Nhóm theo cách đếm số: ( Học sinh đếm 1,2,3…những học sinh có cùng  số vào một nhóm)         Việc chia nhóm tùy theo u cầu của tiết học tốn và tơi có thể định loại  nhóm. Nhưng khơng cố  định loại nhóm, việc cử  nhóm thưởng cũng vậy, tơi  cho các em làm ln phiên nhóm để các em tự quản lí hoạt động của nhóm        ­ Lợi ích của hoạt động nhóm:           + Một trong những yếu tố cơ bản của dạy học lấy học sinh làm trung  tâm đó là hoạt động nhóm. Hoạt động nhớm giúp các em có thể tích cực tham  gia ý kiến và có cơ  hội theo dõi với các bạn khác để  cùng học, khám phá và  phát triển tư duy, tự tin trong học tập và học tập có hứng thú         + Khơng chỉ trang bị cho học sinh kiến thức một cách khoa học, nhớ lâu,   nhớ kĩ mà  cịn giúp các em sau này dễ dàng thích ứng với đời sống xã hội        2.3. Học theo lớp:         ­ Hoạt động chủ yếu: Nghe giáo viên hướng dẫn học cá nhân, học theo   nhóm, trao đổi đánh giá kết quả học cá nhân, học theo nhóm, theo lớp          ­ Điều kiện: Học sinh đã chuẩn bị  ( từng cá nhân hoặc từng nhóm) để  hoạt động ở lớp theo hướng dẫn của giáo viên         ­ Kinh nghiệm: Khơng nên kéo dài thời gian học theo lớp. Nên phối hợp   đúng mức giữa học cá nhân, học theo nhóm và học theo lớp         Dưới đây là một số ví dụ minh họa cho sự phối hợp giữa các hình thức tổ  chức hoạt động học tập nêu trên:        2.4. Ví dụ 1: 15,9 + 8,75 = ? ( Ví dụ 2/ 49 sgk)          ­ Học sinh làm phiếu bài tập – Giáo viên nêu kết quả để học sinh nhận   xét ( Học theo lớp)        a.  Có 26 em đặt tính và tính đúng kết quả:                  15,9                    8,75                 24,65         b. Có 2 em đặt tính sai                   15,9                   8,75                 103,4         Sau khi học sinh nhận xét cách làm a đúng         Giáo viên nêu vấn đề: Muốn cộng hai số thập phân ta làm thế nào? Rồi   u cầu các nhóm thảo luận ( học theo nhóm)         Kết quả làm việc nhóm được đại diện nhóm trình bày. Tơi u cầu cả  lớp nghe và phát biểu ( học theo lớp): Muốn cộng hai số thập phân ta làm như  sau:        ­ Viết số hạng này dưới số  hạng kia sao cho các chữ  số  cùng một hàng   đặt thẳng cột với nhau        ­ Cộng như cộng số tự nhiên        ­ Viết dấu phẩy ở tổng thẳng cột với các dấu phẩy của các số hạng        Tơi khen cả lớp và u cầu các em nhẩm lại quy tắc và học thuộc       Ví dụ  2: Trong phần luyện tập: Về tính diện tích ( tt) bài 1/105. Tơi đọc  phiếu giao việc cho các nhóm trưởng ( tổ chức theo nhóm), ở ví dụ này là học  sinh học theo nhóm tương trợ. Các nhóm trưởng phân cơng nhóm mình thực   hiện, chẳng hạn, tơi giao nhiệm vụ cho nhóm 1 ghi giá trị cho tương ứng vào  hình vẽ       Nhóm 2: Nêu cách tính       ­ Các thành viên của 2 nhóm giám sát, ghi số liệu vào đã đúng chưa, cho   nhận xét       ­ Nhóm hai nêu cách tính phù hợp chưa ­ cho nhận xét       ­ Các nhóm tự kiểm tra lại       ­ Nếu khơng cần điều chỉnh thì coi như bước 1 hồn thành       ­ Cả 2 nhóm tiếp tục phần việc cịn lại là tính diện tích mảnh đất       ­ Sau đó đại diện nhóm trình bày kết quả ­ nhóm bạn nhận xét. ( học theo  nhóm)       ­ Tơi nhận xét ­ đánh giá ­ ghi điểm ( học theo lớp) – Tun dương     2.5. Trị chơi học tập:           Bao gồm các trị chơi có mục đích học tập rõ rệt. Trong dạy Tốn ở lớp   5, các trị chơi học tập Tốn có nhiều tác động gây hứng thú học tập, góp phần  làm cho tiết học trở  nên sinh động hơn học sinh nắm được kiến thức trong   một thời gian ngắn          + Hoạt động chủ  yếu: huy động các tri thức và kĩ năng của mơn Tốn   trong hoạt động chơi ( theo nhóm, theo lớp hoặc từng cá nhân)         + Điều kiện: Muốn các trị chơi có hiệu quả, tơi ln chuẩn bị nội dung   trị chơi theo tiết học một cách sáng tạo và phát huy trí tuệ         + Kinh nghiệm:            Trị chơi học tập nên tổ chức ở thời điểm thích hợp của tiết tốn          + Có trị chơi phục vụ việc bước đầu làm quen với một khái niệm, quy   tắc mới          + Có trị chơi phục vụ ơn tập, củng cố kiến thức đã học          + Có trị chơi phục vụ hoạt động sáng tạo trong học nhóm           ­ Nên tận dụng khả  năng phát triển tư  duy, trí thơng minh, khơng nên   quan niệm cứ tổ chức trị chơi là phải ồn ào          + Hoạt động trị chơi cần chú ý đến việc phối hợp việc học cá nhân, học  theo nhóm, học theo lớp          Ví dụ:  Các trị chơi như:  Thi tính nhẩm, tính nhanh, thi tiếp sức, đổ xúc   xắc…        Dưới đây là một ví dụ về trị chơi học tốn 5:         + Trị chới: “ Tìm số viên gạch của cả đống gach bằng cách thơng minh,   nhanh trí”         + Mục đích: Rèn cho học sinh quy luật tính nhanh          + Hoạt động chơi: giáo viên phát cho mỗi học sinh một tờ  giấy in sẵn   ( xem hình dưới) và hướng dẫn học sinh làm bài                                 H3                                                 H4                                  H1                                              H2           Bài 1: Viết càc số thích hợp vào ơ trống           a.  Tầng dưới cùng có 2 viên gạch, thì cả đống gạch có   viên gạch           b. Tầng dưới cùng có 3 viên gạch, thì cả đống gạch có   viên gạch           c. Tầng dưới cùng có 4 viên gạch, thì cả đống gạch có   viên gạch          Bài 2: Viết vào ơ trống số viên gạch của cả đống, biết rằng tầng dưới   cùng của mỗi đống gạch có 5,6,7,8,9 viên gạch                                              5                       6                         7                          8                                              9               Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài 1 rồi cho từng nhóm thi đua làm  nhanh và báo cáo kết quả bài làm            Tơi nêu vấn đề học sinh làm bài 2: Chẳng hạn “ Nếu biết tầng dưới   cùng của đống gạch ( sắp xếp như  bài vẽ  của hình 1), có 5 viên gạch lại  khơng vẽ  đống gạch thì em tính cả  đống gạch có bao nhiêu viên bằng cách   nào? Em hãy suy nghĩ rồi viết kết quả tìm được vào ơ trống. Nếu có học sinh   làm được và viết đúng số  thích hợp vào ơ trống thì nên mời em học sinh đó   nêu cách làm để  cả  lớp rút kinh nghiệm ( nhận xét bài để  tìm ra quy luật   nhanh)             Cách làm: Tầng dưới cũng có 3 viên gạch, thì các tầng kia lần lượt có  2 viên, 1 viên. Do đó cả đống có 3 +2+1=6  (viên)        Tầng dưới cùng có 4 viên thì các tầng kia lần lượt 3,2,1 viên . Do đó cả  đống có:  4+3+2+1=10 ( viên)        Vậy nếu tầng dưới cùng có 5 viên thì cả đống có:           5+4+3+2+1 = ( 5+1)+(4+2)+3 = 6+6 +3 = 15 ( viên)        Cứ thế mà tính các tầng dưới cùng của đống gạch cịn lại        ­ Luật chơi Làm đúng bài 1 được 3 điểm( mỗi câu 1 điểm)          Tự làm đúng bài 2 được 45 điểm ( Điền đúng số 15 vào ơ trống cạnh số  5 được 3 điểm). Cứ  mỗi bài điền số  thích hợp vào mỗi ơ trống sau tiếp liền   được số điểm nhiều hơn số điểm ơ trước tiếp liền 3 điểm          Tổng cộng số điểm có 3+6+9+12+15 = 45 điểm         Ai được số điểm từ  30­45 điểm thì được cả  lớp tặng danh hiệu  “ Học   sinh thơng minh” và vỗ tay hoan nghênh        3/ Vấn đề học tập của học sinh:          Tơi ln tổ chức lớp học thành một mơi trường học tập vui vẻ, tích cực,   trong đó mọi học sinh đều hoạt động một cách chủ động tránh gây căng thẳng  làm mất tính tự tin của học sinh để đạt được kết quả cao nhất        3.1. Học sinh phải:            ­ Chủ  động ôn tập, chuẩn bị  kiến thức kĩ năng cần cho việc học bài              ­ Chủ  động đọc kĩ bài, làm bài tập trong giờ  học để  nắm được kiến   thức và kĩ năng           ­ Chủ động kiểm tra lại bài làm của mình để tìm ra những sai sót thực  hiện việc chữa bài        3.2. Giáo viên phải:           Tơi ln căn cứ vào khả năng thực tế của học sinh trong lớp để giảng   dạy, dành thời gian cho nội dung trọng tâm và rèn luyện các kĩ năng thực hành,   do đó hiệu quả được nâng cao          Ví dụ: Với những bài tốn có lời văn, chủ yếu rèn kĩ năng về “ phương   pháp” giải tốn, cách đặt vấn đề, tìm hiểu vấn đề, giải quyết vấn đề, nêu kĩ  năng diễn đạt         Ngồi các bài tập thực hành sách giáo khoa, tơi cịn ra thêm các dạng bài  có câu hỏi lựa chọn để  vừa kiểm tra tri thức, kĩ năng cơ  bản, vừa đánh giá  trình độ suy nghĩ của các em           Ví dụ  loại bài có câu hỏi lựa chọn nhằm kiểm tra tri thức kĩ năng cơ  bản:           a. Đặt tính đúng ghi ( Đ), sai ghi (S) vào ơ trống                65,34                    21,04               6,34                   0,95                  15,3                    0,673               0,12                   0,9                                                                                  b. Tính đúng ghi (Đ), tính sai ghi (S) vào ơ trống                  ­ 2 kg 50 g  13 kg 805 g                      ­  tấn = 250 kg                            ­ 6090 kg > 6 tấn 8 kg                  Ví dụ 2: Loại câu hỏi lựa chọn vừa kiểm tra kiến thức, kĩ năng cơ  bản vừa đánh giá trình độ và phương pháp suy nghĩ             a. Đánh dấu chéo vào  chỗ viết đúng                Người ta dùng đơn vị nào để đo diện tích Ki lơ mét         Ki lơ gam        Mét vng                   b. Đúng ghi (Đ), sai ghi (S)                 Hình bên có 3 hình tam giác               A                    M                  B                 Hình bên có 4 hình tam giác                 Hình bên có 1 hình thang                                                                   N                 Hình bên có 2 hình thang                                                                             D                                           C 6. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:         Qua q trình thực hiện “ Một vài hình thức tổ chức các hoạt động học   tập theo phương pháp dạy học mơn tốn   lớp 5”  tơi nhận thấy chất lượng  học tập của học sinh đạt kết quả cao        ­ Phát huy được kiểu dạy học hướng tập trung vào học sinh        ­ Mỗi học sinh đã tự giác tìm tịi, khám phá, tham gia tích cực vào q trình   học tập một cách chủ động        ­ Xây dựng tốt các hoạt động dạy học một cách khoa học và sáng tạo        ­ Học sinh nắm bát bài một cách sâu sắc, làm được các bài tập trong sách  giáo khoa, vở bài tập theo chuẩn kiến thức quy định, chất lượng bài kiểm tra  do trường và Phịng giáo dục ra đề, kết quả  làm bài của học sinh lần sau cao   hơn lần trước Kết quả kiểm tra mơn tốn cuối kì I qua các năm Các năm TS 2008­2009 2009­2010 2010­2011 29 27 28 Giỏi SL TL Khá SL TL Trung bình SL TL Yếu SL TL Kết quả các lần kiểm tra năm học 2010­2011 Các lần  kiểm tra TS Giỏi SL TL Khá SL TL Trung bình SL TL Yếu SL TL 10 KTCLĐN KTĐKL1 KTĐKL2 KTĐKL3 28 28 28 28 12 20 24 28,6 44,5 71,4 85,7 11 32,1 40,7 17,9 7,1 10 35,7 14,8 10,7 7,1 3,6 7. KẾT LUẬN:          Qua một năm áp dụng đề  tài trên, tơi nhận thấy trong q trình dạy và   học ai cũng biết nội dung và chương trình học cơ bản là như nhau, song hiệu   quả của việc dạy và học đạt ở mức độ  nào hồn tồn phụ  thuộc vào phương  pháp dạy học của người thây. Đúng như vậy, đề tài này phù hợp với thực tiễn  của lớp giúp học sinh có ý thức học tập, phát triển được khả năng độc lập suy   nghĩ, vui vẻ hứng thú học tập 8. ĐỀ NGHỊ:           Đối với giáo viên lớp 4, 5 áp dụng vào các lớp để  thực hành phát hiện  những nhược điểm nhằm bổ sung sửa chữa kinh nghiệm này hồn chỉnh hơn.           Đối với nhà trường: thường xun kiểm tra giúp đỡ  tơi có cơ  hội khắc  phục nhược điểm khi áp dụng đề tài này 11 9 ­TÀI LIỆU THAM KHẢO      1, Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học ( Nhà xuất bản giáo dục)      2, Sách giáo khoa Tốn 5      3, Sách hướng dẫn giảng dạy Tốn 5      4, Văn kiện Đại hội IX của Đảng 12 10­  MỤC LỤC TT 10 Nội dung Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết quả nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục Trang 1 1 9 10 11 ... tinh thần, thái độ? ?động? ?cơ đúng đắn trong? ?học? ?tập,  gây được hứng thú, say mê   học? ?tập? ?một? ?cách? ?sáng? ?tạo, vui vẻ     2/? ?Một? ?số? ?hình? ?thức? ?hoạt? ?động? ?học? ?tập? ?theo? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học   mơn Tốn 5? ?ở? ?lớp? ?5A? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?tơi:...         Qua q trình thực hiện “? ?Một? ?vài? ?hình? ?thức? ?tổ? ?chức? ?các? ?hoạt? ?động? ?học   tập? ?theo? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?mơn tốn  ? ?lớp? ?5”  tơi nhận thấy chất lượng  học? ?tập? ?của? ?học? ?sinh đạt kết quả cao        ­ Phát huy được kiểu? ?dạy? ?học? ?hướng? ?tập? ?trung vào? ?học? ?sinh...    1/Đặc trưng của? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?mới        ­? ?Phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?mới:  coi? ?học? ?sinh là nhân vật trung tâm của q   trình? ?dạy? ?học,  trong đó giáo viên là người? ?tổ ? ?chức? ?và hướng dẫn? ?hoạt? ?động? ? của? ?học? ?sinh, mọi? ?học? ?sinh đều? ?hoạt? ?động? ?học? ?tập? ?để phát triển? ?theo? ?đúng với