Một trong những kết quả quan trọng nhất trong dạy học môn Đạo đức là hình thành cho học sinh Tiểu học những hành vi và thói quen đạo đức tích cực. Bài viết đề cập đến một số vấn đề lí thuyết và thực tiễn của việc áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra trong dạy học Đạo đức lớp 4.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 37/2020 79 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC ĐIỀU TRA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Nguyễn Ngọc Dung, Đinh Khánh Châu Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Một kết quan trọng dạy học mơn Đạo đức hình thành cho học sinh Tiểu học hành vi thói quen đạo đức tích cực Điều đòi hỏi giáo viên cần tạo kết nối tri thức đạo đức học với thực tiễn sống cách áp dụng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp Tổ chức điều tra Trong phạm vi viết này, đề cập đến số vấn đề lí thuyết thực tiễn việc áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra dạy học Đạo đức lớp Từ khóa: phương pháp Tổ chức điều tra, dạy học môn Đạo đức Nhận ngày 13.02.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 25.02.2020 Liên hệ tác giả: Nguyễn Ngọc Dung; Email: nndung@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng cấp học, có giáo dục Tiểu học Ở nhà trường Tiểu học, có nhiều đường khác nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua việc dạy học môn học có khả tích hợp nội dung giáo dục đạo đức; việc tổ chức hoạt động lên lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Trong đó, với tư cách mơn học có chức chuyên biệt việc giáo dục đạo đức, mơn Đạo đức giữ vị trí quan trọng, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Tiểu học cách thường xuyên, bền vững có hệ thống Để việc dạy học môn Đạo đức đạt hiệu quả, địi hỏi q trình dạy học, người giáo viên phải tổ chức hoạt động thích hợp để học sinh tự phát tri thức đạo đức, vận dụng vào thực tiễn nhằm chuyển hóa tri thức thành hành động cụ thể Điều đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, hình thành người học lực vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Phương pháp Tổ chức điều tra phương pháp lại có hiệu cao dạy – học môn Đạo đức Tiểu học, đáp ứng xu đổi giáo dục phổ thông Đây phương pháp giúp học sinh hình thành kĩ thu thập, xử lí thơng TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 80 tin; tạo điều kiện để học sinh nhận thức rõ tình hình thực tế địa phương, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh (tò mị, ham học hỏi, ham tìm tịi, khám phá giới xung quanh, thích hợp tác, trao đổi, chia sẻ thơng tin với bạn, thích khẳng định thể quan điểm cá nhân) Tuy nhiên, phương pháp chưa thực quan tâm, đầu tư nghiên cứu áp dụng dạy học Tiểu học nói chung mơn Đạo đức nói riêng Để phương pháp Tổ chức điều tra thực cách có hiệu q trình dạy học mơn Đạo đức địi hỏi giáo viên phải hiểu rõ quy trình yêu cầu sư phạm việc vận dụng phương pháp Do đó, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học góc độ lí luận thực tiễn cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng giai đoạn Trong khuôn khổ viết này, bàn việc vận dụng phương pháp “Tổ chức điều tra” dạy học Đạo đức lớp 4, xuất phát từ hai lí do: 1/ Học sinh lớp dần có phát triển bản, đầy đủ mặt nhận thức tâm lí, bước đầu biết cách suy luận để tìm chất đối tượng, có khả thích ứng với nhiệm vụ điều tra học tập môn Đạo đức 2/ Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp đề cập đến nhiều vấn đề liên quan đến mối quan hệ học sinh với cộng đồng xã hội, tạo điều kiện tốt để giáo viên lựa chọn xác định nội dung phù hợp việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học dựa phương pháp Tổ chức điều tra NỘI DUNG 2.1 Khái quát phương pháp Tổ chức điều tra Khái niệm phương pháp Tổ chức điều tra Phương pháp Tổ chức điều tra dạy học môn Đạo đức hiểu phương pháp tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thâm nhập thực tế để tìm hiểu thực trạng vấn đề thực tiễn xung quanh có liên quan đến học Đạo đức Khi thực hoạt động điều tra, học sinh phải sâu vào vấn đề thuộc đời sống thực tiễn, quan sát trạng để thu thập thông tin, số liệu cần thiết, sở xác định nguyên nhân đề biện pháp giải quyết… Cách tiến hành Việc áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra dạy học môn Đạo đức thực theo bước sau đây: Bước 1: Bước chuẩn bị Trong trình chuẩn bị, giáo viên cần: Thứ xác định mục đích nội dung điều tra: Căn vào tính chất đạo đức, khả kinh nghiệm học sinh, điều kiện thực tế xung quanh… để xác định công việc điều tra cho phù hợp Nội dung điều tra phải đảm bảo tiêu chí: phù hợp với học, phù hợp với trình độ học sinh, mang tính thiết thực, ngắn gọn, trọng tâm, khơng tốn q nhiều thời gian TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 37/2020 81 Ví dụ: Ở “Giữ gìn cơng trình cơng cộng” SGK Đạo đức 4, cho học sinh điều tra tên tuổi, tình trạng cơng trình cơng cộng địa phương từ xác định nguyên nhân đề xuất biện pháp bảo giữ gìn cơng trình Thứ hai dự kiến thời gian, địa điểm, kết điều tra học sinh: Giáo viên cần có hiểu biết định địa điểm điều tra để dự kiến thời gian kết điều tra học sinh Thứ ba thiết kế phiếu điều tra: Phiếu điều tra phải thiết kế khoa học, ngắn gọn đầy đủ thông tin; rõ ràng, chi tiết tránh việc gây hiểu lầm, nhầm lẫn; thuận lợi cho học sinh ghi lại kết nộp cho giáo viên hay trình bày trước lớp Ví dụ: Phiếu điều tra “Bài 13:Tơn trọng Luật giao thơng” - SGK Đạo đức PHIẾU ĐIỀU TRA MƠN ĐẠO ĐỨC BÀI 13: Tôn trọng Luật giao thông Lớp: Nhóm: Số lượt phụ huynh đưa đón đến trường:……………… Số trường hợp không đội mũ bảo hiểm:…………………… Biện pháp cải thiện:…………………………………………………… Nhận xét cô giáo: Bước 2: Bước giao nhiệm vụ Cuối tiết 1, giáo viên hướng dẫn phân công nhiệm vụ chi tiết cho học sinh, gồm: Nội dung điều tra; Cách tiến hành, ghi chép; Địa điểm điều tra; Yêu cầu kết sản phảm cuối cùng; Thời gian thời hạn hoàn thành; Dự kiến cách đánh giá (học sinh nộp phiếu điều tra hay báo cáo trước lớp) Sau học sinh nắm vững yêu cầu trên, giáo viên phát phiếu điều tra cho em Ví dụ: Bước giao nhiệm vụ trong“Bài 13: Tôn trọng Luật giao thông” SGK Đạo đức Cuối tiết 1, giáo viên phát phiếu điều tra cho học sinh hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ cách rõ vấn đề sau: - Mục đích, nội dung địa điểm điều tra: Điều tra cổng trường vào đầu cuối buổi học để đánh giá thực trạng chấp hành quy định đội mũ bảo hiểm trẻ em từ tuổi trở lên cách quan sát khoảng thời gian định có lượt phụ huynh đưa/ đón đến trường, số có trường hợp không đội mũ bảo hiểm đưa biện pháp cải thiện tình hình - Cách tiến hành điều tra: Quan sát, sau ghi chép, thu thập số liệu điền vào phiếu điều tra - Thời gian thời hạn hoàn thành: Quan sát 10 phút trước trống truy đầu 15 phút sau tan học Thời hạn hoàn thành: Trước bắt đầu tiết TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 82 học đạo đức - Yêu cầu kết (sản phẩm) điều tra: Hoàn thành đầy đủ phiếu điều tra - Dự kiến cách đánh giá: Học sinh báo cáo lớp hình thức nhóm Bước 3: Bước điều tra học sinh Học sinh thực nhiệm vụ giao hoàn thành phiếu điều tra hạn sau nộp lại cho giáo viên trình bày trước lớp Ví dụ: Bài 13: Tôn trọng Luật giao thông SGK Đạo đức Học sinh dựa theo hướng dẫn giáo viên tiến hành việc điều tra theo nhóm Giáo viên phải có mặt cổng trường học sinh để giám sát nắm vững tình hình thực nhiệm vụ học sinh; kịp thời giúp đỡ em gặp khó khăn; động viên khuyến khích em hồn thành nhiệm vụ Sau trình điều tra, học sinh trình bày kết thu tiết “Tơn trọng Luật giao thơng” Từ đó, giáo viên nhận xét kết điều tra nhóm rút kết luận hoạt động dạy học 2.2 Khái qt nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp Chương trình mơn Đạo đức lớp hành quy định chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, ban hành kèm theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Theo đó, nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp gồm 14 bài, thực 35 tuần, xoay quanh chủ đề gắn với mối quan hệ thường gặp học sinh, gồm: quan hệ với thân; quan hệ với gia đình; quan hệ với công việc; quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại; quan hệ với môi trường tự nhiên Bảng 1: Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2006 Chủ đề Quan hệ với thân Quan hệ với người khác Quan hệ với công việc Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại Quan hệ với môi trường tự nhiên Nội dung cụ thể Trung thực học tập Bày tỏ ý kiến Tiết kiệm tiền Tiết kiệm thời Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ Biết ơn thầy giáo, giáo Kính trọng, biết ơn người lao động Lịch với người Vượt khó học tập u lao động Giữ gìn cơng trình cơng cộng Tích cực tham gia hoạt động nhân đạo Tôn trọng Luật Giao thông Bảo vệ mơi trường Nguồn: Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học, ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 37/2020 83 Ngày 27/12/2018, chương trình mơn học hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng thức ban hành, nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp quy định chương trình Giáo dục phổ thơng môn Giáo dục công dân Căn yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học, Chương trình mơn Giáo dục cơng dân xác định mạch nội dung (giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống, giáo dục kinh tế, giáo dục pháp luật) triển khai mạch nội dung thành chủ đề học tập khối lớp Nội dung giáo dục chương trình mơn Đạo đức lớp cụ thể sau: Bảng 2: Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp Chương trìnhgiáo dục phổ thông năm 2018 Chủ đề Yêu nước Nhân Giáo dục đạo đức Chăm Trung thực Trách nhiệm Kĩ nhận thức, Giáo dục kĩ quản lí thân sống Kĩ tự bảo vệ Hoạt động tiêu Giáo dục kinh tế dùng Giáo dục pháp luật Nội dung giáo dục cụ thể Biết ơn người lao động Cảm thơng, giúp đỡ người gặp khó khăn Yêu lao động Tôn trọng tài sản người khác Bảo vệ cơng Thiết lập trình quan hệ bè Quý trọng đồng tiền Quyền bổn phận trẻ em (Nguồn: Chương trình giáo dục phổ thơng môn Giáo dục công dân, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 2.3 Thực trạng áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra dạy học Đạo đức lớp Để tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra dạy môn Đạo đức lớp 4, tiến hành khảo sát ý kiến giáo viên học sinh số trường Tiểu học Hà Nội bước đầu thu số kết sau: - Khảo sát nhận thức giáo viên chất phương pháp Tổ chức điều tra Bảng 3: Nhận thức giáo viên chất phương pháp Tổ chức điều tra TT Các quan niệm phương pháp Tổ chức điều tra Là phương pháp học sinh tự tìm tịi, khám phá tri thức vấn đề thực tiễn liên quan đến Đạo đức thông qua hoạt động điều tra Là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức vấn đề thực tiễn liên quan đến học thông qua việc thực tập dạng phiếu điều tra Ý kiến Tỉ lệ % 23% 15% TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 84 Là phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh thâm nhập thực tế để khám phá thực trạng vấn đề thực tiễn xung quanh có liên quan đến học đạo đức Là phương pháp giáo viên dựa số liệu, thông tin học sinh thu thập để đưa kết luận, giải pháp kiến nghị cho học sinh vấn đề thực tiễn xung quanh có liên quan đến Đạo đức 23% 10 38% Kết cho thấy 23% số giáo viên hỏi lựa chọn chọn phương án 1, phương án phản ánh phần khái niệm phương pháp Tổ chức điều tra Mặc dù điều tra dạy học môn Đạo Đức hoạt động tìm tịi, khám phá tri thức từ thực tế xung quanh có liên quan đến học thực tế, học sinh Tiểu học khó tự tìm tịi, khám phá tri thức mà khơng có hướng dẫn giáo viên Có tới 12% giáo viên chọn phương án 2, tức có nhầm lẫn khái niệm với hình thức tổ chức phương pháp Tổ chức điều tra Mặc dù phương án có số lượng giáo viên chọn nhiều (chiếm 38%) lại cách hiểu chưa thực đầy đủ phương pháp Tổ chức điều tra Bản chất phương pháp Tổ chức điều tra hoạt động học sinh thu thập thông tin, tư liệu tự xác định nguyên nhân, đề xuất giải pháp khắc phục hướng dẫn giáo viên Chỉ 23% số giáo viên (lựa chọn phương án 3) hiểu đầy đủ chất phương pháp Tổ chức điều tra hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề thực tiễn xung quanh liên quan đến đạo đức phải thức thâm nhập thực tế nơi nảy sinh vấn đề cần tìm hiểu theo hướng dẫn yêu cầu giáo viên - Ý kiến giáo viên mức độ áp dụng phương pháp tổ chức điều tra dạy học môn Đạo đức lớp Bảng 4: Mức độ sử dụng phương pháp Tổ chức điều tra dạy học môn Đạo đức lớp TT Mức độ sử dụng Thường xuyên sử dụng Ít sử dụng Không sử dụng Số lượng 20 Tỉ lệ % 0% 23% 77% Có thể thấy phương pháp tổ chức điều tra chưa sử dụng rộng rãi dạy học Đạo đức lớp Chỉ 23% số giáo viên hỏi cho biết áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra có tới 77% giáo viên chưa áp dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp Để tìm hiểu nguyên nhân vấn đề này, tiến hành vấn số giáo viên trường Tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội Khi hỏi khó khăn khiến thầy cịn e ngại việc áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra dạy học môn Đạo đức, thầy N.Q.D (Lớp 4A, trường TH n Hịa) cho biết: “Chúng tơi khơng có nhiều thời gian để tập trung vào đầu tư xây dựng phiếu điều tra thân học sinh chưa thực u thích mơn học” Cơ L.B.L (Lớp 4A, trường TH Ngọc Hà) cho nguyên nhân giáo viên e dè việc áp dụng phương pháp tổ chức điều tra chưa thực tin tưởng vào khả TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 37/2020 85 học sinh việc thực nhiệm vụ điều tra - Ý kiến học sinh mức độ hứng thú hoạt động dạy - học có áp dụng phương pháp tổ chức điều tra Để đánh giá mức độ hứng thú học sinh phương pháp tổ chức điều tra tiến hành dạy thử nghiệm “Tôn trọng Luật giao thông” số trường Tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội; đồng thời, tiến hành khảo sát ý kiến 250 học sinh tham gia tiết học thu kết sau: Bảng 5: Mức độ hứng thú học sinh tiết học Đạo đức có áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra STT Mức độ hứng thú Khơng thích Bình thường Thích Rất thích Số lượng 15 66 117 52 Tỉ lệ % 6% 26% 47% 21% Kết cho thấy nhiều học sinh hỏi cho biết cảm thấy thích thú với tiết học có áp dụng phương pháp tổ chức điều tra (chiếm 47%) Trong 6% học sinh cho khơng thích hoạt động điều tra tiết học Đạo đức Khi hỏi: “Vì em thích tham gia hoạt động điều tra môn Đạo đức?” Em N.K.A.T (Lớp 4A, trường TH Trung Yên) cho biết em thể khám phá giới xung quanh tham gia điều tra Em N.T.L cho tham gia vào hoạt động điều tra giúp em cảm thấy lớn hơn, tự tìm hiểu vấn đề thực tế xung quanh đưa cách giải 2.4 Một số đề xuất nhằm đảm bảo tính hiệu việc áp dụngphương pháp Tổ chức điều tra vào dạy học Đạo đức lớp Để phương pháp Tổ chức điều tra áp dụng cách có hiệu dạy học mơn Đạo đức nói chung Đạo đức lớp nói riêng, chúng tơi đưa số đề xuất sau đây: Thứ nhất, xác định nội dung điều tra, giáo viên cần ý tới tính phù hợp với Đạo đức, khả năng, kinh nghiệm học sinh Tiểu học, điều kiện thực tế xung quanh, mang tính thực; tránh cơng việc điều tra vượt khả em Ví dụ: Khi học “Bảo vệ môi trường", khu vực nơng thơn, giáo viên cho học sinh điều tra cách thức xử lý rác hộ gia đình thơn, xóm mình; đánh giá tác động đến mơi trường cách thức xử lý rác đưa đề xuất để cải thiện tình hình Nếu thành phố, cho học sinh điều tra thói quen sử dụng rác thải nhựa vấn đề phân loại rác thải… Thứ hai, để tạo hứng thú cho học sinh mang lại hiệu giáo dục cao, giáo viên cần lựa chọn hoạt động điều tra mang ý nghĩa xã hội định,có tác dụng giáo dục trách nhiệm học sinh cộng đồng nơi em sinh hoạt học tập TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 86 Ví dụ: Căn vào nội dung đạo đức thực hình thực tiễn, giáo viên lựa chọn vấn đề mang tính thời như: Vấn đề bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng, phịng trách dịch bệnh… để thiết kế hoạt động dạy học có vận dụng phương pháp Tổ chức điều tra Thứ ba, giáo viên cần có biện pháp thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ điều tra học sinh phối hợp với gia đình, đội ngũ tự quản…; nhắc nhở em phải đảm bảo tuyệt đối an toàn sức khỏe tính mạng điều tra thực tế xung quanh, đánh giá kịp thời kết đạt em ghi nhận xét vào phiếu điều tra; yêu cầu học sinh trình bày kết điều tra trước lớp… Ví dụ: Khi tiến hành điều tra “Tơn trọng Luật giao thông”, giáo viên nên trao đổi với phụ huynh để họ hiểu nhiệm vụ học tập học sinh; đồng thời, có mặt cổng trường học sinh để giám sát nắm vững tình hình thực nhiệm vụ học sinh; kịp thời giúp đỡ em gặp khó khăn; động viên khuyến khích em hồn thành nhiệm vụ KẾT LUẬN Tổ chức điều tra phương pháp dạy học tích cực, địi hỏi học sinh phải thâm nhập thực tế, quan sát trạng để có thơng tin, số liệu cần thiết, xác định nguyên nhân, đề biện pháp giải vấn đề liên quan đến học đạo đức Điều giúp kết nối học đạo đức với thực tiễn sống, góp phần hình thành học sinh thái độ trách nhiệm với vấn đề mà cộng đồng xã hội quan tâm giải So với học sinh khối lớp dưới, học sinh lớp có kinh nghiệm sống tư khái quát cao hơn, cho phép em thực tốt hoạt động điều tra thực tiễn hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên, phương pháp Tổ chức điều tra chưa quan tâm áp dụng thực tiễn dạy học Đạo đức lớp 4, xuất phát từ nguyên nhân giáo viên ngại khó chưa hiểu rõ chất cách tiến hành phương pháp này, chưa tin tưởng vào khả thực học sinh… Để phương pháp Tổ chức điều tra áp dụng cách hiệu đòi hỏi giáo viên xác định nội dung điều tra cho học sinh, việc đáp ứng mục tiêu học, cần đặc biệt quan tâm tới khả học sinh điều kiện thực tiễn địa phương Ngoài ra, phối hợp đồng thuận phụ huynh học sinh yếu tố quan trọng góp phần làm cho phương pháp dạy học phát huy đầy đủ ưu điểm dạy học môn Đạo đức lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đạo đức 4, - Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học, ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục cơng dân, TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 37/2020 87 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Đinh Trang Thu (2005), Thiết kế giảng Đạo đức, Nxb Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Hữu Hợp (2017), Giáo trình Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội APPLYING SURVEY METHOD ON TEACHING ETHICS (GRADE 4) Abstract: One of the most important results of teaching Ethics is formed acts and positive moral habits for primary pupils This requires that teachers need to make the connection between moral knowledge and practical lessons of life by applying active teaching methods, including Survey method Within the scope of this article, we mentioned some issues related to theory and practical application of Survey method of teaching Ethics grade Keywords: Survey method; teaching Ethics ... kế tổ chức hoạt động dạy học dựa phương pháp Tổ chức điều tra NỘI DUNG 2.1 Khái quát phương pháp Tổ chức điều tra Khái niệm phương pháp Tổ chức điều tra Phương pháp Tổ chức điều tra dạy học môn. .. Thực trạng áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra dạy học Đạo đức lớp Để tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra dạy môn Đạo đức lớp 4, tiến hành khảo sát ý kiến giáo viên học sinh... 2 .4 Một số đề xuất nhằm đảm bảo tính hiệu việc áp dụngphương pháp Tổ chức điều tra vào dạy học Đạo đức lớp Để phương pháp Tổ chức điều tra áp dụng cách có hiệu dạy học mơn Đạo đức nói chung Đạo