Sau khi áp dụng kiến thức này vào một số bài học và kiểm tra lại, kết quả cho thấy kiến thức hình thành từ phương pháp này được học sinh ghi nhớ là rõ ràng, tránh được những nhầm lẫn giữa đơn vị kiến thức này với đơn vị kiến thức khác tương tự và tránh được nhầm lẫn khi vận dụng vào thực tế. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu trong dạy - học Ngữ Văn 7”.
PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN HỒI ĐỨC CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS AN THƯỢNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SO SÁNH ĐỐI CHIẾU TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Năm học: 2007 – 2008 A - NỘI DUNG ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu dạy - học Ngữ văn 7” A.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu thiết yếu hoạt động giáo dục Trên sở tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đại giới, nhà nghiên cứu lí luận dạy học Việt Nam nghiên cứu đưa định hướng đổi phương pháp dạy học “thống theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Học sinh tự giác, chủ động tìm tịi, phát kiến thức, tìm hiểu vấn đề có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kĩ thu nhận Xuất phát từ nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học ấy, giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy, tơi ln có băn khoăn, trăn trở nên sử dụng hình thức dạy học đặc biệt hình thức dạy học cho phù hợp với phương pháp dạy học đại để có dạy đạt hiệu cao 2.CƠ SỞ KHOA HỌC Thấy nhược điểm phương pháp dạy học Ngữ văn theo cách truyền thống, nhận thấy phải nhanh chóng đổi phương pháp dạy học theo xu chung việc đổi đú thực tích cực năm gần Với đặc trưng môn Ngữ văn việc áp dụng phương pháp dạy học với hình thức dạy học sáng tạo đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết để có tìm tịi, sáng tạo phù hợp với đặc trưng môn với phân môn Dạy - học Ngữ văn coi môn học khó xã hội đại Trong thực tế tâm lí học sinh ngại học Ngữ văn em có điều kiện tiếp xúc với phương tiện thông tin đại đem lại nguồn thông tin nhanh chóng Từ đú em nảy sinh tâm lí ngại đọc văn học Ngữ văn Tuy nhiên, phương tiện thông tin nhanh thường mang lại cho em kiến thức hời hợt không mang lại hiệu giáo dục cao Vì việc dạy học Ngữ văn nhà trường giữ vai trò quan trọng trình giáo dục hình thành nhân cách cho em Từ thực tế đú nhận thức rõ tầm quan trọng yêu cầu đổi phương pháp hình thức dạy học Ngữ văn nhằm khắc phục nhược điểm mơn khơi dậy em lịng u thích mơn giàu tính nhân văn Trong q trình dạy học ngữ văn tơi nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy học với hình thức dạy học đem lại hiệu rõ rệt khiến em tránh tâm lí ngại học u thích mơn Tuy nhiên việc áp dụng hình thức dạy học vào q trình giảng dạy cịn nhiều khó khăn địi hỏi tơi phải tiếp tục tìm tịi vận dụng phương pháp hình thức để việc dạy học có kết khả quan B.QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I.KHẢO SÁT THỰC TẾ Từ đầu năm học 2008 – 2009, buổi họp mơn Ngữ văn chúng tơi họp bàn luận việc tiếp tục áp dụng hình thức dạy học môn Ngữ văn Riêng tơi nhận thấy để áp dụng hình thức dạy - học mơn Ngữ văn địi hỏi người giáo viên phải tích cực đầu tư thời gian nghiên cứu, tìm hiểu dạy để vận dụng hình thức dạy - học cách thích hợp Như giúp học sinh có hứng thú với mơn đồng thời giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức tránh tâm lí ngại học Ngữ văn Từ thực tế đú, năm học tơi tích cực việc sử dụng hình thức dạy - học mơn mình, đặc biệt ý đến việc “Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu dạy học Ngữ văn 7” Tình hình thực tế thực Năm học 2008 – 2009 phân công đảm nhiệm giảng dạy môn Ngữ văn hai lớp 7A 7C * Qua khảo sát đầu năm, tỉ lệ học sinh đạt kết nh− sau: Loại Giỏi Số Khá % Số Trung bình % Số % Yếu Số Kém % Số % Tổng số lượng lượng lượng lượng lượng 7A 41 20 49 17 34 0 7C 34 0 15 18 59 26 II.NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1.Phạm vi áp dụng Phương pháp so sánh đối chiếu sử dụng rộng rãi nhiều môn học Đối với riêng môn Ngữ văn áp dụng ba phân môn Văn, Tiếng Việt Tập làm văn việc áp dụng phải nghiên cứu để vận dụng vào học thích hợp Vậy loại học phù hợp để áp dụng phương pháp này? Qua kinh nghiệm giảng dạy nhận thấy phương pháp áp dụng với loại học sau: - Phương pháp so sánh đối chiếu phù hợp áp dụng với học có đơn vị kiến thức có nét tương đồng mà học sinh dễ nhầm lẫn Hiện tượng thường gặp giáo viên chưa giúp học sinh phân biệt rạch ròi đơn vị kiến thức học sinh không đúng, đâu sai, đặc điểm thuộc nội dung Vì dẫn đến lúng túng việc vận dụng vào thực tế vận dụng sai - Tương tự vậy, ta áp dụng phương pháp học có đơn vị kiến thức hoàn toàn đối lập Ở học không áp dụng không đem lại hiệu khơng tích cực thấy rõ hiệu dạy khơng cao 2.Yêu cầu - Giáo viên phải nghiên cứu dạy kĩ trước áp dụng để việc thực đạt hiệu cao Nếu giáo viên chạy theo hình thức việc áp dụng hình thức dạy học mà không quan tâm đến hiệu đích thực việc vận dụng khơng đem lại hiệu mong muốn, chí cịn gây ảnh hưởng xấu đến hiệu học - Giáo viên phải nghiên cứu để tìm hệ thống câu hỏi phù hợp nhằm dẫn dắt học sinh phát kiến thức đến kiến thức cần rút sau so sánh đối chiếu - Đối với tiết học mà phạm vi so sánh không phạm vi học, giáo viên cần yêu cầu em xem lại chuẩn bị (những kiến thức mà định sử dụng để so sánh) trước nhà việc vận dụng đạt hiệu cao Tránh tình trạng thời gian nhớ lại kiến thức cũ làm ảnh hưởng đến tiến trình dạy 3.Ưu - nhược điểm a.Ưu điểm: - Qua kinh nghiệm thực tế nhận thấy học áp dụng phương pháp cách phù hợp đem lại hiệu rõ rệt Với hệ thống câu hỏi phù hợp giúp học sinh nhận đặc điểm đơn vị kiến thức khác từ dễ đến khó Từ đú phát huy tính tích cực học sinh Các em chủ động tìm tịi đặc điểm đơn vị kiến thức sau đú rút kết luận nhờ gợi ý giáo viên Và nhờ đú mà học sinh nắm bắt kiến thức nhanh nhớ lâu hơn, kiến thức đào sâu - Sau áp dụng kiến thức vào số học kiểm tra lại, kết cho thấy kiến thức hình thành từ phương pháp học sinh ghi nhớ rõ ràng, tránh nhầm lẫn đơn vị kiến thức với đơn vị kiến thức khác tương tự tránh nhầm lẫn vận dụng vào thực tế b.Nhược điểm: - Do đặc điểm dạy, hình thức khơng áp dụng thường xuyên dẫn đến kĩ thực hành học sinh đơi cịn lúng túng - Học sinh yếu thấy khó hay nản dẫn đến khơng hiểu 4.Vận dụng vào thực tế dạy học a Đối với phần văn Văn học Ví dụ 1: Trong văn “Cổng trường mở ra” để làm bật tâm trạng người mẹ vào đêm trước ngày khai trường tơi cho học sinh tìm văn chi tiết cho thấy tâm trạng mẹ vào đêm trước ngày khai trường.Từ đó, giỳp hc sinh cm nhn đựơc tỡnh cm sõu sc người mẹ Đứa Người mẹ - Giấc ngủ đến dễ dàng - Mẹ khơng ngủ - Có niềm háo hức - Mẹ không tập trung vào việc - Trong lịng khơng có bận tâm gì - Trằn trọc, băn khoăn => Là em bé ngây thơ, sáng - Thao thức, lo lắng => Là người mẹ sâu sắc, yêu thương Ví dụ 2: Khi dạy chêm thơ Trung đại học sinh làm quen với nhiều thể loại thơ (thất ngôn, ngũ ngôn, song thất lục bát, đặc biệt thể thơ Đường) Các thể thơ có qui định nghiêm ngặt vần, luật Để học sinh nắm đặc điểm thể loại trước hết giáo viên phải cho học sinh đối chiếu yêu cầu thể loại với thơ cụ thể, từ giúp học sinh nhận thơ có đáp ứng u cầu thể loại hay khơng Tương tự nh− vậy, giáo viên cho học sinh đối chiếu phiên âm với dịch thơ để học sinh thấy tài người dịch, đồng thời nhận điểm chưa với phiên âm Ví dụ: “Sơng núi nước Nam” đối chiếu phiên âm với dịch học sinh nhận dịch phần vần gồm từ “ở, sở, vì” trắc chưa đáp ứng với ba vần phiên âm “cư, thư, hư” Hay hai thơ Bác “Cảnh khuya” “Rằm tháng giêng” làm theo thể loại Giáo viên cần cho học sinh đối chiếu để xác định thể thơ, từ nhận hai thơ đại làm theo thể thơ Đường Đặc biệt “Rằm tháng giêng” giáo viên cần cho học sinh đối chiếu dịch thơ phiên âm để học sinh nhận hay, đẹp từ ngữ phiên âm mà dịch thơ không chuyển tải hết từ : kim dạ, viên, xuân thủ, yên ba thâm xứ Việc so sánh đối chiếu đem lại hiệu học sinh nắm vững đặc điểm thể loại, nhận đặc điểm thơ Đường thơ không đáp ứng yêu cầu Ví dụ 3: Tương tự nh− áp dụng phương pháp vào việc dạy văn tự Trong văn “Sống chết mặc bay” tận dụng triệt để phương pháp so sánh đối chiếu để giúp học sinh nhận hai hình thức nghệ thuật tác giả sử dụng thành công văn nghệ thuật tương phản đối lập nghệ thuật tăng cấp Đối với biện pháp tương phản, yêu cầu học sinh hai mặt tương phản tác phẩm sau yêu cầu em tìm hiểu nét tương đồng mặt tương phản thứ với mặt tương phản thứ hai, từ nhận biện pháp tương phản tác giả sử dụng thành công tác phẩm Cảnh nhân dân Không gian, thời gian Gần đêm Trời mưa tầm tã, nø¬c sơng Nhị Hà lên to Cảnh quan phí Gần đêm Trời mưa tầm tã, nø¬c sơng Nhị Hà lên to Khúc đê làng X xem chừng Trong đình vững chãi, đê Địa điểm núng thế, hai ba đoạn thÈm khơng lậu Đồ dùng kẻ thuổng, người cuốc Kẻ đội đất, kẻ vác tre, -ít l-ít Hình ảnh th-ít nh− chuột lét Trống đánh liên thanh, ốc thổi âm Khơng khí, quang cảnh vơ hồi, tiếng người xao xác gọi sang hộ trăm họ gội gió, tắm mưa nh− đàn sâu, lị kiến Nhân dân vật lộn căng thẳng với nguy đê Kết luận thiên tai lúc giáng xuống Dao chuôi ngà, ống vôi chạm, quản bút, tăm Nào quan ngồi trên, nha ngồi dưới, nghi vƠ tơn nghiêm, nh− thần nh− thánh Trị quan phụ mẫu ra, người không dám to tiếng Nghiêm trang, tĩnh mịch, nhàn nhã, đường bệ, nguy nga Quan phí nha lại lao vào tổ tôm hộ đê Sự so sánh với dẫn dắt giáo viên giúp học sinh nhận cách dễ dàng chất vơ nhân tính, “lịng lang thú” bọn quan lại hộ đê Tương tự nh− học sinh thấy rõ tính cách phi nhân tính tên quan phí thơng qua nghệ thuật tăng cấp tác giả Trong văn “Những trò lè Va-ren Phan Bội Châu” Nguyễn Quốc tơi cho học sinh tìm hiểu văn phương pháp thơng qua hai hình ảnh đối lập Va-ren Phan Bội Châu Việc tìm hiểu song song, có so sánh đối chiếu hai nhân vật giúp học sinh nhận chất đặc điểm tính cách nhân vật Ví dụ 4: Tôi áp dụng phương pháp dạy học sinh sân khấu kịch qua đoạn trích “Nỗi oan hại chồng” trích chèo “Quan Âm Thị Kính” Ví dụ tìm hiểu ngơn ngữ nhân vật Sùng bà Tơi u cầu học sinh tìm song song lời nói Sùng bà nói nhà nói nhà Thị Kính Học sinh tìm được: * Khi nói nhà * Khi nói nhà Thị Kính - Giống nhà bà giống phượng - Tụng bay mèo mả gà đồng lẳng lơ giống công - Liu điu lại nở dòng liu điu - Trứng rồng lại nở rồng - Mày nhà cua ốc - Nhà bà cao mơn lệnh tộc - Đồng nát Cầu Nôm Con gái nỏ mồm với cha Sau học sinh so sánh nhận xét ngơn ngữ Sùng bà: Khi nói nhà vênh váo, khoe khoang, hãnh diện; cịn nói nhà Thị Kính dè bỉu, coi thường Từ đó, học sinh thấy phân biệt đối xử Sùng bà Thị Kính Qua việc áp dụng phương pháp việc dạy văn văn học tơi thấy phương pháp sử dụng rộng rãi thể loại văn (văn nhật dụng, thơ, văn tự sự, kịch) Về phía học sinh, áp dụng phương pháp học sinh dễ dàng tìm chất liệu văn học đồng thời phát kiến thức cách nhanh chóng, sâu sắc ghi nhớ dễ dàng b Đối với phân môn Tiếng Việt Dạy Tiếng Việt để giúp cho học sinh có lực sử dụng ngơn ngữ cơng cụ để tư giao tiếp hiệu Vì năm học vừa qua ý sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu dạy - học Tiếng Việt để giúp học sinh nâng cao lực sau học Ví dụ 1: Dạy Từ ghép , hướng dẫn học sinh tìm hiểu Các loại từ ghép, ví dụ 1(tìm hiểu từ ghép phụ) để học sinh nhận tiếng tiếng phụ từ “bà ngoại, thơm phức”tôi yêu cầu em so sánh từ “bà ngoại” với từ “bà nội”; từ “thơm phức” với từ “thơm lừng, thơm ngát” Qua so sánh học sinh dễ dàng nhận đâu tiếng chính, đâu tiếng phụ, tơi cịn cho em lấy ví dụ thêm để khắc sâu kiến thức Học sinh tìm hiểu nghĩa từ ghép tương tự nh− Ví dụ 2: Dạy Rút gọn câu, hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu rút gọn, ví dụ qua việc so sánh hai mẫu câu: a Học ăn, học nói, học gói, học mở b Chúng ta học ăn, học gói, học nói, học mở Học sinh nhận câu a) thiếu chủ ngữ thêm số từ làm chủ ngữ vào hiểu dụng ý việc lược bỏ chủ ngữ câu tục ngữ ví dụ 2, tơi u cầu học sinh khơi phục lại hồn chỉnh câu bị lược bỏ so sánh với câu cho học sinh dễ dàng nhận thành phần bị lược bỏ nhận dụng ý việc lược bỏ thành phần Ví dụ 3: Dạy Thêm trạng ngữ cho câu trường hợp tách trạng ngữ thành câu riêng cho học sinh so sánh trạng ngữ câu thứ với trạng ngữ câu hai: “Người Việt Nam ngày có lÝ đầy đủ vững để tự hào với tiếng nói Và để tin tưởng vào tương lai nó.” Việc so sánh giúp học sinh rót nhận xét giống khác hai trạng ngữ từ thấy tác dụng việc tách trạng ngữ thành câu riêng Qua việc sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu giảng dạy phân môn Tiếng Việt thấy học sinh hiểu sâu sắc tình ngơn ngữ , giúp học sinh nắm bắt nhanh đơn vị kiến thức cần lĩnh hội, thực hành vận dụng tốt c Đối với phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn khó em Vì trình dạy – học đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng phương pháp dạy – học nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Việc sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu vào dạy – học Tập làm văn đem lại số hiệu Ví dụ 1: Khi dạy nội dung Tính liên kết văn (Trong Liên kết văn bản), sau yêu cầu học sinh nhận xét nội dung ví dụ (sgk:17), tơi u cầu học sinh đối chiếu đoạn văn với đoạn văn văn mà em học để tìm nguyên nhân với câu văn ví dụ Enric« chưa thể hiểu điều bố muốn nói Học sinh nhận câu văn ví dụ bị lược số từ ngữ có tác dụng liên kết thỊ khiến đoạn văn khó hiểu Tương tự với nội dung Phương tiện liên kết văn ví dụ b) (sgk:18) việc so sánh với đoạn văn gốc văn “Cổng trường mở ra” học sinh nhận nguyên nhân khiến cho đoạn văn trở nên rời rạc, thiếu liên kết bị thiếu cụm từ “Còn bây giờ” viết nhầm từ “con” thành từ “đứa trẻ” Từ đó, học sinh nhận vai trị từ ngữ có tác dụng liên kết văn Ví dụ 2: Khi dạy nội dung yêu cầu bố cục văn (Tiết 7: Bố cục văn bản) hình thức so sánh đối chiếu với văn em học Ngữ văn giúp em nhận điểm chưa đạt yêu cầu bố cục hai văn ví dụ (sgk: 29): - Văn 1: Các chi tiết xếp lộn xộn, không rõ ràng, rành mạch khiến người đọc khó hiểu - Văn 2: Các ý phân biệt với tương đối rõ ràng, rành mạch chi tiết lại trình bày chưa hợp lÝ làm hiệu gây cười văn Việc so sánh nh− giúp học sinh đến việc nắm yêu cầu bố cục văn nhanh rõ ràng Ví dụ 3: Khi dạy Các yếu tố tự sự, miêu tả văn biểu cảm, để giúp học sinh thấy rõ vai trò yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm ví dụ (sgk: 137) tơi cho học sinh so sánh đoạn văn có yếu tố miêu tả, tự đoạn văn khơng có yếu tố miêu tả, tự Từ học sinh thấy khơng có yếu tố miêu tả, tự tính biểu cảm đoạn văn khơng cao III Kết thực có so sánh đối chứng Qua năm áp dụng đề tài vào trình giảng dạy lớp 7A 7C, tối thấy tình hình học Ngữ văn em có chuyển biến rõ rệt * Kết cụ thể sau áp dụng đề tài: Loại Giỏi T số Số lượng Trung bình Khá % Số lượng % Số lượng % Yếu Số lượng Kém % Số lượng % 7A 41 12 24 58 13 32 0 0 7C 34 21 20 59 17 0 iv Những ý kiến đề nghị sau trình thực đề tài ý kiến - Vì thời gian thực đề tài ngắn, nên chưa có điều kiện kiểm chứng Bởi vậy, kết có khả quan hay khơng, tơi chưa thể nói điều ngồi nội dung trình bày - Đây đề tài mang tính chủ quan, cá nhân định tránh khỏi phiến diện thiếu khách quan Vì vậy, mong đóng góp ý kiến đạo cấp Đề nghị Làm cho học sinh không sợ mà yêu thích mơn học việc làm quan trọng thuộc người thầy Nhưng để thực sứ mệnh thiêng liêng nặng nề đó, chúng tơi cần có hỗ trợ đắc lực kịp thời cấp lãnh đạo: - Đầu tư trang bị cho thầy trị chúng tơi đồ dùng dạy học, đặc biệt tranh ảnh tư liệu - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo để hỗ trợ cho việc dạy học - Tổ chức nhiều chuyên đề mang tính chun sâu để chúng tơi học hỏi An Thượng, ngày 12 tháng năm 2009 Người viết ...A - NỘI DUNG ĐỀ TÀI Tên đề tài: ? ?Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu dạy - học Ngữ văn 7? ?? A.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học trở thành... việc sử dụng hình thức dạy - học mơn mình, đặc biệt ý đến việc ? ?Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu dạy học Ngữ văn 7? ?? Tình hình thực tế thực Năm học 2008 – 2009 phân công đảm nhiệm giảng dạy. .. cho học sinh có lực sử dụng ngơn ngữ cơng cụ để tư giao tiếp hiệu Vì năm học vừa qua ý sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu dạy - học Tiếng Việt để giúp học sinh nâng cao lực sau học Ví dụ 1: Dạy