Vận dụng phương pháp dạy học phát triển và giải quyết vấn đề trong thiết kế kế hoạch dạy học nội dung hình học lớp 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Nguyễn Minh Ánh VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC NỘI DUNG HÌNH HỌC LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY Ngành: Giáo dục tiểu học HÀ NỘI – 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Nguyễn Minh Ánh VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC NỘI DUNG HÌNH HỌC LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY Ngành: Giáo dục tiểu học Cán hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Thủy Đơn vị: Trường Đại học Thủ đô Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vân đề vào thiết kế kế hoạch dạy học nội dung hình học lớp 3” kết nghiên cứu riêng tôi, kiến thức sẵn có thân tham khảo số tài kiệu khác Kết nghiên cứu khơng hồn tồn trùng lặp với cơng trình nghiên cứu có sẵn Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Sinh viên Nguyễn Minh Ánh i LỜI CẢM ƠN Với tơi, khồng thời gian nghiên cứu thực khóa luận tốt nghiệp “Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vân đề vào thiết kế kế hoạch dạy học nội dung hình học lớp 3” khồng thời gian vơ ý nghĩa Những kiến thức, kĩ học hỏi, trau dồi khoảng thời gian trở thành hành trang vững để trở thành GV tiểu học tương lai Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn khoa Sư phạm trường ĐH Thủ Đô Hà Nội tạo điều kiện cho tơi nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Tiếp theo, xin gửi lời cảm ơn đến Ban Chủ nhiệm khoa Sư phạm thầy giáo cơng tác tổ Tốn ngành Giáo dục tiểu học giúp đỡ hướng dẫn tơi hồn thành kháo luận suốt thời gian qua Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Nguyễn Thị Thủy, cô người hướng dẫn tận tâm, dành nhiều thời gian, cơng sức giúp đỡ, bảo tận tình cho tơi suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Với tôi, hội vô để chúng tơi học tập, tích lũy thêm kiến thức cho thân Do thời gian hồn thành khóa luận có hạn, với vốn kiến thức tơi cịn hạn hẹp nên đề tài cịn nhiều thiếu sót Vì vậy, tơi kính mong nhận góp ý từ phía thầy tất bạn sinh viên để đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Sinh viên Nguyễn Minh Ánh ii DANH MỤC VIẾT TẮT GV GV HS HS PH&GQVĐ Phát giải vấn đề SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học iii DANH MỤC BẢNG BIỂU Tên bảng STT Bảng 1.1 Biểu đồ 1.2 Biểu đồ 1.3 Biểu đồ 1.4 Biểu đồ 1.5 Trang Bảng mức độ dạy học PH&GQVĐ Thái độ HS tiết học sử dụng PPDH PH&GQVĐ 16 Kết tiếp thu HS sau học học nội dung hình học mơn Tốn lớp có sử dụng PPDH PH&GQVĐ Thái độ GV việc sử dụng PPDH PH&GQVĐ dạy học nội dung hình học mơn Tốn lớp Mức độ vận dụng PPDH PH&GQVĐ dạy học nội dung hình học mơn Tốn lớp iv 17 18 19 DANH MỤC HÌNH STT Tên hình Trang Hình 2.1 Tốn 3, tập 1, sách chân trời sáng tạo, trang 77 33 Hình 2.2 Tốn 3, tập 1, Chân trời sáng tạo, trang 80 36 Hình 2.3 Tốn 3, tập 2, Kết nối tri thức với sống, trang 30 40 Hình 2.4 Tốn 3, tập 1, Chân trời sáng tạo, trang 25 45 Hình 2.5 Toán 3, tập 2, Cánh diều, trang 22,23 49 Hình 2.6 Tốn 3, tập 1, Chân trời sáng tạo, trang 25 56 Hình 2.7 Tốn 3, tập 1, Chân trời sáng tạo, trang 79,80 64 Hình 2.8 Tốn 3, tập 2, Kết nối tri thức với sống, trang 23,24 v 73 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG BIỂU iv DANH MỤC HÌNH v MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .4 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm HS lớp 1.1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1.1.1.2 Đặc điểm nhận thức HS lớp hình học 1.1.2 PPDH PH&GQVĐ 1.1.2.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.2.2 Quy trình dạy học phát giải vấn đề vi 1.1.2.3 Các mức độ dạy học phát giải vấn đề .9 1.1.2.4 Ưu, nhược điểm dạy học phát giải vấn đề 11 1.1.3 1.2 Nội dung dạy học hình học chương trình mơn Tốn lớp 12 1.1.3.1 Mục tiêu việc dạy hình học mơn tốn lớp 13 1.1.3.2 Nội dung dạy học hình học lớp 13 Cơ sở thực tiễn .14 1.2.1 Mục tiêu 14 1.2.2 Đối tượng 15 1.2.5 Kết 16 1.2.5.1 Kết khảo sát HS 16 1.2.5.2 Kết khảo sát GV 18 1.2.6 Nguyên nhân 20 KẾT LUẬN CHƯƠNG I .22 CHƯƠNG II: VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN YÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC NỘI DUNG HÌNH HỌC LỚP 23 2.1 Một số lưu ý vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học 23 2.2 Đề xuất số cách xây dựng tình có vấn đề dạy học nội dung hình học mơn Tốn lớp .24 2.1.1 Dựa vào tình thực tế 24 2.1.2 Lật ngược vấn đề 25 2.1.3 Khái quát hóa 26 2.1.4 Nêu tốn, giái tốn thu kiến thức 27 2.1.5 Tìm sai lầm lời giải 29 vii 2.3 Vận dụng PPDH PH&GQVĐ vào thiết kế hoạt động dạy học nội dung hình học lớp 30 2.3.1 Hoạt động dạy học xây dựng biểu tượng hình học 31 2.3.2 Hoạt động dạy học đặc điểm, tính chất hình học 34 2.3.3 Hoạt động dạy học thực hành hình học .38 2.3.4 Hoạt động dạy học liên quan đến chu vi, diện tích 43 2.4 Vận dụng PPDH PH&GQVĐ vào thiết kế kế hoạch dạy học nội dung hình học mơn Tốn lớp .48 2.4.1 Kế hoạch dạy học nhận diện hình học .48 2.4.2 Kế hoạch dạy học đặc điểm, tính chất hình học .56 2.4.3 Kế hoạch dạy học thực hành hình học .64 2.4.4 Kế hoạch dạy học học liên quan chu vi, diện tích 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 KẾT LUẬN .80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 82 viii Các hoạt động dạy học chủ yếu: Tên Hoạt động GV hoạt Hoạt động HS Chú thích động - GV yêu cầu HS thi đua theo Khởi tổ kể tên đồ vật có hình động vng, hình chữ nhật có - HS thực lớp học - GV nhận xét - HS lắng nghe Khám - GV dẫn vào bài: Buổi trước, - HS lắng nghe phá học chu vấn đề vi hình tam giác, tứ giác Hình - GV xây chữ nhật, hình vng dựng vấn đề hình tứ giác đặc biệt, cách dựa vào khái tính chu vi có khác khơng, qt hóa Bước 1: Phát tìm hiểu qua bài: “Chu vi hình chữ nhật, Bước 2: Đề hình vng” xuất giải - GV gợi ý:” Hình vng, hình - HS suy nghĩ nêu ý pháp chữ nhật tứ giác đặc - HS suy kiến nghĩ có ý biệt” - GV yêu cầu HS nhắc lại - HS thực tưởng giải cơng thức tính chu vi hình tứ pháp tính chu giác vi hình - GV yêu cầu HS thảo luận - HS thảo luận theo vng, hình theo nhóm hồn thành nhóm thực chữ nhật phiếu giao việc yêu cầu 74 - HS thực Bước 3: Hình thành Phiếu giao việc Nhóm:… giải pháp Quan sát hình sau thực yêu cầu - GV đưa a) gợi ý thông 5cm qua phiếu cm cm giao việc - HS nhận mối quan hệ 5cm Tính chu vi hình chữ nhật: độ dài ………………………………………………… cạnh chu Tính tổng chiều dài chiều rộng hình chữ nhật vi ………………………………………………… - HS bước Nhận xét quan hệ ( chiều dài + chiều rộng) chu đầu xây dựng vi hình chữ nhật: cơng thức ………………………………………………… tính chu vi b) 5cm cm cm 5cm Tính chu vi hình vng: ………………………………………………… Độ dài cạnh hình vng là: ………………………………………………… Nhận xét quan hệ độ dài cạnh chu vi hình Bước 4: vng: Thực hành ………………………………………………… 75 giải - Yêu cầu HS trình bày kết vấn đề theo nhóm - HS dựa - Yêu cầu HS xây dựng công - HS xây dựng công mối quan hệ thức tính chu vi hình chữ nhật, thức tính chu vi hình vừa tìm hình vng chữ nhật, hình vng xây dựng - HS kiểm tra lại cơng cơng thức thức số hình tính chu vi chữ nhật, hình vng hình chữ khác nhật, hình vng Bước 5: Kết luận hợp - GV nhận xét thức hóa kiến cơng thức tính chu vi thức - GV chốt kiến thức - HS khái quát hóa hình chữ nhật, hình vng biết độ dài cạnh - HS ghi nhớ Luyện Bài 1: tập, - GV yêu cầu HS đọc đề thực - GV yêu cầu HS nhắc lại hành công thức tính chu vi hình - HS thực vng 76 - GV yêu cầu HS làm theo - Đại diện nhóm nhóm bảng phụ trình bày - GV HS nhận xét - HS nhận xét Bài - GV yêu cầu HS đọc đề - HS thực - GV yêu cầu HS nhắc lại cơng thức tính chu vi hình chữ nhật - GV yêu cầu HS làm cá nhân theo mẫu SGK - 1-2 HS đứng dậy chữa - GV nhận xét Vận Bài dụng - Yêu cầu HS đọc đề - HS lắng nghe Bước 1: Phát vấn đề Bước 2: Đề - GV gợi ý : - HS suy nghĩ tìm xuất giải + Đơn vị dùng để xếp hình câu trả lời: pháp vng gì? + Que tính - HS có ý + cạnh gồm que + cạnh gồm que tưởng giải tính? tính pháp dựa + Vậy tính số que tính để xếp + Chu vi hình vng có gợi ý thành hình vng, ta cần tính cạnh que tính Bước 3: gì? Hình thành - GV u cầu HS thực hành - HS thực hành tính số giải pháp tính que tính theo gợi ý GV - HS phát cách 77 giải vấn đề Bước 4: - HS thực hành xếp Thực hành - GV u cầu HS thực hành hình vng theo số que giải xếp hình vng tính vừa tính - HS thực hành xếp hình Bước 5: Kết - HS nêu kết luận - GV HS nhận xét Điều chỉnh sau dạy: 78 KẾT LUẬN CHƯƠNG Ở chương 2, từ lưu ý dạy học sử dụng phương pháp PH&GQVĐ số cách xây dựng tình có vấn đề, tơi vận dụng PPDH vào thiết kế số hoạt động dạy học nội dung hình học lớp Trên sở phát triển hoạt động dạy học, thực thiết kế kế hoạch dạy học nội dung hình học lớp có sử dụng PH&GQVĐ PPDH Đây PPDH tích cực giúp người học tiếp thu tri thức mới, vừa rèn cho người học lực giải vấn đề, tinh thần tự chủ, tự học, khả sáng tạo qua trình giải vấn đề Ngồi ra, phương pháp cịn góp phần giúp HS tự giác, tích cực, chủ động tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức, GV trở thành người định hướng HS khơng cịn giảng kiến thức thụ động, tiếp thu chiều Tuy nhiên, lạm dụng phương pháp mức, đặc biệt dạy học tiểu học khiến cho dạy trở nên nhàm chán, ảnh hưởng thời gian tiết học không đạt mục tiêu đề Trong tiết học, sử dụng phương pháp PH&GQVĐ PPDH chính, GV cần kết hợp linh hoạt với PPDH khác như: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp giảng giải, phương pháp trò chơi,… sử dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bài, kĩ thuật sơ đồ tư đảm bảo phù hợp đạt hiệu cao học Với kế hoạch dạy học nội dung hình học mơn tốn lớp có sử dụng phương pháp PH&GQVĐ trên, tơi mong nguồn tài liệu tham khảo có ích giúp GV có định hướng thiết kế kế hoạch dạy học sử dụng phương pháp PH&GQVĐ nâng cao hiệu vận dụng phương pháp dạy học hình học nói chung dạy học nội dung hình học mơn tốn lớp nói riêng 79 KẾT LUẬN “ Thế giới thay đổi – giáo dục thay đổi”, xã hội bước vào thời đại 4.0, ngày đại, phát triển tốc độ chóng mặt địi hỏi đổi giáo dục, cải cách nội dung dạy học, thay đổi phương pháp dạy học Đáp ứng nhu cầu đó, PPDH tích cực, phương pháp PH&GQVĐ giúp HS nâng cao tinh thần tích cực, tự giác, hứng thú học tập từ phát huy tính động, sáng tạo, phát triển lực tư duy, lực đánh giá, lực giải vấn đề Tuy nhiên, phương pháp chưa GV sử dụng nhiều dạy học hay sử dụng chưa thực hiệu Nguyên nhân chủ yếu GV thiếu kinh nghiệm, kiến thức cúng chưa nắm rõ wuy trình tổ chức dạy học phương pháp Trong nghiên cứu này, tơi làm rõ sở lí luận liên quan, quy trình, mức độ dạy học thiết kế số hoạt động dạy học, kế hoạch dạy học có sử dụng phương pháp PH&GQVĐ nội dung dạy học hình học mơn tốn lớp Sử dụng phương pháp PH&GQVĐ nội dung hình học mơn tốn lớp 3, giúp em HS tích cực sáng tạo, chủ động học, tạo hứng thú niềm u thích hình học, mang lại kết tích cực Tơi hi vọng nghiên cứu “Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào thiết kế kế hoạch dạy học mội dung hình học lớp 3” giúp GV có nhìn tổng quan phương pháp nêu giải vấn đề mặt lý luận thực hành giảng dạy, vận dụng phương pháp PH&GQVĐ cách phổ biến hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung hình học mơn tốn lớp 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1989), Tâm lý học tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Hồng Vinh (2007), PPDH Giáo dục học, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2011), PPDH mơn tốn, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2015), Sách giáo khoa Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Bùi Văn Huệ (2003), Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nxb Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2015 Chương trình đảm bảo chất lượng trường học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2015), Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, NXB Hồng Đức, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, Vũ Quốc Chung Vũ Thị Sơn (2004) Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm Ookon V (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 IU.K Babanxki (1977), Tối ưu hóa trình dạy học, NXB Sư phạm Mátxcơva., Nga 11 Robert G Yoakam, Gerald; Simpson, (1949), Modern Methods and Techniques of Teaching, Mỹ 12 Bộ Giáo dục đào tạo, sách giáo khoa Toán (Bộ “Kết nối tri thức với sống”), NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2020 13 Bộ Giáo dục đào tạo, sách giáo khoa Toán (Bộ “Chân trời sáng tạo”), NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2020 14 Bộ Giáo dục đào tạo, sách giáo khoa Toán (Bộ “Cánh diều”), NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2020 15 Bộ Giáo dục đào tạo, sách GV Toán (Bộ “Kết nối tri thức với sống”), NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2020 16 Bộ Giáo dục đào tạo, Chương trình Giáo dục Phổ thơng tổng thể, Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT 17 Bộ Giáo dục đào tạo, Chương trình Giáo dục Phổ thơng mơn Tốn, Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT 81 PHỤ LỤC 1.1 Phiếu khảo sát GV PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP Kính thưa q thầy/ cô! Với mong muốn đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học hình học lớp 3, đồng thời nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu “Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào thiết kế kế hoạch dạy học mội dung hình học lớp 3”, chúng tơi kính mong thầy cô hỗ trợ, cung cấp thông tin Xin trân trọng cảm ơn! I THÔNG TIN CÁ NHÂN: Họ tên thầy/cô:……………………………………………………………… Đơn vị công tác: ……………………………………………………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT (Xin thầy/cô vui lòng đánh dấu “X” vào ý chọn) Câu Thầy/cơ có nắm rõ khái niệm, quy trình, cách sử dụng phương pháp dạy học học phát giải vấn đề không? Nắm rõ Không nắm rõ Không nắm Câu Thầy/cô đánh giá mức độ cần thiết việc sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung hình học mơn Tốn lớp 3? Rất cần thiết Cần thiết 82 Không cần thiết Câu Thầy/cơ có thường xun sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học hình học mơn Tốn lớp 3? Thường xun Khơng thường xuyên Không sử dụng Câu Theo thầy/cô việc sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học hình học mơn Tốn lớp mang lại lợi ích gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học hình học mơn Tốn lớp 3? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Theo thầy/cô, đâu nguyên nhân khiến việc sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học hình học mơn Tốn lớp chưa hiệu quả? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy cơ! 83 1.2 Phiếu khảo sát HS PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ BÀI HỌC CÓ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP I THƠNG TIN CÁ NHÂN: Họ tên học sinh:……………………………………………………………… Lớp: …………………………………………………………………………… Trường: ………………………………………………………………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT (Đánh dấu “X” vào ô thể ý kiến em) Câu Em học tiết học có sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề chưa? Đã học Chưa học Câu Em cảm thấy tiết học hình học có sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề? Rất thích Bình thường Thích Khơng thích Câu Em tự đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức sau học tiết học hình học có sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề Đã nắm kiến thức Đã hiểu Chưa hiểu Câu Em có mong muốn học nhiều tiết học hình học có sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề tương lai khơng? Có Khơng 84 TRƯỜNG ĐH THỦ ĐƠ HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ tên sinh viên:……Nguyễn Minh Ánh………………Mã sinh viên: Lớp: GDTH D2019Pohe khoa: Sư phạm 219202304 khóa học: 2019 - 2023 Số điện thoại liên hệ: 0986132355 Tên đề tài KLTN: Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vân đề vào thiết kế kế hoạch dạy học nội dung hình học lớp Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học Tác giả chỉnh sửa sau góp ý Hội đồng đánh giá Khóa luận Tốt nghiệp sau: STT I II Góp ý sửa Hội đồng Chỉnh sửa tác giả - Tiếp thu (Sửa cụ thể nào) - Bảo lưu (khơng sửa, lí cụ thể) Phản biện Phân chia lại nội dung hình học Tham khảo tài liệu liên quan phân chia lại mơn Tốn lớp nội dung hình học mơn tốn lớp theo chuẩn kiến thức chun mơn: Nội dung hình học mơn Tốn lớp gồm: - Dạy học xây dựng biểu tượng hình học - Dạy học đặc điểm, tính chất hình học - Dạy học thực hành hình học - Dạy học liên quan chu vi,diện tích, cơng thức hình học Viết lại nội dung, thay đổi đề mục liên quan đến nội dung cần sửa cho phù hợp, logic Phản biện Liên kết, làm rõ nội dung phần 2.2 Bổ sung, thích, làm rõ cách xây dựng (Đề xuất số cách xây dựng tình có vấn đề phần vận dụng tình có vấn đề dạy thiết kế hoạt động dạy học, kế hoạch dạy học học nội dung hình học mơn Tốn lớp 3) với nội dung phần sau III IV Các ý kiến khác Hội đồng Cần sửa lỗi tả Sốt lỗi tả tồn khóa luận sửa lại Tác giả tự hồn thiện thêm: (1) Rà sốt xếp từ ngữ, câu từ tồn khóa luận (2) Sắp xếp lại phần tài liệu tham khảo với quy định … Hà Nội, ngày…tháng… năm 2023 HỘI ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM TS Trần Thị Hà Giang Xác nhận GVHD Sinh viên (Kí, ghi rõ họ tên) (Kí, ghi rõ họ tên) Nguyễn Minh Ánh.GDTH D2019POHE.đã quét BÁO CÁO ĐỘC SÁNG 27 % CHỈ SỐ TƯƠNG ĐỒNG 24% NGUỒN INTERNET 30% ẤN PHẨM XUẤT BẢN % BÀI CỦA HỌC SINH NGUỒN CHÍNH 12% Hanoi Pedagogycal University 2 text.123docz.net 4% www.ctu.edu.vn 2% hoatieu.vn 1% www.thuvientailieu.vn 1% files.qnamuni.edu.vn 1% nghean.edu.vn 1% www.tailieudaihoc.com 1% 123docz.net 1% Xuất Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet 1% 10 tieuhocdongngacb.pgdbactuliem.edu.vn 11 se.ctu.edu.vn