Xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở trong một số nội dung dạy học toán lớp 4 ở tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KẾT THÚC MỞ TRONG MỘT SỐ NỘI DUNG DẠY HỌC TOÁN LỚP Ở TIỂU HỌC Giảng viên hướng dẫn: TS Hoàng Nam Hải Th.S Phan Minh Trung Sinh viên thực hiện: Phạm Hải Đăng Hiếu Lớp: 13STH1 (2013 – 2017) ĐÀ NẴNG, 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KẾT THÚC MỞ TRONG MỘT SỐ NỘI DUNG DẠY HỌC TOÁN LỚP Ở TIỂU HỌC Giảng viên hướng dẫn: TS Hoàng Nam Hải Th.S Phan Minh Trung Sinh viên thực hiện: Phạm Hải Đăng Hiếu Lớp: 13STH1 (2013 – 2017) ĐÀ NẴNG, 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy TS.Hồng Nam Hải ThS.Phan Minh Trung trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư pham Đà Nẵng tận tình giảng dạy suốt năm học qua góp ý, tạo điều kiện thuận lợi để giúp tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, cô giáo Trần Thị Anh Thi, cô giáo Nguyễn Thị Vinh cô giáo Đinh Hải Quý tập thể em học sinh lớp 4/1, lớp 4/2, lớp 4/3 niên khóa 2016 – 2017, Trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình bạn lớp 13STH1 giúp đỡ động viên tơi q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Tôi, Phạm Hải Đăng Hiếu lớp 13STH1, khoa Giáo dục Tiểu học – Đại học Sư Phạm Đà Nẵng xin cam đoan: Những nội dung báo cáo thực hướng dẫn thầy TS Hoàng Nam Hải ThS Phan Minh Trung Mọi tài liệu tham khảo dùng báo cáo trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm cơng bố Nếu có chép khơng hợp lệ, vi phạm qui chế đào tạo tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Đà Nẵng, ngày 15 tháng năm 2017 Kí tên Phạm Hải Đăng Hiếu BẢNG VIẾT TẮT HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học PP Phương pháp GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa BDTX Bồi dưỡng thường xuyên THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở HĐSP Hội đồng sư phạm GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo TP Thành phố UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 2.1 Mục tiêu tổng quát 2.2 Mục tiêu cụ thể Câu hỏi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vị trí, mục tiêu nhiệm vụ mơn Tốn tiểu học 1.1.1 Vị trí mơn Toán tiểu học 1.1.2 Mục tiêu mơn Tốn tiểu học 1.1.3 Nhiệm vụ mơn Tốn tiểu học 1.1.4 Nội dung mơn Tốn tiểu học 1.2 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 1.2.1 Số học 1.2.2 Đại lượng đo đại lượng 11 1.2.3.Yếu tố hình học 11 1.2.4 Yếu tố thống kê 11 1.2.5 Giải toán 11 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học tác động đến trình dạy học Tốn 12 1.3.1 Đặc điểm q trình nhận thức học sinh tiểu học 12 1.3.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 14 1.4 Một số phương pháp dạy học Toán tiểu học 16 1.4 Phương pháp trực quan 16 1.4.2 Phương pháp thực hành luyện tập 16 1.4.3 Phương pháp giảng giải minh họa 17 1.4.4 Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác 18 1.4.5 Phương pháp dạy học cá nhân 18 1.4.6 Phương pháp trò chơi học tập Toán 19 1.4.7 Phương pháp vận dụng dạy học phát giải vấn đề 19 1.4.8 Phương pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo 20 1.4.9 Phương pháp gợi mở vấn đáp 20 1.4.9.1 Khái niệm 20 1.4.9.2 Ưu điểm 22 1.4.93 Hạn chế 23 1.4.9.4 Điều kiện để sử dụng phương pháp gợi mở – vấn đáp dạy Toán tiểu học 24 1.5 Câu hỏi kết thúc mở, câu hỏi kết thúc đóng, câu hỏi nửa cấu trúc 25 1.5.1 Câu hỏi kết thúc mở 25 1.5.1.1 Khái niệm câu hỏi kết thúc mở 25 1.5.1.2.Vai trò câu hỏi kết thúc mở q trình dạy học Tốn Tiểu học 26 1.5.1.3 Nội dung chương trình Tốn lớp liên quan đến vấn đề sử dụng câu hỏi kết thúc mở 27 1.5.1.4 Ưu điểm sử dụng câu hỏi kết thúc mở dạy học Toán tiểu học.28 1.5.1.5 Hạn chế sử dụng câu hỏi kết thúc mở dạy học Toán tiểu học 29 1.5.2 Câu hỏi kết thúc đóng 29 1.5.2.1 Khái niệm 29 1.5.2.2 Ưu điểm sử dụng câu hỏi kết thúc đóng dạy học Tốn tiểu học 30 1.5.2.3 Hạn chế sử dụng câu hỏi kết thúc đóng dạy học Toán tiểu học 30 1.5.3 Câu hỏi nửa cấu trúc 30 1.5.3.1 Khái niệm câu hỏi nửa cấu trúc 30 1.5.3.2 Ưu điểm sử dụng câu hỏi nửa cấu trúc dạy học Toán tiểu học 31 1.5.3.3 Hạn chế sử dụng câu hỏi nửa cấu trúc dạy học Toán tiểu học 31 1.6 Kết luận chương 31 Chương THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG CÂU HỎI KẾT THÚC MỞ TRONG MỘT SỐ NỘI DUNG DẠY HỌC TOÁN LỚP Ở TIỂU HỌC 32 2.1 Vài nét trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 32 2.2 Mục đích khảo sát 32 2.3 Nội dung khảo sát 33 2.4.1 Phương pháp điều tra anket 33 2.4 Phương pháp khảo sát 33 2.4.2 Phương pháp vấn 33 2.4.3 Phương pháp quan sát 34 2.4.4 Phương pháp thống kê 34 2.5 Đối tượng khảo sát 34 2.6 Tiến trình khảo sát 34 2.7 Phân tích kết khảo sát 35 2.7.1 Khảo sát nhận thức giáo viên việc sử dụng hệ thống câu hỏi kết thúc mở dạy học Toán lớp tiểu học 35 2.7.2 Khảo sát nhận thức, thái độ học sinh lớp việc học mơn Tốn 56 2.8 Kết luận chương 66 2.8.1 Ưu điểm 67 2.8.2 Nhược điểm 67 2.9 Tổng kết chương 68 Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KẾT THÚC MỞ TRONG MỘT SỐ NỘI DUNG DẠY HỌC TOÁN LỚP Ở TIỂU HỌC 69 3.1 Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở số nội dung dạy học Toán lớp tiểu học 69 3.1.1 Hệ thống câu hỏi đề phải tôn trọng nội dung chương trình SGK hành, tuân theo nguyên tắc giáo dục 69 3.1.2 Hệ thống câu hỏi đề phải dựa sở đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh thể dạy học mơn Tốn 69 3.1.3 Việc xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở cần bám sát vào quan điểm dạy học tích cực dạy học Tốn tiểu học 69 3.1.4 Việc xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở số nội dung dạy học Toán lớp phải có tính khả thi cao, vận dụng vào q trình dạy học nói chung 70 3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở số nội dung dạy học Toán lớp tiểu học 70 3.2.1 Nội dung 1: Nhân số với hiệu 70 3.2.1.1 Mục tiêu dạy học 70 3.2.1.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở 71 3.2.2 Nội dung `2: Biểu thức có chứa hai chữ 80 3.2.2.1 Mục tiêu dạy học 81 3.2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở 81 3.2.3 Nội dung 3: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số 86 3.2.3.1 Mục tiêu dạy học 87 3.2.3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở 87 3.3 Kết luận chương 93 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 4.1 Mục đích thực nghiệm 94 4.2 Nội dung thực nghiệm 94 4.3 Tổ chức thực nghiệm 94 4.3.1 Đối tượng thời gian thực nghiệm 94 4.3.2 Phương pháp thực nghiệm 94 4.3.3 Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm 94 4.4 Phân tích kết thực nghiệm 98 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 105 10 Câu 10 Vì tốn thuộc dạng tốn tìm hai số biêt tổng hiệu? A Hiệu B Ít hiệu C Không hiệu - Trong hoạt động hướng dẫn tóm tắt tốn, theo thầy cô hiệu câu hỏi sau nào? Câu 11 Em so sánh hai số nêu đề bài? A Hiệu B Ít hiệu C Không hiệu Câu 12 Đoạn thẳng biểu diễn số bé so với đoạn thẳng biểu diễn số lớn? A Hiệu B Ít hiệu C Không hiệu - Trong hoạt động hướng dẫn giải tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, theo thầy cô hiệu câu hỏi sau nào? Câu 13 Phần số lớn so với số bé bao nhiêu? A Hiệu B Ít hiệu C Không hiệu Câu 14 Nếu bớt 10 đơn vị số lớn số lớn với số bé? A Hiệu B Ít hiệu C Không hiệu Câu 15 Tổng hai số lúc bao nhiêu? A Hiệu B Ít hiệu C Không hiệu 107 Câu 16 Muốn tính số bé ta làm nào? A Hiệu B Ít hiệu C Không hiệu Câu 17 Có số bé rồi, làm để tính số lớn? A Hiệu B Ít hiệu C Không hiệu Câu 18 Dựa vào tốn mẫu giải, em nêu cơng thức tìm số bé tốn tìm hai số biết tổng hiệu? A Hiệu B Ít hiệu C Khơng hiệu 4.4 Phân tích kết thực nghiệm Bảng 1: Đánh giá mức độ hiệu hệ thống câu hỏi kết thúc mở xây dựng bài: Biểu thức có chứa hai chữ ( SGK Tốn 4, trang 41) Nội dung a Hình Hệ thống câu hỏi khái biết điều gì? niệm biểu thức có chứa hai chữ Ít hiệu Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % 12 100 12 100 - Bài toán cho ta thành - Muốn biết hai anh em câu Không hiệu Hiệu cá ta làm nào? 108 - Nếu anh câu a cá, em câu b cá số cá câu hai anh em 12 100 12 100 12 100 12 100 12 100 bao nhiêu? - Như biểu thức có chứa hai chữ? Cho vài ví dụ biểu thức có chứa hai chữ b Tính giá Khi biết giá trị cụ trị biểu thể a b, thức có muốn tính giá trị chứa hai biểu thức a+ b chữ ta làm nào? Hãy chọn biểu thức có chứa hai chữ giá trị tùy ý tính giá trị biểu thức 109 Bảng 2: Đánh giá mức độ hiệu hệ thống câu hỏi kết thúc mở xây dựng bài: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số (SGK Tốn 4, trang 47) Nơi dung Hiệu Hệ thống lượng Tỉ lệ % Bài toán biết thiệu cho tốn 12 100 12 100 điều gì? Bài tốn u cầu làm gì? Vì tốn thuộc dạng tốn 12 tìm hai số biêt tổng 100 hiệu? b Hướng Em so dẫn tóm sánh hai số tắt nêu tốn Khơng hiệu câu hỏi Số a Giới Ít hiệu 12 100 đề bài? 110 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Đoạn thẳng biểu số diễn bé so với 12 100 12 100 12 100 đoạn thẳng biểu diễn số lớn? c Hướng - Phần dẫn giải số lớn tốn so với số tìm hai số bé tổng nhiêu? - Nếu bớt hiệu 10 đơn hai số vị số lớn số lớn với số bé? - Tổng hai số lúc bao 12 100 12 100 nhiêu? - Muốn tính số bé ta làm nào? 111 Có số bé rồi, làm để tính 12 100 12 100 số lớn? Dựa vào tốn mẫu giải, em nêu cơng thức tìm số bé tốn tìm hai số biết tổng hiệu? Từ kết thử nghiệm chứng minh hiệu hệ thống câu hỏi kết thúc mở mà đề tài đưa Do việc sử dụng câu hỏi kết thúc mở dạy học Tốn lớp nói riêng, mơn Tốn cấp tiểu học nói chung cần thiết mang tính khả thi cao 112 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu đạt số kết sau: - Tổng quan vị trí, vai trị, nhiệm vụ mơn Tốn tiểu học; nội dung chương trình Tốn lớp 4; số phương pháp dạy học truyền thống đại; loại câu hỏi sử dụng trình dạy học: câu hỏi kết thúc đóng, câu hỏi kết thúc mở, câu hỏi nửa cấu trúc tầm quan trọng việc vận dụng câu hỏi kết thúc mở vào q trình dạy học Tốn - Dựa sở lí luận định hướng đổi PPDH Tốn nhà trường tiểu học nói chung việc vận dụng câu hỏi kết thúc mở dạy học Toán tiểu học nói riêng, chúng tơi thiết kế phiếu khảo sát làm cơng cụ để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng câu hỏi kết thúc mở GV tiểu học trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Kết đợt khảo sát cho thấy:  Về nhận thức GV tiểu học việc vận dụng câu hỏi kết thúc mở dạy học Toán tiểu học: nhìn chung GV có sử dụng câu hỏi kết thúc mở dạy học Toán tiểu học Tuy nhiên nhiều hạn chế như:  Nhận thức số giáo viên chưa đủ sâu sắc  Việc vận dụng câu hỏi kết thúc mở dạy học Tốn tiểu học cịn hạn chế khó khăn  Nhiều GV cịn thờ ơ, dửng dưng với phong trào đổi PPDH tiểu học dẫn đến việc bất hợp tác - Qua trình khảo sát việc vận dụng câu hỏi kết thúc mở dạy học Tốn lớp 4, chúng tơi đề xuất xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở nội dung dạy học Toán lớp là: Nhân số với hiệu, biểu thức có chứa hai chữ tìm hai số biết tổng hiệu hai số Qua q trình thực nghiệm chứng minh hệ thống câu hỏi hiệu q trình dạy học Tốn lớp nhận ủng hộ từ hầu hết giáo viên Chúng tin áp dụng sớm mang lại hiệu cao q trình dạy học Tốn lớp 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Toán lớp 4, PGS.TS Đỗ Đình Hoan (chủ biên), NXBGD Việt Nam năm 2006 - Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học – Giáo trình từ xa, Nhà xuất Giáo dục - Hoa Ánh Tường (2011), Sử dụng câu hỏi kết thúc mở kích thích học sinh giao tiếp Toán học - Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm - Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo viên Toán lớp (2013), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Toán Phương pháp dạy học Toán tiểu học (tài liệu đào tạo giáo viên), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Nguyễn Duy Thuận (2007), Giáo trình phát triển tư Tốn học cho học sinh, Nhà xuất Đại học Sư phạm - Trần Vui (2006), Dạy học có hiệu mơn Tốn theo xu hướng mới, Đại học Sư phạm, Đại học Huế - Trang web http//google.com.vn 114 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát học sinh PHIẾU KHẢO SÁT Trường Tiểu học:…………………………………………………… Học sinh lớp: ……………………………………………………… Tên: ………………………………………………………………… Các em thân mến! Để khảo sát việc dạy học Toán lớp Tiểu học, nhằm xây dựng biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Toán, mong em cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn vào câu trả lời phù hợp với ý kiến Cảm ơn em, chúc em học tập tốt Câu Em có thích học mơn Tốn khơng? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng Câu Trong học Tốn, thầy (cơ) có đưa nhiều câu hỏi cho em trả lời không? A Rất nhiều B Nhiều C Vừa phải D Ít Câu Theo em, câu hỏi mà thầy (cô) đưa nào? A Thú vị hấp dẫn B Bình thường C Nhàm chán D Ý kiến khác…………………………………………………………… 115 Câu Em cảm thấy câu hỏi mà thầy (cơ) dạy Tốn đưa mức độ nào? A Rất khó B Khó C Bình thường D Dễ Câu Trong học Tốn, em có tích cực phát biểu khơng? A Rất tích cực B Thỉnh thoảng C Hiếm D Khơng Câu Khi thầy (cơ) dạy Tốn đưa câu hỏi em thường làm gì? A Suy nghĩ tìm cách trả lời B Nghe bạn trả lời trước C Chờ thầy (cô) giảng giải D Thảo luận với bạn Câu Nếu em bạn gọi trả lời không trả lời được, thầy (cô) giáo sẽ: A Gọi bạn khác trả lời B Nhắc nhở nên tập trung vào việc học C Phê bình trước lớp D Nêu câu hỏi phụ để em bạn trả lời, sau trả lời câu hỏi lúc đầu đưa Câu Khi trả lời câu hỏi mà thầy (cô) đưa ra, em cảm thấy nào? A Phấn chấn thích thú B Bình thường C Khơng có cảm giác D Ý kiến khác…………………………………………………… 116 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát giáo viên PHIẾU KHẢO SÁT Trường Tiểu học:…………………………………………………… Giáo viên dạy lớp: ………………………………………………… Q thầy kính mến! Để xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tốn tiểu học, mong q thầy cho biết ý kiến thân vấn đề sau cách khoanh tròn vào phương án trả lời phù hợp với ý kiến q thầy ghi ý kiến vào phần để trống Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô! Câu 1.Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học Toán cho học sinh tiểu học? A Phương pháp trực quan B Phương pháp thực hành luyện tập C Phương pháp giảng giải minh họa D Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác E Phương pháp dạy học cá nhân F Phương pháp trị chơi học tập Tốn G Phương pháp vận dụng dạy học phát giải vấn đề H Phương pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo I Phương pháp gợi mở vấn đáp Câu Theo thầy (cơ) học sinh có thích thú với việc học Tốn hay khơng? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích 117 Câu 3: Khi dạy “Dấu hiệu chia hết cho 3” (SGK Toán 4, trang 97), giáo viên thường đưa dạng câu hỏi gợi mở sau đây: A Một số chia hết cho 3? B Số sau đây: 123, 657, 890, 452 chia hết cho 3? C Hãy tìm cho số nhỏ 30 mà chia hết cho 3? D Ý kiến khác:………………………………………… …………………… Câu Trong “Góc nhọn, góc tù, góc bẹt” (SGK Tốn 4, trang 49), thầy thường sử dụng dạng câu hỏi sau đây? A Trong góc sau góc góc nhọn, góc tù, góc bẹt? (kèm theo hình vẽ) B Xác định loại góc học hình vẽ sau? Giải thích? (kèm theo hình vẽ) C Trong góc: góc nhọn, góc tù, góc bẹt góc bé nhất, góc lớn nhất? D Góc bẹt gấp lần góc vng? Câu Khi dạy “Diện tích hình thoi” (SGK Toán 4, trang 142) , hoạt động kiểm tra cũ, thầy cô thường dùng dạng câu hỏi sau đây? A Nêu số đặc điểm hình thoi ? B Xác định tên gọi hình sau giải thích (kèm hình vẽ)? C Cho hình thoi ABCD, nêu cặp cạnh song song (kèm theo hình vẽ) D Nêu cách tính diện tích hình chữ nhật Câu Khi dạy “Diện tích hình thoi” (SGK Tốn 4, trang 142), bước hình thành kiến thức mới, thầy thường dùng dạng câu hỏi sau đây? A Hình thoi có đặc điểm gì? B Có cách để cắt ghép hình thoi thành hình chữ nhật? C Diện tích hình chữ nhật MNCA hình thoi ABCD có khơng? Vì sao? D Nêu cơng thức tính diện tích hình thoi lời 118 Câu Khi dạy “Diện tích hình thoi” (SGK Tốn 4, trang 142), hoạt động thực hành luyện tập tập 3, giáo viên thường dùng dạng câu hỏi nào? A Nêu cách tính diện tích hình thoi? B Diện tích hình thoi diện tích hình chữ nhật hay sai? Vì sao? C Nêu cách tính diện tích hình chữ nhật? D Quan sát hai hình vẽ bảng, em có nhận xét diện tích hình thoi ABCD hình chữ nhật MNPQ? Giải thích? Câu Khi dạy “Chia tổng cho số” (SGK Toán 4, trang 76), bước củng cố học, thầy thường làm gì? A Tổ chức trị chơi B Yêu cầu học sinh đọc đồng cách chia tổng cho số C Có thể giải tốn (15 + 45) : cách nào? D Yêu cầu học sinh hoàn thành hết tập vào Câu Khi xây dựng hệ thống câu hỏi q trình dạy học Tốn, thầy (cơ) thường dựa sở nào? A Loại dạy B Khả học sinh C Tâm lí học sinh D Ý kiến khác…………………………………………………………… Câu 10 Theo thầy (cô) chất việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Tốn gì? A Nêu vấn đề để giải yêu cầu, nhiệm vụ học tập B Tổ chức hoạt động cho học sinh, kích thích tính tích cực, tự giác học tập C Hướng dẫn cho học sinh cách suy nghĩ giải vấn đề đặt cách logic khoa học, kích thích q trình tư Tốn học D Ý kiến khác:………… ……………………………………………… 119 Câu 11 Thầy (cơ) gặp khó khăn sử dụng hệ thống câu hỏi trình dạy học Tốn? A Mất nhiều thời gian cho việc xây dựng câu hỏi phù hợp B Có thể làm phân bố thời gian hoạt động dạy học bị phá vỡ C Giáo viên khó chủ động trước tình sư phạm học sinh không hiểu trả lời câu hỏi D Trình độ, lực học sinh cịn thấp Câu 12 Khi học sinh không trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, thầy làm gì? A Gọi học sinh khác trả lời B Giảng lại cho học sinh C Nêu câu hỏi gợi mở có tác dụng tư để học sinh suy nghĩ D Nhắc nhở học sinh cần ý học Câu 13 Thầy (cơ) có đề xuất việc xây dựng hệ thống câu hỏi trình dạy học Tốn lớp khơng? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… HẾT 120 121 ... dụng hệ thống câu hỏi kết thúc mở số nội dung dạy học Toán lớp Tiểu học 12  Xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở số nội dung dạy học Toán lớp tiểu học Câu hỏi nghiên cứu  Việc vận dụng câu hỏi. .. xây dựng hệ thống câu hỏi kết thúc mở số nội dung dạy học Toán lớp tiểu học 2.1 Mục tiêu tổng quát Trên sở nghiên cứu hệ thống câu hỏi kết thúc mở số nội dung dạy học Toán lớp tiểu học, xây dựng. .. hỏi kết thúc mở có vai trị dạy học Tốn tiểu học  Nội dung dạy học Toán lớp tiểu học bao gồm nội dung  Việc vận dụng câu hỏi kết thúc mở dạy học Toán lớp tiểu học thực  Xây dựng hệ thống câu hỏi