XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY HỌC PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 2 2.1. Tài liệu ngoài nước .................................................................................... 2 2.2. Tài liệu trong nước ..................................................................................... 3 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài................................................... 4 3.1. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 4 3.2. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 4 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đóng góp của đề tài ................................ 4 4.1. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 4 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 5 4.3. Đóng góp của đề tài .................................................................................... 5 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu .............................. 5 5.1. Cơ sở phương pháp luận ............................................................................ 5 5.2. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................... 5 6. Cấu trúc của đề tài ....................................................................................... 6 CHƯƠNG 1. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ................... 7 1.1. Cơ sở lí luận của đề tài .............................................................................. 7 1.1.1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá ............................................................ 7 1.1.2. Ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá ............................................................... 7 1.1.3. Nội dung kiểm tra, đánh giá .................................................................... 9 1.1.4. Các hình thức kiểm tra, đánh giá .......................................................... 10 1.1.5. Các phương pháp kiểm tra, đánh giá .................................................... 11 1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài ........................................................................ 14 1.2.1. Thực trạng việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay ............. 14 1.2.2. Thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay ................................................................................................. 15 CHƯƠNG 2. VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN .......................................................................... 21 2.1. Vị trí ......................................................................................................... 21 2.2. Mục tiêu ................................................................................................... 22 2.2.1. Về kiến thức ........................................................................................... 22 2.2.2. Về kĩ năng .............................................................................................. 23 2.2.3. Về thái độ ............................................................................................... 24 2.3. Nội dung ................................................................................................... 25 2.4. Những yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá khi dạy học lịch sử ở trường phổ thông ........................................................................................................ 26 CHƯƠNG 3. XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN .......... 28 3.1. Chương I: Các cuộc cách mạng tư sản (Từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII) ......................................................................................................... 28 3.1.1. Hệ thống câu hỏi tự luận....................................................................... 28 3.1.2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ........................................... 29 3.2. Chương II: Các nước Âu - Mĩ (từ đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX) 35 3.2.1. Hệ thống câu hỏi tự luận....................................................................... 35 3.2.2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ........................................... 36 3.3. Chương III: Phong trào công nhân (Từ đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX) ............................................................................................................. 41 3.3.1. Hệ thống câu hỏi tự luận....................................................................... 42 3.3.2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ........................................... 42 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay, bộ môn sử có một ưu thế và vị trí hết sức đặc biệt. Lịch sử không chỉ giúp chúng ta hiểu biết về quá khứ, những quy luật của sự phát triển xã hội loài người mà lịch sử còn trả lời cho những vấn đề của quá khứ, hành động tích cực trong hiện tại, tiên đoán cho sự phát triển của tương lai, nâng cao năng lực và hoạt động thực tiễn của con người Trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông thì kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu, là một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đó là khâu kết thúc của quá trình dạy học này đồng thời cũng là khâu mở đầu cho một quá trình dạy học mới với chất lượng cao hơn. Kiểm tra, đánh giá là những hoạt động bao gồm nhiều mặt khác nhau, nhưng liên quan mật thiết với nhau. Kiểm tra là quá trình thu thập và xử lí thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, hình thành thái độ, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo của học sinh, thông qua đó làm cơ sở cho việc đánh giá, nhận định, phán đoán. Việc tiến hành kiểm tra nghiêm túc, đánh giá chính xác, đúng đắn không chỉ xác định được trình độ học tập của học sinh, mà còn động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập của học sinh, bồi dưỡng phương pháp, bổ sung kiến thức cho các em. Đồng thời, thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên có thể rút kinh nghiệm hoạt động dạy học của mình để có những điều chỉnh biện pháp sư phạm hợp lý hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, thực trạng việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông thời gian qua cho thấy quan niệm về kiểm tra, đánh giá của giáo viên, học sinh vã xã hội còn nhiều bất cập: nội dung kiểm tra, đánh giá còn nặng về ghi nhớ các sự kiện mà không kiểm tra được khả năng hiểu và vận dụng kiến thức của học sinh; phương pháp kiểm tra vẫn mang tính áp đặt, thiếu sự chủ động; phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh còn lạc hậu; việc kiểm tra, đánh giá còn nặng về hình thức, về điểm, độ chính xác chưa cao,… Chính vì vậy kiểm tra, đánh giá chưa phát huy được đúng vai trò và khả năng của nó. Chương trình Lịch sử lớp 10 THPT mặc dù được đưa vào giảng dạy ở trường phổ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LÊ THỊ HIỀN

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN

VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY HỌC

PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”,

SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LÊ THỊ HIỀN

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN

VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY HỌC

PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”,

SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Quốc Pháp

SƠN LA, NĂM 2013

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo - Th.s Nguyến Quốc Pháp, người trực tiếp hướng dẫn em nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu Trường Đại học Tây Bắc, Thư viện Trường Đại học Tây Bắc, Ban chủ nhiệm khoa và các thầy cô giáo trong khoa Sử - Địa cùng các phòng ban chức năng đã giúp em trong quá trình nghiên cứu

Qua đây, em cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, cô giáo chủ nhiệm, các bạn sinh viên lớp K50 ĐHSP Lịch sử, cùng toàn thể các bạn sinh viên khoa Sử - Địa đã quan tâm, tạo cho em những điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu

Khóa luận không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được

ý kiến đóng góp của các thầy, cô và các bạn để khóa luận được hoàn chỉnh hơn nữa

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 05 năm 2013

Người thực hiện

Lê Thị Hiền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

2.1 Tài liệu ngoài nước 2

2.2 Tài liệu trong nước 3

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

3.1 Đối tượng nghiên cứu 4

3.2 Phạm vi nghiên cứu 4

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đóng góp của đề tài 4

4.1 Mục đích nghiên cứu 4

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

4.3 Đóng góp của đề tài 5

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5

5.1 Cơ sở phương pháp luận 5

5.2 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Cấu trúc của đề tài 6

CHƯƠNG 1 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 7

1.1.1 Quan niệm về kiểm tra, đánh giá 7

1.1.2 Ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá 7

1.1.3 Nội dung kiểm tra, đánh giá 9

1.1.4 Các hình thức kiểm tra, đánh giá 10

1.1.5 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá 11

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 14

1.2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay 14

1.2.2 Thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ

thông hiện nay 15

CHƯƠNG 2 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 21

2.1 Vị trí 21

2.2 Mục tiêu 22

2.2.1 Về kiến thức 22

2.2.2 Về kĩ năng 23

2.2.3 Về thái độ 24

2.3 Nội dung 25

2.4 Những yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá khi dạy học lịch sử ở trường phổ thông 26

CHƯƠNG 3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 28

3.1 Chương I: Các cuộc cách mạng tư sản (Từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII) 28

3.1.1 Hệ thống câu hỏi tự luận 28

3.1.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 29

3.2 Chương II: Các nước Âu - Mĩ (từ đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX) 35 3.2.1 Hệ thống câu hỏi tự luận 35

3.2.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 36

3.3 Chương III: Phong trào công nhân (Từ đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX) 41

3.3.1 Hệ thống câu hỏi tự luận 42

3.3.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 42

KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay, bộ môn sử có một ưu thế và

vị trí hết sức đặc biệt Lịch sử không chỉ giúp chúng ta hiểu biết về quá khứ, những quy luật của sự phát triển xã hội loài người mà lịch sử còn trả lời cho những vấn đề của quá khứ, hành động tích cực trong hiện tại, tiên đoán cho sự phát triển của tương lai, nâng cao năng lực và hoạt động thực tiễn của con người Trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông thì kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu, là một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đó là khâu kết thúc của quá trình dạy học này đồng thời cũng là khâu mở đầu cho một quá trình dạy học mới với chất lượng cao hơn

Kiểm tra, đánh giá là những hoạt động bao gồm nhiều mặt khác nhau, nhưng liên quan mật thiết với nhau Kiểm tra là quá trình thu thập và xử lí thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, hình thành thái độ, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo của học sinh, thông qua đó làm cơ sở cho việc đánh giá, nhận định, phán đoán

Việc tiến hành kiểm tra nghiêm túc, đánh giá chính xác, đúng đắn không chỉ xác định được trình độ học tập của học sinh, mà còn động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập của học sinh, bồi dưỡng phương pháp, bổ sung kiến thức cho các em

Đồng thời, thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên có thể rút kinh nghiệm hoạt động dạy học của mình để có những điều chỉnh biện pháp sư phạm hợp lý hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Tuy nhiên, thực trạng việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông thời gian qua cho thấy quan niệm về kiểm tra, đánh giá của giáo viên, học sinh vã xã hội còn nhiều bất cập: nội dung kiểm tra, đánh giá còn nặng về ghi nhớ các sự kiện mà không kiểm tra được khả năng hiểu và vận dụng kiến thức của học sinh; phương pháp kiểm tra vẫn mang tính áp đặt, thiếu sự chủ động; phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh còn lạc hậu; việc kiểm tra, đánh giá còn nặng về hình thức, về điểm, độ chính xác chưa cao,… Chính vì vậy kiểm tra, đánh giá chưa phát huy được đúng vai trò và khả năng của nó

Chương trình Lịch sử lớp 10 THPT mặc dù được đưa vào giảng dạy ở trường phổ thông từ năm 2006, nhưng cho đến nay, trong quá trình dạy học, đặc biệt là khi dạy học phần “Lịch sử thế giới cận đại” nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy cũng như kiểm tra, đánh giá thích hợp để mang lại hiệu quả cao Thực tiễn dạy học lịch sử đặt ra

yêu cầu phải có sự đổi mới nội dung, phương pháp, kĩ năng kiểm tra, đánh giá

để khắc phục được những hạn chế của thực trạng kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá cũng như chất lượng quá trình dạy học

Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Xây dựng hệ thống

câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn” làm khóa luận tốt nghiệp.

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Kiểm tra, đánh giá là một vấn đề mang tính khoa học và thực tiễn cao, từ lâu đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước

2.1 Tài liệu ngoài nước

Thế kỉ XVII, nhà giáo dục người Đức I.B.Bazelov là người đầu tiên đề xuất đánh giá tri thức trong trường học

Thế kỉ XIX, OW Caldwell đã áp dụng hình thức thi, kiểm tra theo tinh thần bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy

Sang thế kỉ XX, các nhà giáo dục học ngày càng có nhiều quan điểm về kiểm tra, đánh giá, cụ thể:

Năm 1977, Becbi nhìn nhận vấn đề kiểm tra đánh giá theo khía cạnh khá chính xác và đầy đủ Theo ông: đánh giá giáo dục là sự thu thập và xử lí một cách có bằng chứng một phần của quá trình dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan niệm hành động

Nhà giáo dục học người Hoa Kì Rantaylơ nhấn mạnh tầm quan trọng của đánh giá giáo dục và đưa ra định nghĩa về đánh giá theo đó, quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện của các mục tiêu trong chương trình giáo dục

Nhà nghiên cứu người Pháp R.F.Mager lại cho rằng: đánh giá là việc miêu

tả tình hình của học sinh và giáo viên để quyết định công việc cần phải tiếp tục

và giúp học sinh tiến bộ

Savin trong cuốn “Giáo dục học”, tập 1, NXB giáo dục, Hà Nội, 1973

cũng nêu rõ quan niệm về kiểm tra, đánh giá Theo ông “Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lãng quên mà còn nắm được tri thức một cách vững chắc hơn” [21,45] Còn “Đánh giá có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển sự học tập của học sinh, đẩy mạnh sự phát triển công tác giáo dục các em” [21,38]

Ilina trong cuốn “Giáo dục học”, tập 2, NXB giáo dục, Hà Nội, 1973 đã

nhấn mạnh vai trò của kiểm tra đánh giá, coi “Việc kiểm tra và đánh giá kiến

thức, kĩ năng và kĩ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của

quá trình dạy học” [20,26]

N.G.Đairi trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” NXB giáo

dục, Hà Nội, 1973, đã khẳng định tầm quan trọng, ý nghĩa của kiểm tra đánh

giá, theo ông “Kiểm tra không chỉ giới hạn ở chỗ phát hiện và cho điểm kiến

thức mà kiểm tra còn thúc đẩy học sinh học tập Ngoài chức năng kiểm tra và

giáo dục, kiểm tra còn có chức năng giáo dưỡng và phát triển tư duy” [6,38]

Như vậy, vấn đề kiểm tra, đánh giá được nhiều học giả nước ngoài nghiên

cứu tìm hiểu Mặc dù có nhiều quan điểm, cách nhìn nhận khác nhau nhưng các

học giả đều thống nhất trong việc khẳng định vai trò của kiểm tra, đánh giá

2.2 Tài liệu trong nước

Trong cuốn “Giáo dục học”, tập 1, NXB giáo dục, 1987, hai tác giả Hà

Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đã đưa ra quan niệm về kiểm tra, đánh giá, theo

đó: kiểm tra và đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh là một khâu

quan trọng của quá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá có thể xem như một

nhóm phương pháp dạy học

Giáo sư Trần Bá Hoành trong cuốn: “Đánh giá trong giáo dục” NXB Giáo

dục, 1985 đã đề cập đến việc đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh trong

quá trình dạy học và giáo dục, cung cấp những khái niệm cơ bản, những phương

pháp, kĩ thuật, quy trình đánh giá học sinh khi dạy học ở trường phổ thông

Cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập 2, NXB ĐHSP, 2002 do giáo sư

Phan Ngọc Liên chủ biên, đã dành hẳn chương XIII để nói về kiểm tra, đánh giá

Phần này đã đề cập đến những vấn đề lí luận cơ bản của việc kiểm tra, đánh giá

trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông và khẳng định: “Nếu thực hiện tốt

khâu kiểm tra, đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn”

Tác giả Nguyễn Thị Côi trong cuốn “Các con đường biện pháp nâng cao

hiệu quả bài học lịch sử”, NXB ĐHSP cũng đề cập đến vấn đề kiểm tra, đánh

giá và coi đó là một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử Trong các tạp chí Khoa học Giáo dục và các tạp chí chuyên ngành thời gian

qua có nhiều bài viết, bài nghiên cứu của các tác giả về vấn đề kiểm tra, đánh

giá trong dạy học lịch sử

Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục kì 2, tháng 1 năm 2007 tác giả Nguyễn

Thị Bích có bài viết “Đổi mới quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết quả

học tập môn lịch sử của học sinh Trung học cơ sở”

Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục kì 1, tháng 2 năm 2008, PGS.TS Trịnh

Đình Tùng có bài viết “Trắc nghiệm hay tự luận trong môn lịch sử ở trường phổ thông”.

Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục kì 1, tháng 6 năm 2008, GS.TS Nguyễn

Thị Côi có bài viết “Kết hợp kiểm tra, đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm với tự luận, một biện pháp quan trọng trong kiểm tra đánh giá”

Nhìn chung, các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử đều thống nhất kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy học và nó cần được chú trọng trong quá trình dạy học

Trên tinh thần kế thừa những thành tựu của các nhà nghiên cứu, các tác giả

đi trước tôi đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn” nhằm có một hệ thống câu hỏi phục vụ cho

việc kiểm tra, đánh giá khi dạy học phần này

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu việc xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại”, trong SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử là một vấn đề rộng lớn gồm nhiều nội dung nhưng trong khuôn khổ của một khóa luận tốt nghiệp đề tài chỉ nghiên cứu việc xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra, đánh giá học sinh khi dạy học phần “Lịch sử thế giới cận đại”, trong SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đóng góp của đề tài

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên đề tài phải giải quyết những nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu lí luận về kiểm tra, đánh giá từ đó vận dụng để xây dựng hệ thống câu hỏi khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn

- Tìm hiểu thực tiễn dạy và học lịch sử ở trường phổ thông nói chung và khâu kiểm tra, đánh giá nói riêng để thấy được mức độ sử dụng, kết hợp các phương pháp kiểm tra, đánh giá khi dạy học lịch sử

- Tìm hiểu chương trình lịch sử phần “Lịch sử thế giới cận đại” trong SGK Lịch sử 10 THPT, chương trình chuẩn

+ Làm tài liệu cho giáo viên và học sinh ở các trường Trung học phổ thông

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Đề tài được thực hiện dựa trên cơ sở lí luận duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử, quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng và Nhà nước về vấn đề giáo dục lịch sử và những vấn đề liên quan tới lí luận dạy học, phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận:

+ Nghiên cứu các tác phẩm kinh điển, chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh và các văn bản nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ Giáo dục

và đào tạo

+ Nghiên cứu các công tình của các nhà giáo dục, giáo dục lịch sử viết về

kiểm tra, đánh giá và các tài liệu có liên quan đến đề tài

+ Nghiên cứu nội dung chương trình SGK Lịch sử lớp 10 phần “Lịch sử thế giới cận đại”

- Điều tra thực tế: tiến hành khảo sát, điều tra tình hình kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử thông qua phiếu điều tra, phỏng vấn,… để nắm được thực tiễn của công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT hiện nay

- Thực nghiệm: soạn đề kiểm tra và tiến hành thực nghiệm để rút ra kết luận

6 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, nội dung đề tài gồm 3 chương

Chương 1: Kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông - những vấn đề lí luận và thực tiễn

Chương 2: Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần “Lịch sử thế giới cận đại”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn

Chương 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại” SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn

CHƯƠNG 1 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Quan niệm về kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được của quá trình dạy học Đó là khâu cuối cùng trong một chu trình khép kín, từ cung cấp kiến thức, ôn tập, củng cố và kiểm tra, đánh giá, đồng thời mở đầu cho một chu trình mới với chất lượng cao hơn

Kiểm tra, đánh giá nhằm làm sáng tỏ tình hình hình lĩnh hội kiến thức, sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Ngoài ra nó còn bổ sung, củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã học, chuẩn bị cho việc tiếp tục nghiên cứu sâu sắc hơn kiến thức mới

Kiểm tra, đánh giá là cơ sở để giáo viên có những thông tin ngược từ phía học sinh Qua đó, giáo viên tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh quá trình sư phạm của mình để có những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng quá trình dạy học

Kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử không chỉ là công việc của giáo viên mà của cả học sinh Giáo viên kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh Học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc học tập của mình và kiểm tra, đánh giá lẫn nhau

Hoạt động kiểm tra, đánh giá là hai mặt của một vấn đề, có mối quan hệ hữu

cơ, biện chứng với nhau Trong đó kiểm tra là cơ sở cho hoạt động đánh giá, ngược lại mọi hoạt động đánh giá đều phải dựa trên cơ sở của kết quả kiểm tra

Từ những vấn đề nêu trên chúng ta có thể hiểu một cách khái quát rằng: kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử là quá trình thu thập và xử lí thông tin

về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, đạo đức, hình thành thái độ, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo của học sinh, từ đó rút ra các nhận định, phán đoán trong quá trình dạy học

1.1.2 Ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá

- Đối với giáo viên

Kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên có được những thông tin chính xác về hoạt động sư phạm của mình, hiểu rõ việc học tập của học sinh, có cơ sở thực tế

để đánh giá kết quả học tập của các em và phát hiện những thiếu sót trong kiến thức, kĩ năng để kịp thời sửa chữa, bổ sung

Hoạt động kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên có được những “thông tin ngược” về quá trình sư phạm của mình, thấy được những thành công và những vấn đề cần rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học Đồng thời, thấy được những tiến bộ rõ rệt hay những giảm sút đột ngột trong học tập của học sinh Từ đó đề

ra những biện pháp động viên, kèm cặp giúp đỡ học sinh tiến bộ

- Đối với học sinh

Hoạt động kiểm tra, đánh giá đối với học sinh có ý nghĩa trên cả ba mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

Về mặt giáo dưỡng, kiểm tra, đánh giá giúp học sinh củng cố, khắc sâu,

khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, biết cách vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề, tạo tiền đề vững chắc để bước vào những nội dung bài học mới

Về mặt giáo dục, kiểm tra, đánh giá có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức

phẩm chất của học sinh Nó hình thành ở học sinh lòng tin, ý chí quyết tâm đạt kết quả trong học tập, có thái độ trung thực, tự tin trong thi cử, có tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ nhau trong học tập

Về mặt phát triển, kiểm tra, đánh giá góp phần phát triển các năng lực nhận

thức của học sinh Học sinh có điều kiện để tiến hành các hoạt động trí tuệ như: tưởng tượng, tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, đối chiếu Rèn luyện sự nhạy bén, sáng tạo trong các tình huống, biết vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu những kiến thức mới và hoạt động thực tiễn

Ví dụ, trước khi vào dạy bài 31 ‘Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVII” giáo viên tiến hành kiểm tra bài cũ với câu hỏi: “Trình bày kết quả và ý nghĩa cuộc chiến tranh giành độc lập của 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ?”

Thông qua việc trả lời câu hỏi kiểm tra trên học sinh đạt được các mục tiêu giáo dục sau:

Về mặt giáo dưỡng, giúp học sinh hiểu rằng cuộc đấu tranh giành độc lập

của 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ cuối thế kỉ XVIII là một cuộc cách mạng tư sản

Sự thắng lợi của nó dẫn tới sự ra đời của một quốc gia tư sản đầu tiên ngoài Châu Âu, mở đường cho lực lượng sản xuất tư bản ở Mĩ phát triển , là sự khẳng định quyết tâm vươn lên nắm quyền thống trị thế giới của giai cấp tư sản

Về mặt giáo dục, giáo dục cho học sinh niềm tin vào cuộc đấu tranh chính

nghĩa, tạo cho các em thái độ trân trọng những hi sinh, cống hiến của nhân dân

1.1.3 Nội dung kiểm tra, đánh giá

Những yêu cầu của chương trình thể hiện qua sách giáo khoa và bài học lịch sử là nhân tố quy định nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh Theo đó, nội dung kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông bao gồm ba vấn đề cơ bản là: kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Về kiến thức

Nội dung kiểm tra, đánh giá phải thể hiện rõ được ba mức độ cần đạt của hoạt động nhận thức là nhận biết, thông hiểu, vận dụng

Với nhận biết, nội dung kiểm tra, đánh giá phải yêu cầu học sinh nhớ và tái

hiện được các sự kiện, địa danh, niên đại,…; đồng thời phải yêu cầu học sinh xác lập được mối quan hệ giữa các sự kiện thông qua các dấu hiệu bên ngoài

Với thông hiểu, nội dung kiểm tra, đánh giá phải nhằm giúp học sinh nắm

vững bản chất, lí giải được các sự kiện, hiện tượng lịch sử; làm rõ được nội hàm các khái niệm, phân tích quy luật trên cơ sở là rõ mối liên hệ bản chất bên trong

sự kiện; phân tích, lí giải được mối liên hệ lôgic giữa các sự kiện; đánh giá được

vị trí, vai trò của các sự kiện trên cơ sở làm rõ mối quan hệ giữa sự kiện này với

sự kiện khác

Với vận dụng, nội dung kiểm tra, đánh giá phải yêu cầu học sinh sử dụng

kiến thức đã có để rút ra kết luận; phải vận dụng kiến thức đã học vào nhận thức những sự kiện, những vấn đề lịch sử mới; đồng thời phải sử dụng kiến thức lịch

sử vào nhận thức những vấn đề của thực tiễn và xã hội

- Về kĩ năng

Nội dung kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo yêu cầu hình thành cho học sinh

các kĩ năng như: khả năng trình bày, diễn đạt, lập luận, khả năng làm việc với đồ

dùng trực quan, tài liệu tham khảo

- Về thái độ

Nội dung kiểm tra, đánh giá phải định hướng cho học sinh: thái độ trước các vấn đề lịch sử, thái độ của học sinh trong nhận thức một số vấn đề của chủ nghĩa duy vật lịch sử, quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về các vấn đề lịch sử, cũng như thái độ tích cực, trung thực trong kiểm tra, đánh giá

Như vậy, nội dung kiểm tra, đánh giá thể hiện tính toàn diện trên cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính giá trị và tính toàn diện đối với nội dung kiểm tra, đánh giá nằm mang lại hiệu quả cao nhất cho hoạt động kiểm tra, đánh giá và nâng cao chất lượng, hiệu quả quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông

1.1.4 Các hình thức kiểm tra, đánh giá

Trong dạy học lịch sử thường sử dụng hai hình thức kiểm tra là: kiểm tra miệng và kiểm tra viết

- Kiểm tra miệng

Thông thường kiểm tra miệng được sử dụng để kiểm tra kiến thức đã học, trước khi bắt đầu bài học mới Đôi khi hình thức này còn được sử dụng trong quá trình trình bày kiến thức mới hoặc sau khi học bài mới để xem học sinh theo dõi, nắm kiến thức như thế nào

Việc kiểm tra miệng phải đáp ứng được các yêu cầu sau:

Câu hỏi kiểm tra phải chính xác, rõ ràng

Câu hỏi kiểm tra phải nhằm vào học sinh cả lớp học, thu hút sự tham gia của tất cả học sinh trong lớp, cùng nhau củng cố kiến thức đã học

Trong lúc kiểm tra miệng, tất cả học sinh phải tích cực tham gia, theo dõi

để nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn Giáo viên cũng phải theo dõi để gợi ý, uốn nắn câu trả lời và động viên cả lớp cùng tham gia

Việc nhận xét, đánh giá cuối cùng về câu trả lời của học sinh trong kiểm tra miệng là công việc của giáo viên Công việc này đòi hỏi giáo viên phải khách quan, công bằng, công khai, dân chủ và tôn trọng học sinh

Trong khi kiểm tra miệng ngoài việc đánh giá nội dung câu trả lời, cần phải chú trọng hình thức, phương pháp trả lời để học sinh thấy rõ kết quả của việc kiểm tra, đánh giá không chỉ ở hiểu biết kiến thức mà còn ở phương pháp trình

bày đúng đặc trưng bộ môn

- Kiểm tra viết

Kiểm tra viết là việc giáo viên sử dụng một hoặc một số câu hỏi và yêu cầu học sinh diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ viết ra giấy trong một khoảng thời gian nhất định Việc kiểm tra viết giúp giáo viên cùng một lúc nắm được trình

độ của tất cả học sinh trong lớp Đồng thời, kết quả kiểm tra viết thường phản ánh khách quan trình độ của học sinh về mọi mặt (nội dung, kiến thức, phương pháp,…) Qua đó giáo viên không chỉ nắm được tình hình học tập chung của lớp

mà còn nắm được hiệu quả phương pháp sư phạm của mình, để kịp thời điều chỉnh, bổ sung thích hợp

Kiểm tra viết thường được thực hiện sau khi học xong một phần, một chương trình hay khóa trình lịch sử Bài kiểm tra viết có giới hạn trong 10 - 15 phút, 1 tiết, đối với bài thi tốt nghiệp có thể kéo dài từ 60 phút đến 90 phút Trên đây là hai hình thức kiểm tra, đánh giá cơ bản, hai hình thức kiểm tra, đánh giá trên được tiến hành một cách linh hoạt, tùy theo điều kiện cụ thể của việc dạy học trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung mà mục tiêu môn học, chương trình, khóa trình đặt ra

1.1.5 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá

Trong dạy học lịch sử thường sử dụng hai phương pháp kiểm tra chủ yếu là kiểm tra tự luận và kiểm tra trắc nghiệm khách quan

- Phương pháp kiểm tra tự luận

Phương pháp kiểm tra tự luận là phương pháp mà giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập Học sinh xây dựng câu trả lời và trình bày ý kiến của mình bằng ngôn ngữ viết và giáo viên bình luận ý kiến đó

Một bài kiểm tra tự luận thường có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời và cần có nhiều thời gian để trả lời mỗi câu, nó cho phép một sự tự

do tương đối nào đó để trả lời các vấn đề đặt ra

Phương pháp này có ưu điểm là: trong cùng một thời gian giáo viên có thể kiểm tra được một số lượng lớn học sinh, giúp thu được thông tin về kiến thức

và kĩ năng hoạt động trí tuệ của học sinh Do học sinh được kiểm tra trong những thời lượng, thời gian và điều kiện như nhau nên tạo điều kiện có được thông tin tương đối khách quan về kết quả học tập Kiểm tra tự luận có khả năng

đo lường được các mục tiêu cần thiết và đo lường tốt ở mức độ hiểu, tổng hợp, đánh giá Câu hỏi tự luận khi được soạn một cách cẩn thận có thể tạo điều kiện

để học sinh bộc lộ khả năng suy luận, sắp xếp dữ kiện, đưa ra ý kiến mới Đồng thời việc chuẩn bị câu hỏi tự luận không quá khó khăn và mất thời gian

Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra tự luận cũng có một số hạn chế như: số lượng câu hỏi ít nên khó bao quát được nội dung chương trình học Việc đánh giá vẫn chịu ảnh hưởng chủ quan của người chấm, mặt khác việc chấm điểm bài

tự luận tốn nhiều thời gian, độ tin cậy không cao

- Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan

Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan là phương pháp mà giáo viên đưa ra hệ thống các câu hỏi, bài tập đòi hỏi các câu trả lời ngắn để đo kĩ năng, kĩ xảo, trí tuệ, năng lực của cá nhân hay một tập thể học sinh

Một bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi, mỗi câu thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản hay một từ hoặc cụm từ

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan bao gồm các dạng sau:

Loại câu đúng - sai: loại câu này đòi hỏi học sinh phải xác định đúng hay

sai trước các nội dung phán đoán được nêu ra

Loại câu này gồm hai phần chính: phần yêu cầu và phần thông tin

Phần yêu cầu: thường là nội dung đúng (Đ) hoặc sai (S)

Phần thông tin: gồm 4 - 5 câu, mỗi câu có cả nội dung đúng hoặc sai

Câu hỏi loại này không chỉ kiểm tra học sinh khả năng ghi nhớ sự kiện, tái tạo được quá khứ mà ở một mức độ nhất định giáo viên có thể đánh giá được năng lực vận dụng kiến thức đã học, kĩ năng, kĩ xảo của các em Song tính sắc xuất của việc trả lời cũng ảnh hưởng tới kết quả phán đoán của học sinh Vì vậy vấn đề nêu câu hỏi, bài tập phải rõ ràng, dứt khoát, câu nhận định phải ngắn gọn

Loại câu nhiều lựa chọn, là loại câu thông dụng nhất, gồm 3 phần: phần

yêu cầu, phần dẫn, phần lựa chọn

Phần yêu cầu: nêu ngắn gọn yêu cầu đặt ra

Phần dẫn: thường là câu hỏi hoặc một câu chưa hoàn chỉnh

Phần lựa chọn: gồm 4 - 5 phương án Học sinh chọn phương án đúng nhất, các phương án còn lại là phương án gây nhiễu

Loại câu hỏi bài tập này nếu được cấu tạo tốt, các phương án trả lời đa dạng, phong phú sẽ đưa lại kết quả có độ tin cậy cao về đánh giá nhận thức của học sinh Trong khi soạn thảo, nội dung phần yêu cầu và phần dẫn cần rõ ràng,

đơn giản, có ý nghĩa, còn phần lựa chọn cần phải nêu vần đề phù hợp giảm nhiều nhất cơ may đoán trúng của học sinh

Loại câu ghép đôi, loại câu này yêu cầu học sinh phải dựa trên cơ sở những

kiến thức đã lĩnh hội, những kĩ năng, kĩ xảo của mình để xác lập mối quan hệ giữa các yếu tố sao cho phù hợp

Loại câu này gồm hai cột tương ứng, mỗi cột biểu diễn một nội dung chưa đầy đủ, có liên quan với nhau, nội dung ở cột 1 ghép với nội dung phù hợp ở cột

2 thì tạo thành một nội dung đầy đủ

Loại câu hỏi này không chỉ yêu cầu học sinh nhớ sự kiện mà còn phải suy nghĩ, lựa chọn, “lắp ráp” sự kiện như thế nào cho phù hợp nên có thể kiểm tra được cả kiến thức và kĩ năng của học sinh

Khi soạn thảo nên đặt số lượng câu ở cột 1 và cột 2 chênh lệch nhau để học sinh không thể sử dụng phương pháp loại trừ

Loại câu điền khuyết, loại câu này gồm có ba phần: phần yêu cầu, phần nội

dung và phần cung cấp thông tin

Phần yêu cầu: thường viết dưới dạng một mệnh lệnh thức

Phần nội dung: thường là một câu nói lên ý nghĩa, nhận xét, đánh giá về một

sự kiện, hiện tượng lịch sử,… trong đó có một chỗ trống cần điền từ hoàn chỉnh Phần cung cấp thông tin: đó là những cụm từ cho trước để học sinh lựa chọn điền vào chỗ trống cần ngắn gọn, tương ứng với phần nội dung nêu ra Phương pháp này có ưu điểm là chỉ trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra được một khối lượng kiến thức lớn, có thể khai thác nhiều mặt của một sự kiện, một giai đoạn lịch sử tạo ra sự khái quát cao Trắc nghiệm khách quan có khả năng đo được các mức độ của nhận thức (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá,…), bao quát được phạm vi kiến thức rộng nên đại diện cho nội dung cần đánh giá Trắc nghiệm khách quan giúp nâng cao tính khách quan, độ giá trị và tin cậy cho kiểm tra, đánh giá hạn chế sự phụ thuộc của người chấm Kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm ít tốn thời gian thực hiện, đặc biệt là khâu chấm bài, giảm nhẹ sức ép công việc cho giáo viên và gây hứng thú cho học sinh, tạo cho các em sự say mê bộ môn

Tuy nhiên, trắc nghiệm khách quan có khó khăn trong việc đo lường khả năng diễn đạt, sắp xếp, trình bày và đưa ra ý tưởng mới, giáo viên không thấy được quá trình dẫn tới câu trả lời của học sinh, học sinh không được rèn luyện cách hành văn, bày tỏ quan điểm lập trường trước các vấn đề khoa học và thực

tiễn Đồng thời, việc chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm khách quan tương đối khó và mất nhiều thời gian

Trên đây là hai phương pháp kiểm tra cơ bản trong dạy học lịch sử, do đặc trưng của tri thức lịch sử, đặc điểm nhận thức bộ môn nên khi kiểm tra, đánh giá cần phải sử dụng kết hợp cả hai phương pháp kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan để khắc phục những tồn tại, hạn chế, đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Như vậy, kiểm tra, đánh giá là vấn đề mang tính lí luận cơ bản, rộng lớn từ

vị trí, vai trò, ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá đối với quá trình dạy học lịch sử, đến nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử,…Việc quán triệt tốt những vấn đề lí luận trên là cơ sở đầu tiên và quan trọng

để nâng chất lượng kiểm tra, đánh giá cũng như chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

Trong những năm qua việc dạy và học bộ môn sử ở trường trung học phổ thông đã đạt được những thành tựu đáng kể, góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục

Nội dung chương trình luôn được điều chỉnh, bổ sung, cập nhật bắt kịp với

sự phát triển của khoa học lịch sử Chương trình sách giáo khoa được giảm tải, hoàn thiện đảm bảo cung cấp cho học sinh những tri thức lịch sử đầy đủ, chính xác và hệ thống

Đội ngũ giáo viên cũng đã có nhiều cố gắng, luôn tìm tòi những nội dung, hình thức, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn

Học sinh cũng đã tiếp thu, rèn luyện được những tri thức, kĩ năng nhất định phục vụ cho việc học tập bộ môn và đáp ứng yêu cầu cuộc sống

Bên cạnh những thành tựu đạt được quá trình dạy học lịch sử vẫn còn tồn tại nhiều bất cập và hạn chế Cụ thể:

Trong thời gian gần đây chất lượng dạy học lịch sử ngày càng giảm sút đến mức báo động

Qua một cuộc thi trên truyền hình nhiều người không khỏi bàng hoàng khi trường hợp một sinh viên trường Đại học Văn Lang lại không biết tên quốc hiệu của nước ta thời Hùng Vương

Một cuộc điều tra với chủ đề “Thanh niên Hồ Chí Minh trong sự nghiệp bảo tồn và phát huy văn hóa dân tộc” đã thu được những kết quả đáng buồn sau: trong số 1800 người được hỏi thì có 39% số người không biết Hùng Vương là

ai, 65% số người không biết về Trương Định, 49% nói sai về Trần Quốc Toản 64% trong số 468 sinh viên của một số trường đại học không biết gì về Lương Thế Vinh, 83% học sinh, sinh viên không biết về các nhân vật, sự kiện lịch sử đặt tên cho các đường phố, địa danh mà họ đang sống hoặc rất quen thuộc,… Nhiều bài báo đã nêu lên những nhầm lẫn lớn như cho rằng: Lý Thường Kiệt là 1 trong 108 vị anh hùng Lương Sơn Bạc hay Nguyễn Thị Minh Khai là người lãnh đạo Cách mạng tháng Tám,…

Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên như: phương pháp dạy học còn chịu ảnh hưởng quá nhiều vào lối diễn đạt truyền thống theo quan niệm sai lầm, học sử chỉ là để ghi nhớ sự kiện một cách máy móc không phát huy được tính tích cực của học sinh, vị trí của môn sử chưa được quan tâm đúng mức, việc đầu tư trang thiết bị cho dạy học lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu thực tế,…Trong

đó một trong những nguyên nhân cơ bản của tình trạng trên chính là do những tồn tại, yếu kém trong khâu kiểm tra, đánh giá

Như vậy, thực trạng dạy học lịch sử nói trên đặt ra yêu cầu cần phải có sự đổi mới phương pháp dạy học cũng như có sự quan tâm đúng mức đối với bộ môn sử, đặc biệt là quan tâm tới việc đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá nhằm khắc phục những tồn tại, yếu kém và nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

1.2.2 Thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

Kiểm tra, đánh giá là một vấn đề quan trọng đối với sự phát triển giáo dục nên từ lâu đã thu hút được sự quan tâm của các nhà giáo dục, các cấp quản lí và ban ngành có liên quan

Về phía Bộ Giáo dục và Đào tạo, quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo là cần phải có sự quan tâm đúng mức đối với việc dạy và học bộ môn sử

ở trường phổ thông, cần có sự đầu tư, đổi mới phương pháp dạy học nói chung phương pháp và nội dung kiểm tra, đánh giá nói riêng nhằm hoàn thiện mục tiêu giáo dục ở trường phổ thông hiện nay

Về phía các nhà giáo dục và các cấp quản lí, cho rằng kiểm tra, đánh giá cần phải có sự đổi mới nội dung và phương pháp sao cho phù hợp để đánh giá đúng thực trạng và nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học lịch sử ở

trường phổ thông

Về phía giáo viên, phần lớn giáo viên đều nhận thức được rằng kiểm tra, đánh giá là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo Do đó đã có nhiều sự cải tiến về nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học của mình từ đó đã nâng cao được chất lượng kiểm tra, đánh giá nói riêng và cả chất lượng của toàn bộ quá trình dạy học lịch

sử ở trường phổ thông nói chung

Về phía học sinh, phần lớn các em cũng đã nhận thức được tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá không chỉ ở vấn đề thành tích mà kiểm tra, đánh giá còn thể hiện kết quả học tập của các em sau một thời gian nỗ lực học tập Do đó các

em đã có ý thức, hứng thú, nghiêm túc, chủ động, sáng tạo hơn trong quá trình kiểm tra, đánh giá

Bên cạnh những điểm tích cực nêu trên thì thực trạng kiểm tra, đánh giá ở trường phổ thông hiện nay vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra và còn nhiều vấn đề bất cập

Về phía giáo viên, nhiều giáo viên cho rằng kiểm tra, đánh giá là công việc

có tính chất bắt buộc định kì để lấy điểm cho đủ chứ không để xem xét tình hình học tập của học sinh để có điều chỉnh hoạt động dạy của mình và hoạt động học của học sinh nên chỉ ra đề và chấm thi cho xong chứ không có sự đầu tư kĩ lưỡng vào khâu này

Nội dung kiểm tra không mang tính hệ thống, toàn diện, chủ yếu mang tính chủ quan của thầy, kiểm tra, đánh giá chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ kiến thức là chủ yếu chứ không chú ý đến việc hiểu, chưa đòi hỏi học sinh phải tư duy thông minh, độc lập, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề Nội dung kiểm tra như vậy chưa đánh giá chính xác được quá trình học tập của học sinh

Trong khi kiểm tra, đánh giá việc áp dụng phương pháp kiểm tra truyền thống bằng câu hỏi tự luận vẫn được sử dụng phổ biến, việc sử dụng phương pháp kiểm tra tự luận kết hợp với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan vẫn còn rất ít

Nhiều giáo viên còn thực hiện việc giới hạn nội dung ôn thi, ra đề dễ, dễ dãi trong khâu coi thi và chấm thi để học sinh đạt điểm khá, giỏi để chạy theo thành tích qua đó nâng cao vị trí bộ môn và khả năng giảng dạy của mình

Đồng thời, khi kiểm tra giáo viên thường chỉ cho điểm chứ không sửa chữa

gì Nhiều giáo viên chưa chủ động đến việc nhận xét, trả bài cho học sinh, cứ kiểm tra rồi không cho học sinh biết kết quả bài làm của mình rồi đến cuối kì,

cuối năm mới thông báo kết quả, như vậy học sinh không rút được kinh nghiệm, không biết mình đúng sai chỗ nào để phát huy hay khắc phục, sửa chữa

Về phía học sinh, đa số các em đều không thấy được vai trò, ý nghĩa của môn lịch sử, do đó các em chỉ học một cách đối phó và khi kiểm tra các em cũng chỉ học vẹt, học tủ hoặc làm tài liệu, quay cóp để đối phó

Do cách thi cử phổ biến hiện nay là nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, không chú ý đến việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh,… làm cho học sinh không hứng thú học tập bộ môn

Học sinh ghi nhớ một cách máy móc với tâm lí học để thi, không có sự tư duy và dễ dàng quên đi kiến thức một cách nhanh chóng

Nguyên nhân của tình trạng trên là do:

Những quan điểm sai lầm, hạn chế của cả giáo viên và học sinh về mặt nhận thức đối với bộ môn sử Coi lịch sử là môn học thuộc, học vẹt, ghi nhớ máy móc, không cần phải tư duy, không cần phải hiểu Dẫn đến việc học vẹt,dạy học đối phó, kiểm tra chủ yếu tập trung vào việc ghi nhớ, tái hiện kiến thức mà không đánh giá được ở học sinh khả năng hiểu và vận dụng sự kiện

Từ nhận thức đối với bộ môn dẫn tới thái độ coi thường, hời hợt với khâu kiểm tra, đánh giá của giáo viên và học sinh

Giáo viên chỉ thực hiện việc kiểm, tra đánh giá như một công việc định kì

có tính chất bắt buộc vì thế không có sự chú trọng, đầu tư từ khâu xây dựng đề bài đến coi thi, chấm thi và đánh giá trình độ học sinh qua chất lượng bài kiểm tra Dẫn đến sự lạc hậu về phương pháp kiểm tra, đánh giá làm giảm sút chất lượng kiểm tra, đánh giá cũng như chất lượng của quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông nói chung

Học sinh chỉ thực hiện việc kiểm tra, đánh giá như một nghĩa vụ để có đủ điểm bộ môn để được lên lớp chứ không có hứng thú với việc làm bài kiểm tra nên thường chống đối, không trung thực trong khi kiểm tra, đánh giá

Trong quá trình thực hiện đề tài, để thấy rõ thực trạng kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay, bản thân tôi đã tiến hành điều tra thực tiễn việc dạy và học lịch sử, thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh tại một số trường phổ thông thuộc địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

Đối với giáo viên: tôi tiến hành điều tra, trao đổi, thăm dò ý kiến 8 giáo

viên bộ môn lịch sử thuộc hai trường THPT là: THPT Văn Quán, THPT Sông

Lô thuộc địa bàn huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc, kết quả thu được như sau:

STT Nội dung điều tra, khảo sát Số GV

trả lời

Phần trăm (%)

1

Theo thầy (cô) kiểm tra, đánh giá có vai trò như

thế nào đối với việc nâng cao chất lượng, hiệu

quả quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ

2

Trong quá trình dạy học thầy (cô) có chú trọng

đến khâu kiểm tra, đánh giá không?

Khi kiểm tra, đánh giá thầy (cô) có thường

xuyên sử dụng phương pháp kiểm tra tự luận

kết hợp với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm

sử dụng đơn thuần phương pháp kiểm tra tự luận

Đối với học sinh: tôi tiến hành phát phiếu điều tra đối với 235 học sinh

thuộc hai trường THPT là: THPT Văn Quán, THPT Sông Lô thuộc địa bàn huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc, kết quả thu được như sau:

trả lời

Phần trăm

3

Em có hứng thú đối với bài kiểm tra lịch sử có

sử dụng kết hợp phương pháp kiểm tra tự luận

với trắc nghiệm khách quan không?

Qua kết quả điều tra trên cho thấy, phần lớn các em học sinh cũng đã có sự yêu thích đối với bộ môn lịch sử Tuy nhiên, khi làm bài kiểm tra môn lịch sử bên cạnh những em nghiêm túc làm bài vẫn còn nhiều em chưa thực sự nghiêm túc, vẫn có ý nghĩ sẽ quay cóp để đạt điểm cao Đồng thời, có thể thấy rằng đa

số các em đều hứng thú với bài kiểm tra có sử dụng kết hợp phương pháp kiểm tra tự luận với trắc nghiệm khách quan, chứng tỏ nếu giáo viên sử dụng hợp lí phương pháp kiểm tra này sẽ có thể nâng cao được hiệu quả của khâu kiểm tra, đánh giá và toàn bộ quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

Như vậy, thực tiễn dạy học lịch sử hiện nay cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông còn tồn tại rất nhiều hạn chế, yếu kém Điều này đòi hỏi phải có sự đổi mới trong công tác kiểm tra, đánh giá nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng bộ môn nói riêng và cả quá trình

dạy học nói chung

Từ những vấn đề lí luận và thực tiễn trên, chúng ta thấy đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, đặc biệt là đổi mới trong khâu kiểm tra, đánh giá đang là vấn đề đặt ra cấp thiết Thực tiễn dạy học lịch sử đã chỉ ra rằng trong kiểm tra, đánh giá cần có sự kết hợp phương pháp kiểm tra bằng câu hỏi tự luận với phương pháp kiểm tra bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để nâng cao hơn nữa chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông

CHƯƠNG 2

VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHẦN “LỊCH SỬ

THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT,

CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 2.1 Vị trí

Phần “Lịch sử thế giới cận đại” là phần thứ ba trong chương trình Lịch sử

lớp 10 THPT, chương trình chuẩn Trước khi học phần này học sinh đã được

học phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại Các em đã được

tìm hiểu về sự xuất hiện của loài người trên Trái Đất, biết được tổ chức xã hội,

đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần của loài người ngay từ khi mới hình thành;

thấy được quá trình chuyển biến từ thời kì xã hội nguyên thủy sang thời kì xã

hội phong kiến với những thay đổi to lớn trên cả ba mặt kinh tế, chính trị, xã hội

với những thành tựu văn hóa rực rỡ trong lịch sử nhân loại; mặt khác các em đã

có thể phân biệt được những điểm khác nhau cơ bản giữa chế độ phong kiến ở

phương Đông với chế độ phong kiến ở phương Tây; đến cuối thế kỉ X đầu thế kỉ

XVI các cuộc phát kiến địa lí đã đem lại những hệ quả vô cùng to lớn đối với sự

phát triển của lịch sử loài người; và sau các cuộc phát kiến địa lí nền sản xuất

Tây Âu được đẩy mạnh dẫn đến sự nảy sinh chủ nghĩa tư bản và sự hình thành

các giai cấp mới ở Tây Âu Trên cơ sở đó học sinh tiếp tục tìm hiểu phần “Lịch

sử thế giới cận đại” - một giai đoạn lịch sử đầy biến động trong tiến trình phát

triển của lịch sử xã hội loài người

Đó là sự phát triển của kinh tế tư bản củ nghĩa từ thời hậu kì trung đại dẫn

đến bước chuyển từ chế độ phong kiến sang chế độ tư bản Bước chuyển ấy

được mở đầu bằng các cuộc cách mạng tư sản tiêu biểu là cuộc cách mạng tư

sản đầu tiên trong lịch sử của nhân dân Hà Lan vào giữa thế kỉ XVI, đến cuộc

cách mạng tư sản Anh thế kỉ XVII, cuộc chiến tranh giành độc lập của 13 thuộc

địa Anh ở Bắc Mĩ vào giữa thế kỉ XVIII, hay cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ

XVIII,… những cuộc cách mạng tư sản trên đã lật đổ chế độ phong kiến mở

đường cho chủ nghĩa tư bản phát triển Để rồi từ cuối thế kỉ XVIII đến giữa thế

kỉ XIX ở các nước Châu Âu sản xuất phát triển nhảy vọt dẫn đến các cuộc cách

mạng công nghiệp nhằm tạo ra năng suất lao động cao hơn, củng cố nền tảng

của chế độ mới Và rồi đến giữa thế kỉ XIX cách mạng tư sản đã hoàn thành ở

Châu Âu và Mĩ với cuộc đấu tranh thống nhất Đức, Italia và nội chiến ở Mĩ

Đến cuối thế XIX đầu thế kỉ XX khoa học kĩ thuật có bước phát triển nhảy

vọt, các nước tư bản chuyến sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa và bắt đầu quá

trình xâm lược, bành trường thuộc địa của mình

Cùng với sự ra đời và phát triển của chủ nghĩa tư bản là sự ra đời và lớn mạnh của giai cấp công nhân có sự đối lập quyền lợi và mâu thuẫn sâu sắc với giai cấp tư sản Trong những năm 30 - 40 của thế kỉ XIX phong trào công nhân

ở Châu Âu phát triển nhanh chóng đòi hỏi có một lí luận khoa học, cách mạng

để giải phóng công nhân và nhân dân lao động Trong bối cảnh đó chủ nghĩa xã hội khoa học do Mác và Ăng-ghen đề xướng đã ra đời

Đến năm 1864, một tổ chức của giai cấp công nhân đã ra đời để đoàn kết, lãnh đạo phong trào công nhân thế giới đó là Quốc tế thứ nhất Đặc biệt đến năm

1871 lần đầu tiên trong lịch sử “một nhà nước kiểu mới” dựa trên cơ sở dân chủ

vô sản đã ra đời

Sau một thời gian hoạt động Quốc tế thứ nhất giải tán (1876), thực tiễn lịch

sử đặt ra yêu cầu cần có một tổ chức quốc tế để lãnh đạo phong trào công nhân thế giới đã dẫn tới sự ra đời của Quốc tế thứ hai (1889) với nhiều đóng góp quan trọng vào sự phát triển phong trào công nhân thế giới

Đến cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX Lênin tham gia phong trào công nhân Nga, thành lập chính đảng vô sản, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phong trào cách mạng Nga và thế giới

Như vậy, phần “Lịch sử thế giới cận đại” có một vị trí quan trọng trong toàn bộ tiến trình lịch sử nhân loại Học tốt phần này giúp học sinh có cái nhìn toàn diện, hệ thống, khái quát về lịch sử nhân loại trong suốt thời kì cận đại Qua

đó thấy được mối quan hệ biện chứng của thời kì cận đại với các thời kì lịch sử trước và sau nó để cấu thành một quá trình lịch sử hoàn chỉnh

2.2 Mục tiêu

Từ vị trí trên cần phải xác định rõ ràng được mục tiêu khi dạy phần “Lịch

sử thế giới cận đại”, cụ thể khi dạy học phần này cần đạt được các mục tiêu sau:

2.2.1 Về kiến thức

Giúp học sinh nắm được các kiến thức cơ bản sau:

Một là, giúp học sinh hiểu được phạm trù cách mạng tư sản: đó là một hiện

tượng xã hội hợp quy luật, là kết quả của sự xung đột giữa lực lượng sản xuất mới

tư bản chủ nghĩa và quan hệ sản xuất cũ phong kiến Cách mạng bùng nổ nhằm lật

đổ quan hệ sản xuất phong kiến mở đường cho quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa phát triển Cách mạng tư sản không thủ tiêu áp bức bóc lột mà chỉ là sự thay thế hình thức bóc lột của chế độ phong kiến bằng hình thức bóc lột của chế độ tư bản

Hai là, giúp học sinh nắm được nguyên nhân, diễn biến, tính chất của các

cuộc cách mạng tư sản Hà Lan thế kỉ XVI, cách mạng tư sản Anh thế kỉ XVII, chiến trang giành độc lập của 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ giữa thế kỉ XVIII Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII, cuộc đấu tranh thống nhất nước Đức

và Italia, cuộc nội chiến ở Mĩ

Ba là, giúp học sinh nắm được mốc thời gian và thành tựu chủ yếu của

cuộc cách mạng công nghiệp ở các nước Anh, Pháp, Đức và những hệ quả của

nó đối với sự phát triển của chủ nghĩa tư bản

Bốn là, giúp học sinh thấy được những tiến bộ của khoa học kĩ thuật cuối

thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX và việc chủ nghĩa tư bản chuyển sang giai đoạn chủ nghĩa đế quốc với đặc trưng là sự ra đời của các tổ chức độc quyền và sự bóc lột ngày càng tinh vi hơn Cùng với đó là quá trình bành trướng, xâm lược thuộc địa của các nước đế quốc làm cho mâu thuẫn giữa đế quốc với đế quốc, đế quốc với thuộc địa ngày càng sâu sắc

Năm là, giúp học sinh thấy được cùng với sự ra đời của chủ nghĩa tư bản là

là sự ra đời của giai cấp công nhân có quyền lợi đối lập, mâu thuẫn với giai cấp

tư sản dẫn tới sự đấu tranh mạnh mẽ của giai cấp công nhân Và vũ khí lí luận của giai cấp công nhân chính là chủ nghĩa xã hội khoa học do Mác và Ăng-ghen

đề xướng Thấy được vai trò của Mác và Ăng-ghen đối với phong trào cách mạng thế giới

Sáu là, nắm được hoàn cảnh ra đời, những hoạt động, đóng góp của quốc tế

thứ nhất và quốc tế thứ hai đối với phong trào công nhân thế giới

Bảy là, biết được sự thành lập của công xã Pari và những ý nghĩa, bài học

kinh nghiệm mà nó để lại

Tám là, nắm được tình hình nước Nga trước cách mạng, thấy được vai trò

của Lênin đối với cách mạng Nga và phong trào cách mạng thế giới

2.2.3 Về thái độ

Giúp học sinh nhận thức được mặt tích cực của cách mạng tư sản trong việc loại bỏ chế độ phong kiến, thúc đẩy xã hội phát triển cao hơn Song hạn chế

là nó chỉ là sự thay thế hình thức bóc lột này bằng một hình thức bóc lột khác tinh vi hơn mà thôi

Giúp học sinh nhận thức được vai trò to lớn của quần chúng nhân dân trong các cuộc cách mạng tư sản

Giúp học sinh thấy được hệ quả của cách mạng công nghiệp là cùng với việc nâng cao năng suất lao động thì giai cấp tư sản bóc lột công nhân ngày càng tinh vi và triệt để hơn làm cho đời sống người lao động ngày càng khó khăn, mâu thuẫn giai cấp ngày càng gay gắt

Giúp học sinh biết trân trọng những công trình nghiên cứu, những phát minh của các nhà khoa học trong việc khám phá nguồn năng lượng vô tận từ thiên nhiên phục vụ nhu cầu của con người

Giúp học sinh nhận thức đúng bản chất của chủ nghĩa đế quốc và ý thức đấu tranh chống chủ nghĩa đế quốc

Giáo dục cho học sinh sự thông cảm, thấu hiểu với tình cảnh khổ cực của giai cấp vô sản, và nhận thức được quy luật, ở đâu có áp bức ở đó có đấu tranh song cuộc đấu tranh chỉ giành được thắng lợi khi có tổ chức và hướng

đi đúng đắn

Giáo dục cho học sinh tinh thần quốc tế vô sản và chủ nghĩa anh hùng cách mạng, củng cố niềm tin vào chủ nghĩa Mác, vào sự thắng lợi trong sự nghiệp cách mạng của gia cấp vô sản

Bồi dưỡng cho học sinh lòng kính yêu và biết ơn những lãnh tụ của giai cấp

vô sản thế giới: Mác, Ăng-ghen, Lênin

Như vậy, phần “Lịch sử thế giới cận đại” chứa đựng những mục tiêu quan trọng trên cả ba mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ đòi hỏi giáo viên trong quá trình giảng dạy phải đảm bảo cho học sinh đạt được cả ba mục tiêu trên

Tóm lại, phần “Lịch sử thế giới cận đại” có một vị trí vô cùng quan trọng trong chương trình lịch sử lớp 10 THPT nói riêng và toàn bộ quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông nói chung Việc dạy tốt phần này sẽ góp phần quan trọng vào việc hoàn thành mục tiêu dạy học khóa trình lịch sử lớp 10 cũng như toàn bộ quá trình dạy học bộ môn lịch sử ở trường phổ thông, đảm bảo các mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh

2.3 Nội dung

Phần “Lịch sử thế giới cận đại” trong SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn là một giai đoạn tương đối dài về mặt thời gian (Từ thế kỉ XVI đến nửa đầu thế kỉ XIX) với một nội dung kiến thức rộng lớn bao trùm những vấn đề cơ bản của thời cận đại Về đại thể, nội dung phần “Lịch sử thế giới cận đại” bao gồm:

Một là, sự phát triển của lực lượng sản xuất tư bản chủ nghĩa đã dẫn tới sự

bùng nổ các cuộc cách mạng tư sản Đó là cuộc cách mạng tư sản đầu tiên trong lịch sử của nhân dân Hà Lan từ thế kỉ XVI đã thiết lập nền cộng hòa tư sản đầu tiên trên thế giới Tiếp đó là cách mạng tư sản Anh thế kỉ XVII Nửa sau thế kỉ XVIII một cuộc cách mạng tư sản diễn ra dưới hình thức một cuộc chiến tranh giải phóng cũng diễn ra ở Bắc Mĩ Cuối thế kỉ XVIII một cuộc cách mạng xã hội sâu rộng, triệt để đã diễn ra ở Pháp, xóa bỏ chế độ phong kiến, mở đường cho chủ nghĩa tư bản phát triển, thúc đẩy cuộc đấu tranh chống phong kiến ở Châu

Âu Đến giữa thế kỉ XIX cách mạng tư sản đã cơ bản hoàn thành ở Châu Âu và Bắc Mĩ với cuộc đấu tranh thống nhất Đức, Italia và nội chiến ở Mĩ Điều này đã khẳng định sự toàn thắng của phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa đối với phương thức sản xuất phong kiến đã lỗi thời, lạc hậu tạo điều kiện cho chủ nghĩa

tư bản phát triển mạnh mẽ

Hai là, gắn liền với cách mạng tư sản là cuộc cách mạng công nghiệp ở các

nước Châu Âu với bước phát triển nhảy vọt trong lĩnh vực sản xuất, thực hiện cơ khí hóa nền sản xuất thay cho lao động thủ công nhằm tạo ra một năng suất lao động cao hơn, củng cố nền tảng của chế độ mới Nhưng chính sự phát triển đó cũng làm cho mâu thuẫn giữa tư sản với vô sản không ngừng tăng lên

Ba là, cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX các nước Âu - Mĩ đạt được những tiến

bộ vượt bậc về khoa học - kĩ thuật làm thay đổi cơ bản nền sản xuất và cơ cấu kinh tế tư bản chủ nghĩa Đánh dấu bước chuyển biến của chủ nghĩa tư bản sang giai đoạn chủ nghĩa đế quốc Cùng với đó là quá trình bành trướng, xâm lược thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc

Bốn là, cùng với sự phát triển của chủ nghĩa tư bản là sự ra đời và lớn

mạnh của giai cấp công nhân, do đối lập về quyền lợi mâu thuẫn giữa tư sản với

vô sản đã nảy sinh dẫn đến cuộc đấu tranh mạnh mẽ của giai cấp công nhân Đến những năm 30 - 40 của thế kỉ XIX phong trào công nhân Châu Âu phát triển nhanh chóng đòi hỏi có một lí luận khoa học, cách mạng để giải phóng công nhân và toàn thể nhân dân lao động Trong bối cảnh đó chủ nghĩa xã hội khoa học do Mác và Ăng-ghen đề xướng đã ra đời Đồng thời, sự phát triển của

phong trào công nhân đòi hỏi phải có một tổ chức quốc tế của giai cấp công nhân để đoàn kết, lãnh đạo phong trào đấu tranh của công nhân Đó là cơ sở để Quốc tế thứ nhất và Quốc tế thứ hai lần lượt ra đời và có những đóng góp to lớn đối với phong trào công nhân quốc tế

Năm là, năm 1871 lần đầu tiên trong lịch sử chính quyền của giai cấp tư

sản bị lật đổ dẫn tới sự ra đời của một mô hình của “nhà nước kiểu mới” dựa trên cơ sở dân chủ vô sản và hoạt động vì lợi ích của nhân dân lao động Tuy chỉ tồn tại trong một thời gian ngắn nhưng đã thể hiện một bước tiến lớn của phong trào cách mạng vô sản thế giới

Sáu là, cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX Lênin tham gia phong trào cách

mạng Nga, từ đây Người giữ vai trò to lớn đối với cách mạng Nga và cách mạng thế giới

Như vậy, nội dung của phần “Lịch sử thế giới cận đại” là một bộ phận nằm trong tổng thể của tiến trình lịch sử thế giới và có vai trò quan trọng đối với những diễn tiến của toàn bộ lịch sử nhân loại từ thời tiền sử đến nay

2.4 Những yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá khi dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Xuất phát từ đặc trưng môn học, đặc điểm tâm lí học sinh, quá trình nhận thức lịch sử và mục tiêu dạy học lịch sử, yêu cầu đặt ra lúc này là phải đổi mới phương pháp dạy học lịch sử đặc biệt là đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá

Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động nhận thức lịch sử trên cơ sở đảm bảo các nguyên tắc, yêu cầu của việc kiểm tra, đánh giá Cụ thể:

Thứ nhất là, việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan (Độ tin

cậy) Theo đó một bài kiểm tra được coi là tin cậy, khách quan khi đảm bảo các yêu cầu sau:

Ít nhất trong hai lần kiểm tra khác nhau, cùng một học sinh phải đạt số điểm tương đương hoặc bằng nhau nếu bài kiểm tra có cùng một nội dung và mức độ khó với nhau

Nhiều giáo viên chấm cùng một bài đều cho điểm như nhau hoặc gần như nhau.Kết quả bài làm phản ánh đúng trình độ, năng lực người học

Để có một bài kiểm tra tin cậy giáo viên cần:

Giảm các yếu tố ngẫu nhiên, may rủi đến mức tối thiểu