ỤC ỤC NỘI D NG TR NG MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 chọn đ t i ............................................................................................. 1 c đ ch nhiệ nghiên cứ .................................................................. 2 hạ i nghiên cứ ........................................................................................ 2 ch s nghiên cứ ......................................................................................... 2 5 hương pháp nghiên cứu ................................................................................ 4 6 Đóng góp của đ tài ........................................................................................ 5 7. Cấu trúc của đ tài .......................................................................................... 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ TH C TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ................................................................................................. 6 Cơ sở lí luận ................................................................................................ 6 1.1.1. Đị g ổi m i công tác ki g t qu học t p c a học sinh ở ng phổ thông ..................................................................................... 6 1.1.2. Ứng dụng công ngh thông tin trong ki g ............................ 7 1.1.3. Các lo i tr c nghi m khách quan ............................................................. 8 1.1.3.1. Khái niệm v trắc nghiệm khách quan ................................................... 8 Ư điểm và những hạn chế của phương pháp trắc nghiệm ..................... 8 1.1.3.3. Các loại trắc nghiệm ............................................................................ 10 1.2. Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệ khách q an ôn đ a lí lớp 11 ................ 13 1.2.1. Các nguyên t c xây d ng ngân hàng câu h i tr c nghi m khách quan ......... 13 1.2.2. c xây d ng câu h i tr c nghi m khách quan .............................. 14 1.2.3. Mứ nh n thức cần ki g ................................................ 14 1.2.4. Quy trình xây d ng m ki m tra ........................................................ 15 1.3. Cở sở thực tiễn .......................................................................................... 18 1.3.1. Đặ í nh n thức c a lứa tuổi học sinh THPT ......................................................................................................................... 18 1.3.2. Đặ g u trúc và n i dung c ô Địa lí 11 ............ 20 Đặc điể chương trình ........................................................................ 20 1.3.2.2. Cấu trúc. ............................................................................................... 21 1.3.2.3. Nội dung. ............................................................................................. 22 1.3.3. Th c tr ng ki g ở ng phổ thông .................................. 23 CHƯƠNG 2: ÂY D NG BỘ CÂU H I TRẮC NGHI M KHÁCH N ÔN Đ A LÍ L 11 (B N CƠ BẢN) BẰNG PHẦN MỀM VIOLET ......................................................................................................................... 24 2.1. Giới thiệu phần m m Violet ...................................................................... 24 2.1.1. Gi i thi u chung v phần m m Violet ..................................................... 24 2.1.2. ng d n s dụng phần m m Violet ...................................................... 25 2.2. Giới thiệu bộ câu hỏi trắc nghiệ khách q an ôn đ a lí lớp 11 THPT. .... 26 CHƯƠNG 3: TH C NGHI SƯ HẠM .................................................. 47 3.1. M c đ ch thực nghiệm ............................................................................... 47 3.2. Nguyên tắc thực nghiệm ............................................................................ 47 3.3. Nhiệm v thực nghiệm .............................................................................. 48 3.4. Tổ chức thực nghiệm ................................................................................. 48 3.4.1. Chọn l p th c nghi m và n i dung th c nghi m ..................................... 48 3.4.2. g c nghi m ...................................................................... 55 5 hân t ch, đánh giá kết quả thực nghiệm.................................................... 56 3.5.1. í g t qu th c nghi m ................................................ 56 3.5.2. Nh n xét chung sau khi th c nghi m ...................................................... 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGH ........................................................................ 58 1. Kết luận ........................................................................................................ 58 2. Kiến ngh ...................................................................................................... 58 TÀI LI U THAM KHẢO .............................................................................. 59 1 Ở ĐẦ 1. í do chọn ài iện na nước ta đang đ nhanh q á trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở rộng q an hệ h p tác q ốc tế để tiến tới hội nhập ới n n kinh tế – hội (KT - XH) thế giới, nh tạ ra ột sự phát triển ư t ậc ì c tiê nâng ca đ i sống nhân ân thế của đất nước trên trư ng q ốc tế Để đạt đư c đi đó nhất thiết phải nâng ca n ng ực ọi ặt ng n ực c n ngư i ì thế, nhiệ đặt ra ch ng nh giá c phải đ tạ ra những c n ngư i a động ới, có thể đáp ứng nh cầ ng c ng ca của th i đổi ới gh q ết đại hội đảng Tr ng ương khóa 8 c ng đ đ ra phải ác đ nh r c tiê , nội d ng đổi ới phương pháp giá c đ tạ . T ng ước áp ng các phương pháp tiên tiến phương tiện hiện đại q á trình ạ học để đ tạ đư c những c n ngư i a động tự chủ, n ng động sáng tạ , có n ng ực giải q ết các ấn đ thực tiễn đặt ra, tự đư c iệc , ập nghiệp th ng tiến tr ng c ộc sống, q a đó góp phần â ựng đất nước gi ạnh, hội công ng ân chủ n inh . hướng ới hiện na tr ng q á trình ạ học ấ học sinh tr ng tâ , tức ngư i ạ học phải phát h tối đa t nh t ch cực chủ động của ngư i học tr ng q á trình ạ học, phải đ ca ai tr chủ thể của ngư i học tr ng q á trình nhận thức. ọc sinh (HS) cần iệc nhi hơn để nắ kiến thức, tự tì ra chân thông q a nhi iện pháp đổi ới phương pháp c ng như ận ng các phương tiện thiết ạ học hiện đại. iện na tr ng ng nh giá c đang có sự đổi ới ph h p ới thế đổi ới ch ng của đất nước thế giới ước đầ đ ang ại kết q ả khả q an ọi ặt tr ng đó tr ng đó có đổi ới phương pháp kiể tra đánh giá. iể tra đánh giá (KT - ĐG) ột th nh tố q an trọng tr ng ạ học, khâ c ối c ng tr ng ạ học, ng có ai tr q ết đ nh đến q á trình ạ học của cả thầ tr . Tuy nhiên, hiện na ở trư ng phổ thông chủ ế ẫn s ng phương pháp KT - ĐG tr n thống để đánh giá kết q ả học tập của S iệc T – ĐG chưa thực sự khách q an, S ẫn c n tình trạng học tủ, học ệch để đối phó ới thi c ng ng CNTT tr ng kiể tra đánh giá kết q ả học tập của S đ tạ ra rất nhi ư thế ngắn gọn, kiể tra kiến thức HS tr ng ột th i gian ngắn; có t nh tiê ch n hóa, ễ khái q át hóa tư iệ đánh giá khách q an kết q ả học tập của HS th ận tiện ch G tr ng iệc chấ i trả i. 2 T nhiên thế n để s ạn đư c những câ hỏi trắc nghiệ ha nhất, đ ng nhất, bao quát nhất để đánh giá khách q an trình độ, phân ại S thế n để ứng ng C TT kiể tra trắc nghiệ ôn đ a đi tr n trở không ch của riêng tôi của tất cả các ạn sinh iên khi ới ra trư ng ất phát t những thực tiễn trên tôi đ chọn nghiên cứ ấn đ y g g ị í 11 ( g ầ o đ t i nghiên cứ ch ình. 2. c ích à nhi m nghi n c â ựng ộ câ hỏi trắc nghiệ khách q an th chương trình sách giá kh a cơ ản ôn Đ a kinh tế – hội ớp ng phần i t để ph c đắc ực ch iệc kiể tra đánh giá HS. - ghiên cứ cơ sở ận thực tiễn của iệc s ng phương pháp trắc nghiệ khách q an tr ng T - ĐG kết q ả học tập ôn Đ a ớp 11 THPT. - ghiên cứ nội ng, cấ tr c chương trình SG Đ a 11 THPT. - S ng th nh thạ phần Violet. - â ựng thực nghiệ hệ thống câ hỏi trắc nghiê khách q an ôn Đ a ớp 11 THPT ng phần Violet . - Đưa ra ột số giải pháp để đ t i phát h hiệ q ả. 3. h m i nghi n c Các hình thức KT - ĐG hiện na rất ph ng ph đa ạng, s ng đi kiện th i gian có hạn nên đ t i ch tập tr ng nghiên cứ hình thức trắc nghiệ khách q an â ựng ộ câ hỏi trắc nghiệ tr ng chương trình Đ a ớp T T . ịch s nghi n c 4 Tr t ế ớ hó có thể trả i ch nh ác trắc nghiệ ra đ i t a gi ? Ai đ khai sinh ra nó? - Ở thế k I th ật ngữ n đ đư c ất hiện tr ng tâ học, tác giả J.M.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
NGÔ THÙY LINH
ÂY D NG BỘ CÂ H I TRẮC NGHI HÁCH
N Đ 11 TH T (B N CƠ BẢN) BẰNG
HẦN Ề VIO ET
HÓ ẬN TỐT NGHI ĐẠI HỌC
Sơn a, năm 2013
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
NGÔ THÙY LINH
ÂY D NG BỘ CÂ H I TRẮC NGHI HÁCH
Trang 5D NH ỤC BẢNG BIỂ
Bảng 1 Thống kê điểm số qua bài kiểm tra của lớp
TN và lớp ĐC
Bảng 2 Bảng phân loại trình độ học sinh qua bài
kiểm tra trong thực nghiệm
Bảng 3 Thống kê điểm trung bình cộng bài kiểm tra
của lớp TN và lớp ĐC
57
57
58
Trang 6ỤC ỤC
NỘI D NG TR NG
MỞ ĐẦU 1
chọn đ t i 1
c đ ch nhiệ nghiên cứ 2
hạ i nghiên cứ 2
ch s nghiên cứ 2
5 hương pháp nghiên cứu 4
6 Đóng góp của đ tài 5
7 Cấu trúc của đ tài 5
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ TH C TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6
Cơ sở lí luận 6
1.1.1 Đị g ổi m i công tác ki g t qu học t p c a học sinh ở ng phổ thông 6
1.1.2 Ứng dụng công ngh thông tin trong ki g 7
1.1.3 Các lo i tr c nghi m khách quan 8
1.1.3.1 Khái niệm v trắc nghiệm khách quan 8
Ư điểm và những hạn chế của phương pháp trắc nghiệm 8
1.1.3.3 Các loại trắc nghiệm 10
1.2 Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệ khách q an ôn đ a lí lớp 11 13
1.2.1 Các nguyên t c xây d ng ngân hàng câu h i tr c nghi m khách quan 13
1.2.2 c xây d ng câu h i tr c nghi m khách quan 14
1.2.3 Mứ nh n thức cần ki g 14
1.2.4 Quy trình xây d ng m ki m tra 15
1.3 Cở sở thực tiễn 18
1.3.1 Đặ í nh n thức c a lứa tuổi học sinh THPT 18
1.3.2 Đặ g u trúc và n i dung c ô Địa lí 11 20
Trang 7Đặc điể chương trình 20
1.3.2.2 Cấu trúc 21
1.3.2.3 Nội dung 22
1.3.3 Th c tr ng ki g ở ng phổ thông 23
CHƯƠNG 2: ÂY D NG BỘ CÂU H I TRẮC NGHI M KHÁCH N ÔN Đ A LÍ L 11 (B N CƠ BẢN) BẰNG PHẦN MỀM VIOLET 24
2.1 Giới thiệu phần m m Violet 24
2.1.1 Gi i thi u chung v phần m m Violet 24
2.1.2 ng d n s dụng phần m m Violet 25
2.2 Giới thiệu bộ câu hỏi trắc nghiệ khách q an ôn đ a lí lớp 11 THPT 26
CHƯƠNG 3: TH C NGHI SƯ HẠM 47
3.1 M c đ ch thực nghiệm 47
3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 47
3.3 Nhiệm v thực nghiệm 48
3.4 Tổ chức thực nghiệm 48
3.4.1 Chọn l p th c nghi m và n i dung th c nghi m 48
3.4.2 g c nghi m 55
5 hân t ch, đánh giá kết quả thực nghiệm 56
3.5.1 í g t qu th c nghi m 56
3.5.2 Nh n xét chung sau khi th c nghi m 57
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGH 58
1 Kết luận 58
2 Kiến ngh 58
TÀI LI U THAM KHẢO 59
Trang 8Ở ĐẦ
1 í do chọn ài
iện na nước ta đang đ nhanh q á trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa
ở rộng q an hệ h p tác q ốc tế để tiến tới hội nhập ới n n kinh tế – hội (KT - XH) thế giới, nh tạ ra ột sự phát triển ư t ậc ì c tiê nâng ca
đ i sống nhân ân thế của đất nước trên trư ng q ốc tế Để đạt đư c đi
đó nhất thiết phải nâng ca n ng ực ọi ặt ng n ực c n ngư i ì thế, nhiệ đặt ra ch ng nh giá c phải đ tạ ra những c n ngư i a động
ới, có thể đáp ứng nh cầ ng c ng ca của th i đổi ới gh q ết đại hội đảng Tr ng ương khóa 8 c ng đ đ ra phải ác đ nh r c tiê , nội d ng đổi ới phương pháp giá c đ tạ T ng ước áp ng các phương pháp tiên tiến phương tiện hiện đại q á trình ạ học để đ tạ đư c những
c n ngư i a động tự chủ, n ng động sáng tạ , có n ng ực giải q ết các
ấn đ thực tiễn đặt ra, tự đư c iệc , ập nghiệp th ng tiến tr ng
c ộc sống, q a đó góp phần â ựng đất nước gi ạnh, hội công ng ân chủ n inh
hướng ới hiện na tr ng q á trình ạ học ấ học sinh tr ng
tâ , tức ngư i ạ học phải phát h tối đa t nh t ch cực chủ động của ngư i học tr ng q á trình ạ học, phải đ ca ai tr chủ thể của ngư i học tr ng q á trình nhận thức ọc sinh (HS) cần iệc nhi hơn để nắ kiến thức, tự tì
ra chân thông q a nhi iện pháp đổi ới phương pháp c ng như ận
ng các phương tiện thiết ạ học hiện đại
iện na tr ng ng nh giá c đang có sự đổi ới ph h p ới thế đổi
ới ch ng của đất nước thế giới ước đầ đ ang ại kết q ả khả q an
ọi ặt tr ng đó tr ng đó có đổi ới phương pháp kiể tra đánh giá
iể tra đánh giá (KT - ĐG) ột th nh tố q an trọng tr ng ạ học, khâ c ối c ng tr ng ạ học, ng có ai tr q ết đ nh đến q á trình ạ học của cả thầ tr
Tuy nhiên, hiện na ở trư ng phổ thông chủ ế ẫn s ng phương pháp
KT - ĐG tr n thống để đánh giá kết q ả học tập của S iệc T – ĐG chưa thực sự khách q an, S ẫn c n tình trạng học tủ, học ệch để đối phó ới thi c
ng ng CNTT tr ng kiể tra đánh giá kết q ả học tập của S đ tạ ra rất nhi ư thế ngắn gọn, kiể tra kiến thức HS tr ng ột th i gian ngắn; có
t nh tiê ch n hóa, ễ khái q át hóa tư iệ đánh giá khách q an kết q ả học tập của HS th ận tiện ch G tr ng iệc chấ i trả i
Trang 9T nhiên thế n để s ạn đư c những câ hỏi trắc nghiệ ha nhất,
đ ng nhất, bao quát nhất để đánh giá khách q an trình độ, phân ại S thế n để ứng ng C TT kiể tra trắc nghiệ ôn đ a đi tr n trở không ch của riêng tôi của tất cả các ạn sinh iên khi ới ra trư ng
ất phát t những thực tiễn trên tôi đ chọn nghiên cứ ấn đ y
g g ị í 11 ( g
ầ o đ t i nghiên cứ ch ình
2 c ích à nhi m nghi n c
â ựng ộ câ hỏi trắc nghiệ khách q an th chương trình sách giá
kh a cơ ản ôn Đ a kinh tế – hội ớp ng phần i t để ph c đắc ực ch iệc kiể tra đánh giá HS
Các hình thức KT - ĐG hiện na rất ph ng ph đa ạng, s ng đi kiện
th i gian có hạn nên đ t i ch tập tr ng nghiên cứ hình thức trắc nghiệ khách
q an â ựng ộ câ hỏi trắc nghiệ tr ng chương trình Đ a ớp T T
ịch s nghi n c
4 Tr t ế ớ
hó có thể trả i ch nh ác trắc nghiệ ra đ i t a gi ? Ai đ khai sinh ra nó?
- Ở thế k I th ật ngữ n đ đư c ất hiện tr ng tâ học, tác giả J.M.Catt tr ng i á Tr khôn cách đ tr khôn ( 890) sa đó những tác giả như: F.Galton, Ebbing haus
Trang 10- Sang đầ thế k E Th rn ik ngư i đầ tiên ng phương pháp trắc nghiệ như ột phương pháp khách q an nhanh chóng để đ trình độ kiến thức của HS, ắt đầ ng ới ột số ôn học sa đó ới ột số ại kiến thức khác
ạ học Đến n 9 0 đ ất hiện nhi hệ thống trắc nghiệ đánh giá kết
q ả học tập của HS 96 đ có 6 ẫ trắc nghiệ tiê ch n
- 96 đ ất hiện nhi công trình của G ik ng á t nh điện
t ý các kết q ả trắc nghiệ trên iện rộng
- C ng tr ng n 96 ở Anh đ có hội đ ng ng gia h ng n q ết
- 96 Giá sư Dương Thiệ Thống đ đưa ôn trắc nghiệ thống
kê giá c giảng ạ tại ớp ca học tiến sĩ giá c tại trư ng Đại học Sài Gòn
- T n 97 đ có những nghiên cứ trắc nghiệ khách q an chương trình sinh ật như Trần á nh ới công trình: th ng phương pháp T st đi tra tình hình nhận thức của học sinh ột số khái niệ tr ng chương trình sinh ật học đại cương ớp 9
Trang 11- 990 phương pháp trắc nghiệ ới thực sự đư c q an tâ ở nhi cấp học ộ tế ới sự gi p đỡ của đ án ỗ tr hệ thống đ tạ iệt a –
Th Điển ở nhi ớp â ựng ngân h ng câ hỏi trắc nghiệ
- 99 ộ GD – ĐT phối h p ới iện ng gia rn của
A stra ia tổ chức hội thả ỹ th ật â ựng câ hỏi trắc nghiệ khách q an
- Th hướng đổi ới iệc KT – ĐG, ộ GD – ĐT đ giới thiệ phương pháp trắc nghiệ tr ng các trư ng đại học ắt đầ những công trình th nghiệ ( han T ấn ghĩa – hững ấn đ giảng ạ sinh học,
ội 99 )
- g i ra ột số công trình nghiên cứ khác c ng ắt đầ nghiên cứ iệc
s ng trắc nghiệ khách q an tr ng KT - ĐG nhận thức của HS ột số ôn
đ s ất ản th nh sách
- Tháng 4 – 998 trư ng Đ S – Đ QG ội có c ộc hội thả kh a học iệc s ng trắc nghiệ khách q an tr ng ạ học tiến h nh xây ựng ộ trắc nghiệ để T – ĐG ột số học phần của các kh a tr ng trư ng
- Các t i iệ cơ sở ý ận g các t i iệ ận ạ học đ a , trắc nghiệ khách q an ấn đ đánh giá tr ng giảng ạ đ a , đánh giá giá c các công trình kh a học khác có iên q an đến ấn đ đ t i đ cập
- Các t i iệ c thể sách giá , sách giá iên đ a , các t i iệ có iên
q an nghiên cứ nh ác đ nh c tiê , nội ng ấn đ cơ ản cần trình bày
Sa khi phân nhó các t i iệ th t ng nội ng c thể để phân t ch
x ê cầ của đ t i, gi p ch ng ta phát hiện đư c những ấn đ trọng tâ , những ấn đ cần đư c q an tâ nghiên cứ hững t i iệ th thập đư c sẽ
gi p ch ng ta tổng h p đư c t i iệ ột cách t n iện khái q át ấn đ
ch ng ta nghiên cứ , ét
Trang 125.1.2 g g o ọ
Đâ phương pháp có t nh ch nh ác kh a học ca ậ nó t ng thê độ ch nh ác đả ả t nh kh a học của đ t i
S ng phương pháp t án học để số iệ th thập đư c, iên q an đến
t án học t nh t án kết q ả học tập của HS
5.2 P ươ p áp t ự t ễ
hương pháp thực nghiệ sư phạ nh đánh giá ức độ khả thi của đ
t i iể tra t nh thực tiễn của trắc nghiệ đ đư c â ựng có thể chấp nhận
đư c ha không, thấ đư c những sai sót, chưa h p t ng t nh khả thi của
đ t i
Đ t i đ s ạn ột số ộ câ hỏi trắc nghiệ ng phần i t, tôi ự kiến nghiên cứ tiến h nh thực nghiệ tại trư ng T T Cò Nòi (Sơn a) iệc thực nghiệ thực tiễn những câ hỏi trắc nghiệ sẽ giúp cho tôi có thể khẳng đ nh đư c kết q ả của đ t i
Chương Cơ sở ận cơ sở thực tiễn của ấn đ nghiên cứ
Chương â ựng ộ câ hỏi trắc nghiệ khách q an ôn đ a ớp
ng phần i t
Chương Thực nghiệ sư phạ
Trang 13CHƯƠNG 1: CƠ SỞ Ý ẬN VÀ CƠ SỞ TH C TIỄN
CỦ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨ 1.1 Cơ sở lí l ận
Đị ướ ổ ớ ô tá k ể tra, á á kết q ả ọ tập ủa
ọ s ở trườ p ổ t ô
Thực hiện gh q ết Q 0/Q 0/ 000 của Q ốc hội kh á Đổi ới giá c phổ thông ộ Giá c Đ tạ đang triển khai thực hiện đổi ới các khâ của q á trình ạ học, nh hướng tới iệc đ tạ ngư i a động
n ng động, sáng tạ , có khả n ng th ch ứng ới c ộc sống đương đại, góp phần
t ch cực sự nghiệp công nghiệp h á, hiện đại h á đất nước Tr ng đó, đổi
ới kiể tra, đánh giá kết q ả học tập nói ch ng đổi ới kiể tra, đánh giá kết q ả học tập ôn Đ a nói riêng của học sinh T T đ tha gia tác động ạnh tới q á trình giá c chất ư ng giá c
Th ng Đức h ận ê Đức h c đ đưa ra đ nh nghĩa đánh giá
kết q ả học tập của HS Đ g ọ í
ô g ă g ụ ọ ọ
g g y o ở o ữ g y ị
g o g o ọ ọ ọ g y ” hương tiện hình thức q an trọng của đánh giá kiể tra
Đổi ới phương pháp ạ học để đáp ứng những ê cầ ới của c tiê nên iệc kiể tra, đánh giá phải ch ển iến ạnh th hướng phát triển tr thông inh, sáng tạ của HS, kh ến kh ch ận ng inh h ạt các kiến thức kĩ n ng
đ học thực tế, ộc ộ những cả c, thái độ của S trước những ấn
đ nóng hổi của đ i sống cá nhân, gia đình cộng đ ng hi n iệc kiể tra, đánh giá chưa th át khỏi q ỹ đạ học tập th động thì chưa thể phát triển ạ học t ch cực
- Thống nhất ới q an điể đổi ới như trên, iệc T - ĐG sẽ hướng iệc á sát c tiê của t ng i, t ng chương c tiê giá c của ôn học của t ng ớp, t ng cấp Các câ hỏi i tập sẽ đ đư c ức độ thực hiện các
c tiê đ ác đ nh
- ướng tới ê cầ T - ĐG công ng, khách q an kết q ả học tập của
HS, ộ công c đánh giá sẽ đư c ổ ng các hình thức đánh giá khác như thê ạng câ hỏi, thê i tập trắc nghiệ ch ý hơn tới q á trình đánh giá ĩnh hội tri thức của S, q an tâ tới ức độ h ạt động t ch cực, chủ động của
HS trong t ng tiết học, kể cả tiếp th tri thức ới ẫn tiết thực h nh, th nghiệ
Trang 14Đi n đ i hỏi giá iên (GV) ộ ôn đầ tư nhi công sức hơn c ng như công tâ hơn nh đạ nh trư ng cần q an tâ giá sát h ạt động n hơn nữa
- ội ng câ hỏi đánh giá c ng cần thể hiện sự phân hóa tr ng T - ĐG
ỗi đ kiể tra nên đả ả 70% câ hỏi, i tập đ đư c ức độ đạt trình độ
ch n ưới ặt ng nội ng học ấn nh ch ọi học sinh THPT, 30%
c n ại phản ánh ức độ nâng ca , dành cho HS có n ng ực tr t ệ thực h nh
ca hơn
Tr ng đi kiện hiện na , nội ng T - ĐG ới ch tập ch ng iệc
Ứ d ô t ô t tro k ể tra á á
C ng ới sự ng nổ của kh a học công nghệ, CNTT hiện na đ đáp ứng
đư c ê cầ của iệc ạ học, đặc iệt ạ học t a, ạ học trực t ến
Ch nh ì ậ á t nh đ hỗ tr t ch cực tr ng q á trình T - ĐG kết q ả học tập của S c ng như q á trình đ của GV: quản đ thi, trộn đ thi,
ý kết q ả thi
- Tr ng q ản đ thi iệc ra đ thi q ản đ thi iệc thư ng
ên của GV C ng ới sự hỗ tr của á t nh sẽ gi p ch GV đỡ ất nhi
th i gian công sức ấn đ n ẫn đạt hiệ q ả ca Giá iên có thể
ng các phần q ản ộ câ hỏi ngân h ng đ thi khi cần thiết như số
ư ng, ức độ câ hỏi ph h p ới c tiê kiể tra, đi n h n t n ang tính khách quan
- Trong iệc trộn đ đả đ thi ới ng ư ng ớn á t nh có thể chứa ột khối ư ng ngân h ng đ thi ch tất cả các ôn học Trên cơ sở ngân
h ng đ thi đ có sẵn trên á , G có thể ựa chọn các ạng câ hỏi ới các
ức độ khác nha ( ễ, khó, tr ng ình) để kiể tra th c tiê đ chọn iện
na các phần khác nha đ ch phép đả thứ tự các câ hỏi tr ng đ kiể tra nên có thể ng nhi ần ẫn đả ả t nh khách q an, đả ả t nh công ng tr ng thi c
- Tr ng iệc kết q ả thi sa khi kiể tra, kết q ả thi c ng
ột khâ q an trọng trong quá trình KT - ĐG Trước đâ công iệc n ph
th ộc rất nhi các ế tố chủ q an của ngư i GV nên kết q ả thư ng không khách q an h có á t nh ới chương trình kết q ả đ t ng
độ tin cậ , giá tr của ộ câ hỏi ác đ nh ch nh ác trình độ của S Giáo
Trang 15iên không ất công sức để chấ điể iệc kết q ả thi h n t n mang tính khách quan
1.1.3 Cá loạ trắ k á q a
1.1.3.1 K g
* Trắc nghiệ khách q an
Trắc nghiệ khách q an ạng trắc nghiệ tr ng đó ỗi câ hỏi kèm
th câ trả i có sẵn ại câ hỏi n c ng cấp ch HS ột phần ha tất cả thông tin cần thiết đ i hỏi HS phải chọn ột câ trả i h ặc cần đi n thê
ột i t ại n c n gọi câ hỏi đóng, đư c trắc nghiệ khách
q an ch ng đả ả t nh khách q an khi chấ điể Trắc nghiệ khách
q an phải â ựng sa ch ỗi câ hỏi ch có ột câ trả i đ ng h ặc ột
- Tr ng ột th i gian ngắn có thể kiể tra đư c nhi kiến thức c thể đi nhi kh a cạnh khác nha của kiến thức
- Trắc nghiệ tốn t th i gian tr ng khâ chấ i Để chấ ột i kiể tra của ột ớp th hình thức tự ận, GV phải ất h ng ng h ng t ần nhưng
ới trắc nghiệ thì khác ột gi có thể chấ đư c h ng tr bài
- Trắc nghiệ đả ả t nh khách q an, độ tin cậ khi chấ điể hi chấ điể ột i kiể tra tr n thống c ng ột i có thể đư c đánh giá khác nha , có thể có sự chênh ệch điể số
- iể tra đánh giá ng trắc nghiệ ch phép ư ng hóa đư c hiệ q ả
ạ học Thông q a i trắc nghiệ GV có thể đánh giá đư c kết q ả học tập của S ột cách tương đối kh a học ch nh ác
- Trắc nghiệ gâ hứng th t nh t ch cực học tập ch HS ọc sinh sớ iết kết q ả i của ình có thể tự đánh giá đư c kết q ả i của nhau
Q a đó kh ến kh ch HS ghi nhớ hiể phân t ch đư c ý kiến của ngư i khác
Trang 16- Các câ hỏi trắc nghiệ thư ng có t nh tổng h p, khái q át ch nên HS không ch ựa t i iệ ghi chép th ần t đ i hỏi các phải t ch cực, độc ập s nghĩ để trả i Đi n đ hạn chế đư c iệc q a cóp, s ng t i
iệ của S ọc sinh phải tập ch ng ca độ s nghĩ thì ới k p i
- Tr ng hệ thống câ hỏi thư ng có 75% câ trả i sai ế S nắ không trắc i học, không có sự iên hệ các tha tác tư thì khó có thể chọn đư c
câ trả i đ ng Q a tha tác n S rèn ện các tha tác tư kĩ n ng nhận xét, phán đ án ột ấn đ , kĩ n ng iên hệ s sánh tr ng q á trình học tập
ấ t tiện
ơn thế nữa khi s ng phương pháp trắc nghiệ iên t c, ké i sẽ không có i ch iệc rèn ện kĩ n ng iễn đạt, cách ập ận ột ấn đ ng
n iết của HS đi n nhi tác giả ch iết nế ngư i đ có trình độ
ch ên ôn ca thì câ hỏi trắc nghiệ sẽ đ i hỏi tư phân t ch, s sánh, kích th ch s nghĩ, sáng tạ chứ không phải ch đ i hỏi sự nhận ạng, tái hiện kiến thức như đư c học ở trên ớp gày nay, ngư i ta ng những câ trắc nghiệ phức tạp, có cấ tr c đ i hỏi HS phải phối h p nhi câ ới nha ới
tạ đư c câ trả i
- Đối ới ại trắc nghiệ n , HS không học i đánh ấ ngẫ nhiên ột đáp án c ng có thể ghi đư c điể
- Trắc nghiệ ch ch thầ giá iết kết q ả s nghĩ của HS mà không
ch iết q á trình s nghĩ, sự nhiệt tình hứng th của S ới nội ng đư c kiể tra Đâ như c điể cơ ản của i kiể tra trắc nghiệ s ới i kiể tra tr n thống hi HS tự cấ tr c i , các có p để ộc ộ những kh a cạnh tư tưởng, tình cả thái độ iên q an đến kiến thức đư c kiể tra C n trắc nghiệ nói ch ng ê cầ trả i kết q ả ựa chọn, đó t phát triển ngôn ngữ nói iết (tr ại câ trắc nghiệ không có đáp án)
T c n những như c điể nhất đ nh, s ng trắc nghiệ phương pháp
th ận i nhất gi p ch iệc ận ng t án học iệc đánh giá ột hiện
tư ng giá c phức tạp, ột quá trình th nhận kiến thức, kĩ n ng, phương
Trang 17pháp n ng c ng đư c q an tâ nhi hơn tr ng sự phát triển của chương trình giảng ạ tr ng q á trình h n thiện các phương pháp hình thức kiể tra kiến thức của học sinh (T.A Ilina – Nga – 1987)
1.1.3.3 o g
hương pháp trắc nghiệ có nhi ại trắc nghiệ khách q an, trắc nghiệ chủ q an, trắc nghiệ ch n hóa trắc nghiệ GV thiết kế, trắc nghiệ th ch n trắc nghiệ th tiê ch Ở đ t i n tôi ch đ cập đến
ột ại trắc nghiệ đó trắc nghiệ khách q an
Các ại câ hỏi trắc nghiệ khách q an a g câ hỏi ột đáp án
đ ng, câ hỏi đ ng sai, câ hỏi ghép đôi, câ hỏi đi n kh ết, câ hỏi ựa chọn,
câ trả i ngắn Ở tr ng đ tài này tôi ch đ cập đến ại trắc nghiệ khách
q an đó câ hỏi ột đáp án đ ng, câ hỏi đ ng sai, câ hỏi ghép đôi, câ hỏi
đi n kh ết
* g g - sai:
- Cấ tr c Trắc nghiệ đ ng – sai đư c trình ưới hình thức ột câ
ác đ nh S phải trả i ng cách ựa chọn đ ng h ặc sai
T n cầ hóa q á trình iên kết các q ốc gia trên thế giới nhi
+ Đ ph ng những nhận đ nh ang t nh phủ đ nh, đặc iệt các câ phủ đ nh kép
Trang 18+ Đ ph ng những câ hỏi chứa nhận đ nh nhi hơn ột ý, đặc iệt nế
Đâ hình thức trắc nghiệ phổ iến nhất hiện na ó g có
+ hần gốc ột câ hỏi h ặc ột câ ỏ ng
+ hải đả ả sa ch câ trả i đ ng câ ch nh ác nhất
+ hải đả ả câ ẫn câ trả i khi gắn ới nha h p cách h p ngữ pháp
+ Các câ nhiễ phải có ẻ h p ý có sức th h t ngư i i
+ hông nên ạ ng câ trả i hông ột câ n đ ng cả , Tất cả các câ đ đ ng tr ng các câ ựa chọn
Trang 19+ Sắp ếp các câ trả i th thứ tự ngẫ nhiên, tránh để th thứ tự giống nha h ặc th ột kiể S ễ nhận ra
+ Không nên đưa q á nhi ý ột câ hỏi
+ Các câ ựa chọn nên có độ i ng nha
* g / y :
- Cấ tr c Câ hỏi đi n kh ết ột nhận đ nh đư c iết ưới hình thức
ột ệch đ không đầ đủ ọc sinh trả i ng cách đi n câ ột t ,
- hư c điể khó chấ , nhi khi ph th ộc ý ốn, ý chủ q an của G
- hững ư ý khi â ựng
+ Đả ả ch ỗi chỗ trống ch có thể đi n ột t h ặc ột c t
th ch h p
+ Chữ phải đi n chữ có ý nghĩa nhất tr ng câ
+ hi iết ệnh đ không nên để q á nhi kh ảng trống tr ng ột câ
* g g é ôi ( g ặ ô ):
- Cấ tr c ại câ có hai cột ghi các ữ kiện đư c sắp ếp ộn ộn
ỗi ữ kiện ở cột n có thể ghép ới ột ha nhi ữ kiện của cột kia ột cách có ý nghĩa, h p gic
ối ô ên trái ới ô ên phải sa ch ph h p
Trữ ư ng ột số t i ng ên của a ì s ới thế giới
Trang 20- Ư điể ễ iết, ễ ng ế tố đ án giả
- hư c điể đ i hỏi tư ca , ất nhi th i gian khi â ựng
- ệ thống câ hỏi phải t n iện
Đổi ới kiể tra đánh giá cần phải đ cập đư c trọng tâ , nội ng của chương trình, của ôn học, của chương, của i Các đ i kiể tra phản ánh đư c ức độ nhận thức của S c ng như ức độ đạt đư c đến đâ của c tiê học tập
- ệ thống câ hỏi phải có t nh ph h p
ệ thống các đ i kiể tra đư c â ựng phải ph h p ới c tiê của i học, nội ng đánh giá, ới đặc điể tâ ứa t ổi trình độ nhận thức của S, đ ng th i c ng phải ph h p ới đi kiện thực tế của các trư ng phổ thông
- ệ thống các câ hỏi phải phản ánh ột cách tr ng thực, khách q an kết
q ả học tập của S
Sắt, iện
t ch r ng
Đất nông nghiệp, chì
Trang 21ột tr ng những c tiê của đổi ới iên s ạn đ i kiể tra nâng
ca t nh khách q an của các đ i kiể tra Ch nh ì ậ , hệ thống câ hỏi khi đưa s ng phải ch kết q ả ch nh ác, phản ánh ột cách tr ng thực kết
q ả học tập của S, phải đả ả công ng
- ệ thống câ hỏi phải có t nh khả thi
hi â ựng câ hỏi trắc nghiệ khách q an thì c tiê đặt ên h ng đầ phải s ng đư c thực tiễn, ang ại hiệ q ả ca tr ng kiể tra đánh giá chất ư ng của S, ph h p ới chương trình hiện h nh
- ệ thống câ hỏi phải đả ả ê cầu phân hóa:
hân ại đư c ch nh ác trình độ, n ng ực học sinh, cơ sở giá c
Để ác đ nh đư c c tiê ta thư ng phải trả i câ hỏi Câ hỏi n
nh đánh giá cái gì? Đánh giá nội ng gì?
ước ựa chọn hình thức câ hỏi ch ph h p
Để ác đ nh đư c ại câ hỏi kiể tra ch ph h p ới c tiê đ ác
đ nh thì phải trả i đư c câ hỏi ại câ hỏi n th ch h p nhất? ại câ hỏi
ta chọn có phải câ hỏi tốt nhất ha không?
ước iết câ hỏi ựa th ại câ hỏi những điể cần ư ý khi iết câ hỏi trắc nghiệ
1 3 ộ ậ t ầ k ể tra á á
* ặt kiến thức:
- hận iết ức độ n đư c như sự nhận iết, ghi nhớ tái hiện thông tin Đâ ức độ đánh giá kết q ả học tập thấp nhất tr ng ĩnh ực nhận thức ì nó ch đ i hỏi sự ận ng tr nhớ S có thể ghi nhớ các đấ hiệ đặc trưng của ột khái niệ đ a , ghi nhớ ột số đ a anh, số iệ q an trọng
- Thông hiể Thông hiể a g cả nhận iết nhưng ở ức độ ca hơn nhận iết ức độ n đ i hỏi S phải giải th ch, chứng inh, phân t ch đư c các ối q an hệ đ a , hiện tư ng đ a
Trang 22- ận ng ức độ n đ i hỏi S phải iết ận ng kiến thức ha ý tưởng để giải q ết ột ấn đ n đó hả n ng ận ng thể hiện khi ột tình
h ống ới, h ặc ột ấn đ của thực tiễn đư c đưa ra S phải iết ận ng kiến thức n tr ng tình h ống như ậ h ặc để giải q ết ấn đ đư c đặt ra
- hân t ch hân t ch đư c như sự nhận iết ch phép chia thông tin ra th nh các phần nhỏ thiết ập ối iên hệ ph th ộc ẫn nha giữa ch ng
- Tổng h p Tổng h p iệc thiết kế ại thông tin t các ng n t i iệ khác nha trên cơ sở đó tạ ập nên ột hình ẫ ới Tổng h p đ i hỏi sự gia công thông tin ột cách sáng tạ
- Đánh giá Đánh giá ức độ ca nhất của iệc ĩnh hội kiến thức Đánh giá có nghĩa thả ận giá tr của ột tư tưởng, ột phương pháp, kiến thức n đấ Đó ột ước ới tr ng iệc ĩnh hội kiến thức đư c đặc trưng
ởi iệc đi sâ ản chất của đối tư ng, hiện tư ng
* kĩ n ng kĩ n ng S cần phải thực hiện đư c các tha tác ắt trước, tha tác, h nh động ch n ác, h nh động phối h p, h nh động tự nhiên
* thái độ S cần thực hiện đư c tiếp nhận, đáp ứng, đ nh giá, tổ chức
1 4 Q y trì xây dự ột ề k ể tra
Đánh giá kết quả học tập của HS là một hoạt động rất quan trọng trong quá trình giáo d c Đánh giá kết q ả học tập q á trình th thập thông tin trình độ, khả n ng thực hiện c tiê học tập của HS nh tạ cơ sở ch những
q ết đ nh sư phạ của G , các giải pháp của các cấp q ản giá c ch
* ước ác đ nh c tiê kiể tra:
- Đánh giá kết q ả học tập của S nh c đ ch sáng tỏ ức độ đạt
đư c của S kiến thức, kĩ n ng, thái độ s ới c tiê ạ học đ đ ra, công khai hóa các nhận đ nh n ng ực kết q ả học tập của ỗi S, của tập thể ớp, gi p S nhận ra sự tiến ộ c ng như t n tại của cá nhân S, th c đ ,
Trang 23kh ến kh ch iệc học tập của S cần tạ đi kiện để HS đư c tha gia
q á trình đánh giá đư c tự đánh giá kết q ả học tập của ch nh ình
- iể tra iệc thư ng ên nh th thập đư c các thông tin đầ
đủ, khách q an các kết q ả học tập của S s ới c tiê c thể đặt ra cho
t ng giai đ ạn nhất đ nh để tạ ra những c n cứ đ ng đắn ch iệc đánh giá kết
q ả học tập của S
- Kiể tra, đánh giá không ch gi p ch S iết ình đạt đư c ức n s
ới c tiê ôn học để tiếp t c cố gắng, phấn đấ tr ng học tập c n có tác
ng gi p G iết đư c những điể đ đạt đư c, chưa đạt đư c của h ạt động
ạ học, giá c của ình, t đó có kế h ạch đi ch nh h ặc ổ s ng cho công tác ch ên ôn, hỗ tr S đạt đư c kết q ả ng ốn Các kết q ả kiể tra đánh giá c n hỗ tr đắc ực ch công tác q ản giá c, ch đạ ch ên
ôn c ng như iệc â ựng h n tất chương trình, sách giáo khoa
- iể tra, đánh giá gi p ch ph h nh S tr ng iệc ựa chọn cách giá
c, chọn hướng ngh nghiệp ch c n
* ước ác đ nh hình thức đ kiểm tra:
Đ kiểm tra có các hình thức sau:
Đ kiểm tra tự luận
Đ kiểm tra trắc nghiệm khách quan
Đ kiểm tra kết h p cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan
ỗi hình thức đ có ư điể hạn chế riêng nên cần kết h p ột cách h p ý các hình thức sa ch ph h p ới nội ng kiể tra đặc trưng
ôn học để nâng ca hiệ q ả, tạ đi kiện để đánh giá kết q ả học tập của
HS ch nh ác hơn
ế đ kiể tra kết h p hai hình thức thì nên ch HS i kiể tra phần trắc nghiệ khách q an độc ập ới iệc i kiể tra phần tự ận phần trắc nghiệ khách q an trước, th i r i ới ch học sinh phần tự ận
* ước 3 Xây dựng ma trận đ kiểm tra:
Lập một bảng có hai chi u, một chi u là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, ột chi u là các cấp độ nhận thức của HS theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận d ng (g m có vận d ng ở cấp độ thấp và vận d ng ở cấp độ cao) Vận d ng ở mức độ cao có thể hiểu là các mức độ phân tích, tổng h p và đánh giá
Trang 24Trong mỗi ô là chu n kiến thức kĩ n ng chương trình cần đánh giá, t lệ %
số điểm, số ư ng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi
Số ư ng câu hỏi của t ng ô ph thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chu n cần đánh giá, ư ng th i gian làm bài kiểm tra và số điể q đ nh cho
t ng mạch kiến thức, t ng cấp độ nhận thức
KHUNG MA TRẬN ĐỀ IỂ TR (D ng ch ại đ kiể tra T h ặc T Q) Cấp ộ
thấp
Cấp ộ cao
* ước iết đ kiể tra t a trận:
- Dựa a trận đ kiể tra â ựng đ kiể tra, có thể ch s ng hình thức tự ận h ặc s ng cả hai hình thức tự ận kết h p ới trắc nghiệ
Trang 25- ột câ hỏi kiể tra có thể ột ch n ha hơn ột ch n, t th ộc nội ng của ch n có thể t ch h p ại ới nha để iên s ạn 0 câ hỏi
- Tr ng ột câ hỏi có thể có 0 h ặc ột i ức độ nhận thức, t nhiên
ch nên ghép các ức độ nhận thức có c ng nội ng ột câ hỏi không nên ghép ớn hơn hai ức độ nhận thức
- Ch điể ch t ng câ tr ng đ kiể tra Dựa a trận để t nh điể
ch các câ hỏi kiể tra Ch ý ở các câ hỏi ghép ch n h ặc ghép ức độ nhận thức thì cộng điể của các ch n ghép ại h ặc ức độ nhận thức th nh điể của câ hỏi
* ước 5 â ựng hướng ẫn chấ iể điể :
- Dựa a trận đ đ kiể tra, kết h p ới ch n kiến thức, kĩ n ng của chương trình giá c phổ thông để â ựng hướng ẫn chấ iể điể Tr ng q á trình â ựng hướng ẫn chấ iể điể c ng cần t nh đến n ng ực thực tế của S đ a phương
- iệc â ựng hướng ẫn chấ iể điể c n ph th ộc trình độ của G
* ước 6 Xem xét lại việc biên soạn đ kiểm tra:
Sau khi biên soạn ng đ kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đ kiểm tra, g các ước sau:
- Đối chiếu t ng câu hỏi với hướng dẫn chấ thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đ đáp án S a các t ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác
- Đối chiếu t ng câu hỏi với ma trận đ , xem xét câu hỏi có phù h p với chu n cần đánh giá không Có phù h p với cấp độ nhận thức cần đánh giá không Số điểm có thích h p không Th i gian dự kiến có phù h p không
- Th đ kiể tra để tiếp t c đi u ch nh đ cho phù h p với m c tiêu,
chu n chương trình đối tư ng HS (n u ki n)
- Hoàn thiện đ , hướng dẫn chấ thang điểm
1.3 Cở sở hực iễn
1.3 Đặ ể tâ s l à trì ộ ậ t ủa l a t ổ ọ s THPT
Ở giai đ ạn ứa t ổi HS ớp T T (thư ng ở ứa t ổi 6, 7), ứa t ổi phát triển rực rỡ nhất tâ ý, h ạt động cả giác, tri giác đ đạt ức độ phát
Trang 26triển ca hơn ứa t ổi T CS Ở ứa t ổi n t nh chủ động đư c phát triển ạnh nhất ở tất cả q á trình nhận thức D ậ , để các có thể trở th nh ngư i có
ch ch hội thì phải hình th nh trang ch các những tri thức, kĩ n ng
kh a học
Ở ứa t ổi S ớp 11 đang có sự khác iệt rất ớn, các đ có ý thức học tập, phấn đấ ươn ên đ ng th i ới iệc t ch ốn sống – kinh nghiệ sống
sinh học: Thể chất các đ phát triển khá nhanh, đang tr ng q á trình
h n thiện, t ng chi ca , tâ sinh ý tha đổi
hiể iết hội: Các đ đư c tiếp nhận nhi ng thông tin t gia đình, trư ng ớp, hội, các phương tiện thông tin đại ch ng đ có q an điể sống ch riêng ình
trình độ nhận thức tri giác có c đ ch của các đ đạt đư c tới ức cao, quá trình q an sát trở nên có c đ ch, có hệ thống t n iện hơn Q á trình q an sát đ ch sự đi khiển của hệ thống t n hiệ thứ hai nhi hơn không tách khỏi tư ngôn ngữ Các đ iết q an sát, th ch khá phá ản chất của sự ật hiện tư ng, khả n ng tư ý ận, tư tr tư ng ột cách độc ập, sáng tạ Tư của các chặt chẽ hơn, có c n cứ nhất q án hơn đ ng th i các đ có đư c phương pháp tư hững đi n đ gi p các phân t ch nội ng cơ ản của khái niệ tr tư ng, nắ đư c ối q an
hệ nhân q ả tr ng tự nhiên – hội Đâ cơ sở hình th nh thế giới q an kh a học T nhiên hiện na số HS ớp đạt tới ức tư đặc trưng ch ứa t ổi trên chưa nhi , nhi chưa ch ý phát h hết n ng ực độc ập s nghĩ của
ản thân, c n kết ận ội ng th cả t nh ch nên iệc gi p các phát triển n ng ực nhận thức nhiệ q an trọng của G Giáo viên cần q an
tâ để hướng q an sát của các ột nhiệ nhất đ nh, không ội ng kết ận khi chưa t ch đư c đầ đủ các sự kiện
Q a kết q ả nghiên cứ tâ sinh của S tr ng những n gần đâ ch ta thấ , thanh thiế niên (đặc iệt S ậc T T) có những tha đổi tr ng phát triển tâ sinh , đó sự tha đổi có gia tốc Tr ng đi kiện phát triển các phương tiện tr n thông, tr ng ối cảnh hội nhập, ở c a gia ư , S đư c tiếp nhận nhi ng n thông tin đa ạng, ph ng ph t nhi ặt của c ộc sống, hiể iết nhi hơn, inh h ạt thực tế hơn s ới các thế hệ c ng ứa t ổi trước đâ ấ ch c n g i khả n ng phân t ch, tổng h p s sánh, tr
tư ng hóa, khái q át hóa ng c ng đư c phát triển, S không chấp nhận ột cách đơn giản những áp đặt của G Các th ch tranh ận, tỏ những ý kiến riêng iệt của ình những ấn đ th ết thực tiễn Đâ những
Trang 27th ận i cơ ản tr ng iệc thực hiện đổi ới D Đ a nói chung và KT -
ĐG tr ng Đ a nói riêng
hìn ch ng nh cầ hiể iết, độc ập tr ng học tập c ng như khả n ng của các ng c ng đư c nâng ca đ i hỏi phải có những cải tiến tr ng h ạt động học ở nh trư ng ch ph h p D đó, th q an điể q á trình ạ học
tr ng những n gần đâ đ có sự tha đổi r rệt th hướng t ch cực Theo
D tr n thống thư ng c i q á trình ạ học q á trình tr n th tri thức thông q a ngư i thầ nên ngư i thầ giữ ai tr chủ động, S động tiếp th kiến thức th kiể đọc – chép (ghi nhớ - tái hiện) iện na iệc ĩnh hội tri thức của S ch có thể hiệ q ả khi G iết tổ chức q á trình ạ học t ch cực
ới S có ai tr tr ng tâ , G ch ngư i đi khiển, hướng ẫn S ĩnh hội tri thức ọc sinh phải t ch cực h ạt động tư ột cách độc ập, sáng tạ
ng ng C TT tr ng ạ học Đ a sẽ ch S đón nhận ột cách
th ch th chấp nhận sự ới ẻ n
1.3 Đặ ể ươ trì , ấ trú à ộ d ủa ô Địa l
1.3.2.1 Đặ g trình
Tr ng ối cảnh thế t n cầ hóa, q an hệ giữa các nước đư c ở rộng,
nh cầ hiể iết KT - XH của thế giới các q ốc gia rất cần thiết hững kiến thức Đ a KT - XH thế giới góp phần ch S hiể iết đặc điể KT - XH iệt a tr ng giai đ ạn hiện na , khi iệt a đ tha gia vào Tổ chức Thương ại thế giới (WTO) ng c ng ở rộng gia ư ới nước ng i hững hiể iết c n đư ng phát triển KT - XH của ột số q ốc gia, gi p S có đư c cái nhìn đ ng đắn hơn có trách nhiệ hơn đối ới công
c ộc â ựng ả ệ đất nước
C ng ới chương trình Đ a ớp 0, chương trình Đ a góp phần
c ng cấp kiến thức h ạt động của c n ngư i tr ng các q ốc gia, kh ực khác nha trên t n cầ cơ sở ch iệc tiếp t c phát triển tư tưởng, tình cả đ ng đắn, đ ng th i hướng S tới các h nh động, ứng ph h p ới ê cầ của đất nước th i đại ôn Đ a c n góp phần rèn ện ch S n ng ực tư
ột số kĩ n ng có ch tr ng đ i sống sản ất i ưỡng ch S ý thức trách nhiệ , tình ê ới thiên nhiên c n ngư i trên các nh thổ khác nha của thế giới,
t ng cư ng thê ý ch phấn đấ ươn ên góp phần ch ân gi , nước ạnh sánh ai ới các nước có n n kinh tế phát triển hơn tr ng kh ực trên thế giới
T q an điể trên, c tiê của chương trình ớp đư c c thể hóa như sa
Trang 28* iến thức iết giải th ch đư c
- ột số đặc điể của n n KT - XH thế giới đương đại, ột số ấn đ đang
đư c thế giới đương đại q an tâ
- Đặc điể tiê iể tự nhiên, ân cư, kinh tế của ột số q ốc gia, kh
ực trên thế giới
* ĩ n ng củng cố phát triển
- ĩ n ng phân t ch, tổng h p, s sánh, đánh giá sự ật, hiện tư ng đ a , đặc iệt các hiện tư ng đ a KT - XH
- S ng tương đối th nh thạ ản đ , đ th , số iệ thống kê, tư iệ để
th thập, thông tin trình ại kết q ả iệc
- ĩ n ng ận ng kiến thức để giải th ch các hiện tư ng, sự ật đ a T –
XH đang iễn ra trên q ô t n cầ kh ực, ph h p ới khả n ng của S
* Thái độ tình cả tiếp t c phát triển
- Thái độ q an tâ tới những ấn đ iên q an tới đ a như: ân số, ôi trư ng
- Thái độ đ ng đắn trước hiện tư ng T - XH của ột số q ốc gia kh ực
- Ý ch ươn ên, đóng góp sự phát triển T - XH của đất nước
1.3.2.2
hững kiến thức Đ a thế giới phần n đ đư c đưa chương trình Đ a các ớp 7 8 của cấp Tr ng học cơ sở q a các nội ng th nh phần nhân n của môi trư ng, các ôi trư ng đ a , thiên nhiên c n ngư i ở các châ c Để thực hiện đư c c tiê c ng cấp ch S phương pháp tì hiể thế giới, gi p S có khả n ng tự tì kiế , thông tin để t ng ốn hiể iết cá nhân, chương trình
Đ a ớp tập ch ng ch S tì hiể kĩ ột số đối tư ng đ a
Chương trình có cấ tr c như sa (th chương trình giả tải):
hần hái q á n n kinh ế - xã hội hế giới g 9 tiết (tr ng đó có 1
tiết thực h nh) trình các ấn đ ch ng nhất, phản ánh trình độ thế phát triển T - XH t n cầ c ng như ột số ấn đ nả sinh đang đư c t n nhân ại q an tâ như
- Sự tương phản trình độ phát triển T – XH của các nhó nước
- C ộc cách ạng kh a học công nghệ hiện đại
- hướng t n cầ hóa kh ực hóa kinh tế
Trang 29- ột số ấn đ ang t nh t n cầ
- ột số ấn đ của châ c kh ực châ hi, ĩ a Tinh, Tâ a
Á, Trung Á
hần B Địa lí kh ực à các q ốc gia g 6 tiết (tr ng đó có 7 tiết thực
h nh) trình đặc điể đ a của ột số kh ực q ốc gia trên thế giới
- p ch ng q ốc a ì
- Liên minh châu Âu (EU)
- Liên bang Nga
- kênh chữ Đâ những tri thức đ đư c chọn ọc t ng n tri thức
ph ng ph của nhân ại ó gi p S khai thác tri thức, cập nhật thông tin
ột số ấn đ ang t nh t n cầ Đ ng th i gi p S hiể hơn đi kiện tự nhiên, KT - XH của ột số kh ực q ốc gia trên thế giới
- kênh hình a g : Các ại sơ đ , iể đ , ư c đ , đặc iệt tr ng sách giá kh a ớp đ đưa rất nhi hình ảnh nh c ng cấp tri thức ch
S, gi p S có thể hình ng đư c ột phần n đó những kh ực q ốc gia ình đang học
- Câu hỏi giữa i gi p S khai thác tri thức t kênh chữ, kênh hình, đ
sâ ở rộng kiến thức G c ng có thể s ng câ hỏi giữa i tr ng các
i học trên ớp
- Câ hỏi i tập c ối i ch ra những đơn kiến thức cơ ản S phải nắ ững c ng như để rèn ện kỹ n ng
* Các i thực h nh Tr ng chương trình Đ a ớp , th i ư ng nh ch các i thực h nh là 8 bài, tập tr ng chủ ế ở các ạng t ẽ nhận ét iể
đ tới thông tin, trình kết q ả th đư c Các nội ng thực h nh n
S có thể thực hiện đư c ở các ớp ưới các đ đư c ện tập nhi
ới iệc phân t ch thông tin r t ra t ản đ , iể đ , ảng số iệ , tranh ảnh iết cách trình ại kết q ả iệc ng nhi hình thức khác nha
Trang 30- iể tra ấn đáp hình thức đư c kiể tra phổ iến rộng r i, thư ng
ên nh đánh giá t ng phần kiến thức Giá iên sẽ th đư c những thông tin t n hiệ ngư c t ph a S để k p th i đi ch nh h ạt động ạ học ình thức n đư c s ng tr ng kiể tra i c , tr ng i ới h ặc củng cố kiến thức c ối i học, c ối chương th i gian hạn chế nên các câ hỏi đặt ra phải ch nh ác, ngắn gọn
- iể tra iết thư ng đư c s ng nh đánh giá ức độ tiếp th kiến thức của HS sa ỗi i học, tiết học, chương ha kiể tra c ối kì, th i ư ng thư ng 5’, 5’, 5’
hững PPDH tr n thống thư ng G đ ra câ hỏi ì ậ nó ang t nh chủ q an của ngư i chấ không tránh khỏi tiê cực tr ng thi c ình thức T – ĐG n ôn áp ực ới G khi chấ i ọc sinh c n có hiện tư ng học tủ, q a cóp D ậ S không hứng th ới iệc T –
ĐG, nó ôn ột thách thức đối ới S
Ở các ng nội th nh, nhi G c ng đ cố gắng cải tiến KT – ĐG tr ng các khâ ra đ , chấ i , t nhiên ở những trư ng ng sâ ng a c n t gặp nhi khó kh n
hư ậ có thể thấ T – ĐG tại các trư ng phổ thông hiện na c n rất nhi khó kh n, ất cập đối ới cả G S Để giả tải áp ực thi c đối ới
S ột ấn đ đặt ra hiện na iệc đổi ới phương pháp T – ĐG ph h p
ới c tiê ạ học của ộ ôn Đ a thực tế ạ học tại các trư ng THPT cần phải thực hiện nga để phát h những thế ạnh, các phương pháp kiể tra
nh đánh giá ột cách khách q an, có hiệ q ả ca nhất kết q ả học tập của
S ặt nhận thức, kĩ n ng, thái độ
Trang 31CHƯƠNG 2: ÂY D NG BỘ CÂ H I TRẮC NGHI
KHÁCH N ÔN Đ P 11 (BAN CƠ BẢN)
BẰNG HẦN Ề VIO ET 2.1 Giới hi phần m m Viole
2.1.1 G ớ t ề p ầ ề V olet
Ngày 04/06/2006, công t cổ phần ạch i ch nh thức ra ắt phần
s ạn thả i giảng i t phiên ản i t có nhi cái tiến q an trọng hơn s ới phiên ản i t công c ch G có thể tự â ựng đư c phần hỗ tr ạ học th ý tưởng của ình ột cách nhanh chóng
i t c ng c ng cấp nhi ẫ i tập ch n thư ng đư c s ng tr ng sách giá kh a sách i tập như
- i tập trắc nghiệ g các ại ột đáp án đ ng, nhi đáp án đ ng, ghép đôi, chọn đ ng sai
- i tập ô chữ S phải trả i các ô chữ ngang để s ra các ô chữ ọc
- ẽ đ th h số có thể ẽ đ th của ất kỳ h số n , đặc iệt c n thể hiện đư c sự ch ển động iến đổi hình ạng của đ th khi tha đổi các tha
số của iể thức
- i tập ké thả chữ/ké thả hình ảnh S phải ké thả các đối tư ng n
đ ng tr đư c q đ nh trước trên ột hình ảnh h ặc ột đ ạn n ản
i tập n có thể thể hiện ưới ạng i tập đi n kh ết h ặc i tập n/hiện
- ẽ hình hình học chức n ng n tương tự như phần G t r
Sk tch a , ch phép ẽ các đối tư ng hình học, tạ iên kết ch ển động
- gôn ngữ ập trình ô phỏng ột ngôn ngữ ập trình đơn giản, có độ inh h ạt ca , gi p ngư i ng có thể tự tạ ra đư c các ẫ ô phỏng ô
c ng sinh động
i t ch phép chọn nhi kiể gia iện khác nha ch i giảng, t
th ộc i học, ôn học ý th ch của ngư i s ạn gư i s ạn c ng có thể
tạ ra trang ìa để ghi các thông tin cần thiết ch ỗi sản ph của i giảng Sau khi soạn thả ng i giảng, i t sẽ ch phép ất i giảng th nh ột
fi độc ập fi E E h ặc fi T i t có gia iện trực q an ễ ng, ngôn ngữ gia tiếp phần tr gi p của i t h n t n ng tiếng iệt ặt khác, s ng Unic nên f nt chữ tr ng i t tr ng các sản ph i
giảng đ đẹp, ễ nhìn có thể thể hiện đư c ọi thứ tiếng trên thế giới
Trang 32Hướ dẫ sử d p ầ ề V olet
ạn có thể a phần ản q n h ặc wn a phần ng th ở trên ạng th đ a ch http://www.bachkim.com.vn
Để s ng chế độ g tiếng iệt của i t ạn phải tắt chương trình ộ g như A C, i t , Uni
Để tạ ột i tập trắc nghiệ tr ng i t ta như sa
* i tập trắc nghiệ ột đáp án đ ng
ước ội ng/Thê đ c/Tiếp t c/Công c / i tập trắc nghiệ
ước Chọn kiể câ hỏi iể / ột đáp án đ ng
ước hập nội ng câ hỏi Câ hỏi/ iệt a th nh iên của ASEA t
Trang 332.2 Giới thiệu bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn địa lí lớp 11 THPT
BÀI 1: S TƯƠNG HẢN VỀ TRÌNH ĐỘ HÁT TRIỂN INH TẾ -
D Đ giải q ết tốt hơn ấn đ iệc
C ộc cách ạng kh a học công nghệ hiện đại iễn ra t
D Yê cầ đ ạnh công nghiệp hóa
4 T trọng của kh ực I (nông – lâm – ngư nghiệp) tr ng GD ở các nước đang phát triển ca hơn ở các nước phát triển
A Trình độ công nghiệp hóa thấp
Số a động ở kh ực I nhi hơn
C Đi kiện th ận i để phát triển nông – lâm – ngư nghiệp
D Dân số t ng nhanh, nh cầ ương thực, thực ph ớn