XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN HỌC PHẦN VẬT LÝ NGUYÊN TỬ VÀ HẠT NHÂN

*Điểm trung bình thực tế Mean Điểm này được tính bằng cách lấy tổng số điểm của tất cả mọi người làm bài chia cho tổng số người: 1 N i i x x N    *Điểm trung bình lý thuyết Mean LT

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ

XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN HỌC PHẦN

MỞ ĐẦU

Phương pháp kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan hiện đang được quan tâm rộng rãi ở bậc phổ thông trung học Ở bậc đại học, phương pháp này cũng đã được quan tâm ở các nước phát triển và hiện nay cũng đang được quan tâm ở Việt nam

Môn Vật lý nguyên tử và hạt nhân là môn học trong chương trình giảng dạy của khoa vật lý, trường Đại học sư phạm Trong 2 năm gần đây, hình thức thi bằng trắc nghiệm khách quan đã được sử dụng đối với môn học này Thực tế cho thấy phương pháp kiểm tra, đánh giá này đối với môn vật lý nguyên tử và hạt nhân là phù hợp, có thể kiểm tra được mức độ nắm bắt kiến thức của sinh viên theo chiều rộng cũng như chiều sâu Việc phát triển hình thức thi cử này là tất yếu và đòi hỏi phải có một ngân hàng đề thi trắc nghiệm khách quan

Vì những lý do trên mà chúng tôi chọn đề tài “Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan Vật lý nguyên tử và hạt nhân” nhằm phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá học phần Vật lý nguyên tử và hạt nhân trong chương trình đào tạo bậc đại học của Khoa Vật lý Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Để thực hiện đề tài này trước hết chúng tôi nghiên cứu lý luận về kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan Tiếp theo chúng tôi xây dựng khoảng 200 câu hỏi trắc nghiệm loại bốn lựa chọn dưới dạng các đề thi, kiểm tra giữa học phần Việc thực nghiệm được thực hiện trên các lớp vật lý hệ sư phạm,

hệ cử nhân và hệ chính quy địa phương thuộc khoa Vật lý Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Trong giới hạn đề tài, chúng tôi chủ yếu quan tâm tới loại câu hỏi trắc nghiệm bốn lựa chọn

Mục tiêu của chúng tôi là xây dựng và khảo sát khoảng 200 câu trắc nghiệm loại bốn lựa chọn phần Vật lý nguyên tử và hạt nhân trong bộ môn Vật lý nguyên tử và hạt nhân Từ thực nghiệm, chúng tôi rút ra những chỉ số thống kê và nhận xét về hệ thống câu hỏi cũng như mức độ nắm kiến thức của sinh viên dựa trên các chỉ số thống kê đó

Kết quả thực nghiệm sẽ được sử lý bằng phương pháp thống kê toán học và phân tích bằng phần mềm máy tính hiện đã được nhiều người sử dụng

Chương I TỔNG QUAN VỀ TRẮC NGHIỆM

I.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá

Kiểm tra, đánh giá được hiểu là sự theo dõi, tác động của người dạy đối với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết để đánh giá Kiểm tra nhằm cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm

cơ sở cho việc đánh giá

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Kiểm tra đánh giá là hai công việc được tiến hành theo trình tự nhất định và xen kẽ lẫn nhau nhằm đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức của người học, đánh giá mức độ hiệu quả về phương pháp giảng dạy của giáo viên, đánh giá kết quả đào tạo của nhà trường (mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục)

Tại sao lại đề cập đến khái niệm kiểm tra, đánh giá khi nói về trắc nghiệm? Vì trắc nghiệm chính là một phương tiện quan trọng để kiểm tra, đánh giá trong giáo dục.

I.2 Trắc nghiệm là gì?

Theo nghĩa chữ Hán, “trắc” có nghĩa là “đo lường”, “nghiệm” là suy xét, chứng thực [15], trong tiếng Anh, “trắc nghiệm” được gọi là “tests” Hiện nay ta dùng từ “trắc nghiệm” để chỉ hình thức kiểm tra, đánh giá bằng hệ thống những câu hỏi ngắn, thí sinh phải lựa chọn câu trả lời đúng nhất trong một số câu

đã cho sẵn hoặc tự viết câu trả lời nhưng rất ngắn gọn Tuy nhiên, đó chỉ là một cách nói ngắn gọn, nói cho chính xác phải là “trắc nghiệm khách quan”, để phân biệt với hình thức kiểm tra, thi cử vẫn thường dùng là “trắc nghiệm luận đề” (những câu hỏi lý thuyết, những bài toán) Thông thường, chúng ta dùng từ trắc nghiệm và luận đề để phân biệt 2 hình thức kiểm tra này

Từ khách quan trong “trắc nghiệm khách quan” chỉ mang ý nghĩa tương đối, vì trắc nghiệm luận đề không nhất thiết là trắc nghiệm chủ quan và trắc nghiệm khách quan không phải là hoàn toàn khách quan[15]

Hình thức kiểm tra trắc nghiệm đã có bề dày lịch sử gần một thế kỉ ở các nước tiên tiến trên thế giới, bắt nguồn từ trắc nghiệm tâm lý và sau đó mới được sử dụng trong giáo dục Khoa học nghiên cứu

về trắc nghiệm cũng đã phát triển rất mạnh ở nước ngoài và các tài liệu, công trình về trắc nghiệm của họ rất phong phú

I.3 Trắc nghiệm có những bất lợi gì?

I.3.1 Trắc nghiệm khuyến khích sự đoán mò

Đây là một trong những chỉ trích mạnh mẽ nhất về trắc nghiệm Thực ra, đoán mò chỉ có thể giúp cho thí sinh đạt được một số điểm nhất định (không quá thấp) trong những bài trắc nghiệm ngắn (chỉ có ít

câu hỏi) hoặc những bài trắc nghiệm chỉ có 2 lựa chọn Đúng – Sai Thậm chí nếu may mắn thí sinh còn có thể đạt điểm cao (tuy nhiên trường hợp này cũng rất hiếm xảy ra) Còn đối với một đề thi dài gồm nhiều câu hỏi và mỗi câu hỏi gồm nhiều lựa chọn thì ít khi nào thí sinh – bằng cách đoán mò – có thể hi vọng đạt được điểm cao

Một cách thường được sử dụng nhằm ngăn chặn việc đoán mò là trừ điểm câu sai Nhưng, sử dụng cách này đã đồng thời ngăn chặn luôn việc phán đoán có suy nghĩ của thí sinh Chắc chắn không phải các câu làm sai đều là những câu đoán mò Ta cũng dễ thấy thí sinh chỉ đoán mò trong trường hợp không có chút kiến thức nào về câu hỏi, đã gần hết thời gian làm bài hoặc khi quá mệt mỏi, không còn kiên nhẫn và

sự tập trung để lựa chọn những câu trả lời có suy nghĩ Còn thông thường thí sinh không phải đoán mò mà chỉ chưa chắc chắn với lựa chọn của mình sau khi đã suy nghĩ, cân nhắc Nếu thí sinh đã cố gắng vận dụng tối đa những hiểu biết của mình để trả lời câu hỏi thì sự lựa chọn của thí sinh cũng đóng góp một cách có hiệu quả vào việc đo lường thành quả học tập của thí sinh

Một trong những phương pháp tìm hiểu xem thí sinh có đoán mò hay không là xem xét độ tin cậy của bài trắc nghiệm Nếu độ tin cậy của một bài trắc nghiệm cao thì ta có thể yên tâm là sự đoán mò chỉ chiếm một phần không đáng kể trong điểm số của thí sinh (Cách tính độ tin cậy xem ở phần sau)

I.3.2 Trắc nghiệm chỉ đòi hỏi người học nhận ra thay vì nhớ thông tin

Lối phê phán này thường là dựa trên cảm tính hơn là trên các kết quả nghiên cứu thực nghiệm Vì nhiều công trình khảo sát, nghiên cứu thực nghiệm so sánh trắc nghiệm (lựa chọn thông tin) với hình thức điền khuyết (nhớ thông tin) đã đi đến kết luận rằng có sự tương quan gần như hoàn toàn giữa các điểm số của thí sinh trong 2 hình thức khảo sát ấy

Một điều không kém phần quan trọng nữa là ta thấy trong bài trắc nghiệm cũng như luận đề, yêu cầu nhớ thông tin (mang tính sự kiện) tuy cần thiết nhưng đó là mức độ yêu cầu, đo lường thành quả học tập thấp nhất Số câu trắc nghiệm có mục tiêu “nhận ra thông tin” chỉ chiếm tỉ lệ thấp trong các bài trắc nghiệm Một bài thi hoàn chỉnh hướng đến nhiều mục tiêu đo lường cao hơn thế

I.3.3 Trắc nghiệm không khảo sát mức độ cao của các quá trình tư duy

Đây là một quan điểm hoàn toàn sai lầm Nó chỉ đúng đối với những bài trắc nghiệm không có chất lượng được soạn thảo một cách cẩu thả, thiếu sự đầu tư (những bài trắc nghiệm chỉ gồm những câu hỏi đòi hỏi phải trả lời dựa trên trí nhớ) hoặc những bài trắc nghiệm kiến thức phổ thông mang tính đặc thù là chỉ cần biết và nhớ Ngoài ra, đối với những bài trắc nghiệm có chất lượng, người soạn luôn luôn phải đặt ra mục tiêu khảo sát nhiều yêu cầu quan trọng của tư duy như hiểu, vận dụng, so sánh, tổng hợp, phân tích…

I.3.4 Trắc nghiệm không khảo sát được khả năng sáng tạo

Khuyến khích sự sáng tạo là một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục, nhưng đo lường được khả năng ấy một cách đáng tin cậy là một điều rất khó khăn, bởi vì khả năng sáng tạo có tính chất

thoáng qua hay bất định Nó dao động tùy theo điều kiện, hoàn cảnh, tâm lý…Chẳng ai có thể bắt buộc nó phải nảy sinh ngay trong thời gian thi cử để có thể đo lường Vì vậy ngay cả với luận đề (được công nhận

là có ưu thế hơn trắc nghiệm trong việc đo lường khả năng sáng tạo) thì vấn đề cũng không phải dễ dàng gì.[15]

I.4 Các bước soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan

Bước 1 : Mục đích bài kiểm tra

Tùy theo mục đích khác nhau mà bài trắc nghiệm được soạn sẽ có nội dung, mức độ khó dễ của bài, số lượng câu và thời gian làm bài khác nhau Có khi giáo viên muốn kiểm tra mức độ tiếp thu bài của lớp học, có khi giáo viên muốn phán đoán trình độ học sinh trước khi bắt đầu một chương học mới, có khi giáo viên muốn tìm ra những học sinh thật sự xuất sắc của lớp…

Bước 2 : Phân tích nội dung chương trình

Khi phân tích nội dung của một vài chương cần kiểm tra thí sinh , ta có thể tiến hành theo các bước sau :

- Tìm ra những ý tưởng chính yếu của chương trình cần kiểm tra

- Lựa chọn những từ ngữ, khái niệm, công thức , kí hiệu, định nghĩa mà học sinh cần giải nghĩa

- Phân loại hai dạng thông tin : những thông tin dùng giải thích minh hoạ và những thông tin quan trọng cần ghi nhớ, hiểu rõ

- Lựa chọn những thông tin cần vận dụng trong tình huống mới

Bước 3 : Viết mục tiêu cần kiểm tra đánh giá

Đối với từng nội dung đã phân tích trong sơ đồ trên giáo viên viết ra các mục tiêu tổng quát và mục tiêu cụ thể cho từng ý nhỏ Trong các sách giáo viên hiện nay có viết mục tiêu cho từng bài học nhưng đó chỉ là những mục tiêu tổng quát không rõ ràng Người ta vẫn thường dùng những từ như : biết, hiểu, nắm

rõ để diễn đạt mục tiêu cần đạt đến của thí sinh Thế nhưng đó chỉ là những động từ chung không giúp ích cho ta khi đặt bút viết câu trắc nghiệm Vì thế giáo viên cần viết ra những mục tiêu cụ thể hơn

Theo Benjamin Bloom có 6 mức độ của mục tiêu nhận thức từ thấp tới cao: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

Trong bước đầu thiết kế câu trắc nghiệm ta chỉ quan tâm đến 3 mức độ đầu tiên : biết, hiểu, vận dụng

Bước 4 : Thiết kế dàn bài trắc nghiệm

Đó là việc quy định số câu trắc nghiệm và lập bảng quy định 2 chiều thể hiện số câu và tỉ lệ % cho từng nội dung, mục tiêu nhận thức

* Quy định số câu và thời gian làm bài

Thời gian làm bài trắc nghiệm: thời gian càng lâu thì số câu càng nhiều và độ tin cậy của bài trắc nghiệm cũng cao hơn Tuy nhiên thời gian cũng không thể quá dài gây mệt mỏi cho thí sinh thì độ tin cây sẽ giảm Thông thường thời gian làm bài kiểm tra là 40- 45 phút ứng với bài trắc nghiệm có 40-50 câu Trong các

kì thi lớn thời gian có thể từ 2-3 tiếng, ít khi nào vượt quá 3 giờ Các chuyên gia tính toán rằng thời gian bình quân cho một câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn là 1 phút, câu hai lựa chọn là nửa phút Để độ tin cậy tốt người ta khuyên bài trắc nghiệm nên có từ 30 câu trở lên

Tuy nhiên tuỳ theo yêu cầu của đề thi đặt ra, mức độ khó dễ của các câu trắc nghiệm mà thời gian làm bài có thể dài hay ngắn hơn

* Lập bảng quy định 2 chiều

Bảng 2 chiều có thể có dạng sau :

Mục tiêu Nội dung

Biết Hiểu Vận

dụng

Tổng cộng

Bước 5 : Lựa chọn câu hỏi cho bài trắc nghiệm

Với cùng một mục tiêu nhưng có thể có nhiều câu trắc nghiệm khác nhau, do đó giáo viên phải lựa chọn các câu hỏi với mức độ khó cho phù hợp với mục đích kiểm tra

Ban đầu khi mới viết ra câu trắc nghiệm thì mức độ khó của câu là do sự phán đoán chủ quan của giáo viên cùng với ý kiến tham khảo từ đồng nghiệp Sau khi cho thí sinh làm vài lần giáo viên có thể thống kê

ra chỉ số độ khó và phân cách câu Từ đó giáo viên có cơ sở khách quan hơn để lựa chọn câu hỏi cho một bài kiểm tra mới vào lần khác

Bước 6 : Trình bày bài kiểm tra và cách chấm bài

Các câu trắc nghiệm phải viết rõ ràng, không viết tắt, nếu cần phải có chú thích rõ ràng, cho sẵn các hằng số Những từ cần nhấn mạnh cho thí sinh chú ý nên gạch dưới hay in đậm

Để tiện cho việc chấm điểm và có thể sử dụng lại đề kiểm tra đó, thí sinh không đánh thẳng lên đề

mà đánh vào một phiếu trả lời in sẵn các lựa chọn A,B,C,D Trên phiếu trả lời chú ý phải dặn dò thí sinh quy ước đánh dấu, bỏ, chọn lại (Nếu không thì phải có sự hướng dẫn thí sinh trước khi làm bài)

Để tránh một phần sự gian lận của thí sinh trong thi cử , giáo viên nên tạo ra 4 đề khác nhau trên cơ

sở đảo lộn trật tự câu hay trật tự các lựa chọn trong câu Trên phiếu trả lời thí sinh phải ghi rõ đề 1, 2, 3 hay 4

Hiện nay giáo viên vẫn chấm điểm bài trắc nghiệm theo điểm tuyệt đối Tuy nhiên nếu áp dụng điểm tiêu chuẩn thì phải có một bảng thống kê lại các lựa chọn của từng học sinh Điều đáng nói là trật tự các câu ở 4 đề 1, 2, 3, 4 không giống nhau , do đó ta phải sắp xếp lại cho thích hợp

I.5 Các chỉ số cần quan tâm khi phân tích câu trắc nghiệm

I.5.1 Đánh giá bài trắc nghiệm

I.5.1.1 Độ khó của bài trắc nghiệm

Để đánh giá độ khó của bộ đề, trước tiên ta cần tìm hiểu khái niệm điểm trung bình thực tế và lý tưởng

*Điểm trung bình (thực tế) (Mean)

Điểm này được tính bằng cách lấy tổng số điểm của tất cả mọi người làm bài chia cho tổng số người:

1

N i i

x x

N







*Điểm trung bình lý thuyết (Mean LT)

Điểm này được tính bằng cách lấy trung bình cộng của điểm tối đa có thể có của bài (ví dụ bài trắc

nghiệm có 20 câu thì điểm tối đa là 20) với điểm may rủi kì vọng (số câu chia cho số lựa chọn):

ĐTBLT = 1

2  [số câu + (số câu/số lựa chọn)]

Điểm này không đổi đối với một đề cố định Ví dụ một đề có 50 câu hỏi, mỗi câu có 5 lựa chọn thì điểm may rủi kì vọng là 50/5 = 10, trung bình lý tưởng của đề ấy là: (10 + 50)/2 = 30

*Độ khó của bài

Nếu Mean  Mean LT: Bài trắc nghiệm vừa sức thí sinh

Nếu Mean > Mean LT: Bài trắc nghiệm là dễ đối với thí sinh

Nếu Mean < Mean LT: Bài trắc nghiệm là khó đối với thí sinh

Thực tế ta phải hiểu xấp xỉ như thế nào? Có cách nào xác định được các biên giới của xấp xỉ với 2 vùng còn lại?

Muốn tìm hai giá trị biên nói trên, ta cần áp dụng những kiến thức thống kê về ước lượng một khoảng tin cậy cho trung bình Vì trị số Mean tính được chỉ dựa trên một mẫu thí sinh nên ta sử dụng công thức sau để ước lượng trị số Mean của dân số (tức là điểm trung bình trong trường hợp mọi phần tử của dân số thí sinh đều làm bài) Ta phải xác định trước một độ tin cậy cho khoảng ước lượng này, thường chọn là 95% hay 99%

Giá trị biên dưới = mean – Z.S/ N

Giá trị biên trên = Mean + Z.S/ N

Trong đó Z là trị số tùy thuộc vào xác suất tin cậy định trước Ví dụ thường chọn xác suất tin cậy 95% thì Z = 1,96 Nếu chọn mức xác suất cao hơn là 99% thì Z = 2,58

Sau đó, ta xem Mean LT có vị trí như thế nào so với khoảng tìm được nếu Mean LT rơi vào trong khoảng này: Bài trắc nghiệm coi là vừa sức thí sinh Nếu Mean LT nằm phía dưới (hoặc bên trái) khoảng tìm được, bài trắc nghiệm là dễ Nếu Mean LT nằm phía trên (hoặc bên phải) khoảng tìm được, bài trắc nghiệm là khó đối với thí sinh

I.5.1.2 Độ lệch tiêu chuẩn (Standard Deviation, viết tắt SD)

Định nghĩa: Độ lệch tiêu chuẩn là căn bậc hai của số trung bình của bình phương các độ lệch:

Độ lệch = hiệu của một điểm số so với trị số trung bình

Có 2 ký hiệu:

s dùng cho độ lệch tiêu chuẩn của mẫu

 dùng cho độ lệch tiêu chuẩn của dân số

Công thức:

2 2

     Dùng cho điểm số rời và là dân số

Nếu là phân bố tần số, ta phải nhân các tần số f với điểm số X trước khi cộng thành tổng

2 2

1

N X f Xf N

Công dụng: Độ lệch tiêu chuẩn là một số đo lường cho biết các điểm số trong một phân bố đã đi lệch so với trung bình là bao nhiêu

Nếu giá trị  là nhỏ => các điểm số tập trung quanh trung bình

Nếu giá trị  là lớn => các điểm số lệch xa trung bình

Thường dùng độ lệch tiêu chuẩn khi:

Cần so sánh mức phân tán hay mức đồng nhất của hai hay nhiều nhóm điểm số (cùng đơn vị đo và có trung bình xấp xỉ nhau)

Dùng độ lệch tiêu chuẩn để xét tính chất tượng trưng của trung bình cộng Nếu hai hay nhiều phân

bố gần giống nhau, có trung bình như nhau, phân bố nào có SD nhỏ nhất thì trung bình cộng của phân bố

ấy có tính chất tượng trưng nhiều nhất

I.5.1.3 Tính hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm

Hệ số tin cậy của tập hợp điểm số lấy từ một nhóm thí sinh là hệ số tương quan giữa tập điểm số ấy với một tập điểm số khác về một bài trắc nghiệm tương đương, được lấy ra một cách độc lập từ cùng một nhóm thí sinh ấy Từ định nghĩa này, ta thấy hệ số tương quan được sử dụng như là số đo lường tính tin cậy Đó là loại đo lường tương đối về sự tương đồng giữa 2 tập điểm số của cùng một số người Trường hợp này ta cần phải có 2 số đo độc lập cho mỗi phần tử trong nhóm lấy từ những bài trắc nghiệm tương đương về cùng một đặc điểm, mục đích đo lường Đây là điểm cốt lõi của định nghĩa

Hiện nay có nhiều phương pháp phỏng định tính tin cậy, như:

 Trắc nghiệm 2 lần:

 Dùng một bài test cho 2 lần đo cách xa nhau

 Sử dụng các dạng trắc nghiệm tương đương: Cần có 2 hay nhiều bài trắc nghiệm được soạn tương đương Mỗi thí sinh phải làm cả 2 bài ấy Tuy nhiên dùng cách này tốn nhiều công sức soạn thảo, do đó

nó ít được sử dụng

Phương pháp phân đôi trắc nghiệm

Bài trắc nghiệm được phân thành 2 nửa tương đương Hai nửa này (thường mỗi nửa gồm những câu chẵn hoặc câu lẻ) được coi như 2 bài trắc nghiệm phụ và điểm số của chúng là những điểm số độc lập cần cho việc tính toán Hệ số tương quan Pearson được tính cho 2 bài phụ đó, sau đó để phỏng định tính tin cậy toàn bài, ta dùng công thức Spearman – Brown

Công thức Kuder – Richardson: Sử dụng các công thức này để phỏng định tính tin cậy của bài trắc nghiệm đang là phương pháp được sử dụng rộng rãi

Tính hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm theo phương pháp Kuder – Richardson

Độ tin cậy thường được định nghĩa như là mức độ chính xác của phép đo Về mặt lý thuyết, độ tin cậy có thể được xem như một số đo về sự sai khác giữa điểm số quan sát được và điểm số thực Điểm số quan sát được là điểm số mà thí sinh đã có được trên thực tế Điểm số thực là điểm số lý thuyết mà anh ta

sẽ phải có nếu không mắc những sai lầm về đo lường

Công thức dự đoán điểm thực như sau: Đt = re.Đq

Đt là điểm thực, Đq là điểm quan sát được, re là hệ số tin cậy

Công thức căn bản để phỏng định hệ số tin cậy:

2 21 1

i

k r k

Trong đó, k là số câu; i là bình phương độ lệch tiêu chuẩn của mỗi câu I;  là bình phương độ lệch tiêu chuẩn của cả bài trắc nghiệm

Công thức khác của Kuder – Richardson (cũng được suy từ công thức căn bản trên):

21 1

pq k

I.5.2 Phân tích câu trắc nghiệm

Mục đích và phương pháp phân tích các câu hỏi trắc nghiệm:

Phân tích câu trắc nghiệm sẽ giúp người soạn:

 Biết được độ khó, độ phân cách của mỗi câu

 Biết được giá trị của đáp án và mồi nhử, đánh giá được câu trắc nghiệm

 Ra quyết định chọn, sửa hay bỏ câu trắc nghiệm ấy

 Làm gia tăng tính tin cậy (hệ số tin cậy) của bài trắc nghiệm

Việc phân tích câu trắc nghiệm được tiến hành bằng các phương pháp: phương pháp tính độ khó, độ khó vừa phải, độ phân cách của câu và phương pháp thẩm định các mồi nhử

I.5.2.1 Độ khó

Công thức tính

Đề thi được cho là dễ khi tỉ lệ thí sinh làm đúng trên tổng số thí sinh dự thi là một số gần bằng 1, ngược lại, là khó khi tỉ lệ này gần bằng 0 Từ ý tưởng đó, người ta đi đến công thức tính độ khó của câu trắc nghiệm như sau:

Độ khó của câu i = Số người trả lời đúng câu i/Tổng số người làm bài trắc nghiệm

Như vậy độ khó của câu trắc nghiệm có giá trị trong khoảng 0 đến 1, nó thay đổi tùy từng bài trắc nghiệm cũng như tùy từng nhóm thí sinh khảo sát (có trình độ cao hay thấp)

Xác định độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm

Để có thể kết luận được rằng một câu trắc nghiệm là dễ, khó hay vừa sức thí sinh, trước hết ta phải tính độ khó của câu trắc nghiệm ấy rồi so sánh với độ khó vừa phải (ĐKVP) của loại câu trắc nghiệm ấy Nếu độ khó của câu trắc nghiệm > ĐKVP thì ta kết luận rằng câu trắc nghiệm ấy là dễ so với trình độ thí sinh Nếu độ khó của câu trắc nghiệm < ĐKVP thì ta kết luận rằng câu trắc nghiệm ấy là khó so với trình

độ thí sinh Nếu độ khó của câu trắc nghiệm xấp xỉ với ĐKVP thì ta kết luận rằng câu trắc nghiệm ấy vừa sức với trình độ thí sinh

Ta có thể biểu diễn điều ấy trên một trục hoành như sau:

Công thức tính ĐKVP:

Mỗi loại câu TN có tỉ lệ % may rủi khác nhau

Loại câu đúng – sai : tỉ lệ % may rủi là 50%

Loại câu có 4 lựa chọn : tỉ lệ % may rủi là 25%

Loại câu có 5 lựa chọn: tỉ lệ % may rủi là 20%

Sau khi biết câu TN là dễ hay khó so với trình độ thí sinh thì ta sẽ lựa chọn câu trắc nghiệm tùy theo mục tiêu của bài trắc nghiệm:

Nếu mục tiêu của trắc nghiệm là nhằm chọn những thí sinh có năng khiếu, thí sinh xuất sắc thì ta lựa chọn các câu khó hoặc rất khó, mà độ khó thì được tính từ một cuộc khảo sát một nhóm thí sinh cùng trình độ trước đó

Khi cần khảo sát năng lực thí sinh ở một cuộc thi cử thông thường thì nên chọn các câu có độ khó vừa phải, hoặc có sự phân phối các câu có độ khó khác nhau như sau: Hoặc toàn bộ các câu đều có độ khó xấp xỉ độ khó vừa phải

Hoặc đa số câu có độ khó vừa phải, còn câu từ khó đến rất khó hay câu dễ thì ít

I.5.2.2 Độ phân cách

Độ phân cách của câu trắc nghiệm là một chỉ số giúp ta phân biệt được thí sinh giỏi với thí sinh kém Cho nên một bài trắc nghiệm gồm toàn những câu trắc nghiệm có độ phân cách tốt trở lên sẽ là một công cụ đo lường có tính tin cậy cao

Cách tính độ phân cách

Sau khi đã chấm và cộng điểm của từng bài trắc nghiệm, ta có thể thực hiện theo các bước sau: Bước 1: Xếp đặt các bài làm của thí sinh (đã chấm, cộng điểm) theo thứ tự tổng điểm từ cao đến thấp Bước 2: Căn cứ trên tổng số bài trắc nghiệm, lấy 27% của tổng số bài làm có điểm từ bài cao nhất trở xuống xếp vào NHÓM CAO và 27% tổng số bài làm có điểm từ bài thấp nhất trở lên xếp vào NHÓM THẤP

Bước 3: Tính tỉ lệ % thí sinh làm đúng câu trắc nghiệm riêng cho từng nhóm bằng cách đếm số người làm đúng trong mỗi nhóm và chia cho số người của nhóm (số người mỗi nhóm bằng 27% tổng số bài làm thí sinh)

Bước 4: Tính độ phân cách câu (D) theo công thức:

ĐKVP Câu TN khó Câu TN vừa Câu TN dễ

Độ khó vừa phải của câu i = 100% + % may rủi

2

D = Tỉ lệ % nhóm cao làm đúng câu TN – Tỉ lệ % nhóm thấp làm đúng câu TN

Lặp lại các bước 3 và 4 cho mỗi câu TN khác

Ta cũng có thể tính độ phân cách của câu trắc nghiệm theo cách tương đương:

Thực hiện bước 1 và 2 như trên Trong bước 3 đếm số người làm đúng trong mỗi nhóm, gọi là Đúng (Cao) và Đúng (Thấp) Sau đó thay vào công thức:

Kết luận rút ra từ độ phân cách của một câu TN (Ý nghĩa của độ phân cách)

Theo công thức tính độ phân cách ở phần 2, độ phân cách của một câu trắc nghiệm nằm trong giới hạn từ -1 đến +1 Để có thể đưa ra kết luận sau khi tính được độ phân cách của một câu trắc nghiệm, ta căn cứ vào quy định sau:

0, 40

D  ta kết luận: Câu trắc nghiệm có độ phân cách rất tốt

0,30  D  0,39 ta kết luận: Câu trắc nghiệm có độ phân cách khá tốt nhưng có thể làm cho tốt hơn

0, 20  D  0, 29 ta kết luận: câu trắc nghiệm có độ phân cách tạm được, cần phải điều chỉnh

Mồi nhử được gọi là tốt khi thí sinh thuộc nhóm cao ít chọn nó, còn thí sinh thuộc nhóm thấp chọn

nó nhiều hơn, nghĩa là sự chênh lệch số người chọn (hoặc tỉ lệ %) của 2 nhóm là lớn

I.5.3 Một số tiêu chuẩn để chọn được câu trắc nghiệm tốt

Những câu trắc nghiệm có độ khó quá thấp hay quá cao, đồng thời có độ phân cách âm hoặc quá

thấp là những câu kém cần phải xem lại để loại đi hay sửa chữa cho tốt hơn

Độ phân cách câu i = Đúng (Cao) – Đúng (Thấp) x 100%

Số người trong một nhóm

Với đáp án trong câu trắc nghiệm, số người nhóm cao chọn phải nhiều hơn số người nhóm thấp Với các mồi nhử, số người nhóm cao chọn phải ít hơn số người nhóm thấp

Trên đây là cách phân tích câu trắc nghiệm theo phương pháp thủ công, ngày nay các phần mềm vi tính sẽ giúp ta phân tích câu trắc nghiệm nhanh chóng và thuận tiện hơn.[14,15]

Chương II QUY HOẠCH BÀI TRẮC NGHIỆM VÀ HỆ THỐNG

CÂU HỎI VẬT LÝ NGUYÊN TỬ VÀ HẠT NHÂN II.1 Cấu trúc chương trình phần vật lý nguyên tử và hạt nhân

Các mẫu nguyên tử theo

lý thuyết cổ điển

Mẫu nguyên tử Thomson Mẫu nguyên tử Rutherford Mẫu nguyên tử N Bohr

Lý thuyết N Bohr đối với nguyên tử hyđro và các ion tương tự hyđro (He+,

Li++, Be+++,…) Kiểm chứng lý thuyết Bohr bằng thực nghiệm

Cơ sở của lý thuyết lượng

tử

Lý thuyết photon Hiệu ứng quang điện Hiệu ứng tán xạ Compton Sóng De Broglie của hạt vi mô Kiểm chứng giả thuyết sóng De Broglie

Hệ thức bất định Heisenberg Hàm sóng và phương trình Schrodinger Hạt trong hộp thế năng

Cấu trúc nguyên tử theo

Tia X và phổ tia X Liên kết nguyên tử trong

phân tử

Liên kết ion Liên kết đồng hóa trị - phân tử hyđro H2Trạng thái năng lượng của phân tử Quang phổ phân tử

Những ảnh hưởng bên

ngoài lên nguyên tử bức

Độ rộng của mức năng lượng và vạch quang phổ Bức xạ tự phát và bức xạ cưỡng bức (hay bức xạ cảm ứng)

xạ Nguyên tắc hoạt động của máy phát Laser

Hiệu ứng Diman thường Hiệu ứng Stark

II.2 Bảng phân tích nội dung và mục tiêu học tập phần vật lý nguyên tử

Mẫu nguyên tử

Rutherford

Rutherford Những ưu điểm và hạn chế của lý thuyết Rutherford

Ý nghĩa của các đại lượng trong công thức Rutrerford

Mục tiêu, ý nghĩa của thí nghiệm Rutherford, giải thích được các hiện tượng quan sát được trong thí nghiệm (ví dụ hiện tượng hạt  bị tán xạ) Mẫu nguyên tử N

và về cơ chế bức xạ)

Những ưu điểm và hạn chế của lý thuyết Bohr

Các kết luận được rút ra từ lý thuyết Bohr (về vận tốc và bán kính quỹ đạo của electron, năng lượng của nguyên tử…)

Ý nghĩa của các đại lượng trong công thức về quang phổ bức xạ của nguyên tử hyđro và các ion tương tự hyđro

Xác định năng lượng của nguyên tử, bán kính quỹ đạo, bước sóng của photon…

lượng của photon, vận tốc của các hạt khi hấp thụ năng lượng photon… Hiệu ứng quang

điện

Khái niệm về hiệu ứng quang điện

Cách giải thích các định luật quang điện dựa vào phương trình Einstein

Sự phụ thuộc của vận tốc thoát của electron, cường độ dòng quang điện bão hòa, hiệu điện thế hãm vào các yếu tố khác nhau

Hiệu ứng tán xạ

Compton

Khái niệm về hiệu ứng tán xạ Compton

Các đặc điểm của hiệu ứng tán xạ Compton

Sóng De Broglie

của hạt vi mô

Nội dung của giả thuyết sóng De Broglie

Các tính chất của sóng De Broglie

Ý nghĩa của các đại lượng trong công thức tính bước sóng De Broglie

Tính bước

Broglie, hiệu điện thế gia tốc, động năng của hạt,… Kiểm chứng giả

Ý nghĩa của hệ thức bất định Heisenberg

Xác định độ bất định của xung lượng, vị

trí, động năng…; độ chính xác của các phép đo Hàm sóng và

phương trình

Schrodinger

Ý nghĩa của hàm sóng và phương trình Schrodinger

Hạt trong hộp thế

năng

Xác định mật

độ xác suất tìm thấy hạt tại những vị trí xác định trong hộp thế năng Cấu trúc nguyên tử

Ý nghĩa của 3 số lượng tử n, l,

m

Xác định các

số lượng tử trong từng trường hợp cụ thể, xác định giá trị của L,

Lz, góc hợp bởi véc tơ momen quỹ

phương của từ trường

Sự phụ thuộc của xác suất tìm thấy hạt vào bán kính và góc

Ý nghĩa của hàm bán kính và hàm góc

Tính toán xác suất tìm thấy electron tại một khoảng cách nhất định

và ngược lại

dựa vào hàm sóng, xác định

vị trí có xác suất tìm thấy hạt là cực đại Momen từ của

Cách xác định momen toàn phần của electron trong nguyên tử hyđro

Tính momen spin, sự biến thiên momen spin…

Tính momen toàn phần của nguyên tử hyđro trong từng trường hợp cụ thể Thí nghiệm Sterno

tử trong nguyên tử kim loại kiềm

Khái niệm suy biến mức năng lượng Quy tắc lọc lựa khi chuyển mức năng lượng

Cách viết cấu hình elctron Cách biểu diễn số hạng quang phổ của một nguyên tử

lượng cần để tạo thành liên kết ion Liên kết đồng hóa

trị - phân tử hyđro

H2

Ý nghĩa của đồ thị về sự phụ thuộc của năng lượng tương tác vào khoảng cách

Trạng thái năng

lượng của phân tử

Thứ tự sắp xếp về

độ lớn của độ biến thiên năng lượng điện tử, năng lượng quay của phân tử và năng lượng dao động của hạt nhân

Nguyên tắc hoạt

động của máy phát

Laser

Nguyên tắc hoạt động của máy phát Laser

Điều kiện và các yếu tố ảnh hưởng đến sự đảo lộn mật

Ý nghĩa của các đại lượng đặc trưng cho hạt nhân

Lực hạt nhân

Các tính chất của lực hạt nhân

So sánh được sự khác nhau của lực hạt nhân và lực culông cũng như đóng góp của từng loại vào sự bền vững của hạt nhân

Đại Cương Về

Hạt Nhân

Năng lượng liên kết hạt nhân

Có sự so sánh và phân biệt được năng lượng liên kết và năng lượng dùng để tách một hạt nhân ban đầu thành các hạt nhân riêng rẽ

Tính toán được năng lượng liên kết và năng lượng liên kết riêng

So sánh mức độ bền vững giữa các hạt nhân

Các Mẫu Cấu

Mẫu giọt Những ưu điểm

ứng Diman thường Hiệu ứng Stark Khái niệm và các

tính chất của hiệu ứng Stark

và khuyết điểm của mẫu giọt

ứng dụng của mẫu giọt

Hiện tượng phân rã phóng

xạ

Định nghĩa được quá trình phóng

xạ tự nhiên

Chỉ ra được các sản phẩm phân rã phóng xạ của hạt nhân

Định luật phân

rã phóng xạ

Phân biệt được các định nghĩa như: số hạt nhân còn tồn tại, số hạt nhân ở thời điểm ban đầu

Hiểu được ý nghĩa vật lý của các đại lượng : hoạt độ phóng xạ, thời gian sống trung bình

Vận dụng các định luật phân

rã phóng xạ để giải bài tập (tìm hoạt độ phóng xạ, thời gian sống trung bình, hằng số phân rã)

Quy tắc dịch chuyển - Họ phóng xạ tự nhiên

Nắm được quy tắc dịch chuyển trong các quá trình phân

rã

Biết được các họ phóng xạ tự nhiên

Chỉ ra bản chất của hạt

Hiệu ứng đường ngầm

Tính được năng lượng của tia

 khi các hạt  chuyển từ trạng thái kích thích về trạng thái cơ bản

nhân phân rã  là liên tục hay gián đoạn

Phóng xạ 

Chỉ rõ điều kiện

để xảy ra quá trình phân rã  Biết được năng lượng của hạt nhân phân rã  là liên tục hay gián đoạn

Sự ra đời của nơtrinô đã làm thỏa mãn các định luật bảo toàn nào

Đặc trưng của các quá trình phân

rã  Phân biệt sự khác nhau giữa sự bắt

K và phân rã 

Phóng xạ 

Chỉ rõ điều kiện

để xảy ra quá trình phân rã  Biết được năng lượng của hạt 

là liên tục hay gián đoạn

Vận dụng điều kiện phân rã phóng xạ để xét xem một hạt nhân có thể thực hiện được những quá trình phân rã nào

Tác động của tia phóng xạ

trường vật chất

Biết các đơn vị

để đo hiệu quả tác động của tia phóng xạ lên môi trường vật chất

Sự khác nhau giữa các đơn vị

đó

Khái niệm về phản ứng hạt

Định nghĩa và phân biệt được

nhân các loại tương tác

hạt nhân

Nắm được khái niệm tiết diện hiệu dụng và ý nghĩa vật lý của

nó

Các định luật bảo toàn trong phản ứng hạt nhân

Nắm được các định luật bảo toàn chủ yếu mà phản ứng hạt nhân phải thỏa mãn ( bảo toàn số nuclôn, bảo toàn điện tích, bảo toàn động lượng ….)

Sự khác nhau của phản ứng hạt nhân trong ba trường hợp (Q>0, Q<0, Q=0)

Hiểu được cơ chế hợp phần của phản ứng hạt nhân

Phản ứng hạt

nhân

Các máy gia tốc hạt

Các cách phân chia máy gia tốc

nơtrôn

Định nghĩa phản ứng phân hạch

Lò phản ứng hạt nhân – nhà máy điện nguyên tử

Điều kiện xảy ra phản ứng dây chuyền trong lò phản ứng hạt nhân

Cách phân biệt lò phản ứng hạt nhân

Hiểu được mục đích và cách làm chậm nơtrôn trong

lò phản ứng hạt nhân

Phản ứng nhiệt hạt nhân

Định nghĩa phản ứng nhiệt hạch

Phân biệt giữa phản ứng phân hạch và phản ứng nhiệt hạch

Vận dụng công thức để tính năng lượng tỏa ra trong một phản ứng nhiệt hạch

Phân loại các hạt cơ bản và đặc trưng của chúng

Định nghĩa hạt cơ bản

Phân loại hạt cơ bản

Nhận biết các đặc trưng của chúng

Các loại tương tác cơ bản- hạt

Vận dụng các định luật bảo toàn để xem xét khả năng xảy ra phản ứng

II.3 Bảng phân bố câu hỏi theo mục tiêu và nội dung

Phần nguyên tử

Chương 1 Các mẫu nguyên tử

Chương

2

Cơ sở

Chương 3 Cấu trúc nguyên tử

Chương 4 Liên kết nguyên tử

Chương 5 Những ảnh hưởng bên

Tổng cộng

Tỉ lệ

%

Mục tiêu

Nội dung

theo lý thuyết cổ điển

của lý thuyết lượng tử

theo lý thuyết lượng tử

trong phân

tử

ngoài lên nguyên tử bức xạ

về hạt nhân

Mẫu cấu trúc hạt nhân

Phân

rã phóng

xạ

Phản ứng hạt nhân

Năng lượng hạt nhân

Hạt cơ bản

Tổng cộng %

II.4 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

ĐỀ 1: Đề kiểm tra giữa kỳ phần nguyên tử, lớp lý III sư phạm, năm học 2006-2007

Câu 1 Hiện tượng hạt  bị tán xạ trong thí nghiệm Rutherford là do:

A Trong nguyên tử có một điện trường cực mạnh

B Điện tích dương của nguyên tử tập trung tại trung tâm

C Kích thước của hạt nhân nhỏ hơn hàng nghìn lần so với kích thước nguyên tử

D Cả A và B

Câu 2 Tại sao trong thí nghiệm Rutherford ta không xét đến tác dụng của các electron lên hạt  ?

A Vì các electron chỉ phân bố ở lớp ngoài nguyên tử

B Vì các electron không tập trung tại một chỗ như điện tích dương

C Vì khối lượng của các electron rất nhỏ so với hạt 

D Vì động năng của hạt  rất lớn so với động năng của electron

Câu 3 Đối với mẫu nguyên tử Bohr, phát biểu nào sau đây là SAI?

A Vận tốc của electron trên mỗi quỹ đạo dừng tỉ lệ thuận với bán kính quỹ đạo

B Nguyên tử không thể có mọi giá trị năng lượng tùy ý

C Bán kính các quỹ đạo của electron tăng theo bình phương các số nguyên

D Trên các quỹ đạo dừng, vận tốc của các electron không đổi

Câu 4 Một chùm proton có động năng E đập vuông góc lên một lá vàng có bề dày d Số hạt proton bị tán

xạ trong khoảng góc từ  đến   d  (trong hệ SI) là:

A

2 2

Câu 5 Vạch H trong quang phổ nhìn thấy của dãy Banme của nguyên tử hyđro có bước sóng = 0,4861  m ứng với dịch chuyển của electron từ quỹ đạo dừng có độ lớn năng lượng bằng bao nhiêu?

A 0,85 eV B 1,04 eV C 5,96 eV D 11,04 eV

Câu 6 Trong một ion tương tự hyđro, khi electron dịch chuyển từ quỹ đạo dừng ứng với

n = 5 xuống quỹ đạo dừng ứng với n = 2 thì nó bức xạ một photon có năng lượng E = 25,75 eV (1 cách gần đúng cho rằng hằng số Rytbe không đổi đối với các nguyên tử) Ion đó là:

A He+ B Li++ C Be+++ D Tất cả đều sai

Câu 7 Hạn chế của lý thuyết Bohr là:

A Không áp dụng được đối với các nguyên tử có nhiều hơn một electron

B Không giải thích được cấu trúc tinh tế, cường độ và bề rộng của các vạch phổ

C Không giải thích được tính bền vững của nguyê n tử

D Cả A và B

Câu 8 Trong lý thuyết photon, phát biểu nào sau đây là SAI?

A Hệ thức năng – xung lượng tương đối tính của photon có dạng E = p.c

B Đối với ánh sáng và các loại bức xạ điện từ, các photon đều giống nhau và mang năng lượng bằng nhau

C Cường độ của chùm bức xạ càng lớn nếu số photon trong chùm càng nhiều

D Mỗi photon sẽ tương tác hoàn toàn hoặc không tương tác với vật chất

Câu 9 Trong hiện tượng quang điện, vận tốc cực đại của electron thoát ra từ bề mặt kim loại phụ thuộc

vào…

A Công thoát của electron ra khỏi kim loại

B Bước sóng ánh sáng tới

C Cả cường độ và bước sóng ánh sáng tới

D Cả công thoát và bước sóng ánh sáng tới

Câu 10 Xét hiệu ứng tán xạ Compton, phát biểu nào sau đây là ĐÚNG ?

A Chùm tia X có bước sóng  sau khi tán xạ trở thành chùm tia X có bước sóng

 '  

B Độ lớn của bước sóng  ' không phụ thuộc vào năng lượng của chùm tia X

C Vạch phổ ứng với bước sóng  ' tương ứng với sự tán xạ của chùm tia X trên các

electron nằm sâu ở các lớp bên trong

D Trong hiệu ứng tán xạ Compton có sự bảo toàn năng lượng và bảo toàn động

lượng

Câu 11 Theo giả thuyết De Broglie, phát biểu nào sau đây là SAI ?

A Các hạt vật chất cũng có lưỡng tính sóng hạt như ánh sáng

B Tần số của sóng De Broglie tỉ lệ nghịch với bước sóng

C Sóng De Broglie càng thể hiện rõ khi khối lượng của hạt vật chất càng bé

D Sóng De Broglie có bản chất khác với sóng điện từ ánh sáng

Câu 12 Ý nghĩa của hệ thức bất định Heisenberg:

A Không thể xác định một cách chính xác quỹ đạo của các hạt vi mô

B Phân biệt ranh giới giữa cơ học cổ điển và cơ học lượng tử

C Sự bất định là một tính chất cơ bản của tự nhiên và không thể khắc phục bằng cách

đổi mới công nghệ đo

D Cả A, B và C

Câu 13 Chọn phát biểu SAI về hàm sóng:

A Hàm sóng mô tả trạng thái của hạt vi mô

B Hàm sóng là nghiệm của phương trình Schrodinger

C Hàm sóng là hàm đơn trị, hữu hạn và liên tục

D Bình phương biên độ của hàm sóng cho biết xác suất tìm thấy hạt trong một thể tích bất kì

Câu 14 1 chùm bức xạ đơn sắc có bước sóng trong chân không, khi nó truyền vào môi trường có chiết

suất n thì động lượng của photon ứng với chùm bức xạ đó là:

A h.n/  B h/  n C h/  D h.c/  n

Câu 15 một photon có bước sóng   621,1 A0 đã làm bứt một electron ra khỏi nguyên tử hyđro từ trạng thái kích thích thứ nhất Tìm vận tốc của electron đó sau khi rời nguyên tử

A 1,5.106 m/s B 2,4.106 m/s C 2,7.106 m/s D 6,0.1015 m/s

bào quang điện, ta vẽ được đồ thị Uh( ) cho 3 kim loại khác nhau Tìm đồ thị đúng

hiệu điện thế U Bước sóng de Broglie của proton sau khi gia tốc là 0,0437 Ao .Tìm U

A 0,52 V B 36,2 V C 42,5 V D 78,9 kV

Câu 18 Một electron có vận tốc đầu bằng 0, được gia tốc bằng hiệu điện thế U khá lớn,

bước sóng de Broglie của electron sau khi gia tốc (áp dụng cơ học tương đối tính) là:

A

2

2 (1 / 2 )

h meU eU mc

Câu 19 Một quả bóng khối lượng 500 g đang chuyển động với vận tốc v m/s, bước sóng de

Broglie của nó được xác định trên lý thuyết là   3,1.10-35 m Động năng của quả bóng bằng bao nhiêu?

A 0,002 J B 0,46 J C 21,37 J D 456,7 J

được vận tốc đó với độ chính xác 1% Vậy ta có thể đo đồng thời vị trí x của nó với độ chính xác bằng bao nhiêu?

Câu 21 Dùng hệ thức bất định ước lượng động năng cực tiểu của electron trong nguyên tử

hyđro Cho bán kính Bohr a0 = 0,053 nm

C Ibh không đổi, Uc tăng

D Ibh không đổi, Uc giảm

Câu 24 Chỉ ra phát biểu SAI

A Giá trị nhỏ nhất của n ứng với l đã cho là l  1

B Số giá trị của m luôn nhiều hơn số giá trị của l

C Với một giá trị n cho trước, có tất cả n2 trạng thái của nguyên tử hiđro nếu

e .

 4 1

Tìm khoảng cách r của electron ứng với xác suất tìm thấy hạt lớn nhất

A r=a0 B r=2a0 C r=a0/2 D Một giá trị khác

Câu 29 Trong nguyên tử Hidro, độ biến thiên momen từ orbital của electron khi nó chuyển

từ trạng thái 4d về trạng thái 3p là:

A B  6  2  B.- B  6  2  C B  12  6  D - B  12  6 

Câu 30 Một electron trong nguyên tử Hidro đang ở trạng thái kích thích, năng lượng kích

thích truyền cho nguyên tử từ trạng thái cơ bản là 12,75 eV Giá trị cực đại của momen quỹ đạo L của electron:

A 22,95 10-34 J.s B 3,65 10-34 J.s C 29,63 10-34 J.s D 4,72 10-34 J.s

Câu 31 Bậc suy biến của nguyên tử Hidro ở trạng thái có số lượng tử chính n và số lượng tử

quỹ đạo l là:

A l ( l +1) B 2n2 C 2(2 l +1) D 2 l +1

của electron trong nguyên tử hợp với phương của từ trường ngoài Biết electron ở trạng thái f

A 30,00 B 90,00 C 125,30 D 150,00

Câu 33 Electron trong nguyên tử hyđro đang ở trạng thái có giá trị momen quỹ đạo L =

6 Giá trị của momen toàn phần của electron bằng bao nhiêu?

và vectơ momen spin S 

đối với nguyên tử hiđro có số lượng tử quỹ đạo l = 2

A 1= 450, 2= 1180 B 1= 450, 2= 620

Câu 42 Trong hiệu ứng Diman thường, vạch phổ ứng với sự chuyển dời từ trạng thái có

lượng tử số l  3 sang trạng thái có l  2 sẽ tách thành mấy thành phần trong từ trường?

Câu 43 Electron trong nguyên tử hyđro chuyển từ trạng thái kích thích về trạng thái cơ bản

Biết độ biến thiên cực đại của momen quỹ đạo của electron ứng với chuyển dời này là 2,2949.10-33 Js Electron lúc đầu ở trạng thái kích thích ứng với số lượng tử chính bằng bao nhiêu?

A 2 B 3 C 4 D 5

Câu 44 Chọn phát biểu SAI

Theo lý thuyết lượng tử thì:

A Electron bao quanh hạt nhân như một đám mây xác suất

B Càng gần hạt nhân, xác suất tìm thấy electron càng lớn

C Ở bất kì khoảng cách nào từ hạt nhân cũng có khả năng tìm thấy electron

D Mật độ xác suất tìm thấy electron ở mỗi trạng thái lượng tử có giá trị bằng bình phương modun hàm sóng

Câu 45 Sự sắp xếp của các lớp điện tử trong nguyên tử tuân theo nguyên lý, quy tắc nào?

A Nguyên lý Pauly

B Nguyên lý cực tiểu năng lượng

C Quy tắc lọc lựa

D Cả A và B

Câu 46 Chọn phát biểu SAI

A Chùm tia X phát ra từ đối âm cực có nhiều bước sóng khác nhau

B Phổ tia X có khi là phổ liên tục, có khi là phổ vạch

C Phổ liên tục của tia X xuất hiện do động năng của electron chuyển toàn bộ thành năng lượng điện từ dưới dạng photon

D Phổ vạch xuất hiện do các electron ở các lớp sâu bên trong nguyên tử bị bật ra khỏi nguyên tử

Câu 47 Cho 2 phát biểu sau:

I : Sự hình thành phân tử chỉ liên hệ đến các electron ở lớp ngoài cùng của nguyên tử:

II: Năng lượng liên kết của electron với hạt nhân lớn hơn năng lượng liên kết của các nguyên

tử trong phân tử

Chọn câu đúng:

A I đúng, II sai B II đúng, I sai C Cả 2 đều đúng D Cả 2 đều sai

Câu 48 Để tạo thành phân tử có liên kết ion, cần những dạng năng lượng nào?

A Năng lượng liên kết Culong

B Năng lượng ion hóa để bứt điện tử ra khỏi nguyên tử tạo thành ion dương

C Năng lượng ái lực hóa học để hút điện tử tạo thành ion âm

D Cả năng lượng ion hóa, ái lực hóa học và năng lượng liên kết Culong

Câu 49 Chọn phát biểu đúng về các mức năng lượng của phân tử lưỡng nguyên tử (∆Eq,

∆Eđt, ∆Edđ lần lượt là độ biến thiên của: năng lượng quay của phân tử, năng lượng điện tử và năng lượng dao động của hạt nhân.)

A ∆Eq ≤ ∆Eđt ≤ ∆Edđ

B ∆Eđt ≤ ∆Eq ≤ ∆Edđ

C ∆Eq ≤ ∆Edđ ≤ ∆Eđt

D ∆Edđ ≤ ∆Eq ≤ ∆Eđt

Câu 50 Đồ thị biểu diễn năng lượng tương tác giữa 2 nguyên tử trong phân tử hidro:

Các phát biểu được rút ra từ đồ thị:

I) Nhánh 1 biểu diễn tương tác hút, nhánh (2) biểu diễn tương tác đẩy

II) Nhánh (2) biểu diễn trạng thái tương tác trong phân tử Hidro mà các electron có spin ngược chiều nhau

Hãy đánh giá những phát biểu trên:

A I đúng, II sai B I sai, II đúng C Cả 2 cùng đúng D Cả 2 cùng sai

Câu 51 Chọn phát biểu ĐÚNG về quang phổ phân tử

A Các vạch phổ không nằm riêng biệt mà hợp thành từng đám

B Phổ phân tử là tập hợp một số nhóm giống nhau

E(eV)

r(a0) (1)

(2)

I: Sự đảo lộn mật độ nguyên tử được thực hiện dễ dàng trong điều kiện cân bằng nhiệt động II: Năng lượng càng cao thì nồng độ nguyên tử ở trạng thái đó càng bé

Chọn câu đúng:

A I đúng, II sai B I sai, II đúng C Cả 2 đều đúng D Cả 2 đều sai

Câu 53 Các vạch quang phổ nguyên tử có độ rộng nhất định, độ rộng đó phụ thuộc vào:

A Bề rộng của 2 mức năng lượng tương ứng với các bước chuyển của electron trong nguyên tử

B Sự chênh lệch của 2 mức năng lượng ứng với các bước chuyển của electron trong nguyên tử

C Thời gian tồn tại của 2 mức năng lượng ứng với các bước chuyển của electron trong nguyên tử

D Cả A và C

Câu 54 Một nguyên tử đang ở trạng thái kích thích chịu tác động của photon hν từ bên

ngoài, chuyển sang trạng thái có năng lượng thấp hơn và bức xạ ra 2 photon, quá trình đó được gọi là:

A Sự bức xạ tự phát

B Sự bức xạ cảm ứng

C Sự bức xạ cưỡng bức

D Cả B và C

Câu 55 Chọn phát biểu SAI về hiệu ứng Stark:

A Số thành phần của các vạch phổ tăng lên khi số lượng tử chính n tăng

B Nguyên nhân làm xuất hiện hiệu ứng Stark là do lưỡng cực điện nhận thêm năng

lượng phụ của điện trường

C Hiệu ứng Stark chỉ xảy ra với các vạch quang phổ nguyên tử hyđro thuộc dãy

Banme

D Các vạch mới bố trí đối xứng về 2 phía của vạch quang phổ ban đầu

Câu 56 Chọn phát biểu ĐÚNG về hiệu ứng Diman thường:

A Nguyên nhân làm tách vạch quang phổ là do tương tác giữa momen từ của electron

với từ trường ngoài

B Electron nhận thêm năng lượng phụ bằng μ0B

C Khi chuyển giữa các trạng thái phải tuân theo quy tắc lọc lựa là m = ±1

D Cả A và B

Câu 57 Tại sao có thể sử dụng Rubi để chế tạo máy phát Laser?

A Vì có thể áp dụng phương pháp bơm quang học đối với Rubi

B Vì Rubi có khả năng bức xạ tự phát

C Vì Rubi là môi trường vật chất có khả năng tạo ra sự đảo lộn mật độ nguyên tử

D Cả 3 nguyên nhân trên

Câu 58 Chọn phát biểu ĐÚNG về sự tách vạch quang phổ trong hiệu ứng Diman thường:

A Số vạch tách ra tùy thuộc vào độ mạnh yếu của từ trường

B 1 vạch bị tách thành 3 vạch

C 1 vạch bị tách thành 2 vạch

D 1 vạch có thể bị tách thành 2 vạch hoặc 3 vạch tùy điều kiện cụ thể

ĐỀ 2: Đề kiểm tra giữa kỳ lần 2 lớp lý III, năm học 2006-2007

Câu 1 Điều kiện để xảy ra sự tán xạ của nơtrôn là:

A Năng lượng của nơtrôn phải đủ lớn để bỏ qua tính chất sóng

B Năng lượng của nơtrôn phải đủ nhỏ để bỏ qua tính chất sóng

C Bước sóng Dơbrơi đối với nơtrôn phải nhỏ hơn rất nhiều so với bán kính của hạt nhân

D Cả A và C đều đúng

Câu 2 Chỉ ra phát biểu sai

A Sự định hướng tương hỗ của moment spin các hạt tương tác không ảnh hưởng tới lực hạt nhân

B Đối với tương tác hạt nhân, một prôtôn và một nơtrôn có thể xem là tương đương với nhau

C Lực hạt nhân có tính chất bão hòa

D Các loại điện tích không ảnh hưởng đến tương tác hạt nhân

Câu 3 Đại lượng nào sau đây đặc trưng cho sự phân bố điện tích theo thể tích hạt nhân

A -21,60 MeV B -5,63 MeV C 21,60 MeV D 5,63 MeV

92 U đối với hạt  là bao nhiêu ? biết bán kính của urani và helium đều đáng kể, cho r o = 1,4 femi

A 1 đúng, 2 sai B 1 sai, 2 đúng C Cả 2 đều đúng D Cả 2 đều sai

Câu 7 Sự giảm năng lượng liên kết của hạt nhân là vì những lí do sau:

14Si , 14Si hạt nhân nào bền vững hơn cho:

2, Phổ năng lượng của hạt nhân là liên tục

A 1 đúng, 2 sai B 1 sai, 2 đúng C Cả 1 và 2 đều đúng D Cả 1 và 2 đều sai

Câu 12 Chọn ra phát biểu sai:

A Nếu năng lượng của phản ứng hạt nhân là âm thì ta cần cung cấp năng lượng để phản ứng xảy ra

B Để giải thích cho cơ chế của phản ứng hạt nhân, người ta đã đưa ra giả thiết là các nuclôn tương tác hút rất mạnh với nhau

D Là phản ứng mà khối lượng dư của Li và He đã chuyển thành động năng của B và n

Câu 16 Trong các hạt nhân sau:40 15 23

19K , 7 N , 11Na , hạt nhân nào có thể thực hiện quá trình phân rã phóng xạ  ? Cho

11Na D Cả 3 đều không phân rã 

Câu 17 Hoạt độ phóng xạ của 7.10 -5 kg 210

84 Po với chu kỳ bán rã 138,4 ngày là:

là 5568 năm

A 4,2.10 5 năm B 12973 năm C 1838 năm D 45863 năm

Câu 21 Chỉ ra phát biểu đúng:

A Trong quá trình phân hạch, trung bình có từ 2 đến 3 nơtrôn sơ cấp được phát ra

B Xác suất để xảy ra phản ứng hạt nhân khi sử dụng đạn là các hạt mang điện bằng với xác suất để xảy ra phản ứng khi sử dụng đạn là các hạt không mang điện

C Để thực hiện phản ứng phân hạch, dùng nơtrôn bắn vào hạt nhân bất kỳ ta sẽ thu được số nơtrôn với số lượng nhiều hơn ban đầu

D Tất cả đều sai

Câu 22 Chỉ ra phát biểu sai:

A Sản phẩm của phản ứng nhiệt hạch không có tính phóng xạ

B Điều kiện để xảy ra phản ứng nhiệt hạch là có nhiệt độ cao hàng chục triệu độ

C Năng lượng giải phóng trong một phản ứng nhiệt hạch lớn hơn năng lượng giải phóng trong một phản ứng phân hạch

D Phản ứng phân hạch và phản ứng nhiệt hạch đều là phản ứng tỏa năng lượng

Câu 23 Cho chu trình Cacbon sau:

1 2 1 3

7 6

1 4 1 5

1 5 1 5

7 8

A Không đủ cơ sở để tính B 26,2 MeV C 25,71 MeV D 26,2 eV

Câu 24 Năng lượng tỏa ra trong phản ứng sau: 12H12H 32 Hen là 3,27 Mev Hãy tính khối lượng của nguyên tử Helium nếu biết khối lượng của nguyên tử 1 H2 là 3,3428.10-27 kg

A 2,8853 u B 5,006 10 -30 kg C 3,02 u D Đáp án khác

Câu 25 Trong 1 lò phản ứng hạt nhân, năng lượng được sinh ra nhờ sự phân hạch của hạt

nhân Uranium theo phương trình phản ứng:

Câu 27: Phân tích phân rã giả định của prôtôn theo sơ đồ sau: cho biết piôn có spin = B= L=

S=0; kaôn có spin = B = L = 0, S = 1; lămda có spin = 1/2,B = 1, L= 0, S = -1

A I xảy ra; II không xảy ra

B I không xảy ra; II xảy ra

C Cả hai đều không xảy ra

D Cả hai đều xảy ra

Câu 28 Tương tác giữa nơtrinô và vật chất là :

A Có 4 loại hạt cơ bản trong tự nhiên

B Điện tích của điện tử là nhỏ nhất

C Hạt sơ cấp là hạt nhỏ nhất tạo nên vật chất

D Hiện nay người ta đã tìm được 6 loại quark và 6 phản quark

Câu 30 Những định luật bảo toàn nào bị vi phạm trong phương trình sau:

p  n + e +

A Bảo toàn điện tích barion

B Bảo toàn điện tích lepton

C Bảo toàn năng lượng

D Cả B và C bị vi phạm

Câu 31 Phát biểu nào sau đây là sai ?

A So sánh năng lượng liên kết của các hạt nhân gương ta thấy: dưới tác dụng của lực hạt

nhân năng lượng liên kết của hạt nhân có nhiều prôtôn sẽ lớn hơn năng lượng liên kết của hạt nhân có nhiều nơtrôn

B Khối lượng của mọi hạt nhân trên một đơn vị thể tích là như nhau

C Moment từ hạt nhân là tổng moment từ của các nuclôn

D Thể tích hạt nhân tỷ lệ với khối lượng của nó

Câu 32 Mệnh đề nào sau đây là đúng:

I Moment từ hạt nhân xuất hiện là do sự quay của hạt nhân mang điện quanh trục riêng

II Dựa vào giá trị năng lượng liên kết giữa các hạt nhân, ta có thể so sánh độ bền vững giữa

các hạt nhân

A I đúng, II sai

B I sai, II đúng

C Cả hai đều đúng

D Cả hai đều sai

Câu 33 Tìm năng lượng tỏa ra khi tạo thành 1 kg 42 He từ các prôtôn và nơtrôn

A 4,26.1024 MeV B 28,3 MeV C 4,26.1027 MeV D 28,3 J