XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ PHẦN NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÍ  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ PHẦN NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC SVTH : NGUYỄN THANH LOAN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _ NĂM 2009 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI X uất phát từ mục đích việc dạy học : phát triển người tồn diện, có khả thích ứng hội nhập với sống động biến đổi ngày Đó người phải biết giải vấn đề sống đặt hàng ngày phải biết học tập suốt đời lượng kiến thức nhân loại tiếp thu ngày tăng nhanh theo cấp số nhân thời gian lượng kiến thức học nhà trường có hạn nhỏ bé Như vậy, nhà trường phải đào tạo người biết tự tổ chức hoạt động nhận thức cho khơng phải nhằm cung cấp đơn lượng kiến thức Vì để làm việc phải đổi phương pháp nội dung dạy học Tuy nhiên bên cạnh việc đổi phương pháp nội dung dạy học cần phải quan tâm nhiều khâu kiểm tra đánh giá giữ vai trò quan trọng chất lượng đào tạo Đó khâu khơng thể tách rời q trình dạy học Một phương pháp mới, nội dung trước đưa vào áp dụng thức phải qua kiểm tra đánh giá để xem xét lại cách tồn diện nhằm bổ sung thiếu sót qua hồn thiện dần đưa phương pháp nội dung dạy học phù hợp Mặt khác kiểm tra đánh giá tốt phản ánh việc dạy học thầy trò tạo thơng tin phản hồi giúp giáo viên điều chỉnh hồn thiện việc dạy mình, giúp học sinh thấy điểm sai sót mơn học Ngồi giúp cho cấp quản lí có nhìn khách quan chương trình, cách tổ chức đào tạo Do kiểm tra đánh giá giữ vai trò quan trọng nên ln quan tâm cấp quản lí, thầy trò Phải cho kiểm tra đánh giá xác, khách quan, bao qt chương trình…Trong mơn vật lý đại học khâu kiểm tra đánh giá giữ vai trò vơ quan trọng từ SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa trước đến việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên mơn vật lý thường thực hình thức thi tự luận hay vấn đáp, phương pháp có ưu điểm cho thấy khả tư duy, lí luận sinh viên nhiên số hạn chế : kiểm tra khơng bao qt hết nội dung chương trình dẫn đến tình trạng học tủ , tốn nhiều thời gian làm chấm bài, việc chấm chưa khách quan, người học gian lận lúc làm Bên cạnh có hình thức thi khắc phục mặt hạn chế hình thức thi tự luận hình thức thi trắc nghiệm khách quan Với thi nhiều câu hỏi hình thức thi trắc nghiệm khách quan bao qt hết nội dung chương trình học, từ đề thi gốc tạo nhiều đề thi khác mà chất lượng đề thi nhau, từ hạn chế gian lận thi cử, thêm vào chấm thi nhanh mà lại khách quan Từ ưu điểm hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan với xu hướng giáo dục hình thức thi trắc nghiệm khách quan áp dụng cấp học Trong kì thi tuyển sinh Đại học Cao đẳng năm gần Bộ Giáo Dục Đào Tạo sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan Các trường Đại Học nước, trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM khoa Vật Lý em áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan Nhận thấy nhiều ưu điểm hình thức thi trắc nghiệm khách quan với mong muốn giúp cho bạn sinh viên khoa Vật Lý có thêm tài liệu tham khảo hình thức thi trắc nghiệm khách quan lĩnh vực Nhiệt học nên em định chọn đề tài nghiên cứu : “XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ PHẦN NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” cho sinh viên khoa Vật lý trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI  Nghiên cứu cách thức soạn thảo sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan  Ứng dụng cách thức soạn thảo câu trắc nghiệm để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần : “Nhiệt động lực học ” SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa  Soạn đề thi kì cho sinh viên năm khoa Vật Lý làm bài, từ lấy số liệu phân tích đánh giá lại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn  Nâng cao khả soạn thảo câu trắc nghiệm để phục vụ hoạt động dạy học sau NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI  Nghiên cứu sở lý luận hình thức đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan  Phân tích nội dung kiến thức phần : “ Nhiệt động lực học ”  Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần : “Nhiệt động lực học ”  Thực nghiệm sư phạm cho sinh viên năm khoa Vật Lý  Xử lý kết để đánh giá lại chất lượng câu hỏi trắc nghiệm từ sửa chữa hồn thiện lại hệ thống câu hỏi ĐỐI TƯỢNG CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kết học tập hình thức thi trắc nghiệm khách quan PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI  Nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kết học tập phần : “Nhiệt động lực học ” hình thức thi trắc nghiệm khách quan  Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm sinh viên năm hệ quy hệ cử nhân khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm TP HCM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Về mặt lý luận : + Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hình thức kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan + Tham khảo tài liệu chun mơn liên quan đến phần: “Nhiệt động lực học ”  Về mặt thực nghiệm : + Tổ chức thi trắc nghiệm với hệ thống câu trắc nghiệm soạn sẵn cho sinh viên năm hệ quy cử nhân khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa + Xử lý số liệu phương pháp thống kê để đánh giá lại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm  Về phương tiện : + Tìm kiếm tài liệu thơng qua sách giáo trình mạng Internet + Các đề thi trắc nghiệm trước + Máy vi tính phần mềm soạn đề trắc nghiệm SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa PHẦN II : NỘI DUNG CHƯƠNG I : CỞ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA & ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN I Tổng quan đo lường đánh giá kết học tập : Nhu cầu đo lường, đánh giá giáo dục - Trong sống hàng ngày, nhu cầu đo lường đánh giá chiếm tỉ lệ lớn Con người phải đối chiếu hoạt động triển khai với mục đích định, thẩm định kết làm để từ cải tiến - Muốn đánh giá xác phải đo lường trước Khơng có số đo khơng thể đưa nhận xét hữu ích - Trong giáo dục, việc đo lường đánh giá quan trọng Nhờ đo lường đánh giáo viên biết trình độ học sinh từ có phương pháp, hình thức dạy học hợp lí, hiệu Các khái niệm dùng đo lường, đánh giá a Đo lường ? - Đo lường q trình thực lối mơ tả để xác định mức độ đặc điểm hay tiêu chí đó, mức độ biểu diễn số thang đo - Đo lường thành học tập lượng giá mức độ đạt mục tiêu cuối hay tiêu chí khóa học, giai đoạn học Chú ý : Trong đo lường cần có thước đo, đo lường thành học tập điểm số số đo, nhiên điểm số khơng phải thang đo vật lý với tỉ lệ định Một học sinh 10 điểm khơng phải người có trình độ gấp lần người có điểm 2, người có điểm khơng phải người chẳng có chút kiến thức b Trắc nghiệm ? Trắc nghiệm hoạt động để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác định Trong giáo dục trắc nghiệm tiến hành thường xun kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập, giảng dạy phần mơn học, tồn mơn học, cấp học, tuyển chọn người có lực vào khóa học SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa Các phương pháp trắc nghiệm : Các loại trắc nghiệm Quan sát Viết trắc nghiệm khách quan Vấn đáp trắc nghiệm tự luận Đúng sai Tiểu luận Ghép đơi Giải đáp vấn đề đặt Điền khuyết Nhiều lựa chọn  Quan sát : + Giúp xác định thái độ, phản ứng vơ thức, kỹ thực hành số kỹ nhận thức Chẳng hạn cách giải vấn đề tình + Quan sát sư phạm : Sử dụng trường hợp cần ghi lại nét độc đáo tính cách, thái độ, hành vi, tình xảy dạy học + Phương pháp thường khơng có tiêu chuẩn đồng đánh giá, sử dụng chủ yếu để đánh giá học nhỏ tuổi có hứng thú đặc biệt + Nhược điểm : kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm  Vấn đáp : + Là phương pháp kiểm tra đánh giá mức độ thu nhận kiến thức khả tư học sinh thơng qua việc đối thoại trực tiếp giáo viên người học + Có tác dụng tốt nêu lên câu hỏi phát sinh tình cần kiểm tra Trắc nghiệm vấn đáp thường dùng tương tác người chấm người học quan trọng Chẳng hạn nhà tuyển dụng cần xác định thái độ vấn… + Nhược điểm : ảnh hưởng tính chủ quan người chấm , tốn nhiều thời gian khơng thể kiểm tra lúc hết tất nội dung  Viết + Luận đề : đo lường dạng câu hỏi bắt buộc người học trả lời theo dạng mở, người học phải tự trình bày ý kiến viết dài để giải vấn đề mà câu hỏi nêu SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa + Trắc nghiệm khách quan : phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi nêu vấn đề với thơng tin cần thiết cho người học phải trả lời vắn tắt cho câu + Ưu điểm phương pháp viết kiểm tra nhiều người lúc đo lường tư mức độ cao  Lịch sử nghiên cứu trắc nghiệm khách quan : - Phương pháp đo lường thành học tập phương pháp trắc nghiệm khách quan tiến hành vào kỉ XVII-XVIII Châu Âu Sang kỉ XIX đầu kỉ XX phương pháp trắc nghiệm khách quan ý nhiều - Năm 1904 nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet q trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần, nghiên cứu số trắc nghiệm trí thơng minh Vì trắc nghiệm trí thơng minh gọi trắc nghiệm Stanford-Binet - Vào đầu kỉ XX, E Thorm Dike người dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đo lường trình độ học sinh mơn đại số sau số mơn khác - Ở Việt Nam trắc nghiệm khách quan sử dụng muộn Năm 1960 có số tác giả sử dụng trắc nghiệm khách quan ngành học tâm lý - Năm 1969 tác giả Dương Thiệu Tống đưa số mơn trắc nghiệm khách quan vào giảng dạy lớp cao học trường Đại học Sài Gòn - Năm 1974 miền Nam thi tú tài phương pháp trắc nghiệm khách quan - Tháng năm 1996 phương pháp trắc nghiệm khách quan thí điểm kì thi tuyển sinh đại học trường Đại Học Đà Lạt thành cơng - Hiện hình thức thi trắc nghiệm sử dụng rộng rãi trường Đại Học phổ thơng c Kiểm tra ? - Là hoạt động nhằm cung cấp kiện, thơng tin làm sở cho việc đánh giá - Các loại kiểm tra thường gặp : Kiểm tra thường xun : giáo viên thực thường xun lớp học nhiều hình thức : quan sát có hệ thống diễn biến hoạt động lớp, ơn tập cũ, SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa dạy mới, học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Loại kiểm tra giúp thầy kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp điều chỉnh cách học Kiểm tra định kỳ : thường thực sau học xong chương lớn, phần chương trình Nó giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau giai đoạn, từ làm sở cho việc xác định điều chỉnh phần Kiểm tra tổng kết : thường thực vào cuối giáo trình cuối năm học Kết kiểm tra chỗ dựa cho giáo viên đưa đánh giá chung học sinh sau năm học d Lượng giá ? - Là đưa thơng tin ước lượng trình độ, phẩm chất cá nhân, sản phẩm, v.v, dựa số đo - Trong dạy học, dựa vào điểm số học sinh đạt được, người thầy giáo ước lượng trình độ kiến thức, kỹ kỹ xảo học sinh - Ví dụ : học sinh Minh hồn thành xong 2/3 thi tốn đại số lượng giá thuộc loại trung bình - Có hai loại lượng giá :  Lượng giá theo chuẩn so sánh tương chuẩn trung bình chung tập hợp  Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề e Đánh giá gì? - Đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để nâng cao chất lượng cơng việc - Đánh giá phương tiện để xác định mục đích mục tiêu cơng việc có đạt hay khơng - Đánh giá q trình thu nhập, phân tích, giải thích thơng tin cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giảng dạy phía học sinh - Các loại đánh giá : Đánh giá khởi : lối đánh giá liên quan đến thành tích ban đầu, kiến thức, kỹ mà học sinh có để bước vào nội dung giảng SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa Đánh giá hình thành : dùng để theo dõi tiến học sinh q trình giảng dạy, nhằm giúp giáo viên điều chỉnh lại hoạt động dạy Đánh giá chẩn đốn : liên quan đến khó khăn học sinh q trình học tập giáo viên cố gắng sửa chữa cách, lúc người giáo viên phải đánh giá chẩn đốn chi tiết nhằm phát ngun nhân biện pháp sửa chữa Đánh giá tổng kết : thường thực vào cuối thời kỳ giảng dạy khóa học Đánh giá loại nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giảng huấn học sinh đến đâu, từ xem xét lại hiệu việc giảng dạy 3.Các loại trắc nghiệm :  Trắc nghiệm tâm lý trắc nghiệm giáo dục : + Trắc nghiệm tâm lý trắc nghiệm dùng để đo phẩm chất khả tâm lý người Chẳng hạn : Trắc nghiệm trí tuệ, trắc nghiệm nhân cách, … + Trắc nghiệm giáo dục trắc nghiệm liên quan đến đo lường thành học tập mơn học học sinh  Trắc nghiệm chuẩn mực trắc nghiệm tiêu chí : + Trắc nghiệm chuẩn mực trắc nghiệm soạn nhằm cung cấp số đo lường thành tích mà người ta giải thích vị tương đối cá nhân so với nhóm người biết + Trắc nghiệm tiêu chí trắc nghiệm soạn nhằm cung cấp số đo lường mức độ thành thạo mà người ta giải thích lĩnh vực nhiệm vụ học tập xác định giới hạn  Trắc nghiệm giáo viên soạn thảo trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa : + Trắc nghiệm giáo viên soạn thảo : loại trắc nghiệm thành tích dùng để đo lường tri thức kĩ học sinh giai đoạn học tập mơn học hay lĩnh vực khoa học cụ thể Những trắc nghiệm thường giáo viên soạn thảo vào cuối học kỳ hay khóa học khơng có sẵn + Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa : loại trắc nghiệm chun gia trắc nghiệm soạn thảo, sau đưa thử nghiệm chỉnh sửa nhiều lần Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa xem chuẩn mực, nên có tính tin cậy cao phân phối thị trường Bảng so sánh SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa LẦN 2 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 000110000101010110001011110000 111111100101010011000001101001 000111001110101011011100101010 010111110101111001101111011010 111101010111011011100011111010 110111100101011101100110111010 010111011101111000001111111010 111111110100111011000011110100 110110011100010001001101000100 110011011100101000101011011000 110001110100111001000011111100 110111010101001001010111111000 010011011101111001101011100000 010101001110001011101010000100 111001111100000000000111100100 011011011111001100111110110011 010011110101110011100011010111 101001001100001001000011100001 110011110100111001110101011000 010111011101001011111000010100 110011110100010000000001100000 010001010101011001101100010100 011101011111100000001011110010 110111010100010000101001010011 010110101101011001000010010100 110111010101001000001010010100 110111011101000010001011000000 011101111100010010000000010110 001000000000000000000110100010 001010010000101000000000100011 001000010000010000000010000000 001001000000000000010110100001 000001000000000110000010000001 001000000000100000010010001000 001010010000000000001010100000 000000001010001101000010100011 000000010100000100000110100000 000001000000100001001000100000 010010011000101010000010000001 001010001010100000001001100000 000010010000000000000101100010 001000011000110000100000100000 110001100001000000101100000000 010000000101000000000100000000 010001000001001000101000010000 010001011001000100000100010000 111001000101000000001100000000 000011000001000010100000000000 110000000001000110100000010000 010001000001010001000001000000 110000010001000000101000000000 000101100001000010001001000000 001001000001010000000101000000 100000100001000000000000010000 011000000011100010001000000000 SVTH: Nguyễn Thanh Loan 12 16 16 20 20 19 19 19 13 15 16 17 16 13 13 20 18 11 17 16 10 13 16 14 13 13 13 13 5 9 8 8 6 7 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa PHỤ LỤC KẾT QUẢ PHÂN TÍCH BÀI LẦN ================================================= KET QUA PHAN TICH BAI TRAC NGHIEM # # Trac nghiem : Ten nhom : * * NHIETDONGLUCHOC LI ICQ So cau TN So bai TN = = 30 107 Thuc hien xu ly luc 15g10ph Ngay 21/ 4/2009 ================================================= * CAC CHI SO VE TRUNG BINH va DO KHO tinh tren diem TOAN BAI TRAC NGHIEM Trung Binh Do lech TC Do Kho bai TEST Trung binh LT Do Kho Vua Phai = = = = = 17.346 3.709 57.8% 18.750 62.5% * HE SO TIN CAY cua BAI TEST (Theo cong thuc Kuder-Richardson co ban) * He so tin cay = 0.587 Sai so tieu chuan cua luong : SEM = 2.382 - * BANG DO KHO VA DO PHAN CACH TUNG CAU TRAC NGHIEM *** Mean(cau) = DO KHO(cau) *** Rpbis = DO PHAN CACH(cau) Cau TDcau 69 100 45 72 89 92 59 MEAN(cau) 0.645 0.935 0.421 0.673 0.832 0.860 0.551 SVTH: Nguyễn Thanh Loan SD(cau) | Mp Mq Rpbis 0.481 0.248 0.496 0.471 0.376 0.349 0.500 | | | | | | | 18.609 17.480 18.333 18.028 18.056 17.739 18.678 15.053 15.429 16.629 15.943 13.833 14.933 15.708 0.459 0.137 0.227 0.264 0.426 0.263 0.398 ** * ** ** ** ** Luận văn tốt nghiệp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 78 51 103 15 64 43 91 79 34 45 75 77 22 60 52 53 69 70 89 65 24 43 28 GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa 0.729 0.477 0.963 0.140 0.598 0.402 0.850 0.738 0.318 0.421 0.701 0.720 0.206 0.561 0.486 0.495 0.645 0.654 0.832 0.607 0.224 0.402 0.262 0.447 0.502 0.191 0.349 0.493 0.493 0.358 0.442 0.468 0.496 0.460 0.451 0.406 0.499 0.502 0.502 0.481 0.478 0.376 0.491 0.419 0.493 0.442 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 17.949 18.412 17.408 18.333 18.328 18.930 17.846 18.076 18.676 18.000 17.813 18.234 17.818 17.717 18.981 17.453 18.580 18.900 18.022 18.754 19.083 17.907 17.929 15.724 16.375 15.750 17.185 15.884 16.281 14.500 15.286 16.726 16.871 16.250 15.067 17.224 16.872 15.800 17.241 15.105 14.405 14.000 15.167 16.843 16.969 17.139 0.267 0.274 0.085 0.108 0.323 0.350 0.322 0.331 0.245 0.150 0.193 0.384 0.065 0.113 0.429 0.029 0.448 0.576 0.406 0.472 0.252 0.124 0.094 ** ** ** ** ** ** * * ** ** ** ** ** ** ** Ghi chu: 1.Y nghia cua he so Rpbis Cac tri so co dau (*) la co y nghia muc xac suat =.05 Cac tri so co dau (**) la co y nghia muc xac suat =.01 2.TDcau(i) = tong diem cau i = so nguoi lam dung cau 3.Mp = trung binh tong diem nhung nguoi lam dung cau i Mq = trung binh tong diem nhung nguoi lam sai cau i * BANG DOI DIEM THO RA DIEM TIEU CHUAN RawScores 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Z-Scores -1.981 -1.711 -1.441 -1.172 -0.902 -0.632 -0.363 -0.093 0.176 0.446 0.716 0.985 1.255 1.524 1.794 2.064 Dtc-11bac 1.039 1.578 2.117 2.657 3.196 3.735 4.274 4.814 5.353 5.892 6.431 6.970 7.510 8.049 8.588 9.127 Diemlop 2 3 4 5 6 8 9 DTC-5bac F F D D D D C C C C B B B A A A *** HET *** SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa LẦN ================================================= KET QUA PHAN TICH BAI TRAC NGHIEM # # Trac nghiem : Ten nhom : * * NHIETDONGLUCHOC LÍ I CỬ NHÂN So cau TN So bai TN = = 30 55 Thuc hien xu ly luc 10g 3ph Ngay 21/ 4/2009 ================================================= * CAC CHI SO VE TRUNG BINH va DO KHO tinh tren diem TOAN BAI TRAC NGHIEM Trung Binh Do lech TC Do Kho bai TEST Trung binh LT Do Kho Vua Phai = = = = = 10.982 5.075 36.6% 18.750 62.5% * HE SO TIN CAY cua BAI TEST (Theo cong thuc Kuder-Richardson co ban) * He so tin cay = 0.774 Sai so tieu chuan cua luong : SEM = 2.414 - * BANG DO KHO VA DO PHAN CACH TUNG CAU TRAC NGHIEM *** Mean(cau) = DO KHO(cau) *** Rpbis = DO PHAN CACH(cau) Cau TDcau 10 11 12 20 35 19 19 26 36 14 30 19 31 29 MEAN(cau) 0.364 0.636 0.345 0.345 0.473 0.655 0.255 0.545 0.345 0.564 0.145 0.527 SVTH: Nguyễn Thanh Loan SD(cau) | Mp Mq Rpbis 0.485 0.485 0.480 0.480 0.504 0.480 0.440 0.503 0.480 0.501 0.356 0.504 | | | | | | | | | | | | 12.950 13.200 10.474 15.211 13.769 12.917 13.786 13.033 13.053 14.484 13.625 11.862 9.857 7.100 11.250 8.750 8.483 7.316 10.024 8.520 9.889 6.458 10.532 10.000 0.293 0.578 -0.073 0.605 0.520 0.525 0.323 0.443 0.296 0.784 0.215 0.183 * ** ** ** ** * ** * ** Luận văn tốt nghiệp 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 17 21 22 16 20 18 24 19 28 24 25 23 11 11 14 10 GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa 0.309 0.382 0.400 0.145 0.291 0.364 0.327 0.127 0.436 0.345 0.509 0.436 0.455 0.418 0.200 0.200 0.255 0.182 0.466 0.490 0.494 0.356 0.458 0.485 0.474 0.336 0.501 0.480 0.505 0.501 0.503 0.498 0.404 0.404 0.440 0.389 | | | | | | | | | | | | | | | | | | 13.000 13.857 14.818 10.750 12.250 14.650 13.389 14.000 12.125 11.842 12.821 13.667 12.280 14.609 16.364 14.545 14.500 11.700 10.079 9.206 8.424 11.021 10.462 8.886 9.811 10.542 10.097 10.528 9.074 8.903 9.900 8.375 9.636 10.091 9.780 10.822 0.266 0.445 0.617 -0.019 0.160 0.546 0.331 0.227 0.198 0.123 0.369 0.465 0.233 0.606 0.530 0.351 0.405 0.067 ** ** ** * ** ** ** ** ** ** Ghi chu: 1.Y nghia cua he so Rpbis Cac tri so co dau (*) la co y nghia muc xac suat =.05 Cac tri so co dau (**) la co y nghia muc xac suat =.01 2.TDcau(i) = tong diem cau i = so nguoi lam dung cau 3.Mp = trung binh tong diem nhung nguoi lam dung cau i Mq = trung binh tong diem nhung nguoi lam sai cau i * BANG DOI DIEM THO RA DIEM TIEU CHUAN RawScores 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Z-Scores -1.376 -1.179 -0.982 -0.785 -0.588 -0.390 -0.193 0.004 0.201 0.398 0.595 0.792 0.989 1.186 1.383 1.580 1.777 Dtc-11bac 2.249 2.643 3.037 3.431 3.825 4.219 4.613 5.007 5.401 5.795 6.189 6.583 6.977 7.372 7.766 8.160 8.554 Diemlop 3 4 5 6 7 8 DTC-5bac D D D D D C C C C C B B B B B A A *** HET *** SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa PHỤ LỤC KẾT QUẢ PHÂN TÍCH CÂU LẦN BANG PHAN TICH CAC TAN SO LUA CHON TUNG CAU (Item Analysis Results for Observed Responses) =========================================== Trac nghiem : NHIETDONGLUCHOC * Ten nhom lam TN : * So cau : * So nguoi : * Xu ly luc 15g13ph * LI I CQ 30 107 Ngay 21/ 4/2009 =========================================== *** Cau so : Lua chon A* B C D Missing Tan so : 69 16 13 Ti le % : 65.7 15.2 6.7 12.4 Pt-biserial : 0.46 -0.27 -0.19 -0.18 Muc xacsuat : [...]... làm sai thì câu trắc nghiệm đó là quá khó - Độ khó của câu trắc nghiệm cũng là chỉ số dùng để phân biệt được học sinh giỏi và học sinh yếu b Cách tính độ khó của câu trắc nghiệm ( kí hiệu độ khó là : p ) Độ khó p của câu trắc nghiệm i = Số người trả lời đúng câu i Số người làm bài trắc nghiệm c Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm - Một bài trắc nghiệm tốt là bài trắc nghiệm có nhiều câu trắc nghiệm độ... luận rằng : Câu trắc nghiệm đó là dễ so với trình độ học sinh của lớp làm trắc nghiệm - Nếu độ khó của câu trắc nghiệm nhỏ hơn độ khó vừa phải thì ta kết luận rằng : Câu trắc nghiệm đó là khó so với trình độ học sinh của lớp làm trắc nghiệm - Nếu độ khó của câu trắc nghiệm xấp xỉ độ khó vừa phải thì ta kết luận rằng : Câu trắc nghiệm đó là vừa sức so với trình độ học sinh của lớp làm trắc nghiệm Độ khó... cầu khi soạn câu trắc nghiệm loại này : Nên soạn thảo các phần để trống sao cho những từ điền vào là duy nhất đúng, không thể thay thế bằng các từ khác 4.Loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn - Loại câu trắc nghiệm này gồm có 2 phần : phần gốc và phần lựa chọn Phần gốc là một câu hỏi hay một câu chưa hoàn tất Phần lựa chọn gồm một số câu trả lời hay câu bổ sung ý còn thiếu của phần gốc - Phần gốc phải... số câu trắc nghiệm trong bài thi sẽ có hạn chế nên người soạn đề làm sao phải chọn số câu trắc nghiệm có tính tiêu biểu cho toàn bộ kiến thức đó - Mỗi câu trắc nghiệm đòi hỏi quá trình tư duy khác nhau, số câu trắc nghiệm mỗi học sinh làm được trong một phút tuỳ thuộc vào loại câu trắc nghiệm đó là khó hay dễ Một học sinh làm nhanh nhất có thể làm xong bài trắc nghiệm chỉ bằng nửa thời gian của học. .. VI Phân tích và đánh giá câu trắc nghiệm : Phân tích và đánh giá câu trắc nghiệm là công việc rất cần thiết và hữu ích đối với người soạn câu trắc nghiệm 1 Mục đích của phân tích và đánh giá câu trắc nghiệm - Biết được câu trắc nghiệm nào là quá khó, câu trắc nghiệm nào là quá dễ để sử dụng sau này - Lựa ra các câu có độ phân cách cao, nghĩa là phân biệt được học sinh giỏi với học sinh kém SVTH: Nguyễn... để xác định số câu trắc nghiệm hợp lý cho thời gian tương ứng là dựa vào kinh nghiệm - Nếu không có kinh nghiệm thì cứ bình quân 1 phút cho loại câu nhiều lựa chọn và nửa phút cho loại câu đúng sai Chú ý : + Thời gian làm bài trắc nghiệm tối đa là 120 phút + Số câu trắc nghiệm nên là một số chẵn 4 Mức độ khó của các câu trắc nghiệm - Một bài trắc nghiệm gồm những câu quá dễ, tất cả học sinh đều làm... nhiệt động lực học không có gì khác với định luật bảo toàn năng lượng B Nguyên lí I nhiệt động lực học là định luật bảo toàn năng lượng mở rộng ra cho các quá trình có trao đổi nhiệt C Nguyên lí I nhiệt động lực học là một định luật thực nghiệm mà ta không thể chứng minh được D Nguyên lí I nhiệt động lực học có điều “mới” hơn định luật bảo toàn năng lượng ở chỗ nó khẳng định rằng nội năng của một hệ. .. trắc nghiệm để học sinh tự viết câu trả lời Bước 2 : Thu các bản trả lời của học sinh, loại bỏ câu trả lời đúng, giữ lại câu trả lời sai Bước 3 : Thống kê phân loại các câu trả lời sai và ghi lại tần số xuất hiện từng loại câu sai Bước 4 : Ưu tiên chọn những câu sai làm mồi nhử IV Quy trình soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan Thông thường khi soạn thảo một bài trắc nghiệm thì người soạn trắc nghiệm. .. giữa bài trắc nghiệm ấy với yếu tố chung cho cả một nhóm gồm nhiều bài trắc nghiệm Chú ý : Một bài trắc nghiệm có thể có tính tin cậy mà không có tính giá trị Nhưng một bài trắc nghiệm không có tính tin cậy thì chắc chắn không có tính giá trị II Trắc nghiệm khách quan và luận đề 1 So sánh về tự luận và trắc nghiệm khách quan a Điểm giống nhau Đều có thể đo lường hầu hết mọi thành quả học tập quan trọng... được câu trắc nghiệm loại này, vì người soạn đề không cần phải suy nghĩ nhiều câu phát biểu khác để người làm trắc nghiệm có thể so sánh và chọn lựa Do đó soạn câu trắc nghiệm loại này tốn ít thời gian  Có thể đặt được nhiều câu hỏi trong một bài trắc nghiệm với thời gian làm bài nhất định Như vậy một bài trắc nghiệm có nhiều câu sẽ làm tăng tính tin cậy của bài trắc nghiệm ấy nếu bài trắc nghiệm được